課堂教學(xué)的點滴思考
在我國基礎(chǔ)教育中，課堂教學(xué)仍是學(xué)校教學(xué)的最基本單位，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生知識的傳授、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高主要是依*課堂教學(xué)。研究如何通過日常教學(xué)活動，使學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，初步具備使用數(shù)學(xué)模型解決實際問題的能力以及使用數(shù)學(xué)語言的能力，進(jìn)而有意識地養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，是擺在我們每一位數(shù)學(xué)教師面前亟待解決的一大課題。本人通過自己的教學(xué)實踐，進(jìn)行了一些思考與探索。一、更新教育觀念，明確師生定位。
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教師不再是單純的知識擁有者、傳導(dǎo)者，而是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者、實施者、評價者，學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐的合作者。課堂也不只是傳授知識的始終，而是學(xué)生探究、獲取求知本領(lǐng)，習(xí)得未來生存能力的起點。因此要求教師把學(xué)生看作是具有無窮潛能的資源來開發(fā)，敢于把學(xué)習(xí)工具交給學(xué)生，真正將求知的主動權(quán)還給學(xué)生，將探求知識的心理歷程還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生有目標(biāo)、有選擇地學(xué)習(xí)，不滿足于現(xiàn)成的答案和結(jié)果，創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的內(nèi)容適應(yīng)新的情況，能自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)習(xí)實踐能力的開發(fā)與引導(dǎo)。通過教師自己的知識、才情和道德修養(yǎng)，為學(xué)生拓展一條走向未來的發(fā)展之路。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
所謂問題，是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問，這種疑問主要表現(xiàn)為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識、新問題之間的矛盾與沖突，這些矛盾與沖突導(dǎo)致學(xué)生的原有認(rèn)識平衡的失調(diào)，從而激起學(xué)生產(chǎn)生新的同化與順應(yīng)的欲望，并由此產(chǎn)生新的平衡。教師應(yīng)通過自己的思考，將那些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生在對這些問題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。要注意問題設(shè)計的順乎自然，與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律相一致，并兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不隨意地拔高所學(xué)內(nèi)容。如：引導(dǎo)學(xué)生在實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；在教與學(xué)的重點處發(fā)現(xiàn)和提出問題；在教材的難點處、同學(xué)們思考的關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)和提出問題；在熟視無睹、習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣學(xué)生才能從中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得知識、增長能力，并形成良好的個性品質(zhì)。