《特殊的考試》教學反思（通用5篇）

《特殊的考試》教學反思 篇1

　　《特殊的考試》是義務教育課程標準實驗教科書二年級語文上冊第十單元,以“考驗”為主題的首課，根據二年級孩子的年齡特點、學習心理、認知規律、結合本課知識特點及課程標準的要求，在知識與能力方面,我首先讓學生了解小白兔能被路物是因為它自己一行動證明了自己是真正的“小小衛生員”。通過引導學生朗讀課文，培養學生理解課文的能力，并指導其進行有感情地朗讀。讓學生樹立環保的意識，做一個環保小衛士。

　　本課教學的最大特點是關注學生情感，營造、寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發強化學生學習語文的興趣，鼓勵學生大膽發言，培養學生的自信心，為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我發展的空間，通過教師評價、學生互評 和自評，加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習語文的過程中逐步學會如何學習。

　　利用有效的教學活動讓學生親身體驗、自主探究與合作交流是學習語文的重要途徑。所以，為了實現上述教學目標，有效地突出重點、突破難點，依據現代認知科學理論、合理運用朗讀、拓展思維鐘等多種手段，誘發學生學習的興趣，調動學生學好本文的積極性，啟發學生展開想象，挖掘學生的潛能。

　　教師是學生學習過程中的引導者、點撥者、鼓勵者和協調者。在教學中要突出學生的主體性,充分發揮學生動腦、動口、動手的積極性和主動性。在讀一讀、想一想、看圖、討論、說感受等方法，感受課文的意思，注重培養學生主動參與、樂于探索、勤于動手、獲取知識的能力和運用知識、分析解決問題的能力。

　　總之，在整個教學過程中，我將學生積極主動的探究貫穿始終，注重讓學生參與到知識的發現和形成的過程中，使學生學會自主學習，培養了學生的創造精神與合作意識。

《特殊的考試》教學反思 篇2

　　《特殊的考試》教學反思

　　《特殊的考試》是義務教育課程標準實驗教科書二年級語文上冊第十單元,以“考驗”為主題的首課，根據二年級孩子的年齡特點、學習心理、認知規律、結合本課知識特點及課程標準的要求，在知識與能力方面,我首先讓學生了解小白兔能被路物是因為它自己一行動證明了自己是真正的“小小衛生員”。通過引導學生朗讀課文，培養學生理解課文的能力，并指導其進行有感情地朗讀。讓學生樹立環保的意識，做一個環保小衛士。

　　本課教學的最大特點是關注學生情感，營造、寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發強化學生學習語文的興趣，鼓勵學生大膽發言，培養學生的自信心，為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我發展的空間，通過教師評價、學生互評 和自評，加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習語文的過程中逐步學會如何學習。

　　利用有效的教學活動讓學生親身體驗、自主探究與合作交流是學習語文的重要途徑。所以，為了實現上述教學目標，有效地突出重點、突破難點，依據現代認知科學理論、合理運用朗讀、拓展思維鐘等多種手段，誘發學生學習的興趣，調動學生學好本文的積極性，啟發學生展開想象，挖掘學生的潛能。

　　教師是學生學習過程中的引導者、點撥者、鼓勵者和協調者。在教學中要突出學生的主體性,充分發揮學生動腦、動口、動手的積極性和主動性。在讀一讀、想一想、看圖、討論、說感受等方法，感受課文的意思，注重培養學生主動參與、樂于探索、勤于動手、獲取知識的能力和運用知識、分析解決問題的能力。

　　總之，在整個教學過程中，我將學生積極主動的探究貫穿始終，注重讓學生參與到知識的發現和形成的過程中，使學生學會自主學習，培養了學生的創造精神與合作意識。

　　《特殊的考試》教學反思

　　表演是學生喜聞樂見的活動方式之一。小學生對新鮮事物充滿好奇，好奇心會驅使他們進行深入的學習。但表演不是目的，而是一種手段、一種途徑。借助表演，能打開運動智能的窗戶，使學生在生機盎然的情境教學之中，展開想像，啟發思維，再由情感驅動，引發情感共鳴，從而產生物我兩忘、如癡如醉的情境。有時一堂成功的課的教學和表演是分不開的。

　　《特殊的考試》這個故事圍繞著什么樣的人能當“小小衛生員”節目主持人的問題展開。小猴、小熊、小狐貍并不是不講衛生，但是他們只關注自己的形象是否衛生，是否漂亮，而忽視了作為一個主持人的最重要的條件：關注周圍的環境，維護環境，維護公共衛生。他們不肯撿起香蕉皮，出發點是“別弄臟了我”。這說明，保護環境的道理容易理解，但是做起來就不簡單了，因為環保需要付出，而不能索取，沒有一點無私的精神是不能做到的。在學完課文后，讓學生先在小組里商量一下角色怎么分配，接著在小組里演一演，然后上臺表演。其他同學當評委。當第一組同學表演完后，有的同學提意見說：“我覺得小動物應該有動作，比如小兔應該蹦蹦跳跳的；表演時也可以自己來編，說出課文中沒有的話�！钡鹊�，在同學的提醒下，其他小組越演越好，他們把每個角色都演得靈活靈現，在這樣的氛圍中，不僅讓表演的興趣更濃，而且很好地把單元主題與課文內涵融合。其中達到了深化學生認識，使學生知行統一的目的。

　　一、以趣為起點和終點 ,設計思路，體現一個“趣”字。王老師設計的教學流程通過讀、說、小組合作交流、模擬采訪等形式,深入小動物內心,進行保護環境的自我教育,感悟課文內容。二年級的小學生已經具備了一定的閱讀能力。結合教材的特點，教學時指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中培養語感和低段孩子的身心，在讀中積累、內化，在讀中激發感情。突出自主合作探究教學理念，以學生為主，給學生充分的自主、合作學習的機會，通過自讀、自悟，師生合作，生生合作，探究交流，分享學習的快樂。以識字為基點，通過反復誦讀，分角色朗讀等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。加之“思議演說”等手段，讓學生在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累，達到鞏固知識、培養能力，受到思想教育的目的；讓學生在讀中真切感受語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的快樂，受到情感的熏陶，使他們的身心得到健康發展。

　　二、課堂生成,捕捉精彩。在學習第6自然段時 ,寫小白兔主動把果皮扔進垃圾桶,為了了解小白兔的內心,課文中并沒有小白兔想的句子,王老師設計了一個補白的環節,給學生找到了一個創造思維的機會,當時學生暢所欲言，回答很精彩。

　　思考：這篇課文的內容比較簡單,3--5自然段在寫法上一致 ,如能采取采取集體學習3自然段,小組合作學習4--5自然段,讓學生既學到方法,又會運用方法, 學以致用，是不是會更好些。

　　寓語文學習于快樂的活動中——《特殊的考試》教學反思

　　寓語文學習于快樂的活動中，實現教學過程的活動化，這是新課程改革所倡導的轉變教學方式的一個重要理念�！短厥獾目荚嚒肥潜睅煷蟀嫘�學語文第三冊教材的一篇課文，圍繞著什么樣的人能當“小小衛生員”節目主持人的問題展開，語言較為平實。如何引導學生通過充分地朗讀去理解課文中所蘊涵著的深刻含義呢？

　　教學中我把語文學科課程與活動課程熔于一爐，確立學生參與活動的主體地位，讓學生在興味盎然的活動中感受和學習語文，在生動活潑的實踐中積累和運用語文。這樣通過新的學習方式的變革，為學生提供了更多主動實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，充分享受做學習主人的權利和歡樂。

　　一、創設招聘“配音員”情境，激發讀書熱情

　　朗讀是語文教學的永恒主題。如何激發學生的朗讀興趣，讓學生主動地、很投入地進行朗讀訓練呢？我根據課文內容制作了一片無聲動畫，上課時播放給學生看。有趣的動畫片吸引了孩子們的注意力，同時他們也發現了沒有聲音使得這部動畫片顯得美中不足。這時，我抓住時機因勢利導：“粗心的導演怎么把聲音給忘了呢？看來這件事還得請同學們幫個忙呢，愿意給導演幫這個忙，為動畫片配上聲音嗎？” 一石激起千層浪，有所為而讀書，明確的讀書目的調動了學生的讀書欲望�！罢堈l來配聲呢？這么多同學躍躍欲試，不然我們來個招聘配音員朗讀擂臺賽�！蔽业闹饕獾玫搅撕⒆觽兊恼J可，于是，課堂上瑯瑯的書聲響起來了…… 在接著的“朗讀擂臺賽”的展示、評價過程，結合朗讀的指導與朗讀的鼓勵性評價，規范了學生的朗讀訓練，激發學生的朗讀熱情，在反復朗讀中不斷提高自己的朗讀水平。最后為“小配音員”進行現場錄音，并把動畫片、錄音同步播放，展示效果。在這一教學環節中，學生始終保持著高度的熱情，積極主動地參與學習，通過多種形式的讀，自讀感悟，理解課文。

　　二、表演課本劇，形象理解課文內容

　　文字作為反映生活的載體，并以文章的形態作為學生學習語文的對象，教學時只有引導學生透過文字符號所蘊藏的生活信息，從而感受生活，理解生活，再現生活，才能有效地實現語文學習的目標。在學生充分朗讀，展示了配音效果后，我進一步激趣：“老師剛才制作的動畫，各種動物的表情、動作都顯得簡單，老師有個想法，如果由小朋友來表演，那一定比動畫片更精彩！你們愿意表演嗎？”學生參與學習的熱情再一次被激發了，他們自由選擇喜愛的角色，閱讀相關的課文內容，小組討論后，戴上頭飾，進行課本劇表演，在課堂上形成了另一次高潮。但學生的第一次表演沒能達到預期的目的，只是課文內容的簡單重復，致使表演流于形式化。于是，我調整教學策略引導學生進行評價：誰演得好，好在哪兒？誰的表演還可以更好些？如果請你來表演你打算怎樣表演？并再一次組織小組討論，發揮自己的想象：如果你是書中的小動物，當你看到路上的果皮時，你會想些什么？說些什么？讓學生發揮想象，再進行充分討論。果然，有所理解才有所感受，有所感受才有所表現，第二次的課本劇就惟妙惟肖了。我的教學收獲是，課本劇表演，既滿足學生自我表現、自我發揮的欲望，又激發了學生富有個性的想象，同時，通過相關課文的閱讀，進一步深入挖掘課文中不同角色的特點，課文所蘊涵的思想意義。

　　三、安排“記者采訪”環節，培養人文素養

　　凸現學生在教學活動中的主體地位，并不是排斥教師的主導作用；并不是在活動過程中放任自流，而是要求教師加以適當的引導、鼓勵。只有真正發揮了教師的主導作用，才能更有效地使學生在活動中獲取知識，提高素質。在課的最后環節，“特殊的考試”有了結果：熊貓臺長錄取了“就把果皮撿起來”的小白兔，而“繞開果皮”走開的小熊、小狐貍和小猴都落選了。我巧妙地安排了一個“記者采訪”的教學情境，我扮演記者，向“動物”進行采訪：

　　采訪“熊貓臺長”：熊貓臺長你好，（握手）請問你為什么出這樣的考題？

　　“熊貓臺長”：我出這道考題，就是想看看誰能把果皮撿起來。把果皮撿起來的人就是真正講衛生，才能成為“小小衛生員”的節目主持人。

　　采訪“小白兔”：小白兔，恭喜你被錄取了。此時此刻你最想說什么？

　　“小白兔”：我想對其他沒有被錄取的小動物說，我們不僅要自己講衛生，還要愛護周圍的環境衛生。

　　采訪“小狐貍”，很遺憾你這么漂亮卻沒被錄取，你知道是什么原因嗎？

　　……

　　這一情境的創設，避免了以往：“學了這一課，你懂得了什么道理？”這樣單調、乏味地提問，讓學生入情入境，領悟到要學習小白兔，以自己的實際行動愛護周圍環境，情感得到升華，接受了人文素養的熏陶。

　　上完這一課后，學生們還沉浸在方才的采訪中，意猶未盡地討論著。而我也不斷地思索著：學生的主體性和主動性是語文教學活動的核心。在課堂教學中，必須落實學生在教學活動過程中的主體地位，積極營造適合的學習氛圍，喚起學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，讓學生在參與學習中體驗到成功的快樂，使我們的課堂煥發出生命的活力！

《特殊的考試》教學反思 篇3

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫7個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，知道考試的內容及為什么特殊。

　　4、培養學生關注周圍環境，維護公共衛生的意識。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情讀課文。

　　2、理解“特殊”的真正含義。

　　教學難點：

　　1、理解小白兔當選的真正原因。

　　2、懂得保護環境，維護公共衛生。

　　教學準備：生字詞卡片、小黑板。

　　課時劃分：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時：略

　　第二課時：

　　一、復習導入。

　　1、出示詞語卡片，檢測讀。

　　2、過渡語。

　　二、學習第二段。

　　1、如果你是動物電視臺臺長，你會舉行一次什么樣的考試？

　　2、瞧，小熊、小猴、小狐貍、小白兔打扮得漂漂亮亮地來應聘了。自由讀第二段，思考：他們是如何打扮自己的？

　　3、交流匯報：重點交流形容詞和動詞。

　　4、他們為什么要打扮得這么干凈漂亮呢？他們此時心情如何？你能帶著這樣的心情讀好這一段嗎？

　　三、學習三——六段。

　　1、默讀3——6段，思考：小動物們看到地上的果皮，是怎么想的？怎么做的呢？

　　2、出示小黑板表格，先同位商量，再交流匯報。

　　3、想象：根據小白兔的動作，想象小白兔此時心里怎么想的？

　　4、小結，板書。從他們的不同表現中你發現了什么？有感情地表演讀。

　　四、學習七、八段。

　　1、大家焦急地等著臺長來考試，可臺長直接宣布小白兔錄取了，其他小動物落選了。這是怎么一回事呢？他們考試了嗎？考題又是什么呢？

　　2、你們說這是一場什么樣的考試呢？師生一起寫課題。重點指導寫“特”。

　　3、交流，理解為什么特殊。

　　4、現在明白小白兔為什么被錄取了嗎？用“因為……所以……”說話。

　　5、小結，板書：主持人。指導寫“持”。

　　6、分角色，體會小動物們此時的心情，用不同的感受讀最后一段話。

　　五、拓展。

　　1、現場特殊考試：把動物們考完試后的心里話告訴聽課的老師。

　　2、鼓勵敢于表現自己的孩子接受住了考驗。

　　教學反思：

　　《特殊的考試》這篇課文我一共上了三次了，每次的設計都不同，因為重難點突破的角度不同。這是第三次執教，設計時重頭戲放在通過對動物們的動作、打扮的學習，揣摩他們的內心及心情，從而明白小白兔被錄取的原因。上完課后，感覺成功之處有：1、教學設計環環相扣，層層鋪墊，有效的突破了重難點教學。2、抓重點詞語理解體會，如：第二段中的形容詞和動詞的教學，讓學生從中體會出動物們的精心打扮是為了在考試中取得好成績，同時也為后文的學習做好鋪墊，當主持人不僅要講究個人衛生，更重要的是關注周圍的公共環境。3、引導學生和老師一起板書課題，不僅鞏固了生字，還發揮了學生的主體性。4、引導學生加深對最后一句話的感悟，以小動物們的不同角度來理解體會在得知考題后的感受。但本節課上完后，我也感覺比較平。原因有三：1、備課時，備學生還不夠充分，導致上課時，問題拋出后，學生的配合不夠默契。2、朗讀訓練效果不明顯。在指導朗讀方面，問題的引入能給學生的情感體驗作鋪墊，但教師太求高心切，在學生互相評價語上過于追求完美，費時過多，導致學生的朗讀沒有得到很好的提高。3、教學思路是清晰的，但整節課如行云流水，缺少一石激起千層浪的亮點。個人覺得在某些環節的設計上再斟酌，應充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，教師的“引”要逐步過渡到教師的“放”上來。

《特殊的考試》教學反思 篇4

　　設計思路：

　　依據我班學生的學習習慣和學習興趣需求，并結合本篇課文的特點（蘊含一定道理的童話故事），我采用了自創的"語文閱讀教學模式"，這一模式的基本操作程序是（一）做好預習五步曲即（1）讀課文，找出不認識的字娃娃（2）解決保底線的字娃娃（3）借助字典解決不認識的字娃娃（4）標出各個自然段的序號（5）說一說預習后你知道了什么（二）讀一讀，把課文讀明白（三）比一比，看誰把課文讀得最好（四）復述課文（五）學寫生字娃娃

　　教學目標：

　　1、通過形式多樣的讀書實踐，學生自主體會：認識事物要*自己實踐，懂得的道理要用自己的行動去落實。

　　2、通過學習能夠認讀11個生字娃娃，并會正確書寫7個字娃娃。

　　3、通過有效的生生合作和師生合作，培養學生的合作能力，讓師生、生生在交流合作中共同發展。

　　教學流程：

　　（一）激趣導入：

　　小朋友，今天動物電視臺可熱鬧了，你們知道什么事嗎？對了，動物電視臺要招聘一名主持人，主持"小小衛生員"節目。我們現在一起去看看它們是怎樣選主持人的，好嗎？出示課題〈特殊的考試〉

　�。ǘ�）檢查預習情況

　　1、說一說預習后你知道了什么或者等一下學習課文你想知道什么？

　　2、課文里的字娃娃解決得如何？（1）指名試著讀讀課文（2）全班試著讀讀保底線的字娃娃。（3）說一說課文有幾個自然段。

　�。ㄍㄟ^檢查讓學生對預習更有一種責任心，能夠養成學前預習的好習慣。）

　�。ㄈ�）讀一讀，把課文讀明白

　　1、指導學生初讀課文　

　　（師：看來小朋友回家都很認真的預習課文，真是一群愛讀書的好孩子�，F在請小朋友們自己在認認真真的把課文默讀一遍，看看還沒有沒有不認識的字娃娃。）

　　2、小組合作學習課文

　�。◣煟盒∨笥眩�你們剛才在默讀的時候如果有發現還有不認識的字娃娃趕快到小組里請自己的學習伙伴幫忙，如果都會了就跟小組的學習伙伴一起把課文讀一讀）

　　3、指導分自然段讀課文

　　師：通過預習小朋友們都知道了課文共有九個自然段，現在老師請幾個小朋友分別把每一個自然段讀一讀。（每個小朋友讀完后進行簡單地點評）

　　4、聽錄音機朗讀課文

　　師：聽完小朋友的朗讀，老師非常高興你們這么快就會讀這篇課文了。老師也想請小朋友來當當聽眾，好嗎？

　　生：好！

　　師：請小朋友來聽聽錄音機阿姨是怎樣讀課文的。大家要認真聽，聽聽看課文里的每一句話阿姨是用什么語氣讀的。

　　5、再次指導學生讀課文

　　師：剛才阿姨讀得好嗎？

　　生：好

　　師：你們能不能也試著向阿姨那樣把課文再讀一遍？

　　生：能。

　　師：大家加油呀，我可要認真地聽，看看誰讀是最向或者說讀得比阿姨更好。

　　6、讀詞游戲

　　師：小朋友們把課文讀得真好。課文會讀了，那詞寶寶會了嗎？

　　生：會了。

　　師：老師可要來考考大家。有沒有信心戰勝呢？

　　生：有。

　　師：現在我手上有許多的詞寶寶，我把它們分個每個小組長，你們在小組里玩猜詞游戲。

　　特殊　　考試　　主持　　皮鞋　　打扮　　繞開　　宣布　一塊　潔凈

　　［在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。］

　　師：老師剛才走到許多小組里，發現大家都玩得很開心，也讀得很好�，F在老師也想來跟大家一起玩玩，你們歡迎嗎？

　　生：歡迎。

　　師：現在我們一起來玩玩讀詞游戲。

　　7、猜字游戲

　　師：小朋友，你們都把所有的詞寶寶的名字記下來了，真厲害。可字娃娃也想讓大家都來說說它的名字，你們會不會認錯它們呢？

　　生：不會。

　　師：真的嗎？現在我們就一起來玩玩猜字游戲，看看你們是不是真的記得它們的名字。

　　（通過形式多樣的讀法，以讀為主，讓學生在讀的基礎感知課文，并充分尊重學生的主體地位，使學生產生較高漲的學習熱情）

　�。ㄋ模┍纫槐�，看誰把課文讀得最好

　　1、說一說課文在講一件什么事？

　　師：小朋友，你們都把課文讀得很好了，現在我要考考大家，看看你們是不是真的都讀會了。誰來說說看課文在講一件什么事？

　　生：課文在講動物電視臺要招聘一名主持人。小熊、小猴、小狐貍和小白兔來參加。最后小白兔被錄取了。

　　2、說說小白兔為什么被錄取了？

　�。圩寣W生自由發言，說出自己的看法。在學生都能說出課文的意思后，教師再引導學生說說自己受到何種啟發。要引導學生說到深的含義：認識事物要*自己實踐，懂得的道理要用自己的行動去落實。］

　　3、結合語文天地表演"特殊的考試"

　　師：小朋友，在語文天地里要求我們要表演"特殊的考試"�，F在請大家以小組為單位來演一演。你們在小組里先討論看看誰演誰？然后再說說怎么演才會好。等一下我們請幾個小組來演一演。

　�。ㄉ罨�課文的主題，讓學生真正體會到課文的內在含義，教育學生要用什么來落實。）

　�。ㄎ澹�復述課文

　　師：小朋友們把這篇課文學得很好，現在我們請幾個小朋友來把課文復述一下。

　　（鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生的理解能力，從而為以后寫作文打下基礎）

　　（六）學寫生字娃娃

　　師：小朋友，你們現在都會讀課文、詞寶寶和字娃娃了。我們知道會讀還要會寫，接下來我就來寫寫這篇課文的生字娃娃。

　　（1）以小組為單位觀察田字格里的字娃娃

　　師：現在請小朋友以小組為單位，一起把這些生字娃娃看看，然后說說每一個字娃娃的每一筆應站在田字格的什么位置上，再一起討論用什么方法記住每一個字娃娃。

　�。�2）小組匯報學習字娃娃的方法

　　師：剛才我發現小朋友都學得很認真，現在老師要來看看你們是不是真的學會了。請每一個小組派代表來給其它同學介紹一下你們的識字好方法。

　　（3）師范寫，生書空

　　師：現在我來寫，請小朋友說出筆順并跟著書空

　�。�4）指導生練習

　　師：小朋友，請你們拿出自己的課堂練習本，把每一個字寫兩個。

　�。ㄆ撸┱n的延伸：

　　結合語文天地的實踐題，讓各小組合作出"保護環境的'考題'"，然后再全班交流。

　　說課設計

　　在課改最初的日子里，我們有過迷惘、有過困惑，歸根到底在于我們無法找到傳統教學與新課程改革的最佳結合點。因此，這節課，我便在這一方面作了一些有益的探索。

　　《特殊的考試》是北師大二年級上冊第十個主題單元的一篇童話故事。故事圍繞著什么樣的人能當“小小衛生員”節目主持人的問題展開。小猴、小熊、小狐貍并不是不講衛生，而是忽視了作為一個主持人最重要的條件：關注周圍的環境，維護公共衛生。這次考試的特殊在于，考題不是一張試卷上的試題，也是不是一般的面試，而是考查應聘者的實際行動。課文要求學生通過本課的學習，培養環保意識，能正確、流利、有感情地朗讀課文，認識10個生詞，識字7個生字。

　　針對本課特點，我將本課的教學預設為兩課時，現在向大家具體介紹第一課時的教學設計。

　　我將第一課時的教學目標設定為：

　　1、 認識“特殊、考試”等10個生詞，識記“特、考”等7個生字。

　　2、 練習正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　簡單，扼要的教學目標能夠使課堂的任務更明確，要點更突出，也使教與學的過程輕松了許多。而使教學目標得以實現的教學方式我也以簡便為追求，即采取直觀、形象的方式，投生之所好，讓他們在興趣盎然中輕松地學習。

　　在課的一開始，我便開門見山地告訴學生：同學們，今天，讓我們一起來學習一篇童話故事，題目叫作《特殊的考試》，請大這舉起小手，和老師一起在田字格里把題目寫一寫吧。

　　輕松的語調，加上默契的合作，使學生在寬松的狀態中投入到課堂中來，同時在一起書寫的過程中，認識了四個生字“特、殊、考、試”。一舉兩得。

　　寫完課題生，我又告訴學生：同學們，這節課老師還為大家準備了一份精美的禮物，不過，大家得先闖過“我是學習小主人”中的三道難關才能得到。有信心取勝么？好，請看第一關：我會問！聽好要求：請你的把課文題目讀一讀，想一想，看一看這個題目，我能提出什么問題呢？

　　低年級的孩子天生喜歡有挑戰性的游戲，因此，我便投其所好，將“我是學習小主人”這學法的滲透設計成闖關游戲，讓他們在玩中學，樂中獲。

　　當學生讀完課題后，便拋出一個個精彩的問題，我及時肯定了提得好的問題，同時不忘滲透提問題的絕竅，并且歸納出本課學習必須解決的幾個問題：特殊的考試指什么？誰被錄取了？為什么？

　　導入新課后，是本節課的第二個環節：初讀課文。在這個環節中，我與學生進行了形式多樣的讀書活動：由于課文的故事性比較強，有利于學生看上下文猜字，所以我先放手讓學生自己嘗試著讀讀課文。學生躍躍欲試，讀書熱情十分高漲。在這個時候，老師也加入到讀書活動中來了，有感情地范讀課文，并提醒學生注意生字、新詞以及自己不認識的字，老師是怎么樣讀的。由于目標明確，加上老師出色的范讀，學生聽得很入神，讀書的興趣更加濃厚了。因此在接下來的同桌互讀中，課堂書聲一片。

　　緊接著是本節課的第三個環節：生字教學。這是本節課的教學重點。如何將枯燥的生字教學變成學生喜聞樂見的學習活動，讓學生在愉悅的狀態下，扎實地撐握這些基礎知識呢？我所采取的方法是：有意識地將學習活動設計成充滿童趣的生活情境，將生字、詞語擬人化，讓它們會說，會動。具體的設計如下：

　　學生興致勃勃地初讀完課文后，我說：同們朗朗的讀書聲可真好聽呀！看，把門外的小蜜蜂都吸引過來了。它們還為我們帶來了一群生字朋友，它們想陪咱們闖過“我是學習小主人”的第二關“我會認”�？�，它們來了。（出示第一組

　　生字詞）“同學們，有沒有發現，這些生字朋友，咱們好像在哪見過。誰認識他們，領著大家叫一叫他們的名字吧！充分了解學生學情的情況下，我將生字中比較容易認的歸為一組，既幫助學生復習、鞏固以前學過的知識，又能節省寶貴的課堂時間，達到抓住重點，避免所有知識點平均用力的效果。

　　接下來，我又出示了本課比較難以識記的生字詞。

　　“同學們，這兒還有一群比較陌生的朋友也想來認識認識聰明的你們！看，他們來了。

　　為了突破難點，在認讀這些生字詞時，我采取了反復認讀的形式，加深印象。而且，在認讀時，我有意識的用兒童化的語言創設一個個輕松情境。比如接力賽讀時，我說：“同學們認得快，記得也快，生字朋友們真開心，想與咱們玩一玩接力賽的游戲。來吧！”枯燥的生字認讀就在老師營造的有趣的情境中變成了愉快的游戲。

　　往下的識記生字環節，主旋律仍然童聲依舊：

　　“同學們有沒有發現有幾個生字寶寶穿著紅色的衣服��？原來，他們是要回生字屋團聚呢！一起點一點他們的名字吧！”

　　學生的注意力一下子就被吸引到7個生字身上。我又說：“這些生字寶寶穿得這樣喜氣洋洋，是因為他們特別希望我們能記住他們的樣子。在小組里面商量商量有什么好辦法記住他們么？”

　　經過與生字的幾次見面、游戲，學生在不知不覺中已經喜歡上了這些生字，識記時方法特別多樣、有趣。

　　接下來是寫字環節。我激將地說：“哇，同學們說得這樣好，能不能也把生字寫得這樣漂亮呀？”學生們一聽，立馬準備好文具，蓄勢待發，信心十足。我主要與學生一起分析，書寫了“特、持”兩個形近字。

　　寫完字后，學生有了幾分倦意，我便安排他們與生字朋友一起唱一唱，跳一跳，休息一下。

　　本堂課的第四個環節是回文認字，初步感課文。

　　讀是小學語文教學一個永恒的主題，楊再隋教授講過：老師講得再好，難道還能比課文本身更生字，更形象？不如老老實實地指導學生把書讀好讀美，在讀中感悟，在讀中欣賞，在讀中接受潛移默化的教育。據此，這個教學環節我是這樣設計的：

　　課間休息后，我告訴學生：“同學們，生字朋友們在愉快的歌聲中都蹦蹦跳跳地回到課本媽媽的懷里了。這回，他們要看看我們是不是還能闖過“我是學習小主人”的最后一關“我會讀”。首先，請你們打開課文大聲讀一讀課文，看一看，你是不是能馬上認出躲在課本中的生字朋友呢？

　　大聲讀完課文后，我又滲透新學的讀書方法――默讀的訓練。我說：“同學們讀得可真響亮，除了大聲朗讀外，還有一種叫默讀的讀書方法，你會么？試著默讀課文，想一想，課文中講了哪幾種動物？邊默讀邊用筆畫出來。”

　　學生很快找出文中動物，我跟隨著學生的回答出示了這些小動物的圖片（出示）。然后問學生：“同學們看看，這些小動物穿得怎么樣�。俊薄昂苊�！”“很干凈！”“很漂亮！”“哇，要是咱們穿著這樣干凈又漂亮的衣服，心情會怎么樣呢？”“高興得蹦蹦跳跳！”“樂得合不攏嘴！”“那么請你找出文中描寫的小動物穿著的段落高高興興地讀一讀吧！”

　　形象、直觀的圖片一下子拉近了文中角色與學生之間的距離，而把學習中的文本知識與學生的生活有機的結合起來，激活他們的經驗世界，則讓學生在真情涌動時傾訴了心聲。因此，從學生的朗讀中，他們的表情上，你便仿佛看到學生也穿上了漂亮，干凈的新衣服。

　　在學生有感情地讀完課文第二自然段后，課已接近尾聲，而學生的學習情緒依然高漲。于是，我便把學生剛才課前提出的問題拋給他們：“小動物們都穿得這樣漂亮，到底誰會被選上呢？為什么？這次考試為什么要稱作是一次特殊的考試呢？仔細想想，我們下節課繼續學習吧！”

　　最后，在總結這堂課的收獲時，我告訴學生：“通過這節課的學習，老師欣喜地發現了許多同學都已成為合格的學習小主人了，希望你們繼續加油，爭當優秀的小主人。現在，來看看老師為你們準備的禮物吧――一枚精美的書簽。而且這上面還有一個作業超市，有三道題供咱們選擇：

　　1、 與小伙伴一起讀故事，完成下面的表格

　　小動物看到什么想到什么怎么做小猴   小熊   小狐貍   小白兔   　　2、 與小伙伴說一說，這節課你都學會了什么？

　　3、 自己讀一讀故事，動手做一做書上一兩種小動物的圖片。

　　記得有位教育家說過：在學習中，學生的興趣一旦被調動起來，那么，學校安排的課程將會被當作一種禮物來接受。我希望我的課堂也能夠成為一種禮物，能讓課堂在簡約中洋溢著輕松、愉悅，讓枯燥的文本知識生動起來，活躍起來，走進學生的經驗世界，滲進學生的感情世界。讓他們在簡單、輕松的課堂中，扎實的撐握知識，學會本領。

　　教學反思

　　《特殊的考試》這篇課文采用擬人手法描寫幾種動物參加主持人的應聘考試。文章圍繞著什么樣的人能當“小小衛生員”節目主持人的問題展開，是一篇有趣的童話故事。為了讓學生積極地參與學習，感悟文中的內容，我采用了表演形式讓學生演讀課文。在學生充分朗讀的基礎上，我問同學們：“大家想不想表演節目？”同學們興趣勃勃地齊聲回答：“想�！辈⑶壹娂娕e手要求，“我來扮演x x 。”這時，我提出了要求：請大家輕聲或默讀課文，了解動物們的心理活動、神態、動作。我的話剛說完，同學們開始邊讀邊想，有的竟然站起來表演讀。頓時整個班級沸騰起來了。接著，我布置場面，推選扮演者，開始表演：扮演小猴的聰穎同學東張西望，那可愛的樣子活像個孫悟空，逗得大家哈哈大笑；扮演小狐貍的劍雄同學那狡猾的樣子和扮演小白兔的瑩敏同學急匆匆的樣子，還有小動物們在電視臺門口走來走去那著急的樣子，給學生留下深刻的印象。當臺長宣布小白兔錄取時，小動物們恍然大悟的傻樣更是一絕。你看，同學們的精彩表演把課文的內容展現在學生眼前，讓他們有一種身臨其境的感覺。他們真正地讀進去，悟出來了。

　　讓學生在趣味盎然的語境中步入閱讀過程，調動了學生愛學語文的情感。其表演不是目的，而是深讀課文，感受語言，提高閱讀能力的手段。通過演讀，不僅引導學生在角色演讀中獲得體驗，獲得感悟，激發了學生富有個性的想象，還培養了學生的合作能力。

《特殊的考試》教學反思 篇5

　　〖教學目標〗

　　1.通過形式多樣的讀書實踐，學生自主體悟：認識事物要靠自己實踐，懂得的道理要用自己的行動去落實。

　　2.關注個性體驗，學生能運用自己獨特的體悟，去朗讀課文，演繹課文。

　　3.通過實施有效的生生合作與師生合作，培養學生的合作交流能力，讓師生在交流合作中共同發展。

　　4.讓課堂教學中的口頭評價成為師生交往的潤滑劑，并利用其有效調控學生學習行為，使學生形成一定的自評能力。

　　〖教材分析〗本課是一篇有趣的童話，學生在學習課文的同時，能夠懂得一些道理。

　　〖設計思路〗

　　依據本班學生學習的前期準備狀態和學生學習的興趣需求，結合本篇課文的特點（蘊含一定道理的童話故事），我在教學時，采用的是自創的“閱讀教學模式，這一模式的基本操作程序是(一)讀一讀、把課文讀明白。（二）悟一悟，把課文讀懂。（三）賽一賽，把課文讀好。（四）演一演，把課文讀活。在本節課教學中，我主要進行悟賽演三個環節的教學，第一環節我把它放在與寫字教學隨機整合的第一課時進行完了。

　　〖教學設計〗

　　(一)看一看，導入情境

　　師：同學們，上節課我們一同學習了《特殊的考試》這篇課文，這節課我們將繼續學習，我們再一同來寫一遍課題（師寫生書空）

　　師：在這場特殊的考試中，小動物們的表現怎樣，你們一定想親眼看一看，那好，請同學們來看大屏幕（播放課文動畫片），大家認真看，仔細聽。

　　師：同學們都看入迷了，那誰能來說說，這個故事講了一件什么事？

　　生：講的是動物電視臺要招聘一名主持人，主持小小衛生員節目。

　　生：小熊、小猴、小狐貍、小白兔來參加考試，只有小白兔被錄取了。

　　(二)悟一悟，把課文讀懂

　　師：同學們把課文打開，用自己喜歡的方式來把課文讀一遍，看看通過這一遍讀，你自己能明白什么？

　　生：自由讀課文（或自由讀、或默讀、或自己讀、或與同學合作讀。）

　　師：誰說說，你讀明白了什么？

　　生1：老師，我知道了小白兔因為主動撿起了電視臺大廳前的果皮，所以被臺長選中了。

　　生2：老師，其實就是因為小白兔講衛生，所以臺長才選他做小小衛生員的節目主持人。

　�。蹧]有任何“給予”，有的只是引導，注重了學生自己發現、逐步去探索。］

　　師：難道說小熊、小猴和小狐貍他們三個不講衛生？你們看：（大屏幕出示三個小動物），他們多干凈、多漂亮！課文中也明明寫著呢，不信你們去課文中找找，找到的就大聲讀出來。

　　生：迅速掃讀，大聲讀相關句段……

　　師：大家都找到了這三句，你們看這三個小動物打扮得這么干凈、漂亮，他們當時心里怎么想的，誰猜得出來？

　　生1：老師，我猜小熊當時會想：看，我的新圍巾多漂亮，臺長一定會選中我當主持人。

　　生2：小猴可能會想：我剛剛修了指甲，又戴上了這么干凈的手套，臺長不選我會選誰呀。

　　生3：小狐貍一定會這么想；看我的紅皮鞋，多漂亮，臺長肯定會讓我當主持人的。

　　師：同學們猜得可真準，那你們讀讀這三句話，看怎么讀得更好。

　　生：自由朗讀這三句。

　　師：誰愿意來讀給大家聽？

　　生：指一人讀（其他人或看書，或閉上眼睛聽）

　　師：你們覺得讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得挺好，挺有感情。

　　生：我聽一讀，腦袋里好像就出現了屏幕上的三個小動物。

　　師：是的，讀得的確很好，同學們也值得表揚，因為你們一邊認真聽，一邊想象，這種聽讀方法很好，大家都有收獲。

　　師：同學們，現在你們看，和這三個小動物相比，誰差點，差在哪？

　　生：小白兔。小白兔沒來得及打扮，就趕來了。

　　師：那你們再猜猜，它當時心里怎么想？

　　生：我猜小白兔會想：我沒來得及打扮，臺長會不會選中我呢？

　　師：是的，你們說奇怪不奇怪？為什么打扮得又干凈又漂亮的小熊、小猴、小狐貍沒被選上，而沒打扮的小兔卻被選中了？

　　生：（部分學生舉手）  

　　師：這么多同學們都想說一說，我相信你們，可是我想為了能把這個問題說得更清楚、明白，建議大家再仔細讀讀課文第3、4、5、6自然段，這-回，我們可以用小組最喜歡的方式合作來讀，然后再小小組（2個人學習），商量著完成大屏幕上的四段填空。

　　生：小組合作讀文，（或齊讀、或分自然段、或分角色……）然后，小小組填空。（老師巡視并參與一些小組學習）

　�。郯押献鲗W習放在必要之時才顯示出其作用，學生自自然然、實實在在地合作交流，完成了學習任務。］

　　師：完成任務的同學們已經都坐好了，現在誰來說一說你們怎么填的？

　　生：四名同學分別被指名完成填空。

　　師：大家看，面對同一塊果皮，小動物們的表現卻不一樣，現在，你們可以在這四段話中，自己選一段喜歡的來練習朗讀，要通過朗讀表現出哪個小動物面對果皮時與眾不同的表現。

　　生：自由選擇段落，自由練習朗讀。

　　師：誰練好了，讀給大家聽。（指名讀）

　　生1：我喜歡讀第四自然段：小猴來到電視臺門前……

　　生2：我覺得他讀得還行，就是小猴的心里話讀得感情不夠……

　　師：那你認為怎么讀好，你能給大家讀讀嗎？

　　生2：別弄臟了我的白手套！

　　生3：老師，生2讀得挺好，但是因為她是女同學，我們男同學和女同學感情不一樣。

　　師：老師明白你的意思，其實，男同學和女同學讀的感受不同，每個同學讀的感受也都不同，大家對句子的理解也就不同，所以朗讀出來的效果也就不一樣了。

　　師：那好，接下來，還有三段話呢，誰來讀？

　　生1：我喜歡讀第三自然段，小熊來到電視臺門前……

　　生2：我覺得他讀得很好，我一聽好像就看到小熊當時的樣子。

　　生3：我讀第5自然段：小狐貍……

　　生4：聽她一讀，好像自私的小狐貍一下子就來到了我們眼前。

　　師：那誰喜歡來讀讀小白兔的話？

　　生：（爭相舉手）

　　師：那好，喜歡讀這段的都站起來，我們一起讀。

　　生：（齊）小白兔來到電視臺門前……

　　師：現在同學們把這四段話又好好地朗讀了一遍，那誰來說說，你從這四段話中又明白些什么？

　　生1：我知道了，小熊、小猴、小狐貍只顧自己穿得干凈、漂亮，卻不講環境衛生。而小白兔把果皮撿起來了，講衛生，所以他被選上了。

　　生2：電視臺招聘小小衛生員的主持人，是比誰講衛生，又不是比美。小熊、小猴、小狐貍沒選上，而小白兔知道環保，所以才被選上。

　　生3：我覺得小熊、小狐貍就是穿得太干凈、太漂亮了，要不，他們可能也會撿起果皮的。

　　師：同學們說得都有道理，可是這幾位小動物當時哪知道這些呀。當時，他們做什么呢？請同學們快看第七自然段，誰來讀一讀。

　　生：被指名讀課文。

　　師：××同學讀了這段，誰有不明白的地方，可以提出來。

　　生：老師，什么叫面試？

　　師：誰能來解答？

　　生：老師，我知道，我家李姨參加公務員考試，第一次答卷考試，她得了第三，人家又讓她去面試。

　　師：那面試究竟是怎樣的考試？還用筆答卷嗎？

　　生：不是，好像就是“我問你答”。

　　生：就是兩個人面對面的考試。

　　師：同學們真聰明，看來，這的確是一種很特殊的考試，那臺長來了，面試了嗎？他是怎么樣做的？

　　生：沒有面試，臺長直接宣布小白兔被錄取了。

　　師：為什么呢？  （大屏幕出示最后一段）師述：原來，門口的果皮就是考題。

　　師：原來是這么回事呀，小動物聽了臺長的話，一下恍然大悟，你們明白了嗎？那好，現在我們再―齊讀一讀這句話。

　　師生：齊讀這句話。

　　師：同學們，整篇課文我們都讀完了，現在你們明白了什么？

　　生1：我明白了，這個小故事就是告訴我們要講衛生。

　　生2：我覺得我們不應該像小熊，小猴，小狐貍那樣，只顧講個人干凈，而應該學習小白兔，愛護環境。

　　生3：我不同意他的意見，小白兔是要當小小的衛生員節目的主持人，電視上的主持人，都是又干凈又漂亮的，所以我覺得小白兔要是打扮得干凈，漂亮一點就更好了。

　　師：你的建議非常的好，大家想，要是小白兔能像生3說的那樣，那他一定會是一個最受大家喜愛的小小衛生員節目的主持人的。

　　生：老師，我覺得小白兔最了不起，因為它不知道果皮就是考題，但是卻主動拾起來，其他小動物沒做到，我們應該向小白兔學習。

　　師：同學們真行，你們用自己智慧的雙眼和大腦從讀文中找出了這么多新發現，明白了這么多的道理，有些老師都沒想到，了不起！

　　［在整個第二環節的教學中，老師自始至終強調學生讀，在讀中體悟，強調了個性化的體驗，體會詞語和句子的意思，而且在最后給予學生發表不同見解的機會，真正地讓學生自己去讀懂、悟懂。］

　　(三)賽一賽，把課文讀好

　　師：現在，我想同學們一定會把課文讀得不僅正確、流利，而且一定會非常有感情，我提議，咱們來個讀課文大賽怎么樣？

　　生：（齊呼）好！

　　師：第一輪就來個“我比我”，大家很奇怪吧。――其實就是先請同學們自己來正確流利有感情的朗讀一遍課文，每個人都看看，自己和開始學習課文時相比有哪些進步？

　　生：“我比我”朗讀比賽進行中。

　　師：誰來給自己做評委，說一說自己的進步。

　　生：老師，我覺得我現在讀得越來越流利而且有感情了。

　　生：老師，我覺得我越來越喜歡這篇課文了，我覺得自己讀得很好聽。

　　師：那好，我就和你們比一比，咱們來個師生對抗賽。咱們就比賽讀大屏幕上的這四段話吧，我擅長讀旁白，讓我讀旁白。

　　生：我們來讀小熊，小猴，小狐貍的心里話。

　　師生合作，比賽讀第3、4、5、6自然段。

　　師：我讀得怎么樣？誰來給我評一評。

　　生1：老師，讀得好極了，比我們好。

　　生2：老師，我覺得這三個小動物好像一下子就來到我們面前。

　　師：謝謝。以后，我還得向你們學習呢。

　　(四)演一演，把課文讀活

　　師：同學們把課文讀得這么好，我想要是演一演，一定非常精彩，我們試一試？咱們先找一部分同學來演演（選出一部分積極性高的同學參加），這有頭飾，你們可以先商量一下角色怎么分配。你們演得怎么樣，我也有個考題，先不告訴你們，表演后我再說。

　　生1：我覺得小動物應該有動作，比如小兔要蹦蹦跳跳。

　　生2：演時也可以自己來編，說出課文中沒有的話。

　　師：這些建議不錯，我和下邊的同學來做觀眾，大家來作評委，選出自己喜歡的演員，請大家注意，演出馬上開始了。

　　生：表演――觀看――自發鼓掌。

　　師：現在哪個小評委選出自己喜歡的最佳演員了？

　　生1：我最喜歡徐夢桐，因為她演小狐貍演得活靈活現。

　　生2：我認為最佳演員是譚楚一，因為他的動作最像小兔子。

　　生3：我也喜歡譚楚一，他演的小白兔最講衛生。

　　師：作為評委和主考官，現在我要公布我的考試結果：這個臨時表演，小組的每個同學都將獲得一份獎勵（智慧蘋果），因為我的考題就是――你能與臨時小組的其他同學友好合作完成表演任務嗎？看看他們已經用行動做出了最好的回答。

　　師：同學們，今后在我們的學習和生活中，一定也會遇到許多這樣特殊的考試，我相信，你們一定會像小白兔一樣，經受住考驗的。

　�。郾硌葸@種形式已經為學生喜聞樂見，老師還巧妙運用表演給學生設置一個“特殊的考試”。不僅讓表演者的興趣更濃，而且很好地把單元主題與課文內涵融合。其中達到了深化學生認識，使學生知行統一的目的。］

　　〖教學反思〗

　　新課程倡導的理念，必須構建以師生平等交往為主要特征的師生互動關系。那么師生關系的和諧與否，來源于師與生之間的自由對話，心與心的交流，這樣可以使學生處于積極、主動、活潑、自由的狀態之中，在師與生的對話的同時，經歷著知識、經驗和情感體驗等過程，正是在這種愉悅的過程中，師與生的心距縮短了，學生才能進入了一種開放的、多元的思維狀態中。我覺得此課的成功之處就是為學生充分創設了互動的學習環境。讓學生互相幫助識字，互相介紹識字方法，互相切磋查字典的方法，互相闖關評價等等。學生的這種互動，不僅是知識的互動、思想的互動，更是情感的互動。

　　本課的不足之處是表演的環節，如果我能分組表演，讓更多學生有參與、表現的機會，教學效果可能會更好。

　　〖案例點評〗

　　兩位老師運用的是讀、悟、賽、演閱讀教學模式。課堂教學生動直觀地再現了課程標準提出的三維理念。我們欣喜地看到她運用建構主義理論別具匠心地設計的教學策略，這樣，整節課結構嚴謹、疏密有致，動靜有節、合開有方，訓練有度。輕松而富有智慧，令人耳目一新，有若干亮點。

　　亮點之一，激趣導入情景。

　　興趣是最好的老師。沒有興趣是學不好語文的。上課伊始，老師有意地引導學生直接進入課文的動畫世界，親眼去看一看這場特殊的考試。多媒體課件的出現，立刻吸引了學生的注意力，激發了學習興趣，把他們帶入到文本的特定環境中去，產生了求知的欲望。

　　亮點之二，以讀為主，讀中感悟。

　　兩位老師自始至終注重了學生對文本的誦讀和語感的培養。積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法，讀中悟情。

　　例如：在教學3～6自然段時，教師設計了讓學生悟一悟讀懂課文，賽一賽讀好課文，演一演讀活課文。學生在多層次、多角度、多側面、多元化的讀書中悟到了什么是真正的美，和要用自己的行動落實美這一深刻的道理。學生不僅找到了小白兔當選的原因，而且使情感在積累中得到迸發，心靈得以凈化。

　　兩位老師在以讀為主，讀中感悟的教程中，摒棄了傳統的滿堂灌、滿堂問和提問加串講的格局，把讀書的時間真正還給了學生。使學生成為讀書學習的主人。

　　陶行知非常推崇“教學做合一”，他說做是學的中心，也是教的中心。伊老師為強化學生對文本的理解，組織學生在超文本上展開合理想象與創造性表演。一改學生被動閱讀的習慣和地位，促進學生動腦、動手主動參與把文讀活。既激發學生的興趣，又展示了他們的才華，還使學生的個性得以張揚，滿足了他們的好奇心，開發了他們的潛能，塑造了他們完美的人格。這一環節十分精彩，把教學推向了高潮。

　　亮點之三，以學為主，合作探究。

　　新課標指出：“學生是學習和發展的主體”，這是告訴我們在教學中要以學生發展為本，使學生在自主、合作、探究中得以主動發展，兩位老師的課正是充分體現了這一新型的學習方式，教師為學生創設情境，由學生自主讀書，發現問題提出問題、再到小組內讀議解決問題。例如：教師組織學生在讀書方法的選擇是自主的，學生可以選擇自己喜歡的方式讀（同桌讀、小組讀、個人讀），可選擇自己喜歡的句子、段落，把學習權利空間還給了學生，使不同學生都有所獲，調動了他們的學習積極性與主動性。