《索溪峪的“野”》教學后記(通用16篇)
《索溪峪的“野”》教學后記 篇1
為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作,與學生一起完成相應的學習任務。因此,我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發表自己的意見,幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前,我帶領學生進行了關于搜集張家界資料的小組合作。在合作中,作為一名合作的參與者,我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網瀏覽;和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作,使自己成為學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決,也敢于對我的看法提出質疑,師生間進行合作與交流成為了可能。
其次,引導學生相互尊重,形成平等氛圍。
在小組合作中,組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此,我在班級中引導學生平等互助、相互尊重,以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中,常常獨領風騷。成績較差的同學存在著自卑心理,往往是一言不發。面對這樣的情況,我從平時出發,讓這些差生多表現自己的優點,使他們自己樹立信心,讓那些優生發現他們的長處。我在平時的訓練中,開展組內評出“忠實聽眾”,“最佳主持”,“優秀組長”,“合作星”的評選活動,通過評選和老師的激勵,使學生學會了傾聽,學會了尊重,形成平等的學習氛圍。
二、建立有效的合作機制,使合作學習落到實處。
合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起,而應該對時間和人員等有合理的配置,以達到更好的學習效果。否則,小組合作只能成為幾個人的共同學習,而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據此,我在組織學生進行合作學習的過程中,建立有合作機制,有效地引導學生進行合作。
1、合理配置合作人員
小組人員合理的配置,有利于小組合作順利、有效地進行,也助于學生在合作中發揮自身的潛能。因此,在小組交流讀書體會,探究感悟索溪峪的野時,我從學生的共同特點和個別差異出發,根據理解能力,表達能力和組織能力的不同,在各小組中合理地安排優、中、差三個層次的學生,形成了以6人為單位的小組。并且,每小組還選出了小組長,以組織、管理、協調小組的學習活動。
《索溪峪的“野”》教學后記 篇2
《索溪峪的“野”》是人教版小學語文第十一冊第六組中的課文,它通過生動形象的語言,描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫:首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。學習本組課文,有一個新的要求,就是要在理解課文思想內容的同時,體會作者是怎樣表達的,領悟作者的表達方法。
【學情分析】
雖然本課是略讀課文,但六年級學生已具有一定的閱讀理解能力,且積累了一定的閱讀方法,所以學生能在自讀自悟的基礎上,通過已有的閱讀知識與方法,自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。
【設計理念】
新課標指出:“學生是學習和發展的主體,語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需要,愛護學生的求知欲、好奇心,充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中我幫助學生找準切入點--“野”,由“野”存疑引導學生探究教材,把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間,引導他們自讀自悟。用自己的想象感悟語言,既重“文本”,又超“文本”,使學生的創新潛能真正得到放飛。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、索溪峪的風景區是自然風光,體會作者熱愛自然,崇尚純真的情感。
3、學習作者抓住景物特點先概括后具體的寫法。
【教學重點】
1、體會索溪峪風光的自然的、沒有人工雕琢的美,并用朗讀的方法把自己的體會表達出來。
2、了解作者是怎樣寫出這種野性美的。
【媒體運用】《索溪峪的“野”》課件
【教學過程】
一、激趣導入
1、回憶舊知,談話導入
談話:本學期我們曾跟隨作家陳淼的筆觸神游了桂林山水,回憶一下桂林的山和水各有什么特點。今天我們將一起去游賞一下索溪峪風景區的綺麗風光。
2、課件出示:索溪峪風景錄影。
二、初讀課文,整體感知,自學生字新詞
1、師引:這一次初讀課文,你準備做點什么?
2、學生自由選擇讀書方法,漫游索溪峪。
3、檢查一下同學們是否掃清旅游途中的生字詞障礙了。 課件出示:
4、師引:讀了本文,索溪峪給你總的印象是什么?課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”的?
三、指導學習“山是野的”部分
1、學生自由讀課文,把覺得寫得好的地方畫出來,多讀幾遍,體味這樣寫好在哪里。
2、全班交流。
四、由扶到放,自主學習后三段
1、課件出示:《自主學習建議》
請各小組從水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段,說說你領悟到的表達方法。
2、集體交流討論。
3、師總結:聽到了同學們這么多個性“野”的詮釋,我由衷地感到從未有過的快慰,從未有過的清爽,索溪峪的“野”蕩滌著我的胸懷!你們也有這樣的感受嗎? 請齊讀課文最后一自然段。
五、回歸整體學習表達。
1、設疑:作者是怎么把景物寫得如此豐姿神韻、蕩氣回腸的?
2、課件出示:
3、請你也模仿作者先概括后具體的表達方式寫一段話吧。
六、課外活動建議
1、積累本課的好詞佳句。
2、向家長創造性地介紹神秘迷人的索溪峪風光;
3、有興趣的同學可上網瀏覽索溪峪的更多信息。
【板書設計】
山野 姿態各異
水野 蜿蜒變幻
19、索溪峪的“野” 天然美
動物野 自由自在
人野 返樸歸真
《索溪峪的“野”》教學后記 篇3
尊重學生獨特體驗──《索溪峪的“野”》案例分析
一、課堂教學實錄:
師:同學們,你們到哪里旅游過?今天老師采訪一下,除了剛才說過的地方,你還去過哪些地方?
生:青島。
生:西藏。
生:云南。 ……
師:哎呀,你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎?
生顯出疑惑的神情。
師:我給你們說說,我去過很多地方,北方的──美麗的小興安嶺,南國的──富饒的西沙群島,還有迷人的張家界。水上城市威尼斯我也去過,……你們知道老師是怎么去的嗎?
生:坐飛機。(笑聲)
生:看書(小聲)
師:你大聲一點。
生:老師是通過讀書去的。
師:你怎么知道的?
生:猜的。(生笑)
師:哈,你真會猜!老師是通過讀書去領略的。老師沒有那么多時間,再說有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫得好,我們書讀得好了,我們就會有身臨其境的感覺。這叫什么?
生:身臨其境。
師:想知道嗎?這叫──“神游”。(板書)
(評析:這種和學生交流的方式,打破了讓學生描述游覽的景色的常規。激發了學生的學習欲望,并且暗含一種語文學習的規律,就是要投入的讀書才能有身臨其境的感覺。)
師:今天,我們學習一篇課文,跟隨文章的作者去“神游”──索溪峪,認真觀察老師寫字。
師:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、點”,再下面是“小”,這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭,下面是“撇折、撇折、點”,再下面是個“大”字不是“小”字。
師:“峪”字怎么寫呢?
生(齊):“山”“谷”。
師:真聰明。原來“山谷”就是“峪”。
師:“索溪峪”是什么意思?
生:張家界的一個景點。
生:那里有山。
師:有山就有山谷,不錯。
生:小溪流過的山谷。
師:是什么溪?
生(齊):索溪。
師:你們怎么知道是索溪。
生:從課文中知道的。
生:五年級時學過《迷人的張家界。》
生:我課前查閱了有關張家界主要景點的資料。
師:真聰明!同學們學習的渠道可真多。
師:索溪峪呢?
生(齊):索溪流過的“山谷”
師:好了,寫完了,齊讀課題。
生(齊):沒完。
師:還有什么?
生(齊):還有一個“野”字
師:加上“野”字。 好,齊讀課題。
生:還不對,還有“引號” 。
師:噢,還有引號,“野”字上為什么要加引號?
生:我覺得是,表示特定的稱謂或著重指出的部分。
師:同意嗎?
生(齊):同意。
師:既然是“著重”的意思,我們應該怎樣讀課題? (指名讀,齊讀。)
(評析:重視書寫的指導,讓學生感受“峪”的構字和意義之間的關系。用選擇的方式滲透引號的用法,并且讓學生讀出自己的理解。既體現了語文學習的一些基本規律,有尊重了學生的理解和體驗。)
師:咱們現在是不是可以神游了?
師:好的,不過每次旅游我們都要做準備工作,我們現在做一下熱身運動怎么樣?神游的時候最怕碰障礙了,我覺得文中的生字詞是障礙,我看看同學們把這些障礙都搬開了嗎?(學生自有讀,指名讀,齊讀。)
師:這些小石子都踢開了,看這些大石塊能不能搬開。(指名讀、齊讀)
師:我把最難讀的放在了后面。(學生自由讀,齊讀)
師:看來我準備的更難的,同學們也讀好了,我非常佩服你們!
(評析:用檢查預習的情況。本課的生字詞較多,并且比較難讀,在這里的檢查是很有必要的。)
師:這些詞放在課文中你們會讀嗎?能不能知道它們的意思呢?兩層意思,同學們聽明白了嗎?下面請同學們自由朗讀課文。 (學生自由朗讀,教師巡視讀書情況。)
師:讀完了,同學們能接受老師的檢查了嗎?
生:(齊):能。
師:誰讀第一自然段?
師:誰讀第二自然段?
(按自然段接讀課文。)
師:同學們讀得太好了。這些詞語在課文中你能不能理解呢?老師剛才看到你們課下都預習了課文,詞語的解釋也寫在課本上了,這種習慣很好。老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。我出示圖片,看你們能不能猜出是哪一個詞?
師:哪個詞?
生:千峰萬仞。
生:拔地而起。
生:綿亙蜿蜒。
師:你們同意哪一個?
生:千峰萬仞。
師:為什么?
生:因為很多山都在一起,隱隱約約的,所以是千峰萬仞。
生:我覺得是直插云天。
師:說說理由。
生:我覺得是幾座山峰很高的立在那里,就像到了天上一樣。
師:我覺得他說的有道理。
生(齊):綿亙蜿蜒。
師:解釋一下。
生:連綿不絕,一座山連著一座山。
師:綿亙蜿蜒就是這個意思──一座山連著一座山,連綿不斷。
師繼續出示圖片。
生:一峰獨秀。
生:亭亭玉立。
師:同學們理解得都很好。
出示圖片:
生:千峰萬仞。
師:為什么?
生:因為有很多山。
生:因為有很多峰。
師:主要是峰,還是山?
生(齊):峰。
師:所以是千峰萬仞。
師:大家表現不錯,這么多次都猜對了。
(評析:用根據圖片猜詞語的方式,檢查學生對詞語的理解,尊重學生的個性體驗,并且吸引學生,滲透了一種詞語理解的方法,這種理解建立在形象和抽象的結合點上。教師讓學生說出猜詞的理由,充分展示學生的思維,讓學生的人生體驗及時得到驗證,為學生進一步學習奠定基礎,為學生大膽的表達自己的見解創造了很好的氛圍。)
師:現在我們可以神游了嗎?
生(齊):可以了。
師:我們還不知道游什么呢。誰來做個向導,告訴大家應該游什么?免得到時候迷路啊!快速讀課文。
(學生回答。師板書 : 山、水、動物、人。)
(評析:運用瀏覽的方式理清課文的思路,是在學生對課文有所了解的基礎上進行的。)
師:有了向導,現在我們可以神游了?
課件出示(學生欣賞圖片)
師:游得怎么樣?
生(齊):好!
(評析:多媒體課件的應用把握了時機。學生讀課文時頭腦中已經建立了一定的形象,這時候讓他們欣賞圖片,學生頭腦中的形象更清晰,使“神游”變成可能。)
師:看圖片還不是真正的神游,真正的“神游”必須到文章的語言中去,下面我建議:同學們默讀課文,邊讀邊在自己的頭腦中想像各種情景,把心放到文章的每一句話中去,看能不能神游索溪峪?(學生默讀課文。)
師:同學們已經游完了,能不能告訴大家你都游了哪里?
生:百丈峽,那里雄偉壯觀。
生:一線天,那里很狹窄,只能容一個通過。
師:真了不起,課文中只用了三個字,你們卻看到了那么多,真是神游!
師:還游別的地方了嗎?
生:我有了野生動物園,那里的猴子熱情、調皮。
師:只是猴子嗎?
生:還有其他野生動物。
師:還有嗎?
生:索溪,水非常清澈。
生:山,是一種驚險的美,很漂亮!
師:還有誰?
生:游人。
師:游人也是一種風景,剛才我說有的同學在“游”我,我們在看別人,別人也在欣賞我們。
師:山水是一種怎樣的美?
生:磅礴的美。
生:野性的美。
生:隨心所欲的美。
生:驚險的美。
師:歸根結底是一種怎樣的美?
生(齊):自然的美。
師:動物和人呢?
生(齊):野性的美。
師:也是一種自然的美。
(評析:充分注意學生的讀書感悟,始終把引導學生讀書作為重點內容來處理。讀書以后讓學生談自己的感受,注重學生個性化解讀與課文表達的思想的一致。)
師:老師本來想和你們一起游,可是還有任務沒完成,沒有興致。同學們,你們想不想幫老師完成任務。
生(齊):想。
師:我先謝謝同學們。
課件出示
(1)風光片《索溪峪的山》配音。
(2)以索溪水的語氣做自我介紹,告訴游人索溪水是什么樣的。
(3)現在你就是一名導演,你的任務是以“索溪峪的動物與人”為主題,拍一部影片。制定你的拍攝計劃。)
師:看清要求了吧,下面自由組合,選擇任務。(學生自由組合)
師:配音組站到前面來,“水的自述”組站到旁邊。怎么,那么多同學坐著不動呢?噢,我知道了,你們都想做導演。做導演可不容易,導演太多了,組成兩個組。每個組快速選出一名組長。 (學生選組長)
師:組長選出來了,同學們聽清老師的建議:一、要明確你們的任務是什么。二、想一想,重點研究課文的哪一部分,可以讓你們把工作做得更好。三、可以使用你們課下搜集的資料。一定要體現你們的想像力,發揮你們的創造性。
(配音小組到老師使用的電腦前,小組長指揮,看電腦上的畫面配音。“水的自述”小組活動,導演小組活動,教師指導,參與小組活動。)
師:這節課,我們無法展示同學們的成果了,下節課我們來展示。大家如果沒有做完,課下可以繼續做,也可以相互交流。
(評析:自主、合作、探究的學習方式,這里的設計應該是一個典范。因為題目具有挑戰性,能激發學生的創造思維。興趣使合作更有實效,完成任務成了學生的內在需求。學生怎樣做,做到什么程度,由他們自己來決定,教師只是指導他們的工作。學生活動時間充分,小組分工明確,充分體現了自主學習,體現了對學生的尊重。)
二、教學反思:
《索溪峪的‘野’》是一篇新課文,并且是閱讀課文,但是執教者并沒有按閱讀課文來處理,看來是覺得這篇課文的語言很美,內涵很深,想給學生留下深刻的印象吧.這就是教師創造性地使用教材,這是新的課程標準所提倡的。
縱觀本課的實錄,感覺老師教得非常輕松,老師并沒有講什么美,也沒有用微言大義來闡述人與自然的關系。但是,我想所有的學生都會有很深刻的感受,并且這種感覺是源自內心的,是令學生難忘的。之所以能夠這樣,我覺得是教師處理好了幾個問題。
第一,語文究竟怎樣學的問題。言語作為一個承載物,必然承載很多意蘊,然而這種意蘊不可能通過教師的講解就完全可以傳遞。需要學生非常投入的去學習,就像教師說得“神游“一樣,學生必須和作者進行心靈的溝通,而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設計了幾次讀,每一次都有目的、有反饋,并且體現了讀書的層次。朗讀整體感知,接讀檢查效果,瀏覽理清層次,默讀充分感受。學生在合作學習的時候教師還是提議讓學生去研究課文。
第二,讓學生成為學習的主人。讓學生成為學習的主人就要重視學生的獨特感受,這兩課時中教師始終尊重學生的感受,不管是“猜詞”,還是“我來創造”,都體現了教師對學生的尊重。從小組匯報學習成果也可以看出來,教師先讓匯報小組說創意,然后匯報,匯報以后讓他們自己找人評價,等其他學生評價完了,再讓匯報小組評價自己。教師很多地方都使用激勵性的評價,對學生說得不好的地方也能及時引導。教師把學生放在了重要的位置,喚起學生的自我意識。
第三,充分體現了三個維度。教師重視過程和方法,讓學生在語文學習的過程中體會語文學習的基本規律,在讀書中理解課文。更重視學生的情感、態度、價值觀的培養,教師創設各種情境,讓學生評價自己,評價他人,讓學生和山水融為一體,讓學生感受人和自然的關系。激發了學生的情緒體驗,要喚起學生的生活體驗,讓學生的生活和語文學習緊密結合在一起,讓學生的情感和作者、和學習的伙伴產生共鳴。讓學生深入體驗作者的情感,就必須在學生的情感體驗和作者的情感表達之間建立一種聯系。這種聯系就是情境。教師就要在閱讀的過程中,創設多種情境讓學生走進作者的內心世界,走進文本表述的世界,走進自己的心靈世界。
《索溪峪的“野”》教學后記 篇4
一、教材簡析:
《索溪峪的“野”》是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。這篇課文,通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。課文最突出的表達特點,是抓住事物的主要特點,采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。
文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。
二、重難點分析:
第六單元的課文,它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上,引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。
三、學情分析:
本課是六年級的一篇文章,學生基本能根據一定的目標收集相關的資料,圖片來進行學習,但還不能如何選擇有用的資料來學習,因此,老師要注重學法的指導。
四、設計理念:
閱讀教學是學生、教師、文本三者之間進香對話的過程。因此,對文本的教學,我的設計以文本為主,以網絡為平臺,以讀為主,讓學生在讀中去體會、去想象、去感悟、去練習表達,利用網絡環境,以“野”為線索,通過欣賞索溪峪的一系列圖片等資料,讓學生走進索溪峪、走進課文。在閱讀中發展語言、積累語言,老師作為學生學習知識的引領者,要立足教材,引導學生入情入境討論探究,培養學生熱愛大自然的情懷。
五、教學目標:
(1)知識和技能目標
1正確、流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
2領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。
(2)能力目標
訓練學生的理解能力和言語表達的能力。培養自學能力。
學會收集資料,應用資料,利用網絡來自主探究、合作學習,為自己獲得新知拓寬渠道。
(3)情感目標:
通過本課的學習,使學生受到熱愛大自然的教育,陶冶美的情趣,熱愛生活,熱愛祖國大好河山。
六、學習資源的設計及使用
制作成超大信息量、多元互動化的教學網件。教師、學生均可根據各自實際情況選擇合適的內容及方式進行教學活動。充分利用網頁課件,實驗聲音、圖象、文字的有機組合,營造出索溪峪奇麗風光和天然野性的美。
七、教學策略
引導學生自讀自悟,鼓勵學生主動參與,把閱讀與生活接軌,實施語文實踐性教學。
1、由“野”設疑,作為切入口。存疑激活學生的思維,使教學開始學生就處在躍躍欲試的狀態。
2、由“景”牽引,走進文本。學生通過個性化的閱讀,個性化的心知活動,達到課文語言的內化。
3、由“活動”拓展,課外作業,使課堂走向生活,呈現出豐富性、多變性。
八、教學設計
(一)、創設情境,設下懸念,激情導趣
先出示題眼“野”。
激趣導入:同學們,看到野,你會想到什么?出示課題,解讀課題。那么索溪峪的“野”又是指什么?當你走進索溪峪會有什么感受?
(教師幫助學生把握題眼,開門引路,學生入情入景,以問題的焦點啟開學生的思維,明晰文章的主線。)
(二)、由“景” 牽引,探究文本
(個性化的閱讀,個性化的心知活動,學生的自主學習成為貫穿閱讀的全過程。)
導入:張家界森林公園,是我國第一個森林公園,它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立,爭奇斗研,山勢之雄偉,山色之秀麗,讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪,更是別具一格,有著其他景點無法比美的魅力。
(出示文本)
第一步:整體感知“野”
1、朗讀課文:索溪峪給作者留下了怎樣的印象?是從幾方面寫的?
2、交流: 讀課文第一節和最后一節(“快慰”、“清爽”是什么意思?此時作者是什么感情?)
3、這種感情是怎樣產生的? (他被索溪峪的野深深吸引陶醉了)
第二步:重點指導學“山的野”這一獨特的景
1、索峪的山很特別嗎?舉例說說。
(開放了學生的思維空間,激發學習興趣,體現語文學習的感悟、積累。)
2、引導學生根據以上內容讀、議。
3、(出示圖片)用書上的語句來描述圖片,斑竹學生理解相關詞語與句字,如“一線天”……
4、出示長句:“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”
5、反復讀:體會山的特點(想象山的形態,用上“有的……有的……有的……”說一說。)
出示這一長句的另一種排列 :
直插云天,敢戲白云。
橫攔綠水,敢弄倩影。
旁逸斜出,則崛起巍巍“斜山”。
抱成團伙,便高筑峰上“平原”。
相對相依,宛如“熱戀情人”。
亭亭玉立,好似“窈窕淑女” ……
6、儼然是一首精巧的詩,多美呀,讓學生從不同的形式來感悟語言文字的美,練習朗讀。
7、小結:這樣的長句,不是作者信手拈來,使我們不僅了解了索溪峪的山的各種形態,更使我們看到作者由于仔細觀察、考究用詞,給我們展示了詩畫般的語句。
(改變學生習慣的思維形式,引導學生去發現。把讀、議、探究貫穿始終,體現“以人為本、以創新為本”的特點。鼓勵學生感悟、思辯,與作者交流,與文本交流,接近距離,感作者所感。使學生與文本達到更深刻的溝通。)
第三步:由扶到放、學生自主、合作選擇想要了解探究的其他索溪峪的“野”。
抓住主線:你對索溪峪的什么最感興趣?來學習索溪峪其他的野。
根據學生的喜好靈活安排學習段落(學生自由點擊網絡學習)
1、先教給學生如何利用網絡來自主學習的方式。
2、學生自主小組合作學習:索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。
交流:根據學生的合作探究的結果隨機的進行文本的學習。
※水
過渡:索溪峪的山是如此的美,索溪峪的水又是怎樣的呢?你用什么方式來了解的?
3、學生講自己小組的學習情況,(演示匯報)
老師指導:畫出溪水的不同形態。引導學生個性朗讀,悟味。
4、你還能畫出哪幾種溪路?
(將學習目的轉化為學習主體的內在需要,形成合作學習的態勢,放飛孩子,放飛思維,展示學生的個性,使文本留給讀者的空白,在閱讀教學中用學生的想象去填補。既重“文本”,又超“文本”。)
5、把自己對索溪峪的水的認識通過朗讀表現出來。
※物
1、讀第四小節
2、學生講解自己小組的學習情況,)(演示匯報)。
3、索溪峪的物野在哪里?讓學生進行表演。
(內化文本語言,在表演中對話。學生在演練中既體會到了大大小小猴子的頑皮的特點和動物們的野性十足,并在演練中培養了學生的合作學習能力。演的像不像,完全取決于對文本的感悟,理解的程度。)
4、在演練的基礎上再來練習朗讀,就讀出味來了。
※人
1、讀課文第五小節,在如此無拘無束的氛圍下誰都會忘情,誰都會無拘無束,都會變野
2、學生講解自己小組的學習情況,演示匯報。
3、充分想象,抓重點詞語,練習說話
出示: 姑娘們 ;花甲老叟 ;
人們全都 ;是因為 。
(可以通過說話訓練,把對文本的認識轉化為自己內在的語言。讓學生結合自己的生活實踐,多角度的去體驗,去想象,不必拘泥于教材,發揮自己的想象力。)
4、小結:因為此時人們再也沒有規矩呀、整齊呀、考究呀……人們遠離了城市的喧鬧,人工的粉飾,有的則是真、是樸。此時的山水在我們的眼中還僅僅是山水嗎?它們已是一個充滿靈氣的孩子,充滿朝氣的青年。那樣率真、自然用自己的純真蕩滌著游人的情懷。如果我們置身其中,把自己的感情賦予這美麗的山川,就仿佛成了大自然的寵兒。
(三)由“活動”拓展,使課堂走向生活
(使課堂教學與生活接軌,通過創設生活化的氛圍,呈現豐富性、多變性。同時,突現了學生的多元感官,從文本到課外,再到文本,達到課文語言的真正內化。)
1、當一回解說員。如詩如畫的美景,你向往嗎?請你選擇自己喜歡的角色(導游、游客)進行組內交流。每小組在山與水的圖片中,選擇彝族圖片,以第二、第三自然段的內容為主,利用網絡資源,必須符合圖片,先在小組內試說。
2、導游:向朋友介紹索溪峪的美景。 可以演示課件。
游客:你會在那些美景前留下自己的倩影。
3、組織全班交流。讓學生自己喜歡的來說。
學生評價,肯定優點,指出需要改正的地方。教師給予恰當的評價。
(四)自主作業(任選一題做一做)
1、 通過瀏覽學習網站,將你新的收獲發表在留言版上。
2、 摘抄文中的優美詞句。
3、 選擇自己喜歡的段落背一背。
教學設計評價:
1、 突出主體,展現個性。把課堂還給學生,讓他們自主學習,憑自己的知識積累,思維方式,內心感受去選擇讀的權利,選擇說的權利,這樣一來,學生的心靈是可以放松的,性情是可以軌枕的,思維的觸角是可以延伸的。
2、 文章詞語教學很精彩,由于學生沒有切身體會,所以難以有身臨其境的感覺,利用課件出示圖片,讓學生用書上的語言來形容它,描述它,從而用只管的形象巧妙地突破了難點,可謂別具匠心。
3、 注重口語交際能力的培養,表演,練說給了學生一個個語言實踐的機會,一個語言交際的場合。我們創設充滿情感的教學氛圍,一是利用多媒體,二是用充滿激情的語言,學生在這種良好的氛圍中,審美情趣得到了陶冶,審美能力得到了提升。
《索溪峪的“野”》教學后記 篇5
文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。文章在表達上有兩個特點:一是運用聯想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時,采用先概括后具體描寫的方法,在概括地介紹索溪峪“野”的特點后,分山、水、動物、游人四方面進行具體描寫的。在授課之初,我們通過業研,確定了教學目標,要解決好以下幾個具體問題:
1.了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內容,體會作者表達的思想感情。
2.緊扣課題、充分質疑,理解“野”在什么地方。
3.領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受的。
4.聯系上下文體會句子的意思。
一、本課教學設計的一些淺顯的再認識:
(一)、由“野”存疑,切入教材
學生們學過的寫景的文章不少,但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目,感覺我這節課的導語設計的太平淡了。沒有最大化的激發起學生進一步學習的欲望。
導入部分再設計:
師:同學們小小年紀,但眼界卻很開闊,請用三言兩語,講一講你到過的景區。
生1:我去過華山,自古華山一條路,那里很險。
生2:我游覽過桂林,姿態萬千,那里很奇。
師:中華大地蘊涵豐富,風景名勝數不勝數。請欣賞圖片。
師:我們今天足不出戶,卻要一起神游索溪峪。結合你查閱的資料談一談。
生:結合自己查閱的資料暢所欲言。
師:大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進張家界的索溪峪,腦子里一切意念遍都凈化了,單單地剩下了一個字——野。就讓我們在作者的引導下,去體會一下它所感受到的野。
設計的意圖:創設情景,與學生的實際生活緊密聯系,激發學生與文本的共同點,培養學生搜集資料,整理資料的能力。貼近生活,讓教材“活化”是學生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談游山玩水的感受,情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀的刺激,對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。
(二)、自讀自悟,獲得情感,領悟表達方法
語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,我在教學時,從全文的角度設計問題,如:課文寫了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都采用了怎樣的寫法?引導學生從布局謀篇的角度去考慮,了解課文的組織結構,從而運用到自己的作文中去。
我在教學山“野”這部分課文時,先是讓學生自主學文,然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導學生細讀品味,在讀的過程中體會作者所要表達的情感,體會作者布局謀篇的方法。
在讀文之后,適時地出示索溪峪山的圖片,美圖的欣賞給了學生更為新鮮直觀的刺激,起到了幫助學生理解文本的作用。但是,課后自我反思時發現,這部分內容處理的還是太粗糙了,還可以再細致一些。例如:可以把圖片的賞析,按照山美的三方面內容分別出示,品讀完“驚險的美”這部分內容,立即出示圖片欣賞,然后引導學生抓重點詞語談自己的理解,再指導學生朗讀,引導學生通過讀表現出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細致,效果更好。
品讀再設計:
師:你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美?(板書:拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)
師:還有哪些地方讓你感受到這種驚險的`美?(一線天、百丈峽,它們的名字聽著也讓人覺得害怕。)
師:通過你的讀,如何讓大家感受到這種驚險的美?(然后引導學生互評互議,如此這般逐漸提升學生對文本的理解。)
(三)、學法延伸,領悟“野”
精講完山“野”后,讓學生自學水“野”、動物“野”、游人變“野”這三部分。根據學習山“野”的方法,讓學生認知:水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落。讓學生選擇自己最喜歡的語句讀讀,說說為什么喜歡?并在課文中做批注。教學設計中的設想是好的,但是課堂上所反映出來的缺失,這些內容學生都了解了,但是都浮于表面,感覺是走馬觀花。如何長文短講,精講精煉,還需要今后多研究。
二、針對業研的再認識:
學無止境,教無定法,但須有法,這個法就是老師自己獨有的教學特色和風格。但是這一風格也要基于對教材的準確把握上。教材整體的準確把握還有賴于集體業研。本次業研,雖說工作都已經作了,但是從實際的情況看,做的還是不夠細致。
《索溪峪的“野”》教學后記 篇6
一、知識與能力目標
有感情地朗讀課文。
二、方法與過程目標
學習作者通過優美的語言字里行間的透漏出自己的情感的方法。
三、情感態度和價值觀目標
感受索溪峪天然野性的自然風光。
四、課前準備:收集張家界、索溪峪等有關的照片和文字資料。做成課件。
五、教學時間:1課時
教學過程
(一)、課件展示,揭題導入
1、欣賞張家界索溪峪的迷人風光。
2、揭示課題:索溪峪的‚野‛
(二)、簡介索溪峪
(三)、初讀課文,感知索溪峪的‚野‛
1、自讀課文,注意讀準字音,讀通順句子。
2、指名分段讀課文,初讀反饋。
3、抓題眼,引入研讀。
(四)、合作研讀,感受索溪峪的‚野‛
1、讀了課文,索溪峪給你總的印象是什么?(野)課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的‚野‛?(山是野的、水是野的、山上
b賞析句子‚索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。‛
的野物當然更是‚野‛性十足、連游人也漸漸變得‚野‛起來。)
2、選擇其中一個部分,分組研讀,交流討論,體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的‚野‛的?
3、賞析。(根據學生的回答選擇板塊進行教學)
①賞析‚山是野的。‛
a齊讀這一段,思考:課文是從哪幾個方面來具體描述‚山是野的‛這個特點的?課文運用了怎樣的寫作手法?(是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。)(先概括特點再具體描寫。)
b賞析句子:‚幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,使人望而生畏。什么‘一線天’,什么‘百丈峽’,聽著名字就讓人膽顫。‛
你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美?(板書:拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)
c還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美?(一線天、百丈峽,它們的名字聽著也讓人覺得害怕。)
d有感情朗讀, 讀出你的驚訝,讀出你的贊嘆,并談談自己的收獲。
②賞析‚水是野的。‛
a讓我們跟著攝像師的鏡頭,來領略索溪峪水的野吧!
蹦跳而出的野孩子‛給人活潑、靈動之感,把索溪峪想象成‚野孩子‛,十分傳神地寫出了索溪峪的‚野‛。它或‚奔跑‛,或‚撅著屁股,賭著氣又自個鬧‛,十分調皮、可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。
這一段中,作者還有哪些奇特的想象?(索溪峪是一個野孩子,山路是它的哥哥,樹木是它的大叔,石頭是它的弟弟。)
C賽讀,讀出索溪的趣。
③賞析‚山上的野物是‘野’的。‛和‚游人也‘野’了起來。
a快速朗讀,想想‚野‛加引號的含義。
b賞析句子‚人們,在這山水中返樸歸真了。‛‚返樸歸真‛是什么意思? (‚返樸歸真‛的意思是去掉外在的裝飾,恢復原來的質樸狀態。)課文中怎樣寫猴子與游人的‚返樸歸真‛?
(4)仔細觀察文章各段的寫法,說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。(先概括特點,再具體描寫。)
朗讀積累,體悟索溪峪的‚野。
課文以作者獨特的視角,表達了獨特的感受,讓我們身臨其境。要求讀出感受,讀出韻味,讀中想象。
(1)自己選擇一部分練讀。
(2)合作讀。
(3)齊讀與個別讀相結合。
(4)選擇自己最喜歡的句子積累。
(五)、回歸整體,拓展延伸
1、不同的人對同樣的風景,會有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪,感受到的是一個字──‚野‛:這里的山野、水野,這里的野物‚野‛性十足,連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真,漸漸變得‚野‛起來。作者描繪了張家界索溪峪獨特的美,在寫景中表達了自己暢游其中的愉快的心情。
《索溪峪的“野”》教學后記 篇7
本課教學抓住文中“野”以讀為本,讓學生在讀中理解課文內容,明白作者的表達方法,在讀中悟情理解內容,以達到“情文相生”的目標。
一、創設情境,初步體驗。
《語文課程標準》指出:“語文教學應激發學生的學習興趣”、“為學生創設良好的自主學習情境”。為此,上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像,引導學生去看一看,聽一聽,理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體,在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中,或是再現形象,或是營造情境,或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗,為學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然,議論紛紛,課堂氣氛活躍。
二、自讀自悟,獲得情感。
語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學山“野”這部分課文時,先是讓學生自主學文,找出些“野性美”的句子,圈點批注。接著,讓學生對照課文用自己最喜歡的`方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學生匯報讀后感受時,各抒己見引導學生聯系上下文,聯系生活體驗,聯系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,并讓學生在情感體驗中,培養良好的語感。同時,讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會作者的情感。
《索溪峪的“野”》教學后記 篇8
一、教學內容說明:
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊、第六單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪的天然的野性美,抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。
二、教學設計特點:
新課標指出:“學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需要,愛護學生的求知欲、好奇心,充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。我幫助學生找準切入點——“野”,由“野”存疑引導學生探究教材,把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間,引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言,既重“文本”,又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。
三、教學目標 :
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
四、教學重點、難點:
感悟文章的野性美,領悟作者的寫作方法。
五、教學過程 :
(一)、復習引入,知識遷移
1. 師: 讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學過的兩篇課文。請同學看復習題(點擊)
〔《鳥的天堂》是____的名篇,看出作者____次游覽鳥的天堂,第一次只看到____給人____的感覺,第二次看到____,是一種____的氛圍〕
2. 師生背誦相關段落。
3. 師: 作者以細膩的描寫和動靜結合的寫法讓我們游賞鳥的天堂,讓我們看看峻青的《第一場雪》有什么特點?(點擊)
〔《第一場雪》的特點是____和____,表達了作者_____的思想感情。〕
4. 師:讓我們一起重溫雪后的美景吧。齊誦相關段落。
5. 師:真好,簌簌的雪聲,晶瑩的銀條,寫出作者對雪的喜愛。“瑞雪兆豐年”寓情于景,一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們游覽了鳥的天堂,又經歷了第一場雪,這節課我們游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)
6、“野”字為什么加引號?什么意思?在文中尋找答案。
[復習回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]
(二)、檢查預習,理清思路
1. 讀準字音,掃清障礙,出示:蕩滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。
2. 學生開火車讀、齊讀。
3. 檢查讀文,指名讀,思考:課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?
4. 學生匯報并板書:山野、水野、野物野、人野。
5. 師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點?(總起句)再看一看,開頭和結尾,你發現了什么?(總—分—總結構)
[通過檢查預習,初讀理文,理清文章的脈絡,領悟作者的布局謀篇的寫法特點,初步體會索溪峪的野]
(三)、交流體會、合作探究
1. 師:
同學們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結構被你們理清了,那么通過預習.你們也一定對索溪峪的野有自己的體會,現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的伙伴交流探討。
(點擊課件,出示問題:交流預習收獲,探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的?)
2、小組合作學習,教師巡視指導。
3、學生匯報小組學習收獲,老師相機點撥、指導朗讀,體會索溪峪的野,領悟作者的表達方法。
(四)、圖文結合,積累運用
1、師:
人們遠離了城市的喧鬧,人工的粉飾,有的則是真,是樸。此時的山水已是一個充滿靈氣的孩童,充滿朝氣的青年,那樣率真,自然用自己純真蕩滌著游人的情懷。
《索溪峪的“野”》教學后記 篇9
【教材分析】
《索溪峪的“野”》是人教版小學語文第十一冊的課文,它通過生動形象的語言,描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫:首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。
【學情分析】
雖然本課是略讀課文,但六年級學生已具有一定的閱讀理解能力,且積累了一定的閱讀方法,所以學生能在自讀自悟的基礎上,通用已有的閱讀知識與方法,自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。
【設計理念】
新課標指出:“學生是學習和發展的主體,語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需要,愛護學生的求知欲、好奇心,充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中我幫助學生找準切入點——“野”,由“野”存疑引導學生探究教材,把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間,引導他們自讀自悟。用自己的想象感悟語言,既重“文本”,又超“文本”,使學生的創新潛能真正得到放飛。
【教學目標】
1、正確、流利有感情朗讀課文。
2、索溪峪的風景區是自然風光,體會作者熱愛自然,崇尚純真的情感。
3、學習作者抓住景物特點先概括后具體的寫法。
【教學重點】
1、體會索溪峪風光的自然的、沒有人工雕琢的美,并用朗讀的方法把自己的體會表達出來。
2、了解作者是怎樣寫出這種野性美的。
【媒體運用】《索溪峪的“野”》課件
【教學過程】
一、激趣導入
(課件展示張家界索溪峪風景畫面)
交流個人欣賞后的感受
師:這就是我們今天學習的一個風景名勝——索溪峪
1、板書索溪峪
2、請同學們打開書讀課文的第一自然段,說一所索溪峪的特點是什么?(野)板書:“野”
師:今天我們就來一起感受《索溪峪的“野”》
二、由“野”切入教材。
1、初讀課文,整體感知:
(1)、學生自由選擇讀書方法,讀課文。
(2)、課文是從哪幾方面描寫索溪峪的“野”?并找出相關的段落。
2、學生交流
師引導(每個自然段在寫的時候有什么特點?)
(作者圍繞“野”從“山野、水野、動物野、人野”四個方面來寫,而且每一節就寫了一個意思的內容。每段開頭還用了總起句引領下文,條理多么清晰!)
三、再讀課文、深入體會
師:對,索溪峪的美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修飾的美,就是天然的、質樸的純真的美。
師:同學們請選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀?讀山你就是山,讀水你就是水,讀猴子你……讀讀吧!
學生自由讀。
學生交流讀,并說出理由(師隨機展示相關課件)
自由讀喜歡的部分,可以抓住重點的句子。
欣賞讀(邊讀邊欣賞)
聽了同學們的朗讀,我感到從未有過的快慰,我感到從未有過的清爽,索溪峪的“野”蕩滌著我的胸懷!請同學們齊讀課文的最后一自然。
四、總結升華。
師:索溪峪的自然美景在作者的描述中展現在我們的面前,請同學們用一句話表達自己的感受。(對大自然的贊美,對人與人之間質樸真誠情感的向往。)
五、拓展
師:請同學們以《我愛……》為題寫一篇短文,可以引用文中的詞句,也可以搜集資料。
附:板書設計
《索溪峪的“野”》教學后記 篇10
⊙教材略說:
本文用如詩的語言向我們展示了張家界索溪峪如畫的風景,文辭優美。
作者先總述索溪峪給他留下的深刻印象,然后分別從山野、水野、物野、游人在如此美景的蕩滌下變也野四個側面,展示了索溪峪原始的、未人工雕琢的、野性的美,最后總結:“索溪峪的‘野’,蕩滌著我的胸懷!”表達了作者暢游這人間畫卷的愉快心情。
⊙學習重點、難點:
1、學習積累優美的詞句,感受詞句中所蘊涵的美。
2、學習領悟作者的表達方法。
⊙學習目標:
1、認識生字:賦 淑 撅 叟 滌,
積累詞語:雕琢 賦予 斷壁懸崖 千峰萬仞 不拘一格
淑女 蹦跳 撅著 截斷 難以言狀 攀緣
老叟 返樸歸真 蕩滌
2、正確流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪天然野性的自然風光。
3、積累品味好的詞語句子。
4、領悟作者抓住景物特點、物概括表述再具體描寫的表達方法。
⊙教學設想:
本文為自讀課文,預設以學生自學為主,教師進行“幫扶”,對部分難理解或未學習過的詞句進行引導講解,引導學生在多讀中體會感悟,在多讀中品味優美的語言。
可結合“野”字破題導入,加強對索溪峪自然美、野性美的感情與了解;結合優美的詞句,組織學生進行品味研讀,提高學生閱讀能力。
預沒教學流程:
破題導入à品味感知(字詞文)、研討交流à回味升華(文章內容的總體感知、回顧à文章表達方式表達特點回顧à學法回顧)
⊙教學準備:
1、課前觀看張家界組圖,《張家界風光》(視頻)。
2、提前將需積累的字詞板書好
3、布置學生預習該文:熟讀本課
⊙教學展開(一課時)
一、破題導入:
1、“野”
(1)引導由“野”擴詞(預測:野人 野蠻 太野 原野 田野 野馬……)
(2)字典中“野”的意思:
野外;不受約束;不講理,粗俗……
2、張家界、索溪峪簡介:
(1)《迷人的張家界》略回顧。
(2)索溪峪——張家界國家森林公園中的一處景區,文中所介紹的十里畫廊、黃龍洞亦為其中景點。
二、品味感知
1、組織學習字詞
小組中認讀à教師當堂抽測反饋à學生點評à教師小結
2、熟讀課文,朗讀自己最敢興趣的段落,并思考。
(1)文章圍繞什么從哪幾方面寫索溪峪?
(2)文章給你留下的最深的印象是什么?
(3)用“我知道了……”交流讀后感受。
學生讀課文、思考。
3、課文朗讀回饋。
抽學生朗讀課文。
教師引導學生進行點評。
預測:部分字詞可能會誤讀
千峰萬仞 綿亙蜿蜒 窈窕淑女 蹦跳 截斷
4、交流閱讀感悟。(教師結合學生交流的內容,完善板書)
(1)文章圍繞什么從哪幾方面寫索溪峪?
圍繞“野”來寫,寫了山、水、動物的野(注意引導學生可能找不出的“游人的野”)
“野”出現了很多次,每個段落中都出現過野。
(教師進一步引導體會)
a 在該文中,野為何物?野蠻嗎?有野人嗎?這兒是一個大曠野嗎?找出文中能說明這個野字的句段來理解文中所說的野。
(這種人工的美,是不能與索溪峪的山比美的。索溪峪的山,是天然的美,是野性的美。)
b 整篇文章就圍繞“野”——原始、天然,未經雕琢,“清水出芙蓉,天然去雕飾”的美。種美,在作者心目中,比其它“家”化的各山,都要美(作者的觀點)。
(2)文章給你留下的最深的印象是什么?(預測)
a 有很多美麗的句子
b 索溪峪很“野”
c 文中用到了很多修辭方法,比如……
d 我覺得文中的山、水比猴子要可愛得多。
……
教師交流――文中的詞句給我留下了深刻的印象,比如:(教師舉例),并做引導,嘗試請學生分析。
(用教師引領的方式,學生自行分析部分詞句)
(3)用“我知道了……”交流讀后感受。
a 我知道了索溪峪在張家界,它很漂亮,有很多景點,作者很欣賞它的野性美。
b 我知道了寫景要抓住它的特點,用好的詞句來書寫,這樣文章更有感染力,更會讓人記住。
c 我知道了人也是“野”的,因為他們受到了自然的感染與陶冶。
d 我知道了作者用了總分總的結構方式來寫這篇文章。(先具體,后概括的方式;抓住景物特點來寫;用到了一些形象可感的修辭方法,把靜物寫活了)
e 這種野,究竟好還是不好?(據個人觀點、喜好而言,可引導小范圍討論)
f 什么是市井?為什么會說返樸歸真?(城里人城里在厭了,到這山清水秀的地方,體味原始的美,陶冶自己的情操,感受大自然的熏陶,他們也無拘無束了)
(教師就學生所發表的意見,在文句修辭、表達方法、課文內容方面引導)
三、回味升華
1、文辭佳句。
交流文辭佳句
2、表達方式。
(1)先概括,后具體。
(2)抓住了“野”的特點,重點突出“野”,讓人印象深刻。
(3)修辭手法的運用。
3、學習方法的回顧
熟讀精思 勾畫分析 圖文相合 交流互補
⊙附板書設計:
《索溪峪的“野”》教學后記 篇11
一、教學目標:
1、理解課文內容,感受索溪峪的美,表達了作者對大自然的贊美。
2、體會作者的情感,領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的方法。
3、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字并正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、重點難點:
體會索溪峪的“野”表現在哪些方面,領悟作者的表達方法。
三、教學時間:
1 課時
教學過程:
一、導入課文。
1、同學們,我們的祖國地大物博,歷史悠久,有許多的旅游勝地。你去哪兒旅游過?那里怎么樣?給大家介紹一下。(結合實際情況,學生暢所欲言。)
2、導入新課,課件出示張家界旅游圖,板書課題:索溪峪的“野”
二、初讀課文,質疑解疑。
1、思考討論:“野”在本課是什么意思?
2、讀準字音。
3.理解詞語。
三、指名讀課文,整體感知課文內容。
1.自由選擇讀書方法,讀課文。
2.指名匯報讀。
思考:“野”在課文中是什么意思?
(“野”在課文中指沒有經過雕琢的、天然的、野性的美。)
四、抓住重點深入體會課文內容。
(一)索溪峪的野體現在哪幾個方面?帶著問題讀課文,畫出重點語句體會。
(二)討論交流學習效果。
1.山野。(邊講邊出示課件)
①這種美,是一種驚險的美:幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,游人仰頭而掉帽,望石而驚心。什么“一線天”,什么“百丈峽”,聞名就使人膽顫。
它的驚險體現在斷壁懸崖有幾十丈高。山風中半邊懸空的巨石搖搖晃晃,使人看了驚心。峽谷的名稱讓人聞而生畏。
②這種美,是一種磅礴的美:不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,“十里畫廊”“西海峰林”令人浩氣長舒。
磅礴就是氣勢雄偉。從“千峰萬仞綿亙蜿蜓”體會出這里的山峰又多又高,而且連綿不斷,像“十進而畫廊”一樣。
③這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美:直插云天,敢戲白云,橫攔綠水,敢弄倩影;旁逸斜出,則崛起巍巍“斜山”,抱伙成團,便高筑峰上“平原”;相對相依,宛如“熱戀情人”;亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……
這里有各種各樣隨心所欲的美,有的直插云天,高聳云霄;有的水中突起,有的簇擁一起,各種姿態應有盡有。
讀句子,讀出自己的感受。
④以索溪峪的山與桂林的山、黃山、泰山、廬山作比較。
2、匯報交流水“野”的部分:學習了索溪峪水野的部分,你有什么收獲?
學習方法與上一部分的一樣,當學生匯報出自己的學習收獲的時候,老師出示課件親眼目睹索溪峪的水“野”體現在哪些方面。
3、匯報交流動物“野”的部分:學習了索溪峪的動物野的部分,你有什么收獲?
當學生匯報出自己的收獲的時候。老師讓學生看課件親眼目睹索溪峪的動物那一種自由自在的野性的美。
4、匯報人“野”部分的學習收獲:學習了這一部分,你又有了什么收獲?
當學生說出自己的收獲的時候。老師讓學生看課件親眼目睹人進入索溪峪里那一種返璞歸真的野性的美。
五、總結升華
索溪峪的自然美景在作者的描述中展現在我們的面前,表達了作者怎樣的思想感情呢?(對大自然的贊美,對人與人之間質樸真誠情感的向往。)
六、作業
1.有感情地朗讀課文,選擇一段優美的樂曲練習配樂朗讀。
2.把你認為最美的一段抄寫在《鑒賞習作本》上,并寫下讀后感
3、為了呼吁人們保護自然資源,保護地球,請每小組的同學討論并設計一張圖文并茂的宣傳海報。(可以自己在畫板上制作。也可以從網上下載。)
《索溪峪的“野”》教學后記 篇12
設計理念:
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為。”本課教學以讀為本,讓學生充分地讀,在讀中感悟,還通過大量圖片感受索溪峪的奇麗風光,有利于情感、態度、價值觀的正確導向。
教學目標:
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
3、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。
教學重、難點:
在認真讀書、理解課文內容的基礎上,領悟文章的表達方法。
課前準備:課件
教學過程:
一、創設情景,感受“野”
1、談話導入
2、展示圖片
3、讀課題,抓題眼。
二、初讀課文,把握“野”。
1、自由讀
出示要求:
(1)自由讀課文,把課文讀正確,讀通順。
(2)邊讀邊想,課文通過哪幾方面寫出索溪峪的“野”?在書本上找出來,用筆做符號。
2、討論交流。
三、重點探究,理解“野”
1、讀第二自然段
思考:邊讀邊想,段中從哪幾個方面描寫山“野”?
2、交流討論
3、指導朗讀
4、寫法指導,句型訓練。
操場真熱鬧呀,________________________。
四、學法延伸,領會“野”
1、自學水“野”、動物“野”、游人變“野”
根據學習山“野”的方法,自學水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落,選擇自己最喜歡一段讀讀,說說你為什么喜歡?請在課文中做批注。
2、交流學習心得
3、相機指導朗讀
五、拓展延伸,熏陶“野”
夸夸家鄉自然風光
[板書設計]
山“野”
水“野”
索溪峪的“野” 動物“野”
《索溪峪的“野”》教學后記 篇13
《索溪峪的“野”》說課要點
一、結合新課標要求,把握教材重難點、特點、地位及作用,制定教學目標。
二、根據教材重難點和教學目標,設計教法和學法。
三、教學達標過程及設計意圖。
一、結合新課標要求,把握教材重難點、特點、地位及作用,制定教學目標
新課標要求:
高年級學生的閱讀教學,要培養愛國主義感情,形成積極的人生態度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。主動進行探究性學習,重情感體驗,體會作者的思想感情,文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。
教材重難點、特點、地位及作用:
《索溪峪的“野”》描寫了索溪峪的綺麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比歡快的心情。
課文緊緊圍繞一個“野”字,寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。采用了“總分總”構段,抓住事物的主要特點“野”,先概括敘述,再具體描述,動靜結合的表達方法和對比、列舉、排比、 比喻、擬人等修飾手法,把索溪峪“野”性的美和作者歡快的感情表達了出來,使讀者如親臨其境,產生心靈共鳴。
這篇課文是十一冊六單元的略讀課文,六單元的訓練重點是理解課文思想內容的同時,體會作者是怎樣表達的,領悟作者的表達方法。因此,本文在精讀課文《鳥的天堂》《第一場雪》訓練的基礎上承擔的任務是練習運用精讀課文領悟到的表達方法讀懂課文,進一步加深對表達方法的感悟,對祖國語言文字魅力的鑒賞能力,提高閱讀能力。因此制定出三條教學目標:
(一)讀懂課文,知道從哪幾個方面寫了索溪峪的 “野”。
(二)體會作者寫出這種野性美的表達方法,感悟語言的魅力。
(三)感情朗讀、內化創作,升華對大自然的熱愛感情。
二、根據教材內容和教學目標,設計教法和學法
教法:
情景教學、合作研究、創作激情法
學法:
自讀體會、細讀質疑;確定問題、合作研究;
交流匯報、朗讀激情;內化創作、升華感情。
三、教學達標過程及設計意圖
(一)、談話引入,欣賞激情,揭示目標(逐一出現、欣賞風光、目標)。
(二)、閱讀研究、體會作者對索溪峪野性美的表達方法。
1、自讀課文,一邊讀一邊想一邊做批注,看看課文從哪幾 個方面寫了索溪峪的“野”?想想讀懂了什么?喜歡課文的哪些詞、句、段落?說說你認為它們好在哪兒?用了什么表達方法,修飾手法?(相機出示完板書)
(總寫)野 對比
山“野” (靜態描寫) 反樸歸真 排比
20*索溪峪的“野” (分寫) 水“野”列舉
猴子“野” (動態描寫) 比喻
游人“野”蕩滌胸懷 擬人
(總寫)(感受)
2、再讀課文,還有哪些問題需要提出來大家一起研究解決,看看誰能提出更有研究價值的問題?(出示估計的問題)
(估計問題有):
①、索溪峪的“野”這個“野”的含義是什么?
②、山、水、動物和游人的“野”是怎么表現出來的?
③、作者寫山、水的“野”各用了哪些表達方法?這樣寫好在哪里?
④ 、課文最后一句話的含義是什么?
3、選定所要研究的問題,分組合作研究,找出研究的依據 得出研究的結論,以及不同的感受,然后再發布。
交流發布中學生會談到總的特點“野”,分述了山的野、水的野、動物的野性十足和游人也變野了。為了幫助學生更好地感悟作者的表達方法,出示課文有特色的山野段落和水野句子。(出示段落、句子示屏)引導學生讀中感悟作者先概括特點“野”,再具體描寫野的樣子,運用對比、比喻、擬人、排比等修飾手法描寫的好處,理解“千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒”等詞語,突破重難點。
索溪峪的山,是天然的美,是野性的美。這種美,是一種驚險的美:幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,游人仰頭而掉帽,望石而驚心。什么“一線天”,什么“百丈峽”,聞名就使人膽顫。這種美,是一種磅礴的美:不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,“十里畫廊”“西海峰林”,令人浩氣長舒。這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美:直插云天,敢戲白云,橫攔綠水,敢弄倩影;旁逸斜出,則崛起巍巍“斜山”,抱伙成團,便高筑峰上“平原”;相對相依,宛如“熱戀情人”,亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……
索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒纏繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。
它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩:一會兒手牽手,并肩而行;一會兒橫鏟一腳,將山路攔腰截斷。
動物的野和游人的野在學生讀書大概感悟的基礎上,看看錄象剪輯體會體會。
(三)、朗讀激情,體會作者的思想感情
1、把你最喜歡課文的句子、段落練習讀一讀,讀出你喜歡的感情。
2、比一比,誰能把索溪峪十足的“野”味讀出來,并說說你為什么要這么讀?
3、一起讀讀最后一段,體會作者的思想感情。
于是,我感到從未有過的快慰,從未有過的清爽:索溪峪的“野”,蕩滌著我的胸懷!
(四)、內化創作,抒發感受,升華感情
1、對索溪峪的“野”你有什么感受,可以用你喜歡的方式進行表達,比如:寫詩、寫感想、編歌、畫畫、唱歌都行。(配樂渲染氣氛)
2、創作展示、大家共享。
3、教師以創作的詩歌參與學生活動,激勵情感。
“野”的感嘆
野的索溪峪,天然古樸又原始。
野的索溪峪,驚魂蕩魄驅邪念。
索溪野性美,愛恨纏綿皆袒露。
索溪野性美,游人陶醉靜如水。
返樸又歸真,市井俗氣蕩無存。
返樸又歸真,坦誠相待愛意深。
4、作業設計
[1]、抄寫自己喜歡的好句子。
[2]、仿照第二段或第三段(總分、排比、或比喻、擬人)的表達方式、修飾手法,練習寫一段話。
總結語
索溪峪的“野”蕩滌著我們的胸懷,大自然天然質樸的美麗可以凈化人的靈魂,讓人的心靈返樸歸真。作者采用總分總的方法寫作,使前后照應、首尾連貫,運用了對比、列舉、排比、比喻、擬人的修飾手法表情達意,這些是我們要學習的表達方法。
《索溪峪的“野”》教學后記 篇14
之三
張忠青
教學目標 :
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光,體會作者熱愛自然,崇尚純真的思想感情。
4、領悟作者抓住景物特點先概括后具體描寫的表達方法。
教學過程 :
一、引入新課(多媒體展示)
張家界森林公園,是我國第一個森林公園,它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立,爭奇斗研,山勢之雄偉,山色之秀麗,讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。
其中的索溪峪,更是別具一格,有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎?今天,我們就一起去游覽“索溪峪”。
二、自瀆文章。
出示自學要求:
1、讀了文章后,索溪峪給你留下了什么印象?
2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的?
三、反饋、講授新課
1、讀了這篇文章,給你了留下了什么印象?
展示:課文第一段
2、指導朗讀。
3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的?
(山,水,動物,游人)課件展示。
4、你對索溪峪的什么最感興趣?
根據學生的喜好靈活安排學習段落。
山山有什么特點?
“野”表現在哪些哪里?(驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格)(課件展示)
品讀各種不同的美,欣賞畫面,讀文章。指導朗讀。
作者一開始把它與其他的景點進行比較,那他是不是在貶斥他們呢?為什么?(強調美的不同,是一種天然的美,沒有人工的雕琢的美)
作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢?(先概括后具體)
水水野表現在哪里的?
文章在描述時用了什么修辭手法?
指導朗讀。
動物野表現在哪些方面?
游人人“野”表現在哪些方面?
解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”
5、品讀最后一段。課件展示段落。
是啊,作者在這樣的境界里,完全被感染了,被凈化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰,從未有過的清爽,哪個詞能說明作者這有的感受。
從中你能體會到作者什么樣的感情?
6、是啊。作者此時看到的山不再是山了,水也不再是水了,它們是充滿朝氣的青年,是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然,不加修飾,不事雕琢,用自己的純真蕩滌著游客的胸懷,作者深深地愛上了這片神奇的土地,把自己的感情都賦予了這美麗的山川,在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒,那你讀了這篇文章,你此時有什么樣的感受?
課文“野”又是什么意思?
7、看得出來,此時你們對神奇的張家界充滿了好奇,在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。
四、學生展示收集的資料
五、總結。(課件展示風景圖片)
這節課,同學們了解了迷人的張家界,領略了“野”味十足的索溪峪,其實,我們960萬平方公里的土地上,還有很多很多風景名勝,如夢幻的九寨溝,神秘而質樸的西藏,險要的華山,秀美的桂林等等,愿你們有時間用自己的心去感受,去欣賞,更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。
《索溪峪的“野”》教學后記 篇15
一、教學內容說明:
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊、第六單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪的天然的野性美,抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。
二、教學設計特點:
新課標指出:“學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需要,愛護學生的求知欲、好奇心,充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。我幫助學生找準切入點——“野”,由“野”存疑引導學生探究教材,把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間,引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言,既重“文本”,又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。
三、教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
四、教學重點、難點:
感悟文章的野性美,領悟作者的寫作方法。
五、教學過程:
(一)、復習引入,知識遷移
1. 師: 讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學過的兩篇課文。請同學看復習題(點擊)
〔《鳥的天堂》是____的名篇,看出作者____次游覽鳥的天堂,第一次只看到____給人____的感覺,第二次看到____,是一種____的氛圍〕
2. 師生背誦相關段落。
3. 師: 作者以細膩的描寫和動靜結合的寫法讓我們游賞鳥的天堂,讓我們看看峻青的《第一場雪》有什么特點?(點擊)
〔《第一場雪》的特點是____和____,表達了作者_____的思想感情。〕
4. 師:讓我們一起重溫雪后的美景吧。齊誦相關段落。
5. 師:真好,簌簌的雪聲,晶瑩的銀條,寫出作者對雪的喜愛。“瑞雪兆豐年”寓情于景,一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們游覽了鳥的天堂,又經歷了第一場雪,這節課我們游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)
6、“野”字為什么加引號?什么意思?在文中尋找答案。
[復習回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]
(二)、檢查預習,理清思路
1. 讀準字音,掃清障礙,出示:蕩滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。
2. 學生開火車讀、齊讀。
3. 檢查讀文,指名讀,思考:課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?
4. 學生匯報并板書:山野、水野、野物野、人野。
5. 師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點?(總起句)再看一看,開頭和結尾,你發現了什么?(總—分—總結構)
[通過檢查預習,初讀理文,理清文章的脈絡,領悟作者的布局謀篇的寫法特點,初步體會索溪峪的野]
(三)、交流體會、合作探究
1. 師:
同學們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結構被你們理清了,那么通過預習.你們也一定對索溪峪的野有自己的體會,現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的伙伴交流探討。
(點擊課件,出示問題:交流預習收獲,探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的?)
2、小組合作學習,教師巡視指導。
3、學生匯報小組學習收獲,老師相機點撥、指導朗讀,體會索溪峪的野,領悟作者的表達方法。
(四)、圖文結合,積累運用
1、師:
人們遠離了城市的喧鬧,人工的粉飾,有的則是真,是樸。此時的山水已是一個充滿靈氣的孩童,充滿朝氣的青年,那樣率真,自然用自己純真蕩滌著游人的情懷。
教學目標:
1.理解課文內容,了解張家界索溪峪的“野”性美。
2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。
3.欣賞、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點:
使學生了解文章用擬人的寫法,不但寫出了索溪峪的“野”性美,還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情。
教學時間:二課時
教學設計:
第一課時
(一)導入新課。
同學們,在前邊我們學習了查字典,請查出“野”字是什么意思?在課文中又是什么意思?
(二)簡單介紹張家界。
(三)聽課文錄音。注意本文的寫作順序。
(四)檢查預習情況。
1.檢查生字、詞。
(1)“意念”指什么云。
(2)“返樸歸真”是什么意思?
(3)“蕩滌著我的胸懷”中“蕩滌”是什么意思?
2.分析文章的層次。野(山、水、物、人)――>蕩滌著我的胸懷
(五)默讀課文。分小組議論課文的分段,概括段意。
(六)指四名同學,分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文,其他同學邊聽邊想,作者是按什么順序寫景的?畫出課文中每一部分的中心句。
小結:作者這樣寫,既是總分總的結構方式,文章脈絡清晰。
(七)作業。
1.抄寫詞語。
2.讀課文,體會課文的層次。
第二課時
(一)聽寫字、詞。
野性 磅礴 綿亙蜿蜒 隨心所欲 不拘一格 亭亭玉立 難以言狀 返樸歸真
(二)讓學生再一次聽課文錄音。注意作者對野山、野水景色的描寫。
(三)討論、交流。
1.自己讀“野山”的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。
2.讀“野水”的美景。
(1)“從深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思?
(2)作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關系的?
(3)說說你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎?為什么?
(四)學生有感情地再次讀課文。
小結:從作者的描寫中我們可以看出,景物描寫得越美,越生動,感情就抒發得越真摯,越充分。
(五)齊讀第五部分課文。
1.“全無了市井中的那股俗氣”這是什么意思?2.人們總結了一句諺語是怎么說的?
3.課文最后一句話表達了作者怎樣的思想感情?
小結:通過作者的聯想,又一次表現了作者對索溪峪的贊美之情。
(六)總結本文中心思想。
(七)作業。
有感情地朗讀課文。
板書設計:
20 索溪峪的野
意念凈化->野(山、水、物、人)->返樸歸真 蕩滌胸懷
教學目標:
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光,體會作者熱愛自然,崇尚純真的思想感情。
4、領悟作者抓住景物特點先概括后具體描寫的表達方法。
教學過程:
一、引入新課(多媒體展示)
張家界森林公園,是我國第一個森林公園,它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立,爭奇斗研,山勢之雄偉,山色之秀麗,讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。
其中的索溪峪,更是別具一格,有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎?今天,我們就一起去游覽“索溪峪”。
二、自瀆文章。
出示自學要求:
1、讀了文章后,索溪峪給你留下了什么印象?
2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的?
三、反饋、講授新課
1、讀了這篇文章,給你了留下了什么印象?
展示:課文第一段
2、指導朗讀。
3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的?
(山,水,動物,游人)課件展示。
4、你對索溪峪的什么最感興趣?
根據學生的喜好靈活安排學習段落。
山山有什么特點?
“野”表現在哪些哪里?(驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格)(課件展示)
品讀各種不同的美,欣賞畫面,讀文章。指導朗讀。
作者一開始把它與其他的景點進行比較,那他是不是在貶斥他們呢?為什么?(強調美的不同,是一種天然的美,沒有人工的雕琢的美)
作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢?(先概括后具體)
水水野表現在哪里的?
文章在描述時用了什么修辭手法?
指導朗讀。
動物野表現在哪些方面?
游人人“野”表現在哪些方面?
解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”
5、品讀最后一段。課件展示段落。
是啊,作者在這樣的境界里,完全被感染了,被凈化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰,從未有過的清爽,哪個詞能說明作者這有的感受。
從中你能體會到作者什么樣的感情?
6、是啊。作者此時看到的山不再是山了,水也不再是水了,它們是充滿朝氣的青年,是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然,不加修飾,不事雕琢,用自己的純真蕩滌著游客的胸懷,作者深深地愛上了這片神奇的土地,把自己的感情都賦予了這美麗的山川,在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒,那你讀了這篇文章,你此時有什么樣的感受?
課文“野”又是什么意思?
7、看得出來,此時你們對神奇的張家界充滿了好奇,在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。
四、學生展示收集的資料
五、總結。(課件展示風景圖片)
這節課,同學們了解了迷人的張家界,領略了“野”味十足的索溪峪,其實,我們960萬平方公里的土地上,還有很多很多風景名勝,如夢幻的九寨溝,神秘而質樸的西藏,險要的華山,秀美的桂林等等,愿你們有時間用自己的心去感受,去欣賞,更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。
設計理念:
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為。”本課教學以讀為本,讓學生充分地讀,在讀中感悟,還通過大量圖片感受索溪峪的奇麗風光,有利于情感、態度、價值觀的正確導向。
教學目標:
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
3、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。
教學重、難點:
在認真讀書、理解課文內容的基礎上,領悟文章的表達方法。
課前準備:課件
教學過程:
一、創設情景,感受“野”
1、談話導入
2、展示圖片
3、讀課題,抓題眼。
二、初讀課文,把握“野”。
1、自由讀
出示要求:
(1)自由讀課文,把課文讀正確,讀通順。
(2)邊讀邊想,課文通過哪幾方面寫出索溪峪的“野”?在書本上找出來,用筆做符號。
2、討論交流。
三、重點探究,理解“野”
1、讀第二自然段
思考:邊讀邊想,段中從哪幾個方面描寫山“野”?
2、交流討論
3、指導朗讀
4、寫法指導,句型訓練。
操場真熱鬧呀,________________________。
四、學法延伸,領會“野”
1、自學水“野”、動物“野”、游人變“野”
根據學習山“野”的方法,自學水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落,選擇自己最喜歡一段讀讀,說說你為什么喜歡?請在課文中做批注。
2、交流學習心得
3、相機指導朗讀
五、拓展延伸,熏陶“野”
夸夸家鄉自然風光
[板書設計]
山“野”
水“野”
索溪峪的“野” 動物“野”
一、教學目標:1 認識5個二類詞,并能理解。2 正確、流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。3 領悟作者抓住景物特點,先概括表述再具體描寫的表達方法。二、教學重點、難點: 感受文中表達的索溪峪的野性美,懂得作者是怎樣把這種美寫出來的。三、教學模式: 自主開放式四、教學準備: 搜集有關索溪峪風景區的資料,課前欣賞張家界的風光。五、教學過程:(一)導入釋題 今天,我們一起走進張家界的索溪峪,細細領略這原始而又神奇的風光。通過預習,你知道這兒的“野”是什么意思嗎?(純天然的野性美)那么課文是從哪幾個方面寫索溪峪的野的。(山野、水野、動物野、人野這4個部分)你最喜歡哪個部分呢?(二)自學課文 讀你喜歡的部分,要求: 1 你體會到了什么? 2 把你喜歡的句子多讀一讀,并向其他同學推薦。(三)學生自學,討論(四)全班交流] 1 交流山野 相機出示圖片(1)百丈峽、一線天 這樣的懸崖峭壁使人望石而驚心,聞名而膽顫。(2)十里畫廊、西海峰林 這就是一種磅礴的美,千峰萬仞,綿亙蜿蜒,令人豁然開朗,浩氣長舒。(3)橫欄綠水、高峰平原、熱戀情人、窈窕淑女、峰海云天 索溪峪的山-真是千姿百態,別具一格。 相機出示句子,指導朗讀 小結:索溪峪的山的確有著與眾不同的美,這種美,是一種驚險的美,是一種磅礴的美,是一種隨心所欲的美。我們都不禁驚嘆于大自然的鬼斧神工。2 交流水野 (1)交流, 相機出示句子:索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……一會兒橫鏟一腳,將山路攔腰截斷。指導朗讀 (2)小結:索溪這個野孩子真真是調皮,它由著自己的性子,一會兒奔跑,一會兒慢走,一會兒拐彎,一會兒直走。不過,百聞不如一見,現在我們就一起來欣賞索溪水的野吧 (3)看錄像:水野3交流動物野 (1)出示猴子圖片 (2)這些猴子真是可愛、調皮,無所顧忌4 交流人野(1) 過渡:山野、水野、動物野,在如此無拘無束的氛圍中,誰都會忘情,誰都會露出 自然本性,把你找到的人野這部分的好句推薦給大家。(2) 交流(3) 總結:此時,人們再也沒有什么規矩呀,考究呀,遠離了城市的喧囂,人工的粉飾,有的則是真,是撲。因此,作者行走在這樣的山水間,心情特別——,他感到從未有過的快慰,從未有過的清爽,索溪峪的野,蕩滌著他的胸懷。(4) 理解蕩滌胸懷(五)交流寫作方面的所得(六)選喜歡的部分口述導游解說詞(七)作業: 從下面的三題中任選一題 1 把你喜歡的句子讀讀背背,并摘錄在采蜜集上。 2 寫一段精彩的導游解說詞。 3 找一找家鄉的“野”
《索溪峪的“野”》練習設計
一、判斷下列注音是否正確,對的在里畫“√”,錯的打“×”。
二、根據詞義寫詞語。
1、不局限在一個標準、一種規格或一種方式上。
2、任憑自己的心愿,想要怎么干,就怎么干。
三、仿照樣子寫句子。
例:柳樹上掛滿了銀條兒。
落光了葉子的柳樹上,掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。
1.雪花飄落下來。
2.船逼近榕樹。
例:氣象臺發布了西伯利亞的寒流即將南下的消息。
氣象臺發布了消息。
3.強大的冷空氣侵入了膠東半島。
4.那碧綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛。
四、想一想這段話是圍繞哪句話寫的。
這種美,是一種驚險的美:幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,游人仰頭而掉帽,望石而驚心。什么“一線天”,什么“百丈峽”,聞名就使人膽顫。
答案:
一、
二、1、不拘一格2、隨心所欲
三、1.鵝毛般的雪花大片大片地飄落下來。
2.我們的小船漸漸逼近了這棵茂盛的大榕樹。
3.冷空氣侵入了膠東半島。
4.顏色照耀著眼睛。
四、這種美,是一種驚險的美。
索溪峪自然保護區
索溪峪,西南緊連張家界,西北毗臨天子山,面積一百四十七平方公里,有景點二百多處。
索溪峪山、水、洞自成一體。山,奇峰起伏,交錯成趣;水,泉清瀑美,千姿百態;洞,幽深神秘,其妙無比。那恍若仙境的地下宮殿黃龍洞,天然浮雕羅列、充滿詩情畫意的十里畫廊,碧波蕩漾的寶峰湖,充滿傳奇色彩的百仗峽,以及太虛境般的西海云霧,一剛一柔、形態風格迥異的鴛鴦瀑……無不令人流連忘返。遠在明代中葉,就有人在巖壁上題詩贊曰:“高峽百丈洞云深,要識桃源此處尋。”
索溪峪野生動物極多,僅國家保護的稀有動物就有九種,其中獼猴二十余群一千多只。在猴園觀獼猴,只見小精靈攀枝走壁,向人乞討,行狀乖巧,妙趣橫生,令人忍俊不禁。黃龍洞有“溶洞全能冠軍”美譽。據初步探測,洞內有一個水庫、二條河流、三個瀑布、四個水潭、十三個宮廳、九十六條游廊。整個洞內石鐘乳、石柱、石幔、石花、石瀑、琳瑯滿目,絢麗多姿。而在所有的鐘乳石之中又以“定海神針”最為稱奇,它高達27米,兩端粗,中間細,通體透明,直抵宮頂。
索溪峪景區位于武陵源風景區名勝區東北部,區人民政府駐地軍地坪在此景區中心。景區于1982年2月設為省級自然保護區(核心面積3640公頃)。有公路分別與張家界市城區、張家界國家森林公園相通,并與慈利——長沙公路相接。景區內以軍地坪為中心,已開通至各小景區與張家界國家森林公園的多條車行游道,全程54.3公里。興修了綠喁山莊——天子山、十里畫廊——臥龍嶺——西海天臺、寶峰橋——鷹窩寨——寶峰湖游船碼頭等高標準步行游道,總長9.4公里。景區呈盆地狀,四周高,中間低,山、丘、川并存,峰、湖俱備。峰秀、谷幽、水碧、洞奧,為其景觀的主要特征。現存開發小景區8個,即西海、十里畫廊、水繞四門、百丈峽、葉家崗、寶峰湖、黃龍洞、觀音洞。另有待開發小景區1個,即白虎堂。
索溪峪,因溪水狀如繩索而得名。這里洞穴奇異,峽湖倚天,飛禽走獸多,植物種類全。景觀獨特,可以連片縱觀,也可以分園細覽,可謂景中有景,園外有園,如黃龍洞、寶峰湖等即是。
"云梯百丈上天臺,高峽平湖一鑒開。"波平如寶鏡的寶峰湖,位于索溪峪南邊海拔1000多米的高山上。四周青山,一泓碧水,清可鑒人,安謐幽靜。在這里泛舟漫游,令人心曠神怡。有道是:"碧水染得群山綠,人面桃花映水紅。" 百丈峽,是索賠溪峪的又一景觀。古人曾作有《百丈峽》詩刻在巖壁之上,而今還依稀可辨。此外,索溪峪還有西海、十里畫廊、南天門、回音壁 、神堂灣、猴園、植物園等景點。都是觀光游覽的好去處。怪不得江蘇才女蘇葉游覽索溪峪風景以后,深情地留下了這樣的詩句:"相去千萬里,心隨月色歸。來生甘作石,嫁與索溪水。"
《索溪峪的“野”》教學后記 篇16
《索溪峪的“野”》課堂實錄二
學習目標:
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
3、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。
教學過程:
一、回憶舊知,談話導入:
師:同學們在本學期語文課本里學習的第一篇課文篇名叫什么?
生:《桂林山水》。
師:《桂林山水》這篇文章寫得很美,誰來背一背第一自然段和最后一個自然段?
生:背誦。
師:大家學得真好!雖然我們在座的大多數人從未去過桂林,但是只要我們用心去讀課文,我們就會產生一種身臨其境的感覺,就像真正到過桂林,游覽過那里的山水一樣。今天,讓我們一起走進課文,去感受一下索溪峪風景區的奇麗風光。
板書:19 索溪峪的“野” 學生齊讀課題
師:“峪”字怎么寫?
生:山、谷
師:噢,原來“峪”就是“山 谷”呀!
師:“索溪峪”是什么意思?
生:“索溪”流過的山谷。
師:大家做好準備了沒有?我們一起去索溪峪風景區旅游去!
生:好!
二、學習生字新詞,初讀課文,整體感知:
師:在正式旅游之前我們做一下熱身運動怎么樣?旅游的時候最怕遇到障礙了,我覺得文中的生字詞就是障礙,我看看同學們把這些障礙都克服了沒有?
出示課件“我來讀讀”,檢查生詞讀寫:
賦予、淑女、撅屁股、老叟、蕩滌
師:這些小障礙我們都解決了,我們來個難度大點的。
出示詞語:斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
師:這些詞放在課文中你們會讀嗎?能不能讀好呢?
生:能!
師:誰能讀第1自然段?誰能讀第2自然段?學生自己起立,指名分段朗讀課文。
師:同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢?老師看到你們課下都預習了課文,詞語的解釋也寫在課本上了,這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心?
生:有!
師:很好。現在我們就來猜猜看。
出示課件:“我來猜猜”
形容山延續不斷,彎彎曲曲地延伸。(綿亙蜿蜒)
古時八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。(千峰萬仞)
氣勢宏偉、盛大的樣子。(磅礴)
面目秀麗,姿態優美的女子。(窈窕淑女)
三、欣賞圖片,精讀課文,全班交流。
師:現在讓我們隨著攝像頭去觀賞索溪峪的迷人風光。出示課件:欣賞索溪峪自然風光圖片。
師:閱讀提示給我們提出了三個問題,讓我們大聲地朗讀課文,去解決這些問題。
閱讀提示:“野”在本課是什么意思,課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”,是怎樣寫出這種野性美的?(找詞語作為依據)找出最喜愛的句子讀一讀。
先分小組合作學習,再全班交流。
四、比較閱讀,體會寫法。
出示課件:《桂林山水》的表達方法(寫作方法):
桂:抓住景物的特點。索呢?
桂:先概括描述,后具體描寫。索呢?
桂:對比描寫。索呢?
桂:排比。(修辭手法) 索呢?
四、弄清文章順序,暢談學習感受。
文章敘述順序:(課件)
《索》這篇課文先總的介紹索溪峪的特點是一個( )字,然后從四個方面描述:( )是野的,( )是野的,( )當然更是“野”性十足,( )也變得“野”了起來。最后總結出索溪峪的( )蕩滌著我的胸懷。
暢談感受:一句話談感受(可以從寫作方法、積累詞語、環保方面等)五、作業:以《我印象中的索溪峪》為題寫一篇短文,可查資料和網頁。
(語 文 課堂網 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)原文地址