班主任在研究性學習過程中扮演的角色與所起的作用

傳統(tǒng)教學注重記憶理解型學習，在這個過程中,班主任充當管理者和教育者的角色，對班級及學生學習過程管理，對學生人格品質(zhì)作熏陶教育。

研究性學習則是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，它強調(diào)：對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程，注重學習的實踐與體驗。具體要求學生在研究性學習過程中達到以下目標：（1）獲得親身參與研究探索的體驗，（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，（4）學會分享與合作，（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

傳統(tǒng)教學過程 是一種傳授—接受式為主的過程，而研究性學習為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學習有其獨特的實施方式：宣傳、發(fā)動—掌握研究方法—提出問題（專題、課題）—分組—制定研究計劃和進度表—開題報告會—搜集、整理各種信息資料—調(diào)查研究—交流—小組匯報，階段內(nèi)交流—研究，實地考察—后期成果匯總—評價—交流成果報告。

新型的學習目標和獨特的學習方式，要求教師的教育觀念和教學行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導(dǎo)者，而班主任角色也必然隨之發(fā)生新的變化。由單純的管理者和教育者變?yōu)椋?o:p>

①學生學習的參與者。班主任作為研究性學習的參與者，他的任務(wù)就是經(jīng)常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，傾聽學生的需求，協(xié)調(diào)指導(dǎo)教師和學生關(guān)系，讓學生與指導(dǎo)教師沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見。

②學生學習的指導(dǎo)者，班級研究管理者。由于班級管理的限制，學生與指導(dǎo)教師的交流始終沒有班主任與學生那樣方便和即時，因此班主任自然地得承擔起對班級學生的指導(dǎo)工作。開始，注重對班級學生進行方法的指導(dǎo)，交給學生基本的研究方法。包括常用科研方法介紹、資料收集和分類指導(dǎo)、科學性指導(dǎo)等。首先，應(yīng)向?qū)W生介紹一些常用的科研方法，如觀察法、實驗法、類比法、案例分析法、社會調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等。社會調(diào)查法中還有：抽樣調(diào)查法、問卷調(diào)查法、街頭觀察和采訪、現(xiàn)狀調(diào)查法、發(fā)展性調(diào)查法、相關(guān)性調(diào)查法、因果關(guān)系調(diào)查法等。應(yīng)注意的是我們不僅要求學生掌握多樣的研究方法，還要讓他們學會選擇最恰當?shù)姆椒ㄟM行研究。選題，注重引導(dǎo)于分析論證。指導(dǎo)班級學生分析思考選題的科學性、合理性、意義性、可行性、合作性以及選題的大小等。過程，注重于檢查和督促 。隨著研究性學習的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進度比較緩慢的時候，學生進行研究性學習的熱情就會降低，甚至于會停止研究，憑想像弄一個結(jié)果敷衍了事，科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，班主任在學生進行研究性學習的過程中要加強督促檢查：定期深入各課題組了解課題的進展情況，盡可能幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題；參與課題階段性成果交流會，作出適當?shù)摹⒐膭钚缘脑u價，以進一步激發(fā)他們的研究性學習熱情；結(jié)題，注重于形式上的要求。在結(jié)題時，班主任要注重在結(jié)題形式上對學生提供咨詢。例如：如何從大量的感性材料選擇結(jié)題所需要的有價值的資料，并對有關(guān)資料加以整理、分析；結(jié)題應(yīng)遞交的材料有哪些（如開題報告，研究活動記錄，收集的資料，總結(jié)性成果和個人的體會等）；可以通過集體輔導(dǎo)或提供必要的結(jié)題樣式等方式，對每項內(nèi)容的撰寫格式加以指導(dǎo)。班主任的科學管理，保證了課程規(guī)范、有序地開展 研究性學習課程實施過程中，班主任既是課程的管理者又是學生最重要的指導(dǎo)者。

③學生學習的組織者和促進者。班主任是帶領(lǐng)學生開展課程學習的直接責任人。具體負責對學生的組織實施和管理指導(dǎo)工作，要求隨時了解學生課題進展情況，幫助學生解決各種問題和困難，關(guān)注學生在課程實施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動學生投入課程的積極性，負責與家長溝通聯(lián)系、通報情況等。除了要了解學生通過一個階段的學習最后是否達到研究性學習課程教學預(yù)定的目標以外，更要關(guān)注學生每次活動的具體情況，如學生是怎樣學習的、學生投入學習的精神狀態(tài)、學生學習的質(zhì)量等，并給學生許多方法論和學習研究思路的指導(dǎo)。關(guān)注和監(jiān)控學生的學習過程是班主任工作的當然的組成部分。

④開展研究性學習的協(xié)調(diào)者。班主任負責及時傳達上級組織管理組部門的要求和精神；織協(xié)調(diào)班級課程的實施，與課程專任教師一起檢查班級學生課程學習的情況；配合課程專任教師的工作，并檢查專任教師執(zhí)行課程的情況；協(xié)調(diào)班級各學科教師對學生相關(guān)研究課題的指導(dǎo)工作，并檢查各學科教師指導(dǎo)學生對課題研究的指導(dǎo)情況。

⑤學生科學精神和良好學習習慣的教育者。