談語文課堂教學的策略
當前，隨著課改的深入發展，師生均存在著困惑，出現了不少的難題。從教師方面看，如何更新課程理念和教學方式。從學生方面看，如何激活思維方式和激勵批判精神；營造自主學習和合作探究的氛圍。從課堂管理方面看，如何既能活躍課堂氣氛又能保持課堂秩序；如何使課堂討論具有吸引力。解決上述問題，是每一個教育工作者必須面對的的問題。
策略1：課堂教學要實現三維目標。
由于“過程和方法”和“情感、態度、價值觀”相對于“知識和技能”更不可檢測，加上現行的考試很難關注前兩者。結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行。知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到情感、態度、價值觀，越難以測量。難以測量的并不是不重要，而恰恰相反，能力的問題、情感、態度、價值觀的問題對于一個人的一生意義更加深遠。學生在學習過程中，總有一個態度、情感的傾向，可能是積極的，也可能是消極的。我們現在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發學生的學習興趣自覺化。
在新一輪課改中，我先變教案為學案，又變學案為課堂教學設計。在課堂教學設計中精心設計教學目標 ，想方設法力爭在“過程和方法”和“情感、態度、價值觀”上有所突破。如：在《三峽》教學設計中，教學目標 要求正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文；掌握生字詞，流暢地把文言譯成現代漢語。養成學生“讀中積累、讀中感悟、讀中遷移”的閱讀習慣；并通過讀書實踐“向往美好的情景”、“感受文言的特點”和“閱讀的樂趣”。突出以下內容：看課文中《長江三峽》插圖，用自己的語言口述畫面內容：上圖書館或網上查找有關三峽的資料（圖片、文章）。可能有這樣一個誤區，就是以為情感、態度、價值觀是完全可以通過講授來實現的。實際并非如此，它需要通過創造氛圍，親身體驗。領悟課程功能的變化，相應的實施方法也應該變化。
策略2： 改變形式凸現內容與學法。
多年來，一本教材，一本教參，每周四節語文課，兩節作文課。這種一成不變的形式已不能適應課改要求。本學期以來，我拿出一節課作為語文學科活動課，活動課把教學意圖隱蔽起來。蘇霍姆林斯基說“把教育的意圖隱蔽起來”，也就是把教學的意圖隱蔽起來。這樣可以：
首先，讓“生活”凸現出來，實現了教學的主體化。生活即課堂，學生熱愛、向往生活。把教學意圖隱蔽起來，取而代之的是經過篩選、提煉的“生活”，于是教學中有了游戲的歡笑聲，談天說地的閑情逸致、游山玩水的賞心悅目、燒飯做菜的無限樂趣等等。騰出一定的課時，作如下安排：（1）、口頭作文“照片引出的回憶”，（2）、圖書館的基本常識極其運用，（3）、詩、詞朗讀比賽，（4）、口頭作文“我的珍藏”，（5）、講述名著片段，（6）、口述家鄉的自然風光，（7）口述家鄉的文物古跡，（8）、口述家鄉的的民俗風情……上述語文活動課，貼近生活，學生有事可做，有話可說。課堂上學生顯示出他們回歸自然返璞歸真的樂趣，把“童心、童真、童趣”充分表現出來；他們思維活躍，個性飛揚，把自身的潛能充分發揮出來。讓生活吸引、召喚學生回到主體地位，課堂成為學生的“天下”。生活也讓教師找到了“源頭活水”，找準了自己的位置，發揮了教師的主導作用。
其次，讓“實踐”凸現出來，實現了教學的優質化。把教學意圖隱蔽起來，沒有“布道式”的說教和“填鴨式”的灌輸，只有多彩的實踐活動。在活動課中安排了手抄報比賽、大街招牌錯別字尋找、調查報告、成語典故故事比賽、普通話演講比賽、鋼筆書法展示以及課本劇表演等。讓實踐走進了課堂，讓學生走進實踐，產生了真情實感，發現了“廬山真面目”。
第三，讓“策略” 凸現出來，實現了教學的潛移默化。這是一種“暗示”、“迂回”策略。表面上隨便、松散，甚至“出軌”，“主次顛倒”，卻造成了懸念，吸引學生毫不在意地進入它的“圈套”，并竭盡全力去探究，最終取得成功。這種形散神不散，是貨真價實的“目標教學”。教學意圖隱蔽，從側面選擇切入點，集中力量，出其不意，學生在充滿睿智的活動里，受到潛移默化的教育。
策略3：變靜態管理形式為動態管理形式。
課改要求培養學生的自主、合作、探究的學習習慣，就要求我們采用新的課堂教學管理策略。就語文學科來說，在組織實施課改教學動態管理，應突出讀、議、講、練、評的運用，讓所有的學生都活動起來，變單純的接受者為積極的參與者，以極大的熱情投入到學習中去。具體運用如下：
（一）、課文閱讀，從無疑到有疑。
動態教學策略強調能讀并能真正讀懂，從中獲取有價值的信息，是學生們自主學習能力的一個主要組成部分，而其中“疑”便是指導課文閱讀的關鍵，從“疑”入手，引導學生生動活潑而有條理地展開思維活動。抓住重點，設計疑點，指導閱讀，加大討論力度。如在教《孔乙己》時，在學生初讀課文（預習）的基礎上，我開門見山地提出問題：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。” 這是為什么？這個問題對于激發學生掌握課文的重點，理解課文的難點，把握人物的命運，挖掘主題的深度，有很大的作用。它自然能引起學生的廣泛興趣，為了尋求答案，他們紛紛打開書本，認真閱讀，思索起來……點撥思考，誘發質疑，質疑中創新。在教《貓》一課時，我設計了這樣的一道導練題目：對于第三只貓的亡失，抒情議論更多，是探究的重點，應抓住“妄下斷語”四個字多方探究。題目你們自己出。學生提出1、“我”為什么“妄下斷語”？教訓是什么？2、為什么“我”明白自己的錯誤后能感到如此痛心？3、應該怎樣對待錯誤特別是傷害他人的那種錯誤？鼓勵學生大膽質疑的目的是培養學生敏捷地、靈活地、創造地去思維，培養學生的創新能力。
（二）問題討論，從有疑到無疑，從無疑再到有疑。
根據系統論“整體大于部分之和”的原理，小組的討論活動，不僅調動了上、中、下各層次學生的積極性，而且產生良好的整體效應，以利于推動各層次學生的學習，形成一種良性循環的“合作”學習。合作學習以議為主，可采取小組形式。議有三忌：忌脫離實際，忌目標不明確，放任自流；忌教師急于求成，越俎代皰。實踐證明：議的過程是學生最喜歡的。通過議既能闡發自己的觀點，又能互為補充，共同提高，養成合作精神。
小組討論中不可能解決學生自學過程中產生的所有問題，也沒有必要這樣做。在必須完成教學任務前提條件下，教師有意識地安排若干問題讓學生帶出課堂，通過查找資料（包括上網）親自實踐、調查訪問等途徑進行深度鉆研、自行解決。拓展了學習的內涵與外延。
（三）模擬試講，訓練綜合能力
讀和議，把個人學習與小組合作學習結合起來。可是，怎樣使他們既理解，又能較為有系統有條理表達出來呢？我對課文中的重點語段采取由學生自己命題，自己解答，上臺交流講解的大膽嘗試，這種做法改變了故有的由教師命題，學生答題，教師評判的傳統模式。于是，學生認真收集、積累資料，常把報刊、雜志上的有關試卷，材料抄下來或剪帖好，互相交流學習材料，主動商討有關問題。
“模擬試講“對學生理解教材的要求更高。它既能加強實踐操作能力的訓練，又能對學生前階段的學習進行及時鞏固，加深學生對自我掌握知識過程的了解。學生試講，更能使學生有較強的角色體驗，看清自己的缺陷差距。
（四）課堂導練，完善知識，培養能力。
當我們強調情感、態度、價值觀問題時，知識、技能仍然是新課程重要的目標。能力的問題，情感、態度價值觀的問題，都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。課堂導練，不求面面俱到，但求簡潔，抓住重點，理清關系。
以實例分析為主，旨在考核學生的運用能力。動態課堂教學特別強調練習要及時得到反饋，控制論告訴我們“要實現有效控制”，就必須“要有反饋”，而反饋越及時越好。教師對練習中共同存在的問題，要作教與學兩方面的反思，找到問題的癥結，采取相應措施，再次點撥學生。
（五）評價活動，有利于教與學雙方的提高
課堂教學動態管理，強調的是學習實踐。不僅學生的學習動力、興趣來源于實踐，學習活動過程 貫穿于實踐，而且學習成果也要回歸實踐。創造條件，營造氛圍，開展評價活動。這樣，一來可培養學生聽與說的能力，提高辨析能力，二來也可發現不易發現的問題，便于及時糾正。還可以評析教師授課，課堂教學管理，鼓勵學生對教師的教學提出正反的意見，教師及時總結，進一步提高教學能力。
現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如埃埃德加、富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學習會怎樣學習的人。”在評價活動過程 中，應突出教給學生預習、復習、解題思路、使用工具書和課外閱讀與生活體驗結合起來，從而拓寬學生的視野，在閱讀和運用實踐中掌握閱讀的方法，讓學生學得主動，學得有趣，達到“不需要教”的最佳境界。