語文中考現狀及未來走向概要
近些年來，發生了許多觸及或震撼語文界的大事。1997年前后，媒體熱演了一場關于語文教育的大討論，中學語文教育一下子成了“世紀末的尷尬”；1998年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，拉開了我國基礎教育改的序幕；2000年，修訂后的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》頒行，人教版試用修訂本教材印行并實施，中學語文教育改革開始全面啟動；2001年5月、6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》以及《基礎教育課程改革綱要（試行）》相繼下發，表明我國基礎教育改革進入實施階段；2001年7月，《全日制義務教育語文課程標準（試驗稿）》正式印行，一批“課標教材”審查通過并在試驗區著手試驗，語文學科的課程改革正式走上“快車道”。在這個過程當中，中考作為九年義務教育的終端考試，不斷被人提起、議論、責難，要求對中考進行改革的呼聲此起彼伏，不絕于耳。也就是在這樣的背景下，中考自身也在不斷適應新的改革形勢，調整中考方略，努力形成新的中考理念和規范。1997年，教育部在全國確定了七個中考改革試驗區，試圖形成一支中考改革的領軍隊伍；2000年，在總結試驗區經驗的基礎上，教育部下發了《關于2000年初中畢業、升學考試改革的指導意見》，“意見”就中考指導思想、命題質量、考試管理等方面提出了要求，為各地中考改革指方向，定基調；2000年之后，教育部課程發展中心每年就江南、江北兩個區域的中考試題進行評價分析，試圖通過學習培訓、討論交流，來規范考試方向，規范命題行為，提高命題質量，推進考試改革進程。客觀地講，最近幾年中考改革的步子之大、速度之快，是前所未有的。各地中考從命題指導思想到考試內容、考試方式，都發生了很大的變化。從總體上看，中考改革應該說取得了巨大的成果。但不容忽視的是，因為改革的步子大，速度快，因為對中考各各方面的認識有一個發展的過程，伴隨中考改革而來的有許多“沖動“，有許多不太成熟的“一家之言”，有許多區域化特征過于鮮明的不恰當行為。就語文中考而言，有的認為語文中考只考
作文就行了，有的認為中考只考閱讀和寫作就行了，有的認為文言文淡化到只考默寫就行了，有的認為語文知識應完全退出語文試卷了，等等。因為有這許許多多的“意見”和“看法”，全國各地的中考可謂是各具形態，異彩紛呈。這種狀況，從好的方面看是百花齊放，各具特色，換個角度看是各自為戰，局面混亂。 百花齊放也好，各自為戰也罷，中考改革畢竟在向前走，并且在行進過程中形成了主流方向，形成了主流考試形式，形成了主流考試內容。這些主流意味著中考的發展趨勢，對于戰斗在初中備考一線的教師和即將畢業臨考的學生來說，了解、把握中考的發展趨勢是非常重要的。 語文中考的發展主流表現在以下幾個方面：
（一）“有利于學生發展”將成為命題指導思想的主流。 多年來，很多地方中考一直都遵循三個有利于的指導思想，即“有利于選拔新生，有利于教學，有利于教學改革”。類似如此的考試指導思想，表面看很全面，但首先強調的是試題的選拔甄別功能，把“選拔新生”作為試題命題的主要目標。這種命題指導思想的產生有其特定時代背景：多年來高中、中專招生總額極為有限，初中升學競爭甚為激烈，進入高一級學校學習的學生只占畢業生總數的三分之一左右。當新生錄取率低于50%，試題的選拔功能就必然得到加強。可現在，普通高中辦學規模不斷擴大，在校學生數不斷攀升，高中教育的大眾化勢在必然。在這種新的形勢下，作為初中升學考試，其選拔功能固然不能忽略，但考試的整體功能定位顯然當有所改變。 《基礎教育課程改革綱要（試行）》〉指出，新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”；同時提出基礎教育課程改革的具體目標，要求“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。語文課程標準在“評價建議”中也指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程 ，從而有效的促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”以上這些表述既具有法定性和規定性，同時也具有指導性；這些表述一方面認可中考作為選拔考試的功能，同時更強調中考促進學生學習、促進學生成長的價值追求。“一切為了學生的發展”，這是當今基礎教育改革的主題詞。我們正在歷經的是一場新時期以來最大規模的基礎教育改革，這場改革中的中學語文教育當然也面臨著革命性的變革。語文教育強調全面提高學生的語文素養，強調正確把握語文教育的特點，強調倡導積極、自主、合作、探究的學習方式，強調將“有效促進學生的發展”作為教育教學的根本性的目標，這一切，已經成為中學語文教學改革的主流。以“有利于學生的發展”作為考試命題指導思想，那么考試更多的是向前看，著眼于未來，著眼于表現學生的能力，發揮學生的潛能，增進學生自主學習、主動發展的信心。考試的根本目的不是將人群分類分等，而是要促進人的發展。當教育大眾化的腳步越來越近，終身教育的觀念正逐步深入人心的時候，確立以“人的發展”為核心的考試理念，應該就是一種必然了。
（二）著重考查閱讀能力和表達能力已成為語文學科中考不可逆轉的潮流。 從2003年中考試題看，各省、各地在考查形式上盡管不盡相同（有的為單一升學考試，有的是畢業考試和升學考試合一，等等）（試題賦分有150分、120分、100分等等），但無一例外的保持了閱讀和表達在試題中的主導地位，其所占的比例較2002年中考試題有進一步的提高。從收集到的40份2003年中考語文試題來看，經統計，閱讀和作文所占分比的情況如下：閱讀賦分占試題總分40%—45%的試卷數是17套；閱讀賦分占試題總分45%—49%的試卷數是19套；閱讀賦分占試題總分50%的試卷有4套。作文（含修改；下同）賦分占試題總分40%—45%的試卷有13套；作文賦分占試題總分45%—49%的試卷有19套；作文賦分占試題總分50%的試卷有8套。同一份試卷中閱讀和表達所占分比情況見下表：
| 閱讀與表達在卷中所占的分比 | 100% | 90%-100% | 80%-90% | 70%-80% | 70%以下 |
| 試卷分數 | 2 | 10 | 15 | 8 | 5 |
（注：各區域的試卷份數不含后一級比數所含的試卷份數。） 由以上情況可以看出，閱讀和作文已經成為語文中考試題考查內容的主流，成為不可逆轉的考試方向。應該說閱讀和表達在過去的中考試卷中一直是占“大頭”的，現在說閱讀和表達已成為語文中考考察內容的主流，實際上是指閱讀和表達在中考語文試卷中所占的分比比過去更大了。之所以發生了這些變化，一方面是因為2000年以來的大綱（包括《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（使用修訂版）》和《全日制義務教育語文課程標準（試驗稿）》）和教材大幅淡化了語文知識方面的要求，進一步擴充和強化了閱讀與表達在語文學習中的地位；另一方面也由于教育部下發的《關于初中畢業、升學考試改革的指導意見》的強力調整，“意見”明確提出“語文考試應著重考查學生的閱讀能力和表達能力”的要求，這一要求得到了各地的重視和實踐相應。當前語文中考高揚閱讀和寫作兩面大旗，可以說是近年來語文學科開展課程改革，推進中考改革的結果。
（三）現代文閱讀能力的考查將更加注重閱讀材料的多樣性和人文性，在全面考察閱讀能力的同時，逐步體現出理解探究、遷移拓展的考查特色，以突出當前推進新一輪課程改革的方向。 近幾年來在閱讀能力考查方面所進行的改革是卓有成效的。概括起來有以下幾點： 1、閱讀能力以語段和文章閱讀的方式考查，并逐步以文章（整體文）閱讀的方式考查為主。我們搜集到的40份2003年中考語文試題中，只有3套試題中沒有出現整體文閱讀，有25份試題的閱讀完全是以整體文閱讀的形式出現的。與語段相比，整體文表意更“曲折”但更明確，在層次結構等方面更具考察價值。閱讀能力以整體文形式考察，一方面更能準確的看出學生的閱讀水平，同時也使閱讀能力的考查更有高度，更有效度。 2、用作閱讀材料的語段和文章以選自課外的為主，相當一部分地區已經完全實現課外選材。2002年，湖北省有9個中考命題單位的語文試題實現了閱讀材料課外化，全國語文試題閱讀材料課外化的抽樣比例是56%。2003年，全國語文中考試題閱讀材料課外化的抽樣比例是71%。閱讀材料課外化的步伐將進一步加大。中考閱讀材料由課內到課內課外結合，再到以課外選材為主，這是一個巨大的進步，是中學語文教學改革、考試改革取得重大成果的體現。這一變化，意味著對閱讀教和學關系的重新認定，意味著對語文教材地位和價值的重新確定，意味著中學語文閱讀教學過程 的重新構建。這一變化所帶來的不僅僅是學生語文（閱讀）學習的天地更加寬闊，更重要的是必然帶來學生閱讀學習方式的變革。 3、選擇閱讀材料注重其熏陶感染功能，突出思想文化價值（人文性），同時打破了過去三種文體的考查格局，文體淡化的傾向鮮明。 過去的閱讀選材更多的是著眼于選文是否適合于考查閱讀能力，是否有適合于考查閱讀能力的命題點，至于選文的內容是什么，那不是考慮選材問題的首要。隨著課程改革的逐步深入，隨著大家語文課程性質及理念認識的進一步加深，大家越來越意識到，考試內容尤其是閱讀選材的價值取向，對于學生形成良好的情感態度價值觀非常重要；認識到考試的過程同樣是對學生進行熏陶感染的過程，考試內容對學生所形成的“沖擊”，往往能給學生帶來刻骨銘心的效果。 正是基于這些考慮，近些年來中考語文試卷中的選文表現出了很強的思想性、人文性和時效性。選文要么是傳遞智慧和理念，給人以洗禮；要么所反映的問題切中時弊，給人以警醒；要么是所表達的情感真切濃郁，給人以熏陶；要么是描述至美的自然或境界，給人以愉悅；要么是豐富而新穎的信息傳播，給人以寬闊的視野。這類選文往往成了語文試卷中的亮點，成了語文中考試題命題者的追求。不僅如此，在強調選文的人文性及審美價值的同時，過去在中考語文試卷中的記敘、說明、議論三種文體閱讀的格局被打破了，作為閱讀選文的文章，不再追求文體的典范性和代表性，也不追求三種文體的全面考查。如果說要給近年來出現在試卷中的選文以大致的分類的話，大致可以分為描述類、議論類、實用類（含介紹類）等，但實際上有許多選文在文體上表現得頗為“中性”，很難用過去的文體概念來卷定。追求選文的文化價值，注重選文的熏陶感染，就必然打破過去文體意識的束縛，文體淡化就成了一種必然。 4、在全面考察閱讀能力的同時，強調學生表達自己獨特閱讀感受和體驗，并重視考查學生的初步閱讀鑒賞能力和遷移拓展能力。 近年來的語文中考，在現代文閱讀能力考查上基本上摒棄了過去借閱讀形式考語文知識的傾向，基本上把注意力集中到了閱讀能力上來。現代文閱讀能力的考查一般都集中在以下四個方面的能力上：一是領會詞語在文中的含義；二是理解和把握句子在文中的含義；三是理解文章的思想內容，分析層次；四是評價作品的感情傾向和形象等，品味作品中富于表現力的語言。在全面考察這些能力的同時，要求學生表達自己的閱讀感受和體驗，展示學生的閱讀鑒賞能力和遷移拓展能力，往往成了命題者追求的試題境界。試題也往往因為有了這些能力點的考查而顯得有方向感，有高度。可以說，到目前為止，幾乎所有的命題者都把這些考查內容作為熱點和焦點來對待，幾乎各地的中考試題都表現出了重視考查這些內容的傾向。 關于考查這些內容的試題，下面僅舉幾例： 例1：文章第四段作者談到“只求挑好自己那桶水”，這句話的普遍意義是什么？請結合自己的生活體驗簡要分析。（吉林省2003年中考語文試題第21題。） 例2：本文語言極有特色。你感受最深的是哪一點？請簡要談談。（提示：可參閱批注及相關鏈接。）（宜昌市2003年中考語文試題第三題第5題。） 例3：你受到過與“我”做學生時類似的委屈嗎？如果受到過，請談談你當時的感受和后來的認識；如果沒有，請給老師們提一兩點有關的建議。（仙桃市2003年中考語文試題第28題。） 5、閱讀考查的題型在力求多樣化的同時，明顯表現出主觀題、表達題為主的傾向。“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”（《課標》語）基于這種認識，對閱讀能力的考查采用過去大量使用的客觀題型，顯然不利于展示學生的閱讀過程，不利于展示學生的閱讀成果。也是因為這一點，近年來各地中考語文試題在題型上的變化力度大，速度快，幾乎是“一剎那間”試卷被主觀題所覆蓋。據抽樣統計，2003年各地中考語文試卷中閱讀部分的題型全部為主觀題的，占試卷總數的85%。 主觀題有其優勢，也有其劣勢。關于閱讀能力應采用哪些形式進行考查的問題，也許還有一個認識和實踐的過程。
（四）文言文淡化和強化的呼聲同在，但強化文言文的勢頭日益彰顯。 2000年頒行的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》關于文言教學的要求較過去有所降低，只提出“誦讀古代
詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇”。此言一出，似乎有種暗示，暗示文言文的教學再沒有過去那么重要了，于是有教師確定在文言文教學中只要求學生“能背誦”就行，有些地方的中考也就開始淡化文言文在試卷中的分量。但實際上，就在“此言一出”之時，就有為數不少的語文教者呼吁要強化文言文教學，理由很明確：傳承文化，加大積累，提高學生文化品味。事實是，文言文反映在近些年來的中考語文試卷上，的確有淡化的跡象，的確有許多地方的中考只考考文言詩文的背誦，分數也在5分左右。但最近兩年來，文言詩文在中考試卷上所占的版面逐步擴大了，比分也越來越多了。據抽樣統計，2002年中考語文試卷中文言詩文的比分在10-20的試卷占65%，2003年占90%。強化文言文的勢頭不僅僅反映在比分上，還表現出如下幾點： 一是重視文言文的整體閱讀，有相當比例的試卷采用整篇文章的形式考察文言文的閱讀能力，這種現象是過去所少見的。 二是從課外選材考查文言文閱讀能力。這是近兩年來出現的新情況，盡管此種現象尚屬少數，但極能引起大家關注。 三是加大了文言詩和文的考查的深度和廣度。過去的文言考點一般都集中在文言實詞的理解、文言句子的理解、基本意思的理解等幾個方面，在這個基礎上，目前文言文（詩）的考查還涉及到品味、鑒賞和拓展等考查方向。例如宜昌2003年文言文閱讀的第4題：“根據原文行文思路，請你判斷，‘始信耳聞之不如親矣’之后文章將會寫些什么內容。你不妨試補寫兩句。”又如新疆2003年中考文言文閱讀的第4題：“詩中寫的是什么時間的景色？你認為這對女主人公抒發情感起了怎樣的作用？”類似這樣的題目，過去一般都認為超出了文言文的考查范圍，如今卻在試卷中昂首闊步。（五）作文命題將繼續按照“淡化文體，不設審題障礙”的要求進行，將繼續追求作文試題的開放性和靈活性，將更加呼喚作文的個性以及“有創意的表達”。 從作文題材來看，近年來中考作文切合學生實際，聯系社會生活緊密，體現了鮮明的時代特色。總體上看，作文題材主要涉及學生的學習生活、家庭生活以及學生所能關注到的社會生活等幾個方面，這些內容貼近學生實際，學生有話可說。 從題型來看，中考作文題型主要有以下幾類：全命題，半命題，材料作文，話題作文等。近年來，尤其是近一兩年來，中考作文中話題作文一枝獨秀，全命題作文也有上升趨勢。據我們對2003年中考作文的抽樣看，話題作文和全命題作文分別占抽樣總數的60%和25%。 中考話題作文是隨高考出現話題形式的作文后開始的，并很快蔓延為燎原之勢。話題作文有兩種類型：一種是明確話題，圍繞話題作文，如“以‘嘗試’為話題作文，題目自擬”等；一種是給一段材料，要求在材料中引出話題，題目自擬。無論是那種形式的話題作文，它的最大特點是自由、開放，學生有充分發揮自己寫作能力的空間。也正因為如此，話題作文受到了普遍的歡迎。從作文要求來看，為了落實“淡化文體”的作文改革要求，各地中考作文均明確提出“除詩歌外文體不限”的要求，近兩年來還出現了“文體不限，詩歌不超過行”的具體說明，這就在中考作文文體改革方面邁開了一大步。中考作文文體方面的改革將繼續沿著這一方向邁進。 近年來在中考作文評分標準上做了較大的改革。“語言表達”作為作文能力的核心指標，在作文評分時得到了前所未有的關注，同時，特別關注有個性的作文，特別注重發現作文中有創意的表達，其目的是培養學生的創新精神和創新能力。
（六）“積累”在中考試卷中地位穩固，語文知識的考查是“猶抱琵琶半遮面”。 許多人認為，中考是九年義務教育階段的終結性考試，應該具備九年義務教育階段的特點，應該關注其基礎性，重視基本知識和基本能力，在中考語文試卷中要重點體現積累，關注語文知識的運用。“積累”在中考試題中的地位是穩固的。2000年頒行的初級中學語文教學大綱規定考試“不考語法修辭，不考名詞術語”之后，“積累”在中考試卷中的地位開始確立，隨后逐年得到加強。至2003年，中考試卷中“積累”的比分占10%的試卷已有相當比例。在中考試卷中，“積累”的內容主要是文言詩文的背誦，考查形式主要有補白式填空和理解填空兩種，同時還涉及到字詞積累和課外閱讀積累等。 關于語文知識，標點、文學常識等內容在部分地區的中考試卷中仍有考查。值得關注的是修辭。盡管2000年大綱明確規定不考語法修辭，但修辭在各地中考試卷中仍頑強占有一席之地，只不過修辭的考查內容和考查方式發生了很大的變化：由過去考查修辭格的掌握情況變為考查運用修辭的能力水平，由過去考查語文基礎知識轉變為考查學生的語言實際運用能力。目前中考試卷中常見的依據語境仿寫、續寫、填寫等形式的題目，很多均是從表達的角度考察學生的修辭運用能力。（七）從中考管理角度看，近年來加強了對中考試題的評價力度，對中考試題的評價將逐步發展為社會化的行為。 2000年始，教育部課程發展中心每年組織對全國中考試題進行評價，這引起了各地對中考試題評價工作的高度關注。各省、各命題單位先后都著手了這項工作，紛紛開展自評和區域內的相互評價，這對各地中考都起到了良好的規范和導向作用。 1、語文中考試題評價依據。 課程標準是中考命題的首要依據，也是對中考試題進行評價的首要依據。在課程標準的“評價建議”中，就如何評價語文課程目標的各項內容分別作了說明。以“識字寫字”“閱讀”“寫作”為例： “識字寫字”方面： 漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況；評價識字寫字要考察學生在具體的語言環境中運用漢字的能力，以及寫字的規范、美感等情況。 “閱讀”方面： 閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取項，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。文學作品閱讀的評價可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作平的水平。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重在考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。 “寫作”方面： 看是否有真情實感，表達了自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；看學生能否多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達；看是否能根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的意思；看能否不寫錯別字，正確使用標點符號，以及書寫規范、端正、整潔，等等。 除以上評價依據之外，2000年教育部關于初中畢業、升學考試改革的指導意見對于當前中考改革仍有指導意義，“意見”的主要內容如下：——畢業升學考試改革應有利于貫徹國家的教育方針，推進中小學實施素質教育；有利于體現九年義務教育的性質，全面提高教育質量；有利于中小學課程教學改革，培養學生的創新精神和實踐能力，減輕學生過重的負擔，促進學生生動、活潑、主動學習。——命題要切實體現素質教育的要求，加強與社會實際和學生生活實際的聯系，重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，有助于學生創造性的發揮。——語文考試應著重考查學生的閱讀能力和表達能力。閱讀應以課外文字材料為主，注重學生對文章整體的感知、理解和領悟能力的考查。寫作不得設審題障礙，要淡化問題要求，鼓勵學生寫真情實感。有條件的地區可進行聽、說能力的考查。——試卷結構應簡約、合理。應根據學科特點處理好客觀題與主觀題的比例。試題數量要適當，要留給學生足夠的思考時間。——注意控制試卷的整體難度。各地要積極探索不同難度試題的適當分值比例。——試題的表述形式應規范。試題陳述所使用的語言要簡潔、連貫、無歧義，圖文匹配，插圖準確。——不出偏題、怪題以及人文編造的繁瑣的似是而非的題目，不出死記硬背的考題。——初中畢業、升學考試的科目及考試的組織方式，由各省（自治區、直轄市）教育行政部門確定或提出指導性意見。——要加強對命題的審查和閱卷的監控，尤其要加強對主觀題評分的復評工作。作文閱卷要保證三人獨立評閱。 2、語文中考試題評價指標。 對中考試題的評價指標涉及到多個方面，一般來講，應包括以下幾個方面的內容：試題的價值取向，亦即試題的方向性把握；學科特點的體現，對學科內容的重點把握；試題的科學性、準確性；試題的難度、效度、區分度等；試題結構及試卷規范；試題的創新程度。下面是2002年全國初中畢業、升學考試試卷等級評定參考指標，供參考。
| 評價指標 | 評價要點 |
| 教育價值 | 體現義務教育的價值試題對考生具有教育性有利于引導培養學生的創新精神和實踐能力有利于促進學生生動、活潑、主動的學 |
| 應用意識 | 立足考生發展和實際生活需要設計試題應用題的情景和實際問題情景基本一致 |
| 試題創新 | 創造性的使用已有的題型設計新題型（指在評價試卷中首次出現的題型） |
| 難度 | 從考生生理、心理、知識和能力的實際水平出發，選用新穎的內容、圖表、圖片和漫畫等多種考生喜聞樂見的形式陳述題目，激發考生對考試的參與性。無繁、難、偏、舊的題目不超出教學大綱（課程標準）的要求 |
| 效度 | 選用的題型使用得當，發揮了該題型的功能非開放性試題評分標準合理，評分標準預見性好開放性試題的評分標準合理，體現開放性試題本意陳述試題的語言簡明、易懂試題陳述無科學性錯誤 |
| 試題素材的選擇 | 體現歷史與現實的聯系體現科學之間的聯系體現當代科技、經濟、文化、社會發展的現狀與特點知識源于教材，但不拘泥于教材 |
| 試卷結構 | 主觀性試題分數的比重合適注意試卷題型的多樣性各種題型的時間、題量、題型、分數結構合理 |
| 試卷規范 | 考試性質和學科說明、整卷說明、考試時間和總分說明等準確、齊全卷面賞心悅目、插圖規范、插圖運用得當、圖文匹配每道大題、小題注明分值，解題指導語 簡明、齊全整卷的大題、小題統一編號試卷每頁的下端有注明避免考生漏題的提示語 |
| 學科特點 | 注重語言積累的情況考察閱讀中的理解程度和個人感受考察語感和語言運用規范的情況關注閱讀表達中的價值取向和創新意識提供思考、探索和發表獨立見解的空間 |
