淺談指導中學生研究性學習的策略

初中研究性學習課程的開發與實驗在我校實施一年來，我根據研究性學習的特點，大力開展研究性學習。在學生研究性學習的過程中，采取有效策略，指導學生給研究性學習正確定位，注重研究性學習的過程，充分發揮學生的主體作用，加強教師的指導，從多方面激勵評價學生，激發了學生研究性學習的熱情，培養了，學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流合作的能力。

一、  正確定位，有效激發學生研究性學習的興趣，讓學生跳起來摘桃子。

什么是研究性學習？從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程 中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

從研究性學習的定義可以看出，研究性學習是“以問題為載體”，“創設類似科學研究的情景和途徑”，“讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程”，

因此，在研究性學習的具體實施過程中，既不要把它看作是科

學家的實驗研究一樣難以攀登，神秘莫測，又不要把它流于形式，其實它僅是學生學習的一種學習方式，強調主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。這一定位為開展研究性學習奠定了良好的基礎。

        學習興趣是最好的老師。在研究性學習的過程中，能否激發并保持學生研究探究的興趣是成功的關鍵 。有效激發學生研究性學習的興趣，讓學生跳起來摘桃子，我從以下三個方面做起：

1、重建新型的師生關系，創設自主學習氛圍。創造民主平等的師生關系，尊重、信任每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是"笨孩子"，后來卻成了偉大的科學家！更要記住陶行知先生的名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?學生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，就能形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮自主性和創造性。
     2、創設最佳的學習環境，激發學習動力系統。教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。學生在這種情境中，學得生動活潑，學得主動，從而使智能得到發展。教師要研究學生的"最近發展區"，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的"最佳發展高度"，設置問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結構中，讓學生跳起來摘桃子。
    3、創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習。我們要讓學生全員參與全程參與、全方位參與，給予學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去探索、去思考、去交流，交給學生質疑的權利，教師鼓勵學生質疑問題，歡迎學生爭辯，歡迎學生發表獨立見解，保護了學生的創新精神。

二、  注重過程，充分發揮學生研究性學習的主體作用，讓學生自主探究創新。

和學科教學中只重視學生學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要。學生經過一段時間的研究，可能其最后呈現的研究結果稚嫩可笑，無足稱道。但這并不重要，因為學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養團隊合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學習的打下了良好的基礎；在課題研究中，學生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們眼中，不在是孤立的、互不聯系的內容，而是相互間有密不可分的關系，能夠在解決問題過程中共同發揮作用等。讓學生通過課程的實施獲得上述感受和體驗，正是開設研究性學習課程的主要目的。因此從這個意義上說，研究性學習過程本身恰恰是它要追求的結果。

研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容后，通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，整個課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態等主要取決于學生個人或學生小組的努力。因此研究性學習必須充分發揮學生的主體作用，讓學生在老師的指導下，在規定的時間內，成為某一個研究課題的提出者、設計者、實施者，學生真正被置于學習的主體地位，主動探究創新。

三、  加強指導，有力促進研究性學習的深入發展，讓學生掌握研究性學習的金鑰匙。

在研究性學習實施過程中，教師要要加強指導，促進研究性學習的深入開展。一、要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性。指導的內容是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。二、要爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與、與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。三、要采取有效手段對學生的學習活動進行監控。要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。四、教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同的目標定位和主客觀條件，在不同時段選擇不同的切入口，形成不同的操作特點。

另外，教師應以平等的身份主動參與學生的課題研究。作為參與者，教師的任務就是經常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，傾聽學生的需求，拉近教師和學生的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發表自己的意見。教師對課題的積極參與，師生間如果能有一種和諧融洽的關系，教師就可以隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。同時也正是在參與中，教師可以從中學到很多新東西，在參與中學習，在學習中指導。但這里的指導與以往學科教學中的指導有很大不同。以往指導主要是找出學生問題所在，然后通過解惑、解難，最后把學生引導到教師心目中早已有的標準答案上來。但研究性學習中，學生研究的課題各不相同，教師對學生課題最后得到的答案事先并不很明確，因此所謂的"標準答案"事實上已不復存在，將學生引導到早已有的標準答案上的指導路徑也已經失靈。那么在研究性學習中，教師指導什么呢？歸結起來，大約為：研究思路的指導、研究方法的指導和信息資料來源的指導。這種指導要求教師一方面能抓住學生思想的火花，送風吹氧，讓它能燃燒起來，另一方面則是運用老師的知識積淀、經驗和智慧，給學生一種點撥和啟發，即所謂的"點到為止"，將思考和想象的空間留給學生。
    其次，教師還是學生學習的組織者和促進者。研究性學習中學生的活動是分散的、自主管理的。由于學生自控能力的差異會導致各組活動的管理組織和活動質量有較大的不同，由于各組工作側重點的不同而會出現了不同的困難、問題和經驗，在小組研究中學生還會各種發生意見分歧和情緒波動，如此等等，需要在教師指導學生的同時，還要做好學生學習的組織協調工作。具體來說，如創設輕松和諧的活動環境，及時組織課題組之間的匯報和交流，一旦發現課題組活動質量有問題要找學生談話，教育學生相互尊重和相互欣賞，幫助學生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。
    最后，教師還是學生學習的合作者。研究性學習的出現，使教師已不能單獨地駕馭對學生在知識、方法、技術方面的所有指導工作，因此教師要保持他的競爭力，就必須與自己的同事合作工作。當教師以指導小組一員的身份參與對學生的指導工作時，需要他能夠既展示自己的才華，又虛心地學習其他老師的優點和長處，學會欣賞其他老師和與其通力合作。就像一位教師所介紹的那樣：“學生開題報告取得圓滿成功，來自學生的精心準備和主動參與，也離不開課題組老師的通力合作。傳統的教師關系往往是文人相親，雞犬之聲相聞，老死不相往來。自視清高甚至嫉妒等。而我們課題組的老師一直渴求合作，樂于合作。我們經常在一起備課，商討實施過程中碰到的一系列問題，研究下一步工作，真正理解了‘團結就是力量’的真諦，感受到了文人相親、愉快合作產生的魅力。”主動積極參加教師指導小組的工作，是研究性學習中教師的主要活動形式之一，它有助于教師提高自己的備課質量，也促進了不同學科之間的交流與協調。積極參加這樣的活動，是教師職業責任心和學術胸懷的體現。

通過教師切實的指導，在研究性學習中學生以飽滿的熱情，濃厚的興趣，自主探究創新，在具體實踐中掌握了研究性學習的金鑰匙。

研究性學習課程的開發和實驗是一個具有世紀挑戰性的課題，因此在研究性的學習過程中，教師要和全體學生攜起手來，共同參與，共同實驗，特別要充分發揮學生的主體性、積極性、創造性，在具體的研究性學習的實踐中培養開拓創新的精神與勇于實踐的能力，真正讓研究性學習煥發出誘人的光彩來。