研究性學習 - 另一種學習的革命

生物環保組的同學在吳立人老師的指導下，配制培養液，接種各種藻類作培養。在以后的1個月中，每周3次對這些藻類進行測定，得出大量數據，并拍攝了不同時期的實驗照片20余幅。而后對數據進行整理、分析，完成了論文《上海市場上八種洗滌劑對水體富營養化的影響》。

這是上海中學發展課程中的一個部分一一探究課程。如今在上海，越來越多的學校正在打破傳統的教學方式，致力于研究性學習的探索。什么是研究性學習？其基本觀點是：培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力，研究性學習即是在教學過程 中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索。發現和體驗，學會對大量信息的收集，分析和判斷，從而增進思考力和創造力。

課程體現學生主體性

從選擇課題，設計方案，開發利用資源到探索研究結論，都由學生自己操作，研究性學習充分體現了學生學習的自主性，為學生最大限度地發展創新思維和實踐能力提供了空間。

蘇州河治理，學校飲水問題，城市交通狀況，福利彩票的中獎概率，公交車路牌的現代化設計……我們不難發現這些選題與現實生活緊密相關，是學生真正想去探究的東西。

宜川中學黃榮南同學對每天經過的光新路的交通問題產生了思考。他實地勘察，測量車輛流量，走訪有關單位了解情況，查閱有關交通工程的書籍，最后提出了以解決自行車流量為主的建設立體橋的工程方案。在論文答辯時，專家評說小黃的方案具有創造性，實用性和可行性。后來，光新路道日立交橋工程上馬時，有關部門還請小黃參與并提出意見。他獲得了最佳“未來上海小設計師”稱號。

日本動畫片《灌籃高手》著實吸引了一大批學生觀眾，有些同學甚至沉緬其中不能自拔。華東師大一附中的張佳炳同學對這一現象產生思考，進而撰寫了《中國卡通路在何方》一文，提出中國動畫片必須走成人化，產業化的道路。

值得一提的是，與以往課堂教學相比，教師的角色發生了很大的變化：由傳統的管理者、解釋者和評判者轉變為合作者、協調者和服務者。在研究活動的整個過程中，學生是活動的主體，教師考慮的更多的是怎樣更好地給予指導，教給學生正確的研究策略和思維方法，設想學生在活動過程 中可能遇到的困難和問題。

由學生自主參與的研究型課程，要求學生在確定研究課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道收集信息加以處理篩選，開展社會調研，選用適合的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。

教學趨于開放性

沖破傳統教材與課堂的局限，研究性學習無論是教學內容還是教學形式都體現了開放性。

教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題；俗話說“有力長發，無力長甲”，同學不禁去想每個人的指甲生長速度是否一樣；每天上學和放學都要碰到交通堵塞，于是有了武寧路橋交通狀況的調查；母親河黃浦江牽動著每個市民的心，蘇州河污染及治理也成了同學關心的問題……

教學空間是開放的。研究性重視強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學生學習的地點不再限于學校的教室、實驗室和圖書館，很多時候是走出校門進行社會實踐：實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

學習方法和思維方式是開放的。針對不同階段的不同目標，選擇與之適應的學習形式，有問題探討。課題設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等。許多課題需要綜合運用多門學科的知識，學生運用各門學科知識分析和解決問題的能力增強了。思維方式從平面思維發展到立體思維，從單思維發展到多元思維，從靜態思維發展到動態思維，從被動思維發展到主動思維，從封閉思維發展到開放思維。

收集信息的渠道是開放的。不再是以前單純地從課本和有限的參考書上獲取信息。一方學校為學生創造條件，請來專家學者開設各類講座，內容涉及學生關心的熱點：足球與世界、中美關系、東南亞金融風波、知識經濟、人類基因檔案等等。另一方面，學生自己從圖書資料。因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集有利于課題研究的信息，然后加以篩選、處理和應用。

師生關系是開放的。研究型學習中，師生角色發生很大轉換，學生自主性學習貫穿于研究過程的始終，教師扮演的角色是指導者、合作者、服務者。教學體現更多的民主，教師熱情鼓勵學生好問、好說、敢做、敢為；允許學生犯錯和隨時改變說法和做法；提倡學生與教師爭辯；鼓勵學生敢于否定。

評價取向過程性

研究性學習更關心學習的過程，學習者是否掌握某個具體的知識并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。有所創造，因此研究型課程的評價更趨于全程化、多元化和彈性化。

市二中學研究型課程評估包括六項指標：學生對研究活動過程 中所遇到的概念性知識的理解和掌握程度；研究活動深入的程度和拓展程度，操作的科學性和合理性；課題研究活動最終是否具有現實的。實際的意義；學生在整個研究活動過程 中主動參與的程度；課題選擇的新穎性、研究方法的獨創性、研究結論的超前性；學生發展性學力和創造性學力是否得到提高，關注未來社會和科技發展趨勢的程度如何。

市西中學綜合活動課的評價由學生自行評價，集體互評，教師評價和社會評價若干部分組成，重在考察學生對于課程的學習過程，自研的參與過程。同時，也結合最終課題論文的質量和答辯情況。參與過程中要有資料查詢記錄或信息卡，選題要切合實際，可操作，有創造性。自研過程中的實踐活動要真實，確有收獲，周期要合理，計劃性強并能持之以恒。論文的宣讀、答辯則注重研究成果的創造性，科學性。

隨著時代進步和社會發展，以“知識教育”為核心的教育及其實踐，日益暴露了它的不適應性和局限性。而以培養學生創新精神為核心的研究性學習越來越顯示其生命力，無疑應該是21世紀學校教育中占主導方式的學習方式。