創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)思想品德課學(xué)習(xí)方式變革

 

 

 

在進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，適應(yīng)新課程需要的各項(xiàng)配套設(shè)施尚不夠完備，例如學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和專用場(chǎng)室配備以及圖書資源配置不能滿足新課程需要的問題比較突出，確保新課程實(shí)驗(yàn)所需設(shè)施滿足的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制尚未完全建立。

3.由于部分學(xué)生是從現(xiàn)行教材的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入新課程實(shí)驗(yàn)的（如初中），原有的學(xué)習(xí)方式對(duì)新課程的不適應(yīng)，可能并且己經(jīng)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上的分化的擴(kuò)大。

4.學(xué)校教育資源及社區(qū)教育資源開發(fā)面臨著主觀上和客觀上多方面的困難，直接影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)和校本課程建設(shè)。

5.個(gè)別的教育行政干部、教師和家長，對(duì)課程改革的成功存在一定的疑慮，在某種程度上影響了對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)的信心。

上述問題的出現(xiàn)，既是新課程實(shí)驗(yàn)過程中的客觀事實(shí)，又是任何改革過程中都不可避免的問題，我們一方面不要因此而對(duì)課程改革信心產(chǎn)生動(dòng)搖，另一方面也不能掉以輕心，要采取積極穩(wěn)妥的措施加以解決。

首先，要加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高廣大干部、教師和家長對(duì)開展基礎(chǔ)教育課程改革意義的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定搞好新課程實(shí)驗(yàn)的信心。一方面，要把教師培訓(xùn)貫穿于新課程實(shí)驗(yàn)的始終，把新課程培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育、教研活動(dòng)的核心內(nèi)容，幫助已經(jīng)開始進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的教師深刻理解新一輪課程改革的目標(biāo)和要求，深入鉆研教材教法，積極開展教學(xué)改革；另一方面，要引導(dǎo)非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和科目的教師在實(shí)施現(xiàn)行教材的過程中努力體現(xiàn)新課程的理念，為全面進(jìn)入新課程實(shí)施奠定基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)要進(jìn)一步改進(jìn)方式，提高實(shí)效，促進(jìn)教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)的需要。

其次，要加大各項(xiàng)配套制度改革的力度，為新課程實(shí)驗(yàn)提供有力保障。當(dāng)前要進(jìn)一步完善新課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，集中力量解決新課程實(shí)驗(yàn)急需的設(shè)施建設(shè)和配備添置問題。同時(shí)要積極推進(jìn)教學(xué)改革和考試評(píng)價(jià)制度改革，為新課程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的保障條件。

再次，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從本區(qū)（縣級(jí)市）實(shí)際出發(fā)，積極而又穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)工作。要加強(qiáng)對(duì)不同區(qū)域、不同層次學(xué)校的分類指導(dǎo)，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的成長，更多地關(guān)注條件相對(duì)困難的學(xué)校的發(fā)展，采用不同的措施和不同的要求，以實(shí)現(xiàn)新課程“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念。

最后，要加強(qiáng)研究，在新課程實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，解決新問題。市、區(qū)（縣級(jí)市）兩級(jí)教育行政部門要重視配合新課程實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)規(guī)章制度及指導(dǎo)文件的制定，近期市一級(jí)要出臺(tái)《廣州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指南》和《加強(qiáng)初中理科實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)意見》。

　

61、我們的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與新課程改革存在哪些距離？

1、評(píng)價(jià)功能單一：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能
2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一：評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異
3、評(píng)價(jià)方法單一：注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)的評(píng)價(jià)，注重相對(duì)評(píng)價(jià)，忽視絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差異性評(píng)價(jià)
4、教育評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”：學(xué)生處于被動(dòng)地位 

我們學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是否也存在一些問題？我們應(yīng)如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)？

  對(duì)教師的評(píng)價(jià)是本次課程改革的一個(gè)重要組成部分。我們倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)就是為了更好地促進(jìn)教師成長和學(xué)生發(fā)展的。對(duì)課程的評(píng)價(jià)，就包括了對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。現(xiàn)在現(xiàn)在教師碰到“做了很多探索，但是學(xué)生成績不理想”的問題，原因就是“我們考的究竟是什么？”我們是否可以單純依靠一個(gè)考試分?jǐn)?shù)和結(jié)果就能檢測(cè)到學(xué)生的所有特質(zhì)呢？學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、主動(dòng)性、想象力、創(chuàng)造性”或許是更加重要，至少是同樣重要的。這些問題無法憑一張紙筆相加的試卷考查出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，即使高考的內(nèi)容也在發(fā)生變化，考試命題思路越來越著眼于學(xué)生綜合能力的檢查。在日常的考試中，著眼于全面衡量學(xué)生的發(fā)展和成長，這才是考試的重要內(nèi)涵。
  對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不能簡單地以學(xué)生某一階段的成績?yōu)橐罁?jù)。教師教學(xué)行為與考試是有著直接的關(guān)系，但學(xué)生應(yīng)試也愛著一些其他因素的鉗制，不單是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，學(xué)生作為社會(huì)的一分子，也將受到社會(huì)、家庭、朋友和其他的學(xué)科老師的影響，同時(shí)他們也有生理和心理上的正常變化，把某次特定時(shí)間考試成績的不理想就歸因于教師的教學(xué)，是一種不公正的評(píng)價(jià)。隨著課程改革的不斷深入，評(píng)價(jià)方式也會(huì)逐步完善。

 

現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的缺陷是什么？

   現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度注重對(duì)教師教學(xué)效能的考核與鑒定，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)教師的管理職能，但也暴露出明顯的缺陷與不足。
   一是為“應(yīng)試教育”推波助瀾。
   學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)優(yōu)劣成敗的重要指標(biāo)。受“考試分?jǐn)?shù)決定論”的評(píng)價(jià)制度的制約，教師不得不想方設(shè)法提高學(xué)生的考試成績和升學(xué)比率，進(jìn)而獲得學(xué)校、學(xué)生、家長的認(rèn)可以及職業(yè)升遷和進(jìn)一步“發(fā)展”的機(jī)會(huì)。現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度既是“應(yīng)試教育”的直接產(chǎn)物。
   二是阻礙教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。
   教師是教育教學(xué)改革的主導(dǎo)力量，他們對(duì)教育教學(xué)改革的理解、認(rèn)同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育教學(xué)改革的成效。我國教師長期處于“應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)制度下，僅考慮如何提高學(xué)生的考試成績，對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的素質(zhì)很少關(guān)心，對(duì)教改熱情不高。