初一第二學期語文知識點

　　經過初一第一次學期的學習我們的語文成績是不是有進步了呢?下面是由第一范文網小編為大家整理的初一第二學期語文知識點，希望可以幫助到大家!

　　初一第二學期語文知識點(一)

　　記敘文的表達方式： (1)敘述把人物的經歷或事物的發展變化表達出來稱為敘述。學習敘述方法，主要應研究以下三個問題： ①敘述的人稱

　　敘述的人稱，實質上是作者敘述時的觀察點、立足點問題，也就是敘述一個人、一件事時，是以作者自己的角度來寫，還是以他人的角度來寫的問題。

　　第一人稱：作者以“我”或“我們”的身份，敘述所歷、所聞、所見，把人物經歷、事 件經過告訴讀者，這便是第一人稱的敘述。依據“我”在事件敘述時地位的輕重，常常表現為：“我”是見證人;“我”是重要人物;“我”是主人公;“我”是穿針引線的人物。第一人稱敘述的長處是有真實感，親切自然;短處是受“我”的限制，不便于反映廣闊的現實生活，很難反映“我”以外的人物的思想。

　　第二人稱:作者用“你”、“你們”來敘述，是第二人稱敘述。實用寫作中很少用此人稱，文學創作中有通篇為第二人稱的。

　　第三人稱：作者站在第三者的立場，用敘述他人事情的口吻，把人物經歷、事件經過告 訴讀者，這便是第三人稱的敘述。其用法有：“他”;或者用人名;或者指代。第三人稱敘述的長處是不受時間、空間限制，寫作較自由、靈活，能把人和事直接展現在讀者眼前;短處是沒有第一人稱敘述那樣親切自然，而且，掌握起來比第一人稱敘述較為困難。

　　在寫作中，還存在第一人稱敘述和第三人稱交替使用的情形。我們在使用兩種人稱敘述事件時應注意：不得頻繁改換;改換時要交代清楚，不能打斷敘述線索。 寫作時到底是用第一個稱還是用第三人稱或第二人稱敘述，應該從用哪一人稱敘述來處 理材料、表現主題最為有利的角度進行考慮。而且，不管采用哪一種人稱敘述，都必須事先確定好，并貫穿文章始終，做到人稱一致。否則，敘述人稱混亂，就會條理不清，影響中心思想或主題的表達。

　　②敘述的方式

　　敘述的方式主要有順敘、倒敘、插敘、補敘等。 順敘：按照事情發生、發展的順序來進行敘述。

　　倒敘：把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。使用倒敘應注意交代清楚，有必要的文字過渡，否則會影響表達效果。 插敘：指由于表達的需要，中斷了原來的敘述而插入的另一段敘述。插敘與倒敘的區別在于：插敘只是順敘中的一個片斷，不是全文中心事件的一部分;而倒敘所敘的內容是整個事件中的一個組成部分或一個環節。

　　補敘：對前面的敘述加以補充、解釋。補敘與插敘的不同在于：文字少，一般沒有情節，前后不必有過渡文字;去掉補敘的文字，前后內容仍可以銜接起來。

　　初一第二學期語文知識點(二)

　　語文知識點口訣

　　一. 記敘文知識點 備注 時間地點和人物，主要人物中心定 中心：中心思想 起因經過和結果，記敘要素要分清

　　記敘順序有四種，順插倒補看事情 順插倒補：順敘 插敘 倒敘 補敘 第一人稱以我寫，局外人寫三人稱

　　表達方式有五種，敘議抒描和說明 敘議抒描：記敘 議論 抒情描寫 人物描寫有四種，肖像動作和言心 言心：語言描寫和心理活動描寫 環境描寫記分明，社會自然要分清

　　記敘文體多線索，時空物人和感情 時空物人：時間 空間 事物和人物 抑揚對比和陪襯，象征手法加擬人 抑揚：先抑后揚和先揚后抑 手法：寫作手法

　　四大體裁有詩歌，戲劇小說和散文

　　二. 說明文知識點 備注 給人知識說明文，介紹事物闡事理

　　基本要求抓特征，多用方法來表意 特征：事物的特征 方法：說明方法 圖表數字和舉例，詮釋分類下定義 畫圖表 列數字 舉例子 作詮釋 分類別 還有比較和比方，閱讀寫作要注意 作比較 打比方 說明順序只三種，時間空間和邏輯

　　初一第二學期語文知識點(三)

　　修改病句 課標要求：

　　養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。 1、修改病句類 (1)用詞不當

　　①感情色彩不當。如：他那認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。(“效尤’的意思是“學壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應改為“學習”。)

　　②關聯詞用錯。 如：只有堅持核查，就能和平解決伊拉克問題。(“只有”和“才”連用，應把“就”改為“才”。) (2)搭配不當

　　①主謂搭配不當。如：他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。(“品質”不能“浮現”，可改為“他那偉大的革命形象”。)

　　②動賓搭配不當。如：上海科技開發中心聚集了一批熱心為科技開發服務、善于經營管理的專業化隊伍。(“聚集”的應該是“專業化人才”。)

　　⑧主賓搭配不當。如：這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(“勞動”與“一天”搭配不當，應刪去“的勞動”。)

　　④修辭語與中心詞搭配不當。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配不當，應改為“很多”。)

　　(3)成分殘缺

　　① 缺主語。如：通過學習雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。(“使”字，使“我”喪失了主語 作用，所以，應刪去。)

　　②缺賓語。如：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個句子缺少賓語中心詞。應加上“的情景”。)

　　(4) 語序不當

　　① 邏輯語序不當。如：學校通過并研究了新的規章制度。(“通過”與“研究”順序顛倒。應是先“研究”后“通過”。)

　　②關聯詞語序不當。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對過他的人現在也信任他了。(兩個分句是同—主語時，關聯詞語在主語后邊。如例A，兩個分句的主語都是“我”，“不但”應在主語“我”后邊：兩個分句主語不同時，關聯詞語在主語前邊。如例B，兩個分句主語分別是“我”“人”，關聯詞語“不但”應放在“我”前邊。)