初二下冊語文（精選7篇）

初二下冊語文 篇1

　　喂--出來

　　一、重點字詞

　　1.給下列加點字注音。

　　貪婪lán 牟móu取 眾目睽睽kuí

　　曬shěn笑 棘jí手 鉚mǎo 履lǚ行

　　2.辨析下面的形近字注音組詞。

　　(1)婪(lán) 貪婪 焚(fén) 焚燒

　　(2)棘(jí) 荊棘 刺(cì) 刺刀

　　(3)哂(shěn) 哂笑 曬(shài) 晾曬 棲(qī) 棲息

　　3.根據下面的解釋寫出相應的詞語。

　　(1)不能得出一致的結論。莫衷一是

　　(2)大家的眼睛都注視著。眾目睽睽

　　(3)同樣看待，不分厚薄。 一視同仁

　　(4)不容許有什么懷疑，指真實可信。 不容置疑

　　(5)畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經有通盤的考慮。 胸有成竹

　　二、文學(文體)常識背記知識清單

　　1.《喂--出來》選自《不速之客--星新一短篇小說選》，作者星新一 ，是日本(國別)現代小說家。

　　2.科幻小說是科學文藝的一種形式。是以幻想的形式表 現人類在未來世界的物質、精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想像。人們通常把科學、幻想、小說作為它的三要素。

初二下冊語文 篇2

　　在蕭紅墓前的五分鐘講演

　　一、字音字形

　　1、字音

　　泳yǒug 博bó 溺nì 舐shì

　　2、形似字組詞

　　詰jié 反詰 辯biàn 辯論 舐shì 舐干 博bó 博愛 慨kǎi 感慨

　　潔jié 潔白 辨biàn 辨別 紙zhǐ 紙張 博bó 拼搏 概gài 概括

　　二、詞語解釋

　　1、反詰:反問。

　　2、博愛:舊指對人類普遍的愛。

　　3、若無其事:像沒有那回事一樣。

　　4、人饑己饑，人溺己溺:把別人饑餓看作自己饑餓，把別人被淹沒看作自己被淹沒。比噙設身處地，急他人所急，替他人著想。

　　三、文學常識

　　1、作者簡介

　　郭沫若：詩人、劇作家、歷史學家、古文字學家，四川樂山人。 出版的詩集《女神》，以強烈的革命精神，鮮明的時代色彩，浪漫主義的藝術風格，豪放的自由詩，開創了“一代詩風 “�？谷諔馉幈�發后，出任國民政府軍委政治部第三廳廳長和文化工作委員會主任，負責有關抗戰文化宣傳工作。其間寫了《棠棣之花》、《屈原》等6部充分顯示浪漫主義特色的歷史劇，這是他創作的又一重大成就。這些劇作借古喻今，緊密配合了現實的斗爭。

　　2、寫作背景

　　蕭紅(19l1一1942)，是在魯通先生培養下成長起來的現代女作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。幼年喪母;寂寞的童年養成她恬矜、孤獨、矜持、倔強的性格。1930年為反抗澍建包辦婚姻，離家出走，開始了流亡與掙扎的人生征途。1932年開始文學創作。1934年與芾軍一道到上海，得到魯迅的鼓勵和幫助，從事革命文藝運動。1935年出版中篇小說《生死場》，奠定了蕭紅在現代文學史上的地位。抗戰爆發后，從日本回國參加抗日斗爭。1942年病逝于香港，葬在靠近海邊的淺水灣，年僅32歲。

　　蕭紅把一生都獻給了人民解放事業，在她身上有著年輕人所應有的精神品質。為了紀念這位年輕卓越的女作家，1948年，一大批民主的、革命的文化人在蕭紅墓前舉行集會，郭沫若在會上作了五分鐘即興講演。

　　四、課文內容分析

　　(一)題目解說

　　見“寫作背景”

　　(二)結構分析

　　講演稿的結構一般由開頭、主體、結尾三個密切相關部分組成，

　　第一部分(1—4)就“五分鐘講演”引出話題，總領全文。

　　第一層(1—3)營造輕松氣氛，拉近心理距離。

　　第二層(4)切境抒發對蕭紅的懷念與哀悼之情，引出講演話題。

　　第二部分(5—11)揭示演講的主題，闡述“年輕精神”的三個特征。

　　第一層(5、6)正反對比，引出講演主題。

　　第二層(7—10)分析“年輕精神”的三個特征。

　　第三層(11)小結年輕精神的特征.

　　第三部分(12)收束全文，勉勵青年，深化主題

　　(三)整體感知

　　1、重點段落分析

　�、僦v演對于我倒不是件難事，然而要不多不少恰好“5分鐘”，卻使我感到困難。而主席又只要我作“5分鐘”的灘頭講演，讓你們好早點跳下海去，作你們的青春舞泳。

　　[段解]開頭三段文字，郭老就地取材，既表達了“在蕭紅墓前”、對一群年輕人、作“五分鐘講演”這三層含義，又起著領起下文的作用，即為提出演講話題作鋪墊。②這三段話語言風趣幽默，營造了活潑輕松的氣氛，拉近了同聽眾的心理距離，激發了聽眾對講演的興趣。

　　②年輕人之所以為年輕人，并不是單看年紀輕。假如是單看年紀輕，我們倒看見有好些年紀輕輕的人，卻已經成了老腐敗，老頑固，甚至活的木乃伊——雖然還活著，但早已死了，而且死了幾千年。

　　反過來我們在歷史上也看見有好些年紀老的人，精神并不老，甚至有的人死了幾千年，而一直都還像活著的年輕人一樣。所以一個人的年輕不年輕，并不是專看生理上的年齡，而主要的還是看精神上的年齡。

　　[段解]對那些“年紀輕輕”但在精神上已衰老的人，作者憤怒地斥之為“老腐敗、老頑固”，把他們比作“活的木乃伊”，其慷慨之情溢于言表，這是充滿貶斥色彩的理性的語言。在從反面痛斥那些“老腐敗、老頑固”后，作者又從正面熱烈贊揚“年紀老”但“精神并不老”的人，從而順理成章地提出了主題。這一主題飽含深邃的人生哲理，說出了生命的真諦：人，由少到老，由生到死，這是誰也無法抗拒的自然規律，然而“年輕精神”可以使人超過短暫的生理年齡走向精神生命的永恒。

　　2、重點語句點撥

　�、龠@三種年輕精神的特征，每一個年輕人都是有的，假如他把這些特征保持著，并擴大著，那他便永遠年輕，就死了還年輕;假如他把這些特征失掉，比如年紀輕，便做狗腿子的事，那他不僅不年輕，而且老早是一個死鬼了。

　　[點撥]把具有“三種年輕精神的特征”的人與失掉了“三種年輕精神的特征”的人進行對照比較，這樣不僅可以表現出鮮明特征，還可以顯示講演者的愛憎情感，表現演講詞的思想傾向，鮮明突出地表現主題。

　　②就在這樣的認識之下，我們向“年輕精神”飽滿的青年朋友們學習，使自己年輕，使中國年輕。

　　[點撥]“使自己年輕”是對年輕人自身的要求，要求年輕人成為真理的追求者、博愛的實踐者、勇敢的戰士。這講的是“修身”。“使中國年輕”是要年輕人明確“修身”的目的，是為了“治國”，是為了使中國擺脫帝國主義、封建主義、官僚資本主義的三座大山的壓迫，建立自由民主的新中國，并使新中國繁榮昌盛，屹立于世界民族之林。這一句是鼓勵年輕人要樹立遠大的理想。

初二下冊語文 篇3

　　春酒

　　一、重點字詞

　　1.給下列加點字注音。

　　氣氛fēn 薏yì草 煨燉wēi dùn

　　枸杞gǒu qǐ 斟zhēn酒家 醅pēi

　　2.解釋下列詞語。

　　(1)一馬當先：作戰時策馬沖鋒在前。形容領先;帶頭。

　　(2)顧名思義：看到名稱，就聯想到它的意義。

　　二、重點句子背記知識清單

　　1.獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　2.露從今夜白，月是故鄉明。

　　三、文學(文體)常識背記知識清單

　　《春酒》的作者是琦君，中國臺灣作家，代表作品有散文集、小說集及兒童文學30余種，包括《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《橘子紅了》等。本文選自《琦君散文》。

初二下冊語文 篇4

　　[教學目的]

　　一、 簡單了解小說的三要素。

　　二、 理清課文的結構，領會作者的思想感情。

　　[教學內容及步驟]

　　一、導入新課

　　同學們好!今天，咱們的旅行是到農村去看戲，請翻開書第86頁《社戲》。(大屏幕顯示)

　　二、簡介作者及課文相關資料

　　魯迅(1881--1936)，原名周樹人，我國現代文學家、思想家、革命家。他出生于浙江紹興，外婆家在農村，少年魯迅常隨母親探省，所以能和農民及孩子親近，對農民有著深厚的感情。在他的作品中有不少是關于農村和農民的，今天，我們要學習的《社戲》就是一篇，這是作者41歲時寫的一篇小說。小說是一種虛構的作品，但它卻有生活的真實性，飽含作者的思想感情。小說有三大要素：人物、情節和環境。(大屏幕顯示)

　　三、復述課文

　　概括復述課文，交代清楚時間、地點、人物、情節。

　　四、研習課文

　　1.理清課文結構

　　(1)這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的人物?小說再現了他什么時候的生活情形?

　　明確：貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說再現了他少年時候在平橋村的生活情形。

　　(2)“我”在平橋村“第一盼望的”事情是什么?除此之外，文中還寫了什么活動或事情?試據此梳理課文結構。(大屏幕顯示)

　　明確：“我” 在平橋村“第一盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫“看社戲”之前還寫了“我” 在平橋村的生活，之后又寫了六一公公送豆。據此可知課文結構是這樣的：看戲前——看社戲——看戲后。

　　2.理解課文內容，了解人物性格

　　(1) 平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什么會有這種感覺?

　　明確：平橋村是“我”的“樂土”，因為在這里“我”可以得到優待，免于念書，還可以跟小朋友一起玩，如釣魚、放牛。換句話說，在平橋村，“我”可以自由自在的生活。

　　(2)“我”能夠實現看社戲的愿望，靠的是一群小朋友的幫助，想一想，課文圍繞他們展開了怎樣的故事情節?從中表現出他們什么美好的品質?(大屏幕顯示)

　　明確：“看社戲”這個中心情節可分為四件小事來理解：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實現看戲愿望的一系列活動中可知，他們熱情友好、聰明能干、淳樸無私。

　　(3) “看戲后”的主要情節是“六一公公送豆”，想想看這件事體現了他什么品質?

　　明確：體現了他熱情好客、寬厚仁慈的品質。

　　3.齊讀最后一段

　　討論：在你看來，那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是的?為什么?(大屏幕顯示)

　　明確：不是。因為豆只不過是普通的水煮豆，而那戲也很令我失望——從前文中就可知道，如“我”想看鐵頭老生翻筋斗而他終究沒翻，“我”想看蛇精和跳老虎卻沒看著，“我”最怕老旦坐著唱而她竟真的坐在一把交椅上唱個不停�！拔摇敝�所以認為是的，那是因為在那夜的偷豆和看戲中，“我”感受到了農村生活的自由自在，童年生活的有趣，小朋友們熱情、友好、聰明、能干、樸實、無私的真摯情懷。流露出“我”對童年美好生活的留戀和向往。這其實也就是作者真情的流露。

　　五、課文總結

　　前面說過，小說是一種虛構出來的作品，但它飽含作者的思想感情。通過前面分析可知，《社戲》這篇小說，作者以飽含深情的筆觸，寫出了“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經歷。作品刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸善良、無私友愛美好的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由美好生活的向往和追求。

　　六、課堂收束

　　由于時間關系，我們今天的學習之旅只能到此為止了，請同學們利用課外時間多讀一讀這篇課文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時刻，我真誠地祝愿大家，在未來的學習中收獲多多、快樂多多!

初二下冊語文 篇5

　　教學目標 ：

　　認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。

　　教學重點：

　　閱讀第一法——質疑法（提問法）

　　教學難點 ：

　　片段精讀

　　教學步驟 和內容：

　　第一課時

　　課前組織教學：

　　猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）

　　2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）

　　導入 （1分鐘）：

　　你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質量保證的�！棒敼�茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。

　　破題（4分鐘）。

　　題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶�？吹健吧鐟颉边@個題目，你能提出什么問題？或者說，你發現題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎么寫？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經過？本文在寫作上有什么特色？

　　默讀（15分鐘）

　　帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規定時間。勾劃批注。

　　練習（15分鐘）（板書）：

　　1，本文在體裁上屬于（ B ）

　　A，散文 B，小說 C，詩歌 D，戲劇

　　2，什么是社戲？（看P111注釋）

　　3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？

　　4，文中的“我”是作者本人嗎？

　　5，本文在寫作上有什么特色？

　　一， 人物形象個性鮮明。

　　本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛�！拔摇笨床怀蓱�，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出。

　　二，景物描寫生動傳神。

　　作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。

　　運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。

　　發作業本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規范作業 格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。

　　小結（4分鐘）

　　布置課外作業 （1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。

　　第二課時

　　課前組織教學：

　　板書：魯迅，原名 ， 人，中國現代偉大的 家， 家， 家。代表作有 。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。

　　導入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。

　　聽寫（30分鐘）。

　　帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。

　　如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語），考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什么意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛？

　　又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。

　　爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決�？梢耘e手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。

　　老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。

　　如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復句）

　　方位還原。

　　小結（4分鐘）

　　布置課外作業 （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

　　第三課時

　　課前組織教學：

　　對對聯：老旦出臺，掃興（小丑登場，開心）或，在文中找幾個與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語

　　導入 （1分鐘）

　　給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？

　　請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法（提問法）

　　學法指導（30分鐘）

　　問題包含在一篇文章的哪些地方呢？

　　一， 題目

　　如“社戲”，從識字角度，可問：你能給這個詞語注音嗎？“社”字什么結構？共幾畫？這個字是怎么來的？同樣，“戲”字也可以這樣問。從語法角度，可問：“社戲”這個詞語什么結構？“看戲”什么結構？“戲曲”什么結構？從文學角度，可問：由“社戲”，你能想到哪些詩句？（“舊時茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”）從寫作角度，可問：這個題目如果我來寫，會怎么寫？這個問題必不可少。把自己的思考和作者的思考進行比較，能有效地提高你的作文水平。從說明的角度，可問：什么是社戲？從記敘的角度，可問：哪些人去看社戲？好久去看的？在哪兒看？看的經過和結果怎樣？

　　學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。

　　二， 作者

　　如魯迅，原名什么？哪里人？我們對他是怎么評價的？他的代表作是什么？你讀過魯迅的哪些文章？你能不能講一則魯迅的故事？

　　魯迅是文學家，那么科學家、政治家呢？

　　三， 喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）

　　如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么？山。什么山？“淡黑的起伏的連山”�！暗�黑的”寫山的什么？（色彩�！捌鸱�的”寫山的形狀；“連”寫數量。）為什么看見的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時間是晚上。）如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規律。）

　　填空： 的峨眉山

　　如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。

　　你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動的。）用了什么修辭手法？（擬人，化靜為動，更形象生動。）船真的慢嗎？（NO，船慢是我的感受。）為什么我會有這樣的感受呢？（看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。）

　　喜歡這個句子的，舉手。談談理由。（用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。）

　　四， 開頭

　　朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。

　　有無懸念？“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子？什么意思？不看注釋你知道嗎？難懂，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。

　　還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎？P9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去。”

　　注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響。

　　五， 結尾

　　“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！笔欠裾諔�開頭？我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發生了偷豆這樣有趣的事情，這不是我得到的優待嗎？免念枯燥的書本，那我干了什么呢？不正是看戲和偷豆嗎？）

　　六， 過渡段

　　怎么從這段過渡到下段？起到什么作用？（承上啟下）

　　七， 精彩段落

　　朗讀〈〈社戲〉〉P120“第二天，我向午才起來……他于是打著楫子過去了�！�

　　練習：略

　　八， 全文

　　問主要內容，問中心思想，問寫作特色。

　　小結（8分鐘）

　　學會提問，以提問方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在 一個詞語，句子，段落上多花一點時間，就會有多一點的收獲。

　　布置課外作業 （1分鐘）：比較閱讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉和〈〈社戲〉〉。

　　教學后記：

　　把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。

初二下冊語文 篇6

　　《應有格物致知精神》第 2課時 總第20課時

　　課題《應有格物致知精神》

　　教師寄語：實踐是檢驗真理的唯一標準。

　　【學習目標】

　　1、了解“格物致知”的內在含義以及普遍的現實意義。

　　2、學習運用舉例論證、道理論證論證論點的的方法。

　　3、培養“格物致知”的精神，從實踐中探求真知。

　　【學習重點】理解運用舉例論證、道理論證論證論點的方法。

　　【學習過程】

　　課前預習：

　　1、作者簡介及文章寫作背景

　　丁肇中，美國物理學家。1936年生于密執安州安阿伯。1962年獲哲學博士學位。1969年后任馬薩諸塞理工學院教授，主要從事高能物理學研究。1974年領導的研究小組在實驗中發現新粒子(J/qr粒子)，并導致了一系列與之相關的新粒子的發現，使粒子物理學進入了一個新的發現階段。因此于1976年與里克特同獲諾貝爾物理學獎。

　　本文是作者在被《暸望》周刊授予"情系中華"征文特別榮譽獎時的一篇發言稿，節選時省略的內容是："我非常榮幸地接受《瞭望》周刊授予我的'情系中華'征文特別榮譽獎。我父親是受中國傳統教育長大的。我受的教育的一部分是傳統教育，一部分是西方教育。”

　　2、根據注音寫漢字或成語填空，并下列詞語抄寫在橫線上。

　　p ng hung( )( ) ( )手旁觀 不知所( ) 一( )風順

　　________________________________________________________________________

　　一、自讀感知：

　　1、朗讀課文，用一句話概括本文的中心論點。

　　______________________________________________________________________

　　2、讀了全文，說一說中國學生應該怎樣了解自然科學?

　　二、研讀揣摩：

　　朗讀11-13段，回答下列問題：

　　1、作者認為中國學生“面臨著需要主意的研究工作時，就常常不知所措了”。作者認為造成這個狀況的原因是什么?應怎樣改變?

　　2、格物致知的真正意義是什么?

　　3、體會句中加點詞的作用。

　　我們不能盲目地接受過去認為的真理，也不能等待“學術權威”的指示。

　　4、作者在文中運用了_________ 、 ___________ 、 ___________的論證方法證明了自己的觀點。

　　5、作者說：“不管研究科學，研究人文學，或者在個人行動上，我們都要保留一個懷疑求真的態度，要靠實踐來發現事物的真相。”聯系實際，談談我們在求學過程中如何發揚這種懷疑求真的精神。

　　三、拓展遷移：

　　1、下列句子中加點的成語運用不恰當的一項是

　　A、 在學校的藝術節上，同學們別出心裁，自編自演了許多新穎、有趣的節目。

　　B、春天的植物園里，百花齊放，爭奇斗艷，栩栩如生。

　　C、青少年要正確面對挫折和失敗，不能怨天尤人，自暴自棄。

　　D、曠日持久的戰爭使阿富汗這個昔日美麗的中亞山國，滿目瘡痍，民不聊生。

　　2、寫出三句(三則)有關“求知”或“治學”的名言警句。

　　________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　3、下列句子中，沒有錯別字的一項是：( )

　　A、 實驗的過程僅僅是消積的觀察。

　　B、 解放軍總部授與我一枚榮譽獎章。

　　C、這件事讓我不知所措。

　　D、我很容幸被邀請去清華大學演講。

初二下冊語文 篇7

　　第1課時 《南京大屠殺》 總第 24 課時

　　課題《南京大屠殺》

　　教師寄語：學習貴有疑

　　【學習目標】1、學習本文在記敘中穿插議論和抒情的寫法。

　　2、初步了解史實性報告文學的基本特征。

　　3、了解南京大屠殺的歷史真相，培養愛國情感，揭露日本右翼勢力的嘴臉。

　　【學習重點】學習本文在記敘中穿插議論和抒情的寫法。。

　　【學習過程】

　　一、自讀感知：

　　1、了解歷史事實和寫作背景：

　　1937年12月13日，侵華日軍功陷南京。在以后長達六個星期的時間內，日軍對我無辜市民和放下武器的中國士兵進行了慘絕人寰的大屠殺，遇難者達30多萬人。

　　“江邊流水盡為之赤，城內外所有河渠、溝壑無不填滿尸體。”

　　歷史不容抹殺。但是，日本右翼勢力長期以來一直企圖抹殺這段鐵一般的事實，他們聲稱：經“研究”發現日軍在“南京事件”中并沒有對當地平民實施有組織的屠殺行為，中國方面應該就 南京大屠殺的事實提出證據;并說如果真有那種“破天荒”的事情，當時的外國隨軍記者為何沒有報道?

　　難道真是這樣嗎?

　　2、自讀課文，給下列加點字注音并抄寫：

　　蹂躪 ( ) 襤褸 ( ) 鼓噪 ( ) 蠱惑 ( ) 舉世聞名 步履蹣跚( ) 毛骨悚然( ) 令人發指 兇神惡煞( )

　　慘絕人寰 ( ) 罄竹難書( )

　　抄寫

　　3、課文揭露了日本法西斯在南京大屠殺中“令人發指的獸行”，細讀課文，概括一下課文著重記敘了哪幾起大屠殺慘案。

　　二、研讀揣摩：

　　1、課文引用了美國護士的日記、多家新聞媒體的報道和1946年2月中國南京軍事法庭的查證等大量史料，在文中標畫出來，然后說說在揭露日本侵略者的罪行上，引用這些資料起了怎樣的作用?

　　2、本文在記敘中穿插了精當的議論和抒情，把他們找出來，并體會其作用。

　　三、診斷評價：

　　閱讀“半個世紀過去了……怎么走。”

　　1、找出議論性的句子，并體會其作用。

　　2、可先輩們痛苦的哀號將永遠在我靈魂深處回蕩，請同學們體會一下“永遠”一詞的表達作用。

　　3、文中說“我又感到欣慰”，“我又感到自豪”，用自己 的話說說作者為什么感到“欣慰”、“自豪”?

　　4、課文最后說“記住這慘絕人寰的災難，記住這中華民族的奇恥大辱，它會讓我們更加明確今后的路該怎么走。”那么，今后我們的路到底該怎么走。

　　5、“作為歷史的回顧，我們不能只有四大發明、古國文化、開元盛世、絲路花語，也應該有南京大屠殺。”作者把南京大屠殺和四大發明并列，其用意是什么?

　　四、拓展遷移：

　　日本首相小泉純一郎今天不顧亞洲鄰國的強烈反對而再度參拜靖國神社，中國駐日使館新聞發言人黃星原告訴記者，王毅大使針對此事指出，小泉必須承擔破壞中日關系的歷史責任。

　　王毅大使表示，中國政府堅決反對小泉首相在任何時間、以任何形式再次參拜供奉著甲級戰犯的靖國神社。今天是“神舟”六號飛船勝利返回之日，世界各國與中國人民正在 共同慶賀。小泉此舉也是對全體中國人民的嚴重挑釁。王毅大使強調，小泉必須承擔破壞中日關系的歷史責任。

　　結合所學習的知識，請同學們探究一下日本右翼勢力企圖篡改歷史真相的原因究竟是什么?

　　五、課后反思：

　　史實性報告文學的基本特征是什么?。

　　《尋找時傳祥》

　　課題《尋找時傳祥》

　　教師寄語：不穩是基礎不牢，不明是學問不到。

　　1、了解人物通訊的特點。

　　2、理解"對比"的手法的作用。

　　3、理解"尋找時傳祥"的現實意義。

　　初二下冊語文復習教案(三)

　　《 鄒忌諷齊王納諫 》

　　教師寄語：學習貴有疑

　　【學習目標】

　　1、了解文學常識，熟讀課文，疏通文意。

　　2、整體感知課文內容。

　　【學習重點】借助工具書及注釋理解課文內容

　　【學習過程】

　　一、預習導語：

　　唐太宗說：以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使良藥既爽于口，又利于病。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題

　　1、標題鄒忌諷齊王納諫巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。

　　三、提供有關《戰國策》與戰國的資料

　　《戰國策》由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

　　四、引導學生有目的地朗讀課文。

　　(一)初讀課文，讀準字音。

　　昳(y)麗 朝(zho)服衣冠(gun) 窺(ku)鏡

　　期(j)年 朝(cho)于齊 間(jin)進

　　(二)再讀課文，讀清句讀。

　　五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。(可逐段講解)

　　六、布置作業：

　　熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。

　　疏通文意(在括號內解釋畫線詞義;在橫線上翻譯句子)

　　鄒忌修( )八尺有余( )，而形貌昳麗( )。朝( )服衣冠( )，窺( )鏡，謂其妻曰：“我孰與( )城北徐公美?”其妻

　　曰：“君美甚，徐公何能及( )公也!”城北徐公，齊國之美麗者也

　　( )。忌不自信( )，而復問其妾曰：“吾孰與徐公美?”妾曰：

　　“徐公何能及君也?”旦日( )，客從外來，與坐談，問之：“吾與徐公孰美?”客曰：“徐公不若( )君之美也!”明日，徐公來，孰( )視之，

　　自以為不如;窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢( )而思之，曰：“吾妻之美我

　　者，私( )我也;妾之美我者，畏( )我也;客之美我者，欲有求于我也。”

　　于是入朝見( )威王，曰：“臣誠( )知不如徐公美。臣之妻私

　　( )臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方

　　( )千里，百二十城，宮婦左右( )莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四

　　境之內莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚( )矣。

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺( )寡人之過者，受上賞;上書諫

　　寡人者，受中賞;能謗譏( )于市朝( )，聞寡人之耳者，受下

　　賞。”令初下，群臣進諫，門庭若市;數月之后，時時而間( )進;期年

　　( )之后，雖( )欲言，無可進者。

　　燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。

　　《鄒忌諷齊王納諫》 第2課時

　　課題《 鄒忌諷齊王納諫 》

　　教師寄語：學習貴有疑

　　【學習目標】

　　1、體味本文 的語言藝術教學目標

　　1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　2、了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

　　3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　教學重點

　　1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。

　　教學難點

　　1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　2、分析人物形象，領會本文告訴我們的道理。

　　【學習重點】理解人物的思想性格。

　　第 二 課 時

　　一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調

　　(一)理解詞語在文中的意思

　　鄒忌諷齊王納諫(諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。 諫：臣子向國君提出的意見。)

　　能謗譏于市朝 (公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義;譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議論、嘀咕)

　　能面刺寡人之過者(指責)

　　上書諫寡人者(信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章)

　　期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)

　　(二)詞類活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語;服，名詞作動詞)

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)

　　3、能面刺寡人之過者 (面，名詞作狀語)

　　4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)

　　(三)一詞多義

　　1、修

　　a.乃重修岳陽樓(興建，建造)

　　b.外結好孫權，內修政理(整治)

　　c.雨村便急忙修書(撰寫)

　　d.鄒忌修八尺有余(長，高)

　　2、朝

　　a.相如每朝時常稱病 《史記廉頗藺相如列傳》 上朝

　　b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰國策鄒忌諷齊王納諫》 朝拜

　　c.于是入朝見威王 《戰國策鄒忌諷齊王納諫》 朝廷

　　d.朝服衣冠《戰國策鄒忌諷齊王納諫》 早晨 (zho)

　　3、孰

　　a.我與城北徐公孰美 代詞，誰

　　b.孰視之，自以為不如 同熟，仔細。

　　4、誠

　　a.臣誠知不如徐公美(確實，的確)

　　b.帝感其誠 《列子愚公移山》 誠心、誠意

　　c.此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確

　　d.今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破曹軍必矣 《資治通鑒赤壁之戰》 表假設，如果、果真