初中九年級語文《楊修之死》教案范本（精選17篇）
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨立讀、述、評、析的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣
教學(xué)重點：
見目標(biāo)1、2、3
教學(xué)難點：見目標(biāo)2
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當(dāng)時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
二、整體感知：
1.檢查字、詞
庖官主簿譖綽刀恃才放曠
(給加點的字注音，用“恃才放曠”造句)
2.熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。
學(xué)生討論后明確：
第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。
3.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關(guān)于這個問題的回答，學(xué)生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
三、深入閱讀
1.找生讀第一部分：
師提問：
①楊修為什么會命赴黃泉?
②曹操殺楊修是否有理?
明確：①因為從曹操所發(fā)布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。
②有有理之處，也有無理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關(guān)，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學(xué)生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
2.生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結(jié)如下：
1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(下列內(nèi)容板書)
楊修賣弄聰明1.破字忌
2.分酥惡
楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡
楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關(guān)系?
明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。
3.學(xué)生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結(jié)如下：
1)本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系?
明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現(xiàn)了曹操什么性格?
明確：曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動，以籠絡(luò)人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導(dǎo)、點撥的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性)
四.拓展遷移：
你如何評價楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
(讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
五.布置作業(yè)：
請閱讀《三國演義》有關(guān)曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：
①我眼中的曹操②曹操——奸人也?英雄也?③一代梟雄曹操
④讀《三國》看曹操⑤關(guān)羽過五關(guān)斬六將與楊修之死
——評曹操的用人原則
六.板書設(shè)計：楊修之死
羅貫中
楊修賣弄聰明1.破字忌楊修：恃才放曠
2.分酥惡曹操：陰險虛偽
楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡狡詐奸猾
楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
教案評點：
整個教學(xué)過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在循循誘導(dǎo)、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養(yǎng)能力。導(dǎo)入部分，既吸引學(xué)生，又能很快將對方帶入特定的情景中。
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇2
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識曹操。
教學(xué)重點：目的一;
教學(xué)難點：對楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵：目的三;
教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀;
教學(xué)時數(shù)：一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動，為什么?
——(1)嫌門闊 忌之
(2)一盒酥 惡之
(3)殺近侍 愈惡之
(4)告發(fā)丕 愈惡之
(5)斬門吏 大怒
(6)作教 殺心
(7)雞肋 殺
2.文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對待。
3.楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關(guān)欲退兵”。我們現(xiàn)在想想，說得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確?
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權(quán)的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
(1)此乃楊修之所教也;
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;
(3)吾乃在夢中;
(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也;
(5)修以雞肋之意對;
(6)再入以惑之;
(7)操以植為能;
(8)以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊 忌之
恃才戲主 一盒酥 惡之
楊修 恃才傷主 殺近侍 愈惡之
(恃才故曠) 告發(fā)丕 愈惡之曹操(奸雄)
恃才干政 斬門吏 大怒
作教 殺心
恃才亂軍 雞肋 殺
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識，正確的人才觀。
教學(xué)重難點：
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。
教學(xué)方法：問題探究，合作交流。 教學(xué)媒體：略
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：曹操〈〈觀滄海〉〉中句子：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……
二、揣度人物心理活動與語言表達(dá)：
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)
三、人物形象分析
1、師：有人認(rèn)為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個性鮮明，認(rèn)為他們(教師幻燈展示)
曹操： 楊修：
不知你是否有同樣的認(rèn)識，請梳理課文信息，作出評價。
2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操(陰險狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)
四、擴展延伸，情感態(tài)度表達(dá)
辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?
師： 對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。
請兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實，有理有據(jù)，展開辯論。
生： 稍作研討，輪流展開辨駁……
師小結(jié)：對辯論作出評判，歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)
辯題二：說說你的人才觀?
師： 曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!
請你結(jié)合歷史與現(xiàn)實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生：交流表達(dá)
師：不管怎么說，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課 注： 板書略 教學(xué)流程略
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇4
一、教學(xué)理念
1、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國演義》的文學(xué)常識談出觀點、談出體會。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計中，我通過引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書館查閱資料、看VCD了解有關(guān)曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位
現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美。《楊修之死》這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、分析教材
《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操隊伍撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。
三、分析學(xué)生
根據(jù)班級里的學(xué)生個人分析、解決問題的能力不同，在問題設(shè)計問題時，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題。比如有關(guān)文學(xué)常識的問題是針對閱讀面大的學(xué)生設(shè)計的，針對講故事的部分交給表達(dá)能力強的學(xué)生，針對評論部分交給寫作能力強的學(xué)生等等。當(dāng)然在解決這些問題的過程中所有的學(xué)生都有機會參與進來。讓他們互取所長，互補所短，在合作探究中將問題解決，在解決問題的過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
四、教學(xué)設(shè)計
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、知識能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。
2、過程與方法：學(xué)生通過自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法和恰當(dāng)運用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀：使學(xué)生在知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感。
（二）教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在教師的啟發(fā)下簡單了解《三國演義》中的部分人物，從而導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、合作探究：學(xué)生在教師給出的問題引導(dǎo)下，以小組為單位互相研討總結(jié)，最后有小組代表歸納出來。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典白話小說的寫作特點。
4、寫作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，寫一篇小評論。
簡案
學(xué)科 語文 課題 《楊修之死》 教者 錢恒峰
學(xué)校 鍋爐中學(xué) 年級 八年二班
教育目標(biāo)
知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧、和語言特點
能力目標(biāo)：通過分析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力
德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感
情感目標(biāo)：認(rèn)識小說中的人物悲劇命運，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀
教學(xué)重點 分析小說中人物的性格特征
教學(xué)難點 正確理解楊修之死的原因
教學(xué)方法 實踐法、合作探究法、創(chuàng)設(shè)情景法
教學(xué)手段 多媒體電腦、實物投影儀
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)過程 學(xué)生活動 設(shè)計意圖導(dǎo)入
新課教師
由學(xué)生對古典名著的了解，進行人物連線導(dǎo)入新課 在進行思考后進行連線，動腦、動手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 吸引學(xué)生思考，增強學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。
新課分析
1、圍繞曹、揚二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件 思考、準(zhǔn)備復(fù)述。
2、請將不理解的或看不懂的地方（字、詞、句）找出來 學(xué)生動筆、動手 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3、指名學(xué)生概括七個小故事的主要內(nèi)容（不超過十個字） 學(xué)生發(fā)言 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
4、討論楊修之死的必然性 討論后回答 讓學(xué)生動腦、動手、動口。
5、撇開作者的看法，你認(rèn)為曹操殺楊修的根本原因是出于嫉妒，還是嚴(yán)肅軍紀(jì)，或其他原因。 各抒己見。
6、討論本文的記敘順序 討論后回答
總結(jié)
本文通過矛盾沖突刻畫了曹、揚二人的性格。從日常生活小事，到軍國大事，矛盾沖突愈演愈烈，人物性格也愈來愈鮮明。
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇5
《楊修之死》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《三國演義》與羅貫中。
2、掌握本文的生字的正確讀音和一些文言字詞的意思。
3、理解小說是如何刻畫人物形象的，以及楊修的死因和啟示。
4、明確歷史人物與文學(xué)作品中人物形象的區(qū)別。
教學(xué)重點是目標(biāo)2、3；難點是目標(biāo)3、4。
教學(xué)手段：多媒體。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入 電視劇《三國演義》主題曲與圖片 (5分鐘)
導(dǎo)語的設(shè)計是為了復(fù)習(xí)中國四大古典小說，從而引出本課。課前音樂的欣賞為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染氣氛。同時讓學(xué)生了解《三國演義》的開篇詞和歷史人物。
二、 教學(xué)步驟：分8塊內(nèi)容，分別是：
（一）說一說 《三國演義》與作者羅貫中（2分鐘）
（二）做一做注音與解釋。（3分鐘）
這些是檢查預(yù)習(xí)情況的。從檢查來看，字的讀音掌握不夠，詞語的意思掌握較好。以開火車的形式檢查，面較廣。
（三）講一講 課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？（4分鐘）
這個環(huán)節(jié)重在檢查學(xué)生篩選信息的能力，訓(xùn)練找關(guān)鍵句和概括能力。為后文的研討曹操、楊修的思想性格做理論準(zhǔn)備。
（四）議一議（10分鐘） 1.楊修因犯何罪被殺？
2.若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？
3.楊修死后，曹操進兵，兵敗，曹操受傷回營做了什么？為什么？
（五）論一論 （3分鐘）
關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他 因。你持何種觀點？說說理由。
以上二個環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，發(fā)表自己的見解，更好的進行個性解讀文本。
（六）析一析（3分鐘）曹操、楊修的形象
曹操：虛偽奸詐 殘忍多疑 嫉賢妒能 老謀深算
楊修：才思敏捷 恃才放曠 賣弄聰明 輕率大意
這個環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生概括能力以及分析小說的人物刻畫的方法，明確人物思想性格。
（七）談一談（3分鐘）楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識,也因其才被曹操殺害。我們青少年從楊修之死中應(yīng)該明白些什么?
聯(lián)系實際，從小說中我們得到了什么啟示，指導(dǎo)我們今后的做人原則。
（八）練一練 （10分鐘）
1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。200字左右。
2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你
的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。
該環(huán)節(jié)是學(xué)以致用，由于課堂時間有限，利用課外或第二節(jié)課完成。
三、 結(jié)束。 （2分鐘）
在電視劇《三國演義》片尾曲聲中小結(jié)本課。
呼應(yīng)開頭，放松心情，達(dá)到愉快教學(xué)的目的。
另外，需要說明的是，課中插入一個視頻，是為了學(xué)生能感知影視作品的人物形象，從而更好的理解文學(xué)作品的人物形象。增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
還有一點，“七步詩”的插入，是個臨時發(fā)揮，也恰到好處。
當(dāng)然，本課也存在著不足，我竭誠地希望大家能夠指出，在今后的課堂教學(xué)中能做得更好，謝謝大家。
何田初中 余能寶
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初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇6
楊 修 之 死
一.導(dǎo)入
假如有人問：在漫漫的歷史長河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時，我們就會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應(yīng)該鮮為人知的一個小小的時間段——三國。從東漢末年到三國歸晉，歷時不過70余年，其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無王粲在《七哀詩》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰(zhàn)火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。
相信羅貫中先生從來沒有想過：他寫下的這一本書深深地影響著中國的歷史！
二、入題
1、《三國演義》及作者介紹
《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了漢末至?xí)x統(tǒng)一的一百年間歷史，描述了統(tǒng)治集團內(nèi)部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當(dāng)時動亂的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時也譴責(zé)了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。
作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。
2、背景與情節(jié)
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關(guān)，再敗；復(fù)兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果。
3、楊修介紹
字德祖，弘農(nóng)華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過人，又是袁術(shù)外甥，曹操慮為后患。
三、研讀課文
問1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
（分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運”的結(jié)論。并且重點分析楊修參與家族統(tǒng)治的紛爭導(dǎo)致的最終的結(jié)果。）
曹操：陰險殘忍 、 機變狡詐、虛偽 、善于權(quán)術(shù)，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑
楊修：恃才放曠、 毫無心機、疏放不羈、張揚個性
問2：關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭議.有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認(rèn)為另有它因，你持哪種觀點呢？
請以“楊修之死，在于________，因為_________________.”的句式談?wù)勀愕目捶?
四：拓展延伸：
后人詩曰：
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開談驚四座 捷對冠群英
身死因才誤 非關(guān)欲退兵
《三國演義》作為小說，它是“三分實，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評價。事實上，對楊修之死，《三國志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”。可見，主要的緣由還是因為楊修參與了統(tǒng)治階級內(nèi)部的紛爭。“雞肋”事件只是他殺楊修的一個借口而已。
然而我們知道，楊修的性格應(yīng)該說是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認(rèn)識呢?請從為人處事角度加以分析探討。
五、作業(yè)
1、歷史上的楊修是一個怎樣的人？
2、歷史上的曹操是一個怎樣的人？
3.觀看《百家講壇》“易中天品三國”。
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇7
各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是《楊修之死》，下面，我將從以下六個方面進行說課：
一、說教材
《楊修之死》所在單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。本單元的教學(xué)重點是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實單元教學(xué)重點，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。
二、說學(xué)情
九年級學(xué)生具備一定的小說閱讀能力。有許多的三國小故事也為學(xué)生所熟知，這個時期的學(xué)生有一定的知識儲備，也有初步的思辯能力。但他們這個年齡，普遍辨證思維能力不足，同時他們在古典文學(xué)名著積累及三國時代的背景知識不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對教材的理解和學(xué)情分析，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（只在屏幕上展示，不讀）
在內(nèi)容的取舍上，對學(xué)生在預(yù)習(xí)中能獨立解決的就放手讓學(xué)生去自學(xué)掌握，如字詞的拼寫，淺顯文言語句的理解；對學(xué)生模糊的如只可意會不可言傳的“透過平淡文字分析人物”就確定為重點，對有爭議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點。
四、說教法學(xué)法
（一）教法
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會閱讀，促進表達(dá)的過程。”美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學(xué)生主動性建設(shè)的過程”為此我主要采用以下教法：
引導(dǎo)點撥法、想象體驗法、涵泳品讀法、研討辯論法
（二）學(xué)法
初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法：圈點勾畫法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究法
五、說教學(xué)過程
《楊修之死》以學(xué)生感興趣的楊修死因為主線，串起“梳理情節(jié)”“咬文嚼字”“質(zhì)疑探討”和“反思感悟”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進，符合漸進分化的教學(xué)原則。在分析中得出結(jié)論，在結(jié)論上提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具體說一下教學(xué)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，走進文本。此設(shè)計從視覺、聽覺方面多維度刺激了學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的閱讀文本的興趣。
環(huán)節(jié)二、此環(huán)節(jié)通過循序漸進的提問，引導(dǎo)學(xué)生整體感知了文意，然后聚焦情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括事件，教給學(xué)生內(nèi)容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時為后文對楊修死因的探討提供一個平臺。隨著楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個死因，但這是唯一的嗎？隨著質(zhì)疑，我們進入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)三、咬文嚼字，再探死因。此環(huán)節(jié)以方法為指導(dǎo)，以“品讀、演讀”學(xué)生活動為載體，品讀重點撥，請看視頻；演讀重學(xué)生體驗，請看視頻。通過這兩個活動讓學(xué)生學(xué)會“準(zhǔn)確把握、推敲重要詞語、關(guān)鍵語句在語境中的意義和作用”，然后學(xué)以致用的去分析曹操的性格，隨著楊修的恃才放曠和曹操的陰險狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎？你的看法又是什么呢？我們過渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)四、質(zhì)疑探究，眾說死因。此環(huán)節(jié)通過老師出示名人看法，激發(fā)學(xué)生思維，然后組織學(xué)生進行小組合作探究，請看視頻，增強了學(xué)生合作質(zhì)疑探究的能力。然后鼓勵學(xué)生進行個性表達(dá)，請看視頻，充分尊重學(xué)生閱讀體驗，增強了辯證思維能力，通過這些活動，學(xué)生感受到了古典文學(xué)名著的豐富底蘊，激發(fā)他們有讀一篇文章而去的一本書的興趣。
環(huán)節(jié)五、反思感悟，智慧人生。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生談人生啟示，請看視頻，達(dá)到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。
最后一個環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，積累提升。意在夯實基礎(chǔ)，通過寫作提高認(rèn)識和能力。
六、說教學(xué)效果
課后，我進行了深刻的反思、我覺得這堂課有以下幾個成功之處：
一、思辨的課堂。
死因到底是什么，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，挖掘文本，不斷地在結(jié)論中去質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會思辨。
二、厚實的課堂。
在教學(xué)過程中適時引入有利于學(xué)生理解和感受的資料，厚實了語文教學(xué)。
三、收獲的課堂。
一方面學(xué)生夯實了以往小說的閱讀方法。另一方面，學(xué)生從文本中獲得了啟示，讓課堂充滿了智慧和營養(yǎng)。
當(dāng)然，這也是一個有缺憾的課堂。在解讀文本時，我考慮到所任教學(xué)生對名著閱讀積累不足，而無法站在整部著作高度上進行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒有站在曹操識才、愛才的大背景下進行解讀。鑒于此，在今后的教學(xué)中，我要努力創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)而富于張力的活動，大膽的去引導(dǎo)學(xué)生，在立足文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會多元個性的解讀文本，要在充分挖掘文本價值上下工夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
我的說課完畢，謝謝大家！
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1.積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力;
2.了解《三國演義》和羅貫中;
3.分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖;
4.分析曹操和楊修的性格特征;
5.總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教師準(zhǔn)備:
u盤:多媒體課件、《三國演義》主題曲.
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入：（課前2分鐘播放《三國演義》主題曲，烘托氣氛。）同學(xué)們，從剛剛的音樂當(dāng)中你聽到了什么？（人吼、馬嘶、戰(zhàn)場廝殺之聲......悲壯之情）
《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。
關(guān)于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告訴我嗎？（學(xué)生談文學(xué)常識）
《三國》開篇就說“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”三國英雄迭現(xiàn)，今天我們就從中淘出一位英雄來學(xué)習(xí)一下。他就是——楊修。
二、預(yù)習(xí)檢查：1、字詞2、翻譯句子（研討練習(xí)三）
三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)。
1.朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語言要符合人物的身份、場合，要讀出感情來。
2.朗讀任務(wù)：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？朗讀后做答。邊朗讀邊指導(dǎo)朗讀。
歸納：
事件心理
私解“雞肋”怒殺楊修;
破譯曹操寫“活”字的用意雖稱美，心甚忌之;
分食一合酥,雖喜笑，心甚惡之;
揭穿曹操夢中*用意愈惡之;
密告曹丕愈惡之;
教曹植出城大怒;
替曹植作答教有殺修之心;
3.插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。
四、再讀課文，研討探究，讓學(xué)生概括楊修的死因。（讓學(xué)生各抒己見）
總結(jié)歸納：
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪*的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后*人的安危考慮必定會殺掉他的。
五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；2、品析關(guān)鍵詞；3、用短語概括總結(jié)二者的形象）
楊修曹操
恃才放曠陰險狡詐
才思敏捷城府很深
賣弄聰明表里不一
伺察敏銳虛偽多疑
輕率大意剛愎自用
果敢大膽殘忍歹毒
謀略不凡暗藏禍心
料事如神……固執(zhí)虛偽
老謀深算……
兩個人物都獨具個性，請同學(xué)們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學(xué)們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經(jīng)過研討寫個小報告。
六、思考探究：楊修可以說才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。那么楊修之死給我們當(dāng)代青少年什么啟示呢？（學(xué)生各抒己見）
教師總結(jié)：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。今天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時的人沒有從心理學(xué)角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)…..在這里老師希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。
七、小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學(xué)到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。如果同學(xué)們意猶位盡或?qū)Α度龂愤�有不解之處，可上網(wǎng)站查看.
八、作業(yè)：研討與聯(lián)系二
九、板書設(shè)計：略
十、反饋練習(xí)設(shè)計：
認(rèn)真閱讀下面短文，討論探究人物形象。
一日，關(guān)、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數(shù)十人入園中，曰：“丞相有命，請使君便行。”玄德驚問曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知，只教我來相請。”玄德只得隨二人入府見操。操笑曰：“在家做得好大事！”唬得玄德面如土色。操執(zhí)玄德手，直至后園，曰：“玄德學(xué)圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無事消遣耳。”操曰：“適見枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴。吾心生一計，以鞭虛指曰：‘前面有梅林。’軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞，又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會。”玄德心神方定。隨至小亭，已設(shè)樽俎，盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲。
酒至半酣，忽陰云漠漠，驟雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳。”操曰：“龍能大能小，能升能隱。大則興云吐霧，小則隱介藏形，升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內(nèi)。方今春深，龍乘時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當(dāng)世英雄，請試指言之。”玄德曰：“備肉眼安識英雄？”操曰：“休得過謙。”玄德曰：“備叨恩庇，得仕于朝，天下英雄，實有未知。”操曰：“既不識其面，亦聞其名。”玄德曰：“淮南袁術(shù)，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之。”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏。今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？”操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無斷，干大事而惜身，見小利而忘命，非英雄也。”玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮(zhèn)九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無實，非英雄也。”玄德曰：“有一人血氣方剛，江東領(lǐng)袖：孫伯符乃英雄也。”操曰：“孫策籍父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄？”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩，皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”
玄德曰：“舍此之外，備實不知。”操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“誰能當(dāng)之？”操以手指玄德，后自指曰：“今天下英雄，惟使君與操耳。”玄德聞言，吃了一驚，手中所執(zhí)匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人云迅雷風(fēng)烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。
思考與探究：
1.請根據(jù)文段大意，給選文加一個標(biāo)題。
2.文章開頭為什么要交待關(guān)羽、張飛不在，選出正確一項
a.設(shè)置懸念，引人入勝
b.渲染緊張氣氛
c.烘托劉備的膽識
d.推動情節(jié)發(fā)展
3.“忽陰云漠漠，驟雨將至”和“時正值天雨將至，雷聲大作”這兩句屬描寫，其作用是。
4.本文寫曹操運用了描寫方法，表現(xiàn)了他的思想性格；寫劉備運用、等方法，表現(xiàn)了他的性格。
附答案：1.曹操煮酒論英雄2.b（因關(guān)張不在，曹操又忽然請劉備過府，增添了事情的緊張氣氛。）3.自然環(huán)境描寫前者推動情節(jié)發(fā)展，后者為劉備的失態(tài)掩飾。
4.語言陰險狡詐，得意洋洋，有雄心壯志語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫謹(jǐn)小慎微、隨機應(yīng)變、善于掩飾
通過教讀本文，我了解到學(xué)生對《三國演義》的熟悉程度深淺不一樣；但他們對《三國演義》興趣很濃。在人物形象上能分析的很透徹，如果時間來的及應(yīng)該把兩個人物都加以分析，否則，應(yīng)抓住楊修進行深入的分析探討。關(guān)于他們和歷的形象的對比，可以課后查找資料來完成，因為課堂時間有限，我們應(yīng)該注重小說中的形象。朗讀訓(xùn)練不可少，并且要指導(dǎo)朗讀，這是一篇半文半白的小說，讀不懂就不能深入，個別字詞要掌握。文學(xué)常識應(yīng)適當(dāng)涉及，增加學(xué)生的知識面。關(guān)于楊修的死因?qū)W生很難說到由于封建的主從關(guān)系存在，楊修忽視這一點而導(dǎo)致的死亡；另外他直接參與了王侯家族繼承權(quán)的爭奪戰(zhàn)，導(dǎo)致了被殺。這兩點要稍加點撥。有個別學(xué)生提出做人不能做正直的人,以后對領(lǐng)導(dǎo)不能說真話,要對此類學(xué)生進行正確引導(dǎo).
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇9
[教學(xué)設(shè)想]
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
[教學(xué)目標(biāo)]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。
[教學(xué)內(nèi)容和步驟]
一、導(dǎo)入新課
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學(xué)講幾個關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學(xué)習(xí)生字詞
3、學(xué)生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點?結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒有提到，老師可適當(dāng)補充。
4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進行分組討論。每四個同學(xué)組成一個課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。
二、一、作者和《三國演義》
羅貫中(約1330—約1400)，名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造;以史實為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術(shù)形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚仁政。
三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。(答案參見指導(dǎo)書。)
楊修賣弄聰明 1.破字 忌
2.分酥 惡
楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡
楊修參與曹的家事 4.吳質(zhì)事件 愈惡
5.教植出門 怒
6.教植作答 殺修之心
2、這七個故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點?(答案參見教師用書。)
曹操的復(fù)雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”
3、畫出表現(xiàn)曹操對楊修態(tài)度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些?(順敘、插敘、補敘、并敘等)本文運用了什么記敘順序?(順敘、補敘)找出補敘部分并思考補敘的作用。(與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。) *第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關(guān)系?
明確：補敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果
5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分?
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個分析，我們還可看出本文補敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么?思考課后第三題來解決這個問題。
7、曹操強行進兵，結(jié)果慘敗，寫這個情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系?
明確：有關(guān)系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修?理由是什么?如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物?
這個問題，不要求有統(tǒng)一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處?
也不要求答案統(tǒng)一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學(xué)了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀
閱讀教學(xué)用書P83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發(fā)，讓學(xué)生課下閱讀。或者將其內(nèi)容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。
五、總結(jié)
老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)劊ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)
閱讀〈〈三國演義〉〉
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇10
達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 1.《楊修之死》節(jié)選自________，作者是________，名________，號________，________朝小說家。2.用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。___________________________________________________________3.閱讀下列一段文字，分析曹操的性格。曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵。……操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。__________________________________________________________________________________________________________________________ 能力提高 1.關(guān)于楊修之死的原因，有下面幾種分析，你同意哪一種？還有不同觀點嗎？試作說明。（1）楊修賣弄聰明，違反了軍紀(jì)，所以被殺。（2）曹操忌妒楊修的聰明才智，所以殺了他。（3）楊修多次揭穿曹操的心事，令他惱怒，所以被殺。（4）楊修插手曹家兄弟的繼位之爭，又欺騙過曹操，所以被殺。__________________________________________________________________________________________________________________________2.你認(rèn)為曹操該不該殺楊修？你對楊修被殺有什么感想？__________________________________________________________________________________________________________________________ 開放探究 閱讀下面的短文，回答問題。 忽略 夕陽斜照在玻璃窗上，再反射在陽臺的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美。孩子跪坐在椅子上，癡癡地望著陽臺上沐浴著夕陽的花盆，無限美好的夕陽毫不吝嗇把光芒灑向花盆中的紫羅蘭，使得本來就很美的紫羅蘭更添幾分美好。但孩子的心思全不在這里，他只顧癡癡地看著花盆中紫羅蘭葉下的幾根嫩的小瓜苗。這是孩子幾天前吃西瓜時隨意吐進花盆中的，沒想到竟會長出瓜苗來。孩子滿心歡喜地看著，不禁叫出了聲：“要是瓜苗慢慢地長出小西瓜來，那該多好啊！”接著孩子咯咯地笑了，滿眼憧憬。孩子的母親見了，走過來，“看什么呢？”孩子忙把母親拉到花盆前，開心地說：“媽媽，看花盆里長了好多小苗苗！以后他們會長成大苗苗，結(jié)小西瓜給我吃的。”母親皺了皺眉頭，笑了笑，“傻瓜，那些苗苗過不了幾天就會死的，根本長不出西瓜。”孩子咬了咬嘴唇，接著笑了，他睜大著眼睛，“會的，小瓜苗會長成西瓜的，我會天天照顧它們的。”母親笑著搖了搖頭，轉(zhuǎn)身就到廚房去了，身后是孩子表現(xiàn)出的堅定和信心。一天下午，孩子從學(xué)前班回來后，照例跑向陽臺，奔向花盆。頓時，孩子傻了眼，花盆中只有那株紫羅蘭在夕陽下耀武揚威地炫耀著。孩子揉了揉眼睛，懷疑自己看錯了，但事實如此，嫩嫩的小瓜苗不見了。孩子“哇”的一聲哭了。之后，孩子哽咽地問母親：“媽媽，小瓜苗怎么沒了？”“被我拔了，這有什么哭的，那些小瓜苗長在花盆里，影響紫羅蘭的生長，那些個小東西，別管了。你也是，就知道哭。乖，別哭了。”母親笑著責(zé)備孩子的淘氣，拿出手帕擦擦孩子的眼睛。此后，孩子的眼睛總愛往花盆里瞟，并且想把那株討厭的紫羅蘭給拔了，孩子也幾次用手捏住它，但終究沒拔。這也是個生命呀，孩子想。幾天后，孩子畫了一張畫，畫中是一個大大的花盆，花盆中有一枝小小的瓜苗，嫩嫩的，旁邊寫了一行小字：我雖小，但我也是一個生命。老師驚訝于他的想法。給了他滿分。孩子把畫拿給母親看，母親看了看分?jǐn)?shù)，笑道：“不錯呀，真厲害，得了個滿分。媽媽待會兒帶你上街，給你買冰淇淋。”夕陽斜照在玻璃窗上，再反射到陽臺的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美，很好。孩子呆呆地望著花，覺得心里空空的。1.從文中摘出表現(xiàn)母親“忽略”孩子的兩個句子，寫在下面。（1）___________________________________（2）___________________________________2.填空。文中第五、六段分別寫到了母親和孩子的“笑”。母親“笑”的原因是________________，孩子的笑則體現(xiàn)了________。3.按要求分析下列句子中加粗的詞語。（1）孩子把畫拿給母親看，母親看了看分?jǐn)?shù)，笑道：“不錯呀，真厲害，得了個滿分。”你怎樣理解母親“看了看分?jǐn)?shù)”這一動作？___________________________________________________________（2）孩子呆呆地望著花，覺得心里空空的。“空空的”表現(xiàn)了孩子怎樣的心情？___________________________________________________________4.題目“忽略”的含義是什么？談?wù)勀愕睦斫狻_________________________________________________________________________________________________________________________5.生活中，與小男孩的經(jīng)歷類似的事情，在你身上很可能也發(fā)生過，你認(rèn)為母親做得對嗎？如果不對，應(yīng)該怎樣做呢？__________________________________________________________________________________________________________________________參考答案【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】1.《三國演義》 羅貫中 本 湖海散人 元末明初2.楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點，多次冒犯曹操的忌諱。3.揭露曹操的虛偽、*詐。曹操肯定不會殺他的愛將夏侯惇，但也要裝裝樣子，以遮蓋眾人耳目，表示自己能公平地處理這件事。下令“厚葬”楊修，則表示他有悔悟之意，借以收買人心。 【能力提高】1.這四條原因，以第四條的說法較全面且符合小說的敘述，以第二條的說法較為簡單、片面，不可取。第一條是直接原因，第三條是次要原因。所以第四條更有說服力。（如果同意第一條、第三條的分析，強調(diào)這兩方面的原因的重要性，也不為錯。）2.此二問答案均不惟一。第一問略。第二問，參考：總的來說，一個人應(yīng)有健全的人格，要有正常人的心理，這需要從小培養(yǎng)。 【開放探究】1.（1）母親笑著搖了搖頭，轉(zhuǎn)身就到廚房里去了。（2）被我拔了，這有什么哭的……。2.她認(rèn)為孩子太天真、幼稚 認(rèn)真和自信3.（1）母親只關(guān)注“分?jǐn)?shù)”，卻忽略了孩子的內(nèi)心想法。（2）要點：失望、失落等。4.要點：（1）忽略了孩子純真的童心。（2）忽略了孩子對生命的關(guān)愛。5.略
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇11
【教學(xué)目的】
1、理清小說情節(jié)，整體感知，概括人物性格。
2、小組討論，分析楊修死因。
3、學(xué)會謙遜做人，保持健康心理，完善健全人格。
【教學(xué)重點】
1、理清小說情節(jié)，整體感知、分析語言，分析概括楊修和曹操這兩個人物的性格性格。
2、探討楊修之死的原因。
【教學(xué)難點】
探討楊修之死的原因。
【教學(xué)媒體】
多媒體。
【教學(xué)要點】
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣;資料助讀，了解背景;結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，理解文意并簡要復(fù)述、概括故事情節(jié);分析楊修的死因，明確人物的性格特征;先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練;開拓延伸，借助網(wǎng)絡(luò)了解《三國》;聯(lián)系實際，反觀自己，知得失、明方向，譜寫人生新篇章。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、導(dǎo)入
請欣賞下面這首詩：
楊修之死
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開談驚四座 捷對冠群英
身死因才誤 非關(guān)欲退兵
這首詩評價了歷史人物楊修，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。楊修到底因何而死呢?讓我們帶著這個問題共同走進《楊修之死》。
二、出示教學(xué)目標(biāo)
1、理清小說情節(jié)，整體感知，概括人物性格。
2、討論、分析楊修死因。
3、學(xué)會謙遜做人，保持健康心理，完善健全人格。
三、資料助讀
展示相關(guān)背景資料：(說一說)
羅貫中，名本，別號湖海散人,元末明初小說家。是我國文學(xué)史上首先用全力從事小說創(chuàng)作的作家。
羅貫中的古典長篇章回體歷史小說《三國演義》 ，描述了從東漢中平元年(18年)的黃巾起義，到西晉武帝司馬炎太康元年(280年)統(tǒng)一中國的將近一個世紀(jì)中，魏、蜀、吳三國間的政治和軍事斗爭歷史。這部著作深刻揭露了封建統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾和斗爭。
在國外，他的《三國演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全書》則稱他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。
四、基礎(chǔ)知識檢測(考一考)
1、解釋加線的.詞：
（1） 適皰官進雞湯 適：恰巧
（2） 數(shù)犯曹操之忌 忌：忌諱
⑶ 人皆不曉其意 曉：明白
⑷ 丕如其意 如：按照
⑸ 植然其言 然：認(rèn)為……是對的
⑹ 但操有問，植即依條答之 但：只 即：就
2、給下列加線的字注音并解釋：
（1） 雞肋 肋：(lèi)胸部的側(cè)面
（2） 將首級號令于轅門外 號令：(hào lìng)處刑后示眾
（3） 數(shù)犯曹操之忌 數(shù)：(shuò)屢次
（4） 竟取匙與眾食訖 訖：(qì)完畢
（5） 操因疑修譖害曹丕 譖：(zèn)誣陷、中傷
（6）延棄弓綽刀 綽：(chāo)抓取
五、分析課文
1、想一想：
是什么原因直接導(dǎo)致楊修的死?楊修的死是一次偶然嗎?
2、試一試：
“數(shù)犯曹操之忌”犯了幾次?請按照課文的寫作順序，分別用一句話概括每一件事。
（1） 雞肋事件
（2） 改建園門
（3） 分食酥餅
（4） 夢中殺人
（5）告密被疑
（6）教植斬吏
（7）為植答教
（8）失利葬修
3、文章的敘事方式有順敘、倒敘、插敘、補敘。本文屬哪種方式?
4、找一找：
標(biāo)注出表現(xiàn)曹操心理活動的詞語，并根據(jù)這些判斷曹操對楊修態(tài)度的變化。
事件 曹操的態(tài)度 改建園門 雖稱美，心甚忌之 分食酥餅 雖喜笑，而心惡之 夢中殺人 聞而愈惡之 告密被疑 愈惡之 教植斬吏 大怒 為植答教 大怒，有殺修之心 雞肋事件 大怒，推出斬之
5、概括楊修和曹操的性格特點：
楊修：才思敏捷 恃才放曠
曹操：
鞏固擴展(析一析)
結(jié)合以下材料，討論曹操的性格：
魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠(yuǎn)國，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如?”匈奴使答曰：“魏王雅望非常;然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。
──《世說新語·容止》
明確：虛偽奸詐 老謀深算 “古來第一奸雄”
6、議一議：
這部分寫曹操兵敗，這和楊修之死有關(guān)系嗎?
明確：有，目的在于進一步揭露曹操殺楊修是忌才。
7、討論楊修之死的原因：
明確：
原因之一：楊修(恃才放曠、賣弄聰明、輕率大意……)
由于楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，他的被殺是咎由自取;
原因之二： 曹操 (老謀深算、虛偽狡詐、暗藏禍心……)
由于楊修能摸透曹操的心思，曹操嫉妒他的才能，故殺之以除心腹之患;
原因之三：政治原因
楊修已深深卷入了曹丕與曹植爭奪接班人的斗爭中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危，社稷穩(wěn)定考慮，必定會殺掉楊修。
六、課堂訓(xùn)練(練一練)
用總結(jié)的方法，寫一幅對聯(lián)(內(nèi)容相對或相關(guān)，形式上是對偶句)，客觀評價楊修。
曹操：深謀遠(yuǎn)慮建霸業(yè) 嫉賢妒能留惡名
楊修：
七、延伸拓展，聯(lián)系實際，深刻反思(想一想)
楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識,也其才被曹操殺害。我們青少年從楊修之死中應(yīng)該明白些什么?
分析：(一個人有才，還得會用才方可施展才華，遠(yuǎn)禍避害;做人要謙遜，不可鋒芒太露;要了解自己，接納他人，正視現(xiàn)實;學(xué)會與人相處……)
明確：應(yīng)有健全的人格，要有健康的心理。
青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：
1、了解自己、接納自己，能體現(xiàn)自己存在的價值;
2、正視現(xiàn)實，接納他人;
3、協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好;
4、有積極向上、現(xiàn)實的人生目標(biāo);
5、對社會有責(zé)任心;
6、心地善良，有愛心;
7、有獨立自主的意識。
八、課堂小結(jié)
《楊修之死》帶給我們太多的感悟，如：選用典型事例刻畫人物性格的寫法;插敘的成功運用;歷史的無情、政權(quán)相爭的殘酷;培養(yǎng)健全人格的重要性……《三國演義》如甘露瓊漿，滋養(yǎng)了一代又一代讀者。請大家課外選讀《三國演義》。
九、板書設(shè)計
楊修之死
羅貫中
楊修→內(nèi)因
楊修之死
曹操→外因
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。
2、培養(yǎng)學(xué)生獨立讀、述、評、析的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣。
【教學(xué)重點】
目標(biāo)1、2、3
【教學(xué)難點】
目標(biāo)2。
【教學(xué)課時】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的'。(師板書課題)
二、了解故事發(fā)生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當(dāng)時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。楊修之死的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、學(xué)生初讀課文，掌握字詞
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
(給加粗的字注音，用恃才放曠造句。)
四、學(xué)生熟讀課文，整體感知
1、將文章分為三大部分，并歸納段意。
學(xué)生討論后明確：
第一部分(第1～3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4～9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分(第10～12自然段)寫曹操兵敗班師。
2、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關(guān)于這個問題的回答，學(xué)生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
第二課時
一、深入閱讀
1、學(xué)生讀第一部分：
師提問：
（1） 楊修為什么會命赴黃泉?
（2） 曹操殺楊修是否有理?
明確：
（1） 因為從曹操所發(fā)布的口令雞肋中洞悉了曹操的心事。被曹操以惑亂軍心的罪名殺掉。
（2） 有有理之處，也有無理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關(guān)，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學(xué)生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
2、生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結(jié)如下：
（1） 本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(下列內(nèi)容板書)
楊修賣弄聰明
1、破字 忌
2、分酥 惡
楊修揭穿曹的心思
3、破夢 愈惡
楊修參與曹的家事
4、吳質(zhì)事件 愈惡
5、教植出門 怒
6、教植作答 殺修之心
（2） 第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關(guān)系?
明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。
3、學(xué)生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結(jié)如下：
（1） 本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系?
明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，惑亂軍心只是借口而已。
（2） 曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現(xiàn)了曹操什么性格?
明確：曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動，以籠絡(luò)人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導(dǎo)、點撥的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性)
二、拓展遷移
你如何評價楊修和曹操?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇13
教學(xué)目的：
1.指導(dǎo)學(xué)生自讀，了解課文中主要人物的性格特點，培養(yǎng)分析能力。
2.使學(xué)生了解課文故事情節(jié)，從而學(xué)習(xí)作者運用典型事例突出人物性格的寫法和恰當(dāng)?shù)剡\用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3.使學(xué)生知道《三國演義》是我國著名的古典小說。
教學(xué)方法：
本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學(xué)生*工具書或聯(lián)系上下文自己解決，必要時教師輔導(dǎo)。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)步驟：第一課時
介紹有關(guān)背景與情節(jié)：
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關(guān)，再敗；復(fù)兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。
楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發(fā)人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當(dāng)了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則。
根據(jù)自讀提示和課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生利用詮釋自讀課文（做書后練習(xí)一）
雞肋（lèi） 沉吟（yín） 庖啟（páo） 夏侯惇（dūn） 主簿（bù）
褒貶（bāo）（biǎn） 酥（sū） 簏（lù） 伺（sì） 譖（zèn） 曹丕（pī）
鄴城（yè） 麾軍（huī） 高阜（fù） 綽刀（chāo）
給課文劃分段落（見書）
閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件）
（1）“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修）
第二課時
按教參細(xì)講課文內(nèi)容
討論書后練習(xí)三、二
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞語
2、了解羅貫中與《三國演義》，了解楊修的有關(guān)史實
3、引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力
4、分析楊修的死因
教學(xué)重點：
1、 分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾
2、 學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象的獨特寫法
一、課前感悟：
多媒體播放電視劇《三國演義》中《楊修之死》的片段。播放片段下顯示：
聰明楊德修，時代繼簪纓。
筆下走龍蛇，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對冠群英。
身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
讀詩后思考：這首詩寫的人物是誰?講了什么樣的內(nèi)容?
提示：這首詩評價歷史人物楊修，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍，楊修他到底因何而死?讓我們帶著這個問題走進《楊修之死》
二、誰是情報員(學(xué)生交流課前收集的相關(guān)背景資料，比一比看誰收集的面)
多媒體顯示：羅貫中(約1330~約1400)名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘或廬陵人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾，但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時弊。他是繼施耐庵之后，又一個以小說創(chuàng)造流芳百世的小說家。
他廣泛收集有關(guān)平話，戲劇和傳說，參考陳壽的《三國志》根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對三國的故事進行了再創(chuàng)造;以史實為基礎(chǔ)，融合了大膽合理的想象和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。
三、羅貫中在這部巨著，借述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想——仁政。這個觀點形成全書的鮮明的擁劉反曹的傾向，使曹操和劉備兩個藝術(shù)形象形成鮮明的對比，互相襯托，以強烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚仁政思想。
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。
2、引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
3、做人要謙遜自持，保持心理健康；完善健全人格。
重點難點：
重點：
1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。
2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象的獨特寫法。
難點：
探討楊修之死的原因。
教學(xué)過程
一、以歷史上有才之士為例引出新課；
二、簡介故事背景；
三、整體感知:
1、文章記敘的內(nèi)容是什么？
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應(yīng)？（請用簡潔的話概括。）
3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應(yīng)？（請用簡潔的話概括。）
四、合作探究
1、楊修之死，責(zé)任在曹操呢，還是在楊修？
明確：楊修之死的原因：
內(nèi)因：楊修之死，一方是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
外因：楊修被殺的根本原因還是他在大是大非和重大問題上不能與曹操保持一致，甚至離心離德。
楊修之死是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果
2、假如你是曹操，你會不會殺楊修，為什么？
3、假如你是楊修，會如何與曹操相處？
4、你如何評價楊修和曹操？
5、楊修之死，給我們什么啟示？
五、作 業(yè)：
聯(lián)系實際寫一篇題為《從“楊修之死”所想到的》文章。
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點：目標(biāo)3
教學(xué)課時：2課時。
教學(xué)方法：賞讀法。
教學(xué)過程：
第一課時 介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶遥瑥氖轮觥Ｅc劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的*山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。
三、口述故事經(jīng)過。
四、故事情節(jié)分析：
（一）兩分法：
第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
（二）六分法：
第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計誘官軍。
第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。
第五部分：結(jié)局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。
五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？
1.善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）
2.善用景物描寫：
善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復(fù)描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。
3.巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機關(guān) 團結(jié)合作 智取成功
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》
第二課時
分析人物性格
一、處理作業(yè)：略，見教師用書。
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？
2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托 、側(cè)面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫
三、綜述本文從錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來看小說無論對楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應(yīng)變、團結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方
四、布置作業(yè)：
1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。
2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊。
初中九年級語文《楊修之死》教案范本 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文，能快速抓住課文內(nèi)容及主要事件。
2、學(xué)習(xí)抓住一些看似不經(jīng)意的文字或者補充一些被省略的文字，理解人物的性格。
3、分析理解楊修的死因，并學(xué)習(xí)辨證地看待文學(xué)作品中的歷史人物。
教學(xué)重點：
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點。
2、抓住關(guān)鍵字詞，從細(xì)節(jié)多方面分析概括楊修的性格。
3、充分利用想像并描述有關(guān)情節(jié)。
教學(xué)難點：
分析人物形象、探究楊修死因。
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
播放《三國演義》的主題曲音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》，為我們翻開了三國的歷史畫卷。作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，其中有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至被殘殺的不幸者。今天，讓我們走進羅貫中的《楊修之死》，共同來關(guān)注楊修的命運。
二、了解故事發(fā)生的背景
Ppt出示：《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當(dāng)時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、走進文本，解說人物
師：楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價。請同學(xué)們自由朗讀課文，標(biāo)出自然段的序號，注意圈點重點字詞，并從文中找出這句話評價的話來。
師：同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師檢查一下預(yù)習(xí)情況。
Ppt出示：重點字詞。
師：請找出評價的話。
生找出：公真知魏王肺腑也!
教師引導(dǎo)學(xué)生讀出佩服之氣。
2、楊修的“真知——”可以從文中哪些事情上看出來呢?請快速瀏覽課文，并用簡潔的語言概括出來。
Ppt出示：破解門中“活”、破解一合酥、破解“雞肋”口令、破譯操夢中殺人真相、破譯操試子才干、破譯操問軍國大事。
師：楊修既能猜心事，又有洞悉才能，還料事如神。所以后人有詩贊曰：
Ppt出示：筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對冠群英。
3、真知?真不知!
師：難怪夏侯惇感慨——
生：“公真知魏王肺腑也”!
師：是啊，“公真知魏王肺腑也”!楊修可真算曹操的知己。然而曹操卻對這位知己動以殺心，最終殺掉了他，徒留后人很多感慨。如此說來，楊修“真知魏王肺腑”嗎?
生答：不知
師：何以見得?
1、明確：“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。對于楊修的多次犯忌，曹操有怎樣的心理反應(yīng)?請看屏幕：
Ppt出示：
楊修的表現(xiàn)曹操的反應(yīng)
破解門中“活”——心甚忌之。
分食“合”中酥——而心惡之。
道破夢中殺人真相——愈惡之。
密告簏里藏人事件——愈惡之。
教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。
預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
破解口令，擅自行動——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修所做的事情引起了曹操的一系列心理變化，矛盾沖突逐步激化，致使曹操最終借軍法斬了楊修。楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實際上是“真不知魏王肺腑也”。
2、而此時，死神也悄悄地向他走來，34歲的楊修，命喪九泉。可憐、可悲、可嘆啊!楊修的悲劇，我個人認(rèn)為，在很大程度上是性格的.悲劇。那么，楊修到底有著怎樣的性格?文中的哪些字眼可以解讀楊修的性格呢?
Ppt出示：小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點韻味，卻又是非常之難，作家真要說的話，是從字縫里滲出來的。
——葛紅兵(文學(xué)批評家)
師：請同學(xué)們?nèi)c出那些能表現(xiàn)楊修性格的詞語，小組合作交流，品析楊修的性格，一會一起分享。
明確：“便、竟、徑、指而嘆”
(學(xué)生分析，教師引導(dǎo)，啟發(fā)。)。
師：剛才的品讀，讓我們看到了一個恃才放曠、狂妄輕率、賣弄聰明、疏放不羈的楊修。而文中的曹操又是一個怎樣的形象呢?請用簡潔的語言點評一下。
生點評：一個陰險殘忍、虛偽多疑、狡猾奸詐、老謀深算的曹操。
3、探究楊修之死因
師：小說中的曹操被固化為一個奸雄，其實，在歷史上，睿智的曹操愛才如命，求賢若渴。有陳琳為證，曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍，可是曹操知道他特別有才，因而在打敗袁紹以后不僅沒有殺他，還收為己用。
師：那么，一個愛才之人為何屠殺有才之士呢?關(guān)于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請看屏幕：
Ppt出示：
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”——明李贄
“禰衡之死，是因為他太不了解人;楊修之死，則因為他太了解人。而且，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處。”——易中天《品人錄》
師：對于這兩種觀點，你是否贊同?如贊同，請從課文或小說中找出依據(jù);如不贊同，提出自己的見解。
師：(學(xué)會思索)
四、結(jié)束語：這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是沉重，我在準(zhǔn)備這堂課的時候，也思索了很多，常情不能自已，于是寫下了這樣的文字：
Ppt出示：曾經(jīng)的風(fēng)流才子，當(dāng)年的刀下冤魂，小說中的楊修走了，留給我們的是無盡的思索……
智慧之心，焉能度他人之腹;鋒芒太露，怎能避他人之妒。聰明一時，反誤了卿卿性命;韜光養(yǎng)晦，或許能頤養(yǎng)天年。斯人已逝，后輩扼腕需謹(jǐn)記，人可聰明，但恃才逞能不可取，三思后行，惟謙虛謹(jǐn)慎大智慧。