找準方向，踏實訓練－畢業(yè)班作文教學小結(jié)

找準方向   踏實訓練

——畢業(yè)班作文教學小結(jié)

謝創(chuàng)志

（一）

作文教學是語文教學的一大塊，向來受到語文教學工作者的特別重視，隨著考試制度的改革，作文教學的重要地位可能還將不斷提升，我們廣東的中考卷，作文題五十分，占整份語文卷總分值的百分之四十強。其他地區(qū)的中考，有些更比我們廣東改革來得大，湖北某市語文中考采取開卷形式，其作文分所占比值無疑更大了。雖然我們廣東目前還沒有作出類似的改革消息，但作文的重要性可說早已不容置疑，作文教學備受語文老師重視，也就很自然了。

但重視歸重視，畢竟只是態(tài)度問題，關鍵是究竟我們的作文教學水平怎么樣了，我們的作文教學手段有那些，我們的作文教學應如何改革，我們的作文教學是否得到學生的歡迎？種種問題，仍是常常困擾著我們這些語文工作者，語文科組開會，老師們都總會感嘆作文教學之困難。大家都有相同體會的一點，就是學生的作文寫來寫去，總離不開那么幾項題材，不是寫幫老奶奶提水，就是幫老爺爺推車，不是寫同學拒絕協(xié)助我考試作弊，就是寫我弄壞了同學的文具。

實際上，這些存在的問題，正好反映了我們作文教學中存在的通病——壓抑了學生的真實個性，捆綁了學生想象的翅膀，學生自然無法獨抒性靈，自然筆下都是套話、假話。出現(xiàn)這樣的弊端，究其原因，一大部分是出在我們老師身上。

首先，我們以往的作文教學對學生創(chuàng)作過程干涉太多，包括定題目，定中心思想，甚至定題材、定文體。學生圍繞老師這么多“定”怎么能不寫出千人一面的作文？

其次，老師對學生創(chuàng)作前的引導不足，沒有幫助學生積累寫作材料，沒有幫助學生利用材料。

最后，老師對學生作文評改不得法。我們習慣于給個分定出高低，或程式化地寫幾句眉批、總批，就認為很好了。其實學生有誰會看得明白你的眉批、總批。即使看明白了又有什么用？我們并不要教他怎樣去評價一篇作文，而是要教他怎樣寫好一篇作文。

（二）

我針對自己過往作文教學中存在的種種突出問題，經(jīng)過多番思考，決定在作文教學中做到“確定方向，抓大放小；清本正源，積累材料；踏實評改，拒絕形式”，務求從根本上改變學生作文中的不良習慣，轉(zhuǎn)變學生的文風，提高學生的作文水平。

確定方向，抓大放小

廣東省考試中心《2001年初中語文畢業(yè)考試要求與中招考試說明》根據(jù)語文教學的特點，依照初中語文《教學大綱》，對初中語文的畢業(yè)考核及中招考試作出很具體的說明，其中“寫作能力”一項有八點，第一點是“能以一定速度寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內(nèi)容具體。中心明確，詳略恰當，條理清楚，文字通順。”可以說，我們的作文教學就是應該以此為教學目的，我們學生的作文能達到這個要求，才叫合格。

在本學期實施作文教學之前，我原本也打算按以往的訓練程序，分別訓練學生的記敘、說明、議論三種文體的寫作，并結(jié)合三種文體的文段閱讀分析，加強學生的應試能力，但考慮到當前語文考試的改革方向，我本學期還是以訓練記敘文寫作為主，百分之九十以上的作文訓練題都是可以寫成記敘或以寫成記敘文為宜的，然而也不能規(guī)定只準寫記敘文，否則我們?nèi)匀皇蔷窒蘖藢W生的自由發(fā)揮的空間。作文題的擬定，采取多種形式，但不管命題、半命題或其它的形式，所有題目均不定中心。解開對學生心靈的束縛，別給他們太多的規(guī)定，任由他們天馬行空，最后終能激發(fā)其寫作欲望。

我本年內(nèi)進行的作文訓練所用作文題多數(shù)來自去年各地中考卷，也有部分是由我自行擬定的，如《那鋪滿黃葉的校道》、《記憶深處的________》等等。由于這些作文題本身不設審題障礙，也沒有特定的敘述內(nèi)容，只是提供一個想象的契機，所以學生可以自由暢談的機會就更大了。更重要的是，題目沒有限定中心思想，不像《我珍貴的________》、《一節(jié)有趣的_________課》等等。學生不怕走題，可寫的東西自然多。像《那鋪滿黃葉的校道》一題是即席作文，學生交上來的作品可以說都是寫出自己想寫的，寫出自己能寫的。

而實際上，本年廣東中考作文題《新的_______》，亦確如去年全國各地語文中考作文題一樣，雖說文體不限，卻又最適宜寫成記敘文。這說明我本年作文訓練的方向是對的。在畢業(yè)班，以訓練記敘文寫作為主，其它文體的寫作基本不作訓練，這就是所謂“抓大放小”。

清本正源，積累材料

至于所謂“正本清源”，是指做好輔導學生搜集作文素材的工作。有了材料，才能寫出作文。材料來源于生活，所以作文不僅是作文課才能上的，平時的語文教學、勞動教育、文體活動、讀書活動等等，都是進行作文教學的好機會。只有“源”正確，才能寫真話，才能不抄作文選。我們的學生就是不懂得作文之源在生活，才不得不求助于作文選的。為此，我的作文教學不得不覆蓋于整個教育教學過程 中，歸納起來，主要做了兩項工作：一是引導學生思考生活，直面人生；二是指導學生進行課外閱讀，吸取精神營養(yǎng)。通過這樣做效果是有的，學生明確了認識：作文就是寫生活。

既然明確了作文就是寫生活，我們就難免要面對這樣一種尷尬：寫考試作弊成功了，行不行？寫一次打游戲機的經(jīng)歷，老師會不會秋后算帳？寫早戀的迷惘，老師要不要馬上來個閉門談心，然后見家長？如此等等，我們不得不考慮。

竊以為，老師進行思想道德教育，是應該而且是必須的，但不能因為這個原因而遏制學生講真話的勇氣。如果我們一面叫學生寫生活，一面又在行動上暗示她們生活中的真實寫不得，那我們豈不是上演了一幕“真實的謊言”？有鑒于此，我在作文教學時，明確指出對待任何文章，我都將當作一篇文學作品來看，所以，同學們寫自己的事就當成小說去寫好了——我不會蠢到看了《西游記》后，以為吳承恩也會飛天遁地的。同學們因為有了這點激勵，果然放開手腳，大寫起生活來了。

當然，寫生活，不是把生活原原本本放進紙上就算了。對待任何創(chuàng)作素材，都有一個選擇、提煉的過程，這也是決定最終能否把生活事實寫成一篇好作文的關鍵。所以，教會學生創(chuàng)造性地利用材料變得至關重要。例如學生要寫早戀的題材，我說好，請問你寫兩人戀愛的故事，要表達什么思想感情呢？學生沿著這個問題去想，結(jié)果，有些人想到早戀只是一種青春期的正常需要，有些人想到早戀只是為了逃避師長們的道德說教，更有些人想到早戀的結(jié)果只會成為早戀者彼此傷害的武器。我說都很好，都寫下來吧。結(jié)果，一篇篇充滿生活激情的富于青春期思辨色彩的文章快速“出爐”。

踏實評改，拒絕形式

經(jīng)過一系列的引導，學生敢于表達應該不成問題，至于善于表達，則要經(jīng)過長時間的訓練，非一朝一夕之功。在提高學生表達能力方面，我尤其重視對作文的評講和批改，但決不做形式化的評、批，而是要落到實處，使學生能真正有所收獲，能明白同講一個意思，為什么用不同句式，其效果會不一樣。如此，學生才會意識到表達的重要性。

長期以來，學生對作文不感興趣，對老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺多余。為什么？排除一部分同學確實無心向?qū)W這一原因不考慮之后，我們發(fā)現(xiàn)，這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象，其實跟我們的作文批閱習慣有極大關系。

以前，我也認為在作文本上寫上“中心（不）突出、選材（不）準確、形象（不）鮮明、語言（不）流暢”之類的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我現(xiàn)在必須承認，這種做法，恰是最不可取的辦法，因為它已變成了一種形式。說得不好聽，它只是寫給學校領導檢查教學工作時看的，不是寫給學生看的。學生需要老師的具體意見，例如文章開頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏，結(jié)尾如何出人意表，心理描寫怎樣顯示性格，環(huán)境描寫怎樣襯托心情，外貌描寫怎樣凸顯個性，語言簡練該是什么樣，活學活用（指襲用別人的結(jié)構(gòu)甚或句子）該如何學，等等……

根據(jù)一年來的實踐，我們以為作文的評、批要注意下面幾點：

（1）“評、批”少用或不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點。例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊注明“此處應刪（改）”，并寫出具體理由。

（2）“評、批”用語盡量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果，我們通過批改，目的是提高他的水平，不是如報刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。我們深刻地認識到，在教學過程 中，學生是主體，我們的“評、批”采取了商談的語氣，學生的主體地位受到極大的尊重，必然會從心理上非常自覺地接受老師的指導。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。

（3）“評、批”的形式要靈活，要做到個別輔導與全面提高相結(jié)合。“評、批”不一定在作文簿上寫，也可以在課堂上講；不一定只有老師評，也可以在老師指導下進行小組討論；不一定只有老師評學生的習作，也可以讓同學評老師寫的同題的文章。總之，不管哪一種形式，只要有利于提高學生的寫作積極性和寫作水平，我們都可以去嘗試采用。

（4）“評、批”重點在表揚優(yōu)秀，因為我們要讓其他同學有一個學習的對象，前進的方向，而不是嚇唬他們誰寫得差。

（三）

本年的作文教學，我是付出一定的努力的，也確實出了一些成績，大部分同學由原來的視寫作文為畏途變成對寫作及與寫作有關的話題深感興趣，部分同學自覺去購買有關的課外讀物進行參考，很多同學自發(fā)地加強寫作訓練，主動拿自己課余創(chuàng)作的文章請教老師，有些同學的寫作水平更是有了質(zhì)的飛躍，朱澍同學的作文成功刊發(fā)在報刊上，謝敏瑤同學的作文被選入《東莞市中學生作文選》。這些成績，足以說明只要教師想辦法，作文教學工作是可以做好的。

但是，由于個人學殖甚淺，水平有限，教學經(jīng)驗也不足，責任心還不夠強，種種原因，我的作文教學仍有不少問題有待改進。

下面，附錄一份學生作文，以見本年作文教學工作中的一些具體操作。

【附錄】

留在我記憶深處的冰糖葫蘆

（“冰糖葫蘆”原作“教訓”。同學們想一想：為何要這樣改？）

原作：2001屆初三（2） 謝達軒

評改：謝創(chuàng)志

兒時的記憶，隨著歲月的流逝，大都遺忘了。惟獨有一個深刻的教訓卻永遠留在記憶的深處，終生難忘。

（這兩行真的是廢話。不過，要保留也可以，但必須把下一段的“最近”刪去，“勾起”前加上“卻又”，但始終不如把這段廢話刪去來得干凈利落。）

最近，一些賣冰糖葫蘆的老人的足跡不時在校門出現(xiàn)，勾起我一絲絲難忘的回憶……

“賣冰糖葫蘆！”一聲聲嘶啞的叫賣，撩起正在做作業(yè) 的我的興致。我循聲望去，不遠處的林蔭道下，有位賣冰糖葫蘆的老人被一群小孩圍個水泄不通。那一串串圓圓的紅紅的（原文沒有“紅紅的”一詞，為什么要加上去？）冰糖葫蘆在陽光底下閃閃發(fā)光，吃起來一定（原文沒有“一定”，為什么要加上去？）香甜可口。我食欲大振，幾乎垂涎欲滴，（本句改為“我不禁垂涎欲滴”，句子更簡明。）伸進口袋里的手摸到了幾張錢。忽然一種不快之感襲上心頭。（這句不寫也罷。下句有“掃興”一詞，足可表達出“不快之感”。）

“糟糕！居然不夠錢！”我掃興地數(shù)著。“夠了，夠買一串！”我欣喜若狂地叫著，（本句中“欣喜若狂”一詞用得太夸張，刪去“若狂”兩字，就比較恰當。即使這樣改，仍不好，最好把整句刪去，改成一個極為簡短的感嘆句：啊！）我仿佛記得在抽屜里有張五角錢。連忙去找，一找才知道是張只剩半截的錢——顯然要報廢了。我的眼光暗淡落來，內(nèi)心十分沮喪。可是，窺視一下那窗外的冰糖葫蘆，卻忍不住把半截的“五角”夾在其它幾張中間便走出了家門。走到冰糖葫蘆旁邊，正要把錢給那老人的一瞬間，我無意中看了他一眼：那古銅色的臉，在陽光的映照下，滿面的皺紋卻掩不住那慈祥的笑容。（這句很好。）拿著冰糖葫蘆的雙手非常粗糙而且開裂，像是松樹皮了。（活學活用，好。）我很后悔，捫心自問：“你怎能這樣做呀？”我像觸電似的縮回了手。（以上一段寫得好。感情經(jīng)過幾回的跌宕，顯得波瀾起伏。）此時我陷入了沉思。記得有一次，在街上碰到了一個男青年在一位小賣部的老人前，拿了幾瓶飲料，把一張兩元的錢當做十元給了他，便匆匆離去。眼見那兩元錢在他的手上，隨風搖曳著；那蒼才老的樣子并沒有遮住他的慈祥；嘶啞的叫賣聲真令人同情。作為青年人為什么要這樣對待老人呢？真卑鄙！我不由自主地罵了一句…………

“傻孩子，站在路上，想找死嗎？”一位汽車的司機喊我。我才立刻醒悟過來，不時自責：“你竟然這樣做，真可恥！”

事隔已久，這一次深刻的教訓仍然默默地留在我的記憶深處。因為它激勵著我改過自新，奮勇前進

（以上幾段實在是敗筆。不好的原因有：話題扯遠了，使中心渙散，此其一；罵自己一句“可恥”就結(jié)尾，與上文波瀾起伏的心理刻畫相比，顯得味同嚼蠟，此其二。經(jīng)過作者的修改，刪去上面幾段，寫成下面的樣子，好得多了。）

……此時我陷入了沉思，“難道我忍心欺騙這個可憐的老伯嗎”？百感交集（用“百感交集”不如用“愧恨交集”）的我被嘶啞的聲音驚醒了：“孩子，你不是想吃冰糖葫蘆嗎？”我茫然地接過那串沉甸甸的冰糖葫蘆，茫然地把錢塞給他后撥腳就走。突然，他那叫賣聲閃電般地鉆進我的耳朵。我失去了控制，不由自主地往后看……眼見他手上的錢，隨風搖曳著，那蒼老的樣子仍然是那樣的慈祥。我實在忍不住了，雙腳也失控了，跑到他的跟前羞愧地說：“對不起，剛才給你的錢是爛的。”（改成：“對不起，這，這冰糖葫蘆，我不要了。因為，因為我的錢是……”。這樣吞吞吐吐的，符合小孩子的性格。記住，語言描寫要表現(xiàn)人物的性格。比如魯迅先生寫閏土，少年閏土與中年閏土就是不同。）