從作文命題看中外教學(xué)的差異
以下實(shí)例反映了我國(guó)與西方國(guó)家在教育觀念和教學(xué)方法上的差異 。這種差異如果不縮小，我們很難培養(yǎng)出具有自主和創(chuàng)新能力的學(xué)生。如何縮小這種差異，值得我們深思，更應(yīng)引起我們廣大中小學(xué)教師的重視。
從給學(xué)生的作文題目能看出教師的命題意圖，從中外學(xué)校作文命題也能看出中外教學(xué)指導(dǎo)思想的差異。
我國(guó)中小學(xué)階段寫(xiě)人的題目不外乎“我的父母”“我的同學(xué)”之類，寫(xiě)的題目常常是“記一件小事”“記一件難忘的事”和“記一件有意義的事”等。寫(xiě)景的題目往往以“游 ×”“游記”居多。如此題目無(wú)非是想讓學(xué)生熟記學(xué)過(guò)的東西，模仿范文的樣子。 即便是高中學(xué)生的作文題目也只是在原題目前多了些限制和修飾性的定語(yǔ)，很難想像這類命 題對(duì)學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力能有多大提高。
看看美國(guó)中小學(xué)的作文命題：“怎樣計(jì)劃一次活動(dòng)（旅行、球賽、參觀、工作等）”“怎樣才能成為一個(gè)照看小孩子的保姆”“一次歷史事件的原因”“某項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程”“ 為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生介紹物質(zhì)形態(tài)的講解稿和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“為某短篇小說(shuō)續(xù)寫(xiě)故事”等。從以上題目我們可以看出，其作文命題注重社會(huì)實(shí)踐，實(shí)用性強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的 動(dòng)腦、動(dòng)手和收集整理資料的能力。中美作文教學(xué)指導(dǎo)思想的差異可見(jiàn)一斑。
再看英國(guó)中小學(xué)的作文命題：“城市的自來(lái)水加工”“你在幾個(gè)月前買了一塊表，但忘了拿保修單，表壞了，請(qǐng)給商店寫(xiě)一封請(qǐng)求修理的信……”“《李爾王》里對(duì)自然界的描寫(xiě)引起 你哪些感情體驗(yàn)”。由此我們不難看出，英國(guó)的學(xué)校非常重視學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且非常重視學(xué)生自己的親身體驗(yàn)。
“我是怎樣經(jīng)歷了一次有趣的意外事件”“用下列兩組詞各寫(xiě)一個(gè)故事（①祖父、孫子、雪橇，②彼得、貝洛、足球）”。僅此兩題就能看出德國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的靈活性和獨(dú)特性。其作文訓(xùn)練注重開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
而加拿大的作文命題“讀書(shū)報(bào)告（自己查找、閱讀、分析、綜合資料，必須有封面、目錄、 導(dǎo)言、正文等）”，則更重視了對(duì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力的培養(yǎng)和鍛煉，這種命題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生 的邏輯性、條理性、系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性大有益處。
法國(guó)學(xué)生的作文命題“電視的利與弊”“以見(jiàn)證人的身份就某件事寫(xiě)一篇文章”更令我們感嘆不已。這些題目不僅生活氣息濃厚，而且針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際 ，達(dá)到學(xué)以致用的目的。