《胖乎乎的小手》多媒體教學設計（精選15篇）

《胖乎乎的小手》多媒體教學設計 篇1

　　【教材簡析】

　　這篇課文通過媽媽、爸爸和姥姥看蘭蘭畫的畫兒，贊揚了蘭蘭那雙胖乎乎的小手是一雙勤勞的手。這雙手為家人做了力所能及的事，獻出了純真的愛。

　　全文共四句話。第一句話寫的是蘭蘭畫了自己的胖乎乎的小手。第二句話寫的是媽媽看了這張畫兒，贊揚這雙胖乎乎的小手曾經幫她洗過手絹，這份兒愛深深地印在媽媽的心上。第三句話寫的是爸爸看了這張畫兒，贊揚這雙胖乎乎的小手曾經幫他拿過報紙，這份兒愛深深地留在爸爸的心里。第四句話寫的是姥姥看了這張畫兒，贊揚這雙胖乎乎的小手曾經幫她撓過癢癢，這份兒愛姥姥永遠不會忘記。

　　【設計理念】

　　生活處處皆語文。語文教學朝著生活化的方向邁進。本課教學設計，力圖體現生活化語文的理念，以兒童生活經驗為基礎，以兒童感興趣的方式為途徑，采取體驗性閱讀的策略，引導學生緊緊圍繞“小手”展開觀察、聽說、朗讀、討論等語文學習活動，在讀中感悟，議中發展。同時，遵循兒童識字規律，采取隨文識字、分步強化的辦法幫助學生掌握生字識記規律。通過豐富的學習活動、扎實的教學過程，達到提高學生語文素養的目的。

　　【教學目標】

　　1、認識13個生字，會寫6個字。

　　2、學習并掌握筆畫：彎鉤和橫撇。

　　3、自主積累詞語。

　　4、通過學習課文，感悟蘭蘭是個勤快的、討人喜歡的孩子。

　　5、朗讀課文，背誦課文。

　　6、說說你的一雙小手能做什么事。

　　【教學重點】識字寫字，朗讀課文，感悟課文。

　　【教學準備】生字卡片，cai課件。

　　【教學時數】2課時。

　　【教學流程】

　　一、看“手”──激趣導入

　　1、課件出示“胖乎乎的小手”卡通圖，引導說話：

　　圖上畫的是什么？這雙小手長得怎么樣？

　　師隨機板書：

　　“小手”、“胖乎乎的”，并指導認讀生字“手”。

　　設計說明：以新穎有趣的卡通圖引起兒童的興趣，在觀察中展開議論，說話訓練水到渠成。同時，隨圖識字，生動形象，課題導入自然流暢。

　　2、揭題，讀題，指導讀好停頓：

　　胖乎乎的小手。

　　二、用“手”──初讀識字

　　1、看圖說話引出第一自然段，指導讀順：

　　⑴　你知道這張畫是誰畫的嗎？從哪兒看出來的？

　　引導學生認識圖中“蘭蘭畫”里的生字“畫”，并請學生想辦法記住它。

　　⑵　你能看著這張畫說一句完整的話嗎？

　　引導學生說完整的話，并引出課文的第一自然段。

　　⑶　老師這兒也有一句話，跟老師讀讀好嗎？

　　課件出示第一句話：

　　師范讀、領讀。

　　⑷　學生自由練讀體會：

　　同桌互讀互評。

　　⑸　指名讀，學生評議：

　　指導讀準“了”字和“畫了”這個詞。

　　⑹　多種形式鞏固讀。

　　設計說明：由看圖說話導入讀課文中的句子，并在此過程中，利用課件使文中生字變紅，加深學生視覺印象，達到隨文識字的目的。

　　2、初讀第二至四自然段，整體感知課文內容：

　　⑴　媽媽、爸爸、姥姥看了蘭蘭畫的小胖手都說了些什么呢？

　　請小朋友聽老師讀課文。

　　師范讀：

　　生聽、看、指。

　　⑵　你們想和老師一樣讀課文嗎？

　　那得先讀正確了才行！到小組里去試著讀一讀吧！

　　學生分小組自由讀課文，劃出生字，讀準字音：

　　可試拼音節。

　　可問小組成員。

　　可請教老師。

　　教師巡視輔導。

　　三、評“手”──精讀感悟

　　1、精讀第二自然段，感悟蘭蘭對媽媽的愛：

　　⑴　課件出示第二句話，指名讀、評：

　　在讀評的過程中，讀準生字“拿、說、幫、我”的字音，并引導學生抓住特點記生字字形，用卡片進行鞏固。

　　設計說明：將讀文與識字結合起來，在讀文中識字，及對交流識字方法，提高識字能力。

　　⑵　分組、分男女生鞏固讀，讀準讀順。

　　⑶　媽媽喜歡這雙小手嗎？你能帶著喜愛的語氣讀讀嗎？

　　學生嘗試有語氣地朗讀：

　　體會媽媽的心情，感悟蘭蘭的勤快與討人喜歡。

　　⑷　指名讀、評：

　　在讀評中，引導學生進一步讀出喜愛、夸獎的語氣，讀出情感。必要時，教師可范讀，學生可反復體味嘗試。

　　⑸　分大組、小組讀，分男生、女生讀，同桌讀，齊讀，多種形式鞏固朗讀成果，加深感悟。

　　設計說明：運用轉換角色的方法，引導學生走進教材，體驗人物情感，練習朗讀，從而感悟媽媽對蘭蘭的喜愛。

　　2、精讀第三自然段，感悟蘭蘭對爸爸的愛：

　　⑴　學生用讀第二自然段的方法，體會爸爸的心情，自由嘗試讀第三自然段。

　　⑵　同桌互讀互評。

　　⑶　指名表演讀、評：

　　讀出爸爸對蘭蘭的喜愛、夸獎。

　　⑷　齊讀。　　3、精讀第四自然段，感悟蘭蘭對姥姥的愛：

　　⑴　師范讀、領讀：

　　句子相對較長，不認識的字較多。

　　⑵　生自由試讀，讀通順。

　　⑶　指名讀，評：

　　引導學生識記“眼睛”二字，并觀察卡片上“睛”的注音與書本上的有何不同，從而引導學生讀準輕聲。

　　設計說明：引導學生在觀察、比較中記憶“眼睛”字形，了解“睛”的讀音變化，在具體語言環境中學習生字，激發興趣，提高效率。

　　⑷　用讀前兩段的方法，體會姥姥的心情，嘗試讀出姥姥對蘭蘭的喜愛和夸獎。

　　⑸　表演讀、鞏重讀。

　　四、說“手”──整合延伸

　　1、你喜歡這雙小手嗎？為什么？能帶著喜愛的語氣把全文連起來讀嗎？

　　使學生在受到蘭蘭勤快的感染下，用朗讀把內心體驗表達出來，自由有感情地讀全文。

　　2、朗讀：

　　⑴　指名表演讀：

　　全班評價交流。

　　⑵　齊讀。

　　3、你的小手能做什么事？將來想做什么事？

　　設計說明：在說話訓練的過程中，使學生受到愛家庭愛家人的教育，理想教育。

　　五、動“手”──鞏固寫字

　　1、開火車認讀生字卡片。

　　2、給生字找朋友，組詞說話。

　　3、指導在田字格里寫生字：

　　⑴　學習新筆畫：

　　彎鉤、橫折。

　　⑵　師范寫“手”，生觀察書空，掌握書寫筆順筆畫。

　　⑶　觀察“手”在田字格里的占格，練習書寫。

　　⑷　學寫“了、上、下”，方法同上。

　　設計說明：此環節緊扣“小手”，激勵學生認真寫字，看誰的小手最靈巧，最能干。將教學的每一環節與課文內容緊密相連，絲絲入扣，促使學生養成認真書寫的習慣。

《胖乎乎的小手》多媒體教學設計 篇2

　　1、今天我們在這里上一節語文課，看有這么多的老師聽課，我們該怎么表示歡迎呢？（示意學生鼓掌）

　　2、同學們真有禮貌，你們的小手真可愛！誰能說說你有一雙什么樣的小手？板書：（     ）的小手（白白的 、嫩嫩的、講衛生、臟臟的）

　　3、有一個小女孩，她的小手是胖乎乎的。板書課題,并齊讀。

　　4、怎么記住這個“胖”字？哈哈月亮長到一半就變胖了。

　　胖和身體有關。

　　他的反義詞----瘦。

　　組詞。

　　說一個胖乎乎形式的詞語。

　　5、課文中誰有這樣一雙胖乎乎的小手呢，（蘭蘭）看來同學們都已經預習課文了，那么現在請同學們自由的小聲的讀一遍課文，看看你自己能不能正確流利的把整篇課文讀下來。

　　6、好，能把第一自然段讀的正確、流利的站起來。（大聲讀）

　　7、第二段能讀下來的站起來，真不錯，大聲讀。

　　8、3、4、5自然段能讀下來么？試試看，你能行！

　　9、最后一段請一個同學來讀誰來？

　　10、看來，課文同學們讀的很不錯，文章只有讀通順了，才能讀懂。

　　現在老師做動作，你們在文中找句子，找到的趕快舉起你的小手。

　　11、師表演貼畫，你怎么找到的——動作。

　　12、這句話中用了幾個動詞，寫出了爸爸的動作，所以讀時可以重音朗讀。試試看。

　　13、看到爸爸這樣做，蘭蘭怎么說的？她說的話里有？！兩個標點符號，應該怎么讀呢？（除了重音停頓，還要學會運用不同的語調來讀）

　　14、蘭蘭問的這么可愛、認真，爸爸是怎么回答的？學生讀，評選最佳爸爸。

　　15、現在評選最佳媽媽，你試試看，媽媽是怎么說的？

　　學習“笑”字：妖精藏在竹林里很高興呢----笑。寫在桌子上。

　　16、讀文中，同學們認識了這么多生字，真棒，現在老師單獨拿出來，你還認識么？你又是怎樣記住的呢？

　　看：手放眼目遠處望，一眼看歪羊尾巴，

　　老六頭戴兩朵花，妖精藏在竹林里，

　　換偏旁：站  貼  剛  鋼

　　猜謎語：

　　17、能用這些字說一段話么？

　　18、快下課了，你累么？王老師累了，嗓子都啞了，請幫我做一件事情，可以么？或者，我站累了，想休息一下？

　　誰能說說他幫老師做了什么？

　　你還能為別人做些什么呢？

　　19、老師相信，咱們同學心中不僅有爸爸媽媽，還有同學和老師、朋友，還有別人，是么？你想想還能做些什么？下節課我們一起來說說好么？

　　板書：6、胖乎乎的小手

　　爸爸            替我拿過拖鞋

　　媽媽  喜歡小手 給我洗過手絹

　　姥姥            幫我撓過癢癢

　　我能用小手————————

《胖乎乎的小手》多媒體教學設計 篇3

　　【教學實錄】

　　一、活動求真，小手高舉

　　1、看手：

　　師：小朋友們都有一雙手，舉起來讓大家看看。

　　生紛紛舉起手搖晃，興奮的表情溢于言表。

　　師：誰覺得自己的手胖乎乎的，站起來向老師同學說說：“我有一雙胖乎乎的小手。”

　　部分學生興奮地站起來說。

　　2、畫手：

　　師：請你們把自己的手畫在黑板上。

　　生高興地把手貼在黑板上畫輪廓。

　　3、夸手：

　　師：你們的小手能做什么？夸夸自己的小手。

　　生：我的小手能寫字。

　　生：我的小手能畫畫。

　　生：我的小手能洗臉。

　　……

　　二、品讀求精，小嘴不停

　　1、鼓勵激趣：

　　師：今天我們要去一個小朋友家做客，看，我們到了。cai出示故事情境。

　　學生聚精會神地聽，看。

　　師：你們想讀嗎？

　　生：想。

　　生讀課文，師巡回指導，糾正讀書姿勢。

　　……

　　師：課文讀兩遍以上的同學舉手。

　　生積極舉手。

　　師領讀難懂句子。

　　生跟讀。

　　師：能把第一段讀正確流利地站起來讀。

　　生都站起來。

　　師：你們都能讀好嗎？那就都坐下讀吧！

　　生坐著大聲讀。

　　師：同學們真棒！能把第二段讀正確、流利地站起來讀。

　　生站起來讀，有的自讀、有的同桌互讀、有的一起讀。

　　師：同學們真了不起，課文讀得真好。誰能把第三、四、五段合起來讀嗎？覺得不行的趕快坐下。

　　部分同學坐下。

　　師：同學們太棒了。特別是那幾個不能讀坐下去的同學非常誠實。他們坐下去之后也讀得非常用心，讓我們一起來表揚他們。

　　生掌聲鼓勵。

　　……

　　2、賽讀：

　　⑴　師生賽：

　　師：下面，老師和同學們來比賽，好嗎？

　　生（興奮地喊）：好!

　　師：老師做一個動作，你們在課文中找一句話，找到趕快站起來。

　　師表演爸爸回家看畫、貼畫的動作

　　師剛表演完幾個學生迅速站起來讀句子。

　　師：你們勝利了，我甘拜下風。

　　……

　　⑵　同學賽：

　　（出示蘭蘭圖）師：誰能把蘭蘭兩次說的話笑著讀出來。先請大家看書，笑著讀，誰笑了，就讓誰來當擂主。

　　生練讀。

　　指名讀。

　　師：請你等一下，看誰能把你讀坐下！

　　胡硯秋笑容滿面地站起來說：“我來！”

　　“我只是畫了自己的小手啊！我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？”

　　（聲音稚嫩，清脆，重讀得當）

　　楊佳琪迫不及待地站起來讀，笑得燦爛。

　　評選“最佳蘭蘭”。

　　……

　　（出示爸爸圖）師：把爸爸請出來，看看誰能當最佳爸爸。　　　　　指名讀。

　　師：讓他當擂主，你們服嗎？

　　生（大聲）：不服。

　　黃思寧說：“我來和他比一比！”“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

　　（面帶笑容，邊讀邊用手指著前方，模擬動作）

　　生踴躍賽讀。

　　評選“最佳爸爸”。

　　……

　　（出示媽媽圖）師：“最佳媽媽”誰能當，趕快練。

　　袁思瑤讀得聲情并茂，張立成表情豐富，葉海韻帶上了動作。

　　評選“最佳媽媽”。

　　……

　　（出示姥姥圖）師引導評選“最佳姥姥”。

　　王詩雅壓低聲音讀出姥姥蒼老的聲音。

　　羅宇凡想象姥姥年紀大了，駝著背，邊走邊說。

　　評選“最佳姥姥”。

　　……

　　三、表演求美，小臉通紅

　　1、指導表演：

　　師：剛才我們選出了“最佳蘭蘭”，“最佳爸爸”，“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。老師發現這些同學在讀的時候都把自己當成了課文中的人，所以才讀得這么好。那么我們怎么來演呢？

　　生：把自己當作課文中的人來表演。

　　師：噢，那就是分角色演。

　　生：帶上動作來表演。

　　……

　　師：那咱們就分組來試試吧！

　　2、分組表演：

　　師：咱們分成四人一小組來演演，小組長和同學們商量一下怎么安排四個人物，剩下的話大家一起讀。

　　生分組表演。

　　師或巡回指導或參與表演或適時表揚鼓勵，

　　3、匯報表演：

　　師：剛才老師在同學們中發現了不少表演明星，誰想當最佳表演者。

　　生踴躍舉手，有的小臉紅通通的，有的站起來了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”

　　……

　　四、拓展求善，小眼發光

　　1、我當“蘭蘭”：

　　師：看了同學們的表演，老師也想演演了。現在我當媽媽想問蘭蘭“等你長大了，準備幫我們做哪些事呢？”誰來當蘭蘭回答呢？

　　生：等我長大了，我能幫家里燒火做飯。

　　生：等我長大了，我能照顧爸爸媽媽。

　　生：等我長大了，我可以騎摩托車去接媽媽下夜班。

　　生：等我長大了，我能保護爸爸、媽媽。如果壞人來搶走了媽媽，我能把媽媽救回來。

　　……

　　2、我幫老師：

　　師：你們累了嗎？

　　生（興致勃勃）：不累。

　　師：老師站得累了，想請你們幫我做一件事。

　　（聰明活潑的丁浩峰拿來了他的凳子。）

　　師：誰來說說他幫老師做了一件什么事？

　　生：他幫老師搬凳子。

　　師：老師口渴了。

　　生：我給老師倒杯水。

　　……

　　3、我的小手：

　　師：我們每個人都有一雙手，小組內討論一下，回家后我們能幫爸爸媽媽做哪些事？除了親人，我們還有許多同學、朋友，我們能幫大家做點什么事？

　　生小組討論。

　　課堂氣氛熱烈：

　　李子聰、嚴子涵、王羅毅等生一邊說、一邊做著動作，小眼閃著光芒。

　　……

　　【教學反思】

　　一、展開溫情對話，實現個性張揚

　　古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力”。它可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。閱讀教學“是學生、教師及文本之間的對話過程”。是“學生的個性化行為”。只有教師給學生創造平等、溫情的對話環境，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動孩子們，使之形成獨特的個性體驗。教學中，在與文本進行心與心的對話時，在敞開心扉的對話中，實現了人格對等的精神交流，實現了學生對文本的理解、欣賞，實現了學生的自我超越，處處散發著靈性的光芒。

　　二、營造活動氛圍，促進心靈感悟

　　法國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一年級的孩子們雖然年紀小，雖然拙于表達，但是在活動中相當活躍，包括后進生也不甘示弱。教學開始，通過看手、畫手、夸手等活動把學生情緒一下子調動了起來。在教學中，引導學生開展“擂臺賽”（分段讀課文）和評選 “最佳蘭蘭”、“最佳

　　爸爸”、“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。孩子們顯得異常興奮，紛紛主動練讀，自己體會感情，帶著表情讀，還能對別人的朗讀作出評價。在活動中孩子們讀通了課文，認清了生字，體會了文章的情感，懂得了樂于助人的道理，做到了在活動中學、活動中悟。

　　三、激活生活情境，培養實踐能力

　　課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。小學語文教學中，學習資源和實踐機會無處

　　不在。教學時，我引導學生開展多種實踐活動，畫手、夸手、賽讀、賽演；創設生活情境如：我當“蘭蘭”，我幫老師，我的小手等環節，在生活中學語文，用語文，培養語文實踐能力，使生活走進語文，語文走進生活。

　　教師以引導者的身份組織教學，與學生進行平等對話，把學習的主動權交給學生。通過豐富多彩的活動情境，引導學生體驗，感受和感悟文本的內涵，并積極創設生活情境，給學生進行語文實踐的機會，培養學生的語文實踐能力，在學生充分進行語文實踐過程中，潛移默化地培養學生的人文精神，不僅使學生懂得真、善、美，而且激勵學生積極地實踐真、善、美的行為，師生互動，教學氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。

《胖乎乎的小手》多媒體教學設計 篇4

　　【快樂熱身】

　　★分角色讀課文。想想你的小手會為你做什么。

　　【開心樂園】

　　★你的一雙小手做過什么事呢？在（　）里畫上你的小手。

　　（　　）掃地　　　　　　　（　　）拿報紙

　　（　　）擦桌子　　　　　　（　　）洗碗   

　　★連線。把能連成詞的兩個字連起來。

　　手　　報　　左　　說

　　右　　話　　紙　　雙   

　　【輕松天地】   

　　★讀一讀。

　　我有一雙小小手

　　我有一雙小小手，

　　一只左來一只右。

　　十個手指十兄弟，

　　分工合作是朋友。

　　★把聲母相同的字寫在一行。

　　雙手(shuāng　shǒu)　　豐收(fēng　shōu)　　高山(gāo　shān)　　視力(shì　lì)

《胖乎乎的小手》多媒體教學設計 篇5

　　一、激qing導入

　　1、師：同學們，今天爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們來和我們一起上課，高興嗎？伸出你們熱情的小手歡迎他們吧！看，爸爸、媽媽們多高興呀。

　　2、師：同學們，你們的小手除了可以拍手外，還會做些什么呢？

　　生：我的小手會寫字。 （是啊，你的小手寫出來的字真是漂亮）

　　生：我的小手會洗手絹。（你真愛干凈）

　　生：我的小手會拖地（你真是個勤勞的孩子）

　　生：我的小手會做手工。（真是雙小巧手）

　　生：我的小手會掃地。（能干的孩子）

　　3、師：大家的小手可真了不起，能做這么多的事情。今天，老師也要給大家介紹一位新朋友，她的名字叫蘭蘭，她有一雙胖乎乎的小手。這節課我們就一起來學習第6課《胖乎乎的小手》板書

　　課題：《胖乎乎的小手》

　　第一個字“胖”，我想請一位小朋友說著我來寫。誰來？好（指名讀）

　　好，同學們，伸出小手和老師一起來寫其它幾個字。

　　師：請同學們一起美美地讀課題。生齊讀。

　　二、初讀識字

　　（一）學習生字

　　師：同學們讀過課文了嗎？能在老師上課之前，提前讀一讀課文，這種習慣很好。一定要要下去。同學們，你們還想不想再讀讀課文。

　　師：好，現在就借助拼音讀讀課文吧，注意讀準每一個字音，并標出自然段。

　　生自由讀書。

　　師：看到你們認真讀書的神情，生字寶寶們可有些著急了，它們從課文中跑出來了，請同學們帶上拼音拼讀一下。

　　1、小老師領讀。（課件出示帶拼音的生字詞）

　　師：誰愿意當小老師領大家讀？指名領讀

　　（1）指名讀第一行：小老師要注意聲母不帶調，跟我讀

　　（2）請坐，再請一位小老師。小老師讀得不錯，誰再來。有幾個字容易讀錯，我們一起再來拼一拼。

　　2、指名讀（課件出示去掉拼音的生字詞。）

　　師：拼音寶寶們有禮貌地把帽子摘掉了，你們還認識嗎？要想讀好這些字，得自己先練練。（指名讀，你的聲音真響亮）

　　3、同桌互讀。

　　師：誰還想自己來讀讀？這么多的同學，好，同桌互相讀一次，讀對了，就給同桌一個大拇指，讀錯了，你就幫幫他。

　　4、生字卡片讀。

　　師：這些字你都會讀了嗎？好，試一試，這一次只張開你的小嘴巴，不出聲地讀一讀。（課件出示生字卡片默讀）

　　師：胖字你怎樣來記住它？生：月加半。

　　師：是啊，月亮長到一半就胖起來了。

　　師：這個字你有什么好辦法記住它？（謎語，你真是一個善于發現的孩子）

　　5、開火車讀。　　

　　師：現在我們開火車來讀讀吧。小小火車開的快，一開開到這一排。（這排小火車開的真響。）師：好，我們的火車一起開起來。（我們的火車不但開的快而且開得響。）

　　三、再讀感知

　　1、師：生字我們都認識了，相信大家的課文肯定能讀得很流利，有信心嗎？好，我們一起來讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段：全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫）生讀（真流利）再來仔細聽老師來讀這一段，你能發現什么？（師讀時故意漏掉“都”字）生：漏掉一個“都‘字。

　　師：你聽得真仔細，那從這個“都“字，你明白了什么？生：全家人都喜歡，沒有一個不喜歡的。

　　師：你體會的真棒，肯定能把這句話讀好，試著讀讀，好嗎？生讀

　　師：你把“都”字重讀了，讀出了全家人對這幅畫的喜愛這情，真了不起！

　　2、師：你能用“喜歡”說一句話嗎？

　　生：我喜歡老師。（老師也喜歡你）

　　生：我喜歡畫畫。（愛畫畫的孩子）

　　生：我很喜歡跳繩。（跳繩可以鍛煉我們的身體）誰再來試著讀讀？

　　3、師：全家人都指誰？生：（爸爸、媽媽、姥姥）

　　這張畫指的是什么？（胖乎乎的小手）

　　4、師： 那全家人為什么這么喜歡這雙胖乎乎的小手呢？你能以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎？請用橫線將它劃出來。（生劃句子）

　　5、生交流所劃的三句話。（師：你的小眼睛真亮，全找對了）

　　（課件出示：爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

　　媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”

　　姥姥從廚房出來，一睛就看見了畫上紅潤潤的小手，說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”）板書

　　：拿拖鞋

　　洗手絹

　　撓癢癢 

　　6、指導朗讀

　　師：胖乎乎的小手替爸爸干什么了？（拿拖鞋）想一想，爸爸什么表情？（高興）

　　師：工作了一天的爸爸，穿上了胖乎乎的小手為他拿的拖鞋，心里高興極了，肯定要夸蘭蘭的，他會怎么夸呀？（生自己夸）用書上的話夸一夸。（生帶感情讀爸爸的話）

　　師：你讀得真像一位幸福的爸爸。誰還想讀讀爸爸的話。（你的拿拖鞋讀的真好。讀重了一些，我請全班男同學像爸爸那樣高興地夸夸蘭蘭，可以嗎？（男生齊讀）你看這位爸爸多高興呀。

　　師：蘭蘭為媽媽干什么了？（洗手絹）你們會洗手絹嗎？洗一洗。

　　師：呀！蘭蘭把手絹洗得這么干凈呀。

　　師：誰愿意讀讀媽媽說的話？生讀。師：課文中媽媽是怎么說的？（笑著說的）想一想媽媽平時是怎么笑的，學媽媽的樣子笑一笑，像這樣能讀好媽媽的話了嗎？生讀媽媽說的話。

　　師：好，現在我們全班女同學像媽媽一樣笑著讀一讀。（女生讀）（讀得真好）

　　師：那除了爸爸、媽媽喜歡蘭蘭的小手，還有誰也喜歡這胖乎乎的小手呀。（姥姥）

　　師：是呀，姥姥也特別喜歡蘭蘭的小手，因為什么呀——幫姥姥撓過癢癢啊。是呀，蘭蘭撓的癢癢可舒服了，誰來當姥姥夸夸蘭蘭？指名讀。問：讀姥姥的話時應該注意什么呢？（讀的慢一些，因為她年紀比較大）生讀姥姥的話。挺像一位姥姥的。

　　7、我們一起來讀讀這三句話吧！（齊讀）

　　8、師：聽了全家人的贊揚，蘭蘭可高興了，她決定長大以后做什么呢？一起讀課文最后一段。

　　課件出示：

　　蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。她高興地說：“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！

　　8、師：你覺得蘭蘭長大后，會幫家人做什么事呢？（生說）師：蘭蘭長大后能為全家人做這么多事，那我們能為家人做什么？（生說）

　　課件出示：我替爸爸。  我給媽媽。

　　我幫老師。我為大家  。

　　四、指導書寫

　　師：聽了大家的發言，老師心里很感動，你們像蘭蘭一樣都是懂事、孝順的好孩子，你們的小手的作用可真不小呀。在學校里，我們的小手還有一項非常重要的任務，那就是寫出一手漂亮的字。今天我們就來寫一寫這兩個字。（看、著）這兩個字有什么不一樣？你覺得這兩個字在寫的時候有什么需要特別注意的地方嗎？（觀察分析字形）師板寫。指導生寫。并提醒：在田字格中寫字，我們要看清每一個筆畫的位置，認真書寫，并且一定注意自己的寫字姿勢。每個字在田字格里寫一個。

　　五、總結拓展

　　師：同學們，你們真是好孩子。你們的小手可以寫漂亮字，可以幫老師，幫父母親人，也可以幫同學。

　　只要每個人的心中裝著愛，就會做更多的好事。下課后，小組長會把手中的“愛心服務卡”發給每位同學，回家以后，在家長的幫助下共同填寫。相信我們的同學們都能養成天天幫長輩做事的好習慣。

《胖乎乎的小手》多媒體教學設計 篇6

　　南昌市石頭街小學 楊成莉

　　【教學目標 】：能認識課文中出現的13個生字，會用介賓短語的格式說話；正確、流利、有感情地朗讀課文；有關心長輩的愿望，并學著體貼長輩。

　　【教學重點】：認識和書寫本課的生字，朗讀課文。

　　【教學難點 】：有感情地朗讀課文，并通過學習課文，啟發、教育學生尊敬長輩，體貼父母。 【教學準備】：教學掛圖、生字卡片、小黑板。

　　【教學課時】：2——課時。

　　【教學過程 】

　　一、                    活動激趣，揭題引入

　　1.   看手：請同學們伸出自己的小手。（這時教師觀察，選一雙胖乎乎的小手。）同學們看看，這雙手胖乎乎的多可愛，我們把他畫下來吧。

　　2.   畫手：讓這位同學把他的小手壓在黑板上，畫現手的輪廓。

　　3.   夸手：告訴同學們你的小手能做什么？夸夸自己的小手。

　　過渡：原來你們的小手有這么大的本領呢，爸爸媽媽一定很喜歡吧。今天老師給大家介紹的這位蘭蘭小朋友啊，她也有一雙胖乎乎的小手，他們全家人都喜歡她的這雙手，為什么呢？讀讀課文我們就知道了。

　　二、                    初讀課文，了解大意

　　1.   請同學們自己借助拼音來讀課文，讀完后告訴老師你讀懂了什么？（出示掛圖）請同學們看看圖來說一說。

　　2.   請同學們再讀課文，讀完后把小黑板上的句子補充完整。

　　爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為                          。

　　媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為                            。

　　姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為                             。

　　蘭蘭明白了，大家都喜歡她的畫，是因為                    。

　　三、                    細讀課文，識記生字

　　1.   請同學們聽老師讀課文，在讀的過程中，標出本課的自然段序號。

　　2.   師：教師出示生字卡片，讓學生借助拼音讀。

　　3.   自己在課文中把這些字找出來后，讀一讀，然后再讀讀帶有生字的那句話，看看你能不能把它們讀正確。

　　4.   這些字你以前認識嗎？向大家介紹一下你是怎么記住這些字的？

　　5.   小組合作識記生字，說一說你識字的方法。

　　6.   給生字組詞，鞏固生字。

　　四、                    指導朗讀，感情大意

　　1.   用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。

　　2.   請大家準備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。

　　3.   你讀懂了哪些，還有哪些沒有讀懂，提出來大家討論。

　　句一：我只畫了自己的小手啊！

　　句二：我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？

　　句三：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情。

　　課文你讀懂了嗎？下面來回答老師的幾個問題：課文中的“全家人”指的是哪些人？“這張畫”指的是哪張畫？全家人為什么都喜歡這張畫？誰愿意來扮演爸爸、媽媽、姥姥來讀一讀他們的話。

　　分角色朗讀課文。

　　分四人小組演一演這篇課文。

　　五、                    發揮想象，擴展課文

　　1.   請大家想象一下，蘭蘭長大后會幫助家里人做哪些事情呢？

　　2.   請同學們看看自己的小手，你長大后會幫家里人做哪些事情呢？

　　我替爸爸                       。

　　我給媽媽                       。

　　我幫老師                         。

　　我為大家                        。

　　六、                    復習鞏固，加深記憶

　　課文中的這些生字呀，又想念大家了，你們還記得他們嗎？和他們交上朋友了嗎？

　　七、                    指導書寫

　　1.   學寫“看、著”

　　（1）      出示田字格中的生字

　　（2）      出示這兩個生字的筆畫順序。

　　（3）      指導觀察這兩個生字的占格位置。

　　（4）      教師范寫、講解。

　　（5）      教師巡視指導。

　　這兩個字在指導時，重點強調下面是：目。

　　2.   學寫“畫”

　　3.   學生自學“笑、興、會”。

《胖乎乎的小手》多媒體教學設計 篇7

　　一、學習目標：

　　1、認識"胖、喜"等13個生字，會寫"笑、著"等6個字。　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、養成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：認字和朗讀課文。讓學生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。

　　難點：養成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動。

　　三、課時目標：

　　1、初讀課文，了解大意。

　　2、進行說話訓練，會用"喜歡"說話。

　　3、認識7個生字，會寫“笑、著”兩個字。

　　4、能有感情地讀好三句重點句子。

　　教學過程：

　　一、猜謎導入：

　　同學們，今天老師給大家帶來一個謎語，比一比，哪位同學最先猜出謎底。“人人都有兩棵樹，一棵左來一棵右。不長葉子不開花，天天干活不說話。”（手）

　　二、揭題：

　　1、同學們真能干，一下子就猜中了老師出的謎語。請大家把小手拿出來看看，說說你是一雙怎樣的小手。　

　　2、今天我們要學習的課文就是——《胖乎乎的小手》，請大家一起讀一遍。（齊讀課題）學習“胖”

　　三、初讀課文

　　1、我們課文中的小手是誰的呢？全家人為什么會喜歡這雙小手呢？請同學們聽老師讀課文并思考。

　　2、自己輕輕地讀一遍課文，注意讀準字音、讀通句子，你認為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考　　全家人為什么這么喜歡這雙胖乎乎的小手呢？（請4—5人）回答后教師用“喜歡”說話。　

　　3、全家人都喜歡蘭蘭的小手，你能以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎？請用直線將它劃出來。（學生劃句子）

　　4、（學生匯報三句話）出示課件三句話：爸爸說：這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！

　　媽媽笑著說：這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！

　　姥姥說：這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！

　　四、生字識記：

　　1、在這三句話中，有我們今天要學習的五個生字，誰能來當小老師領著大家讀一讀？（學生領讀生字）

　　2、這幾個字你有什么好方法記住它嗎？（交流識記方法）

　　3、朗讀感悟。

　　（1）、媽媽對自己的孩子是多么關心呀，我們的小蘭蘭也是一個尊敬長輩的好孩子。請小朋友看看，爸爸在表揚蘭蘭時，臉上的表情是怎樣的？誰來當當爸爸，把這句子話說得更好？（指導學生把句子讀好）

　　（2）、在這句話里有這樣一個詞“替”，你們能不能換個詞說說？

　　（3）、蘭蘭不僅給爸爸拿過拖鞋，還給媽媽做過事，誰來當當媽媽，夸夸蘭蘭呢？

　　（4）、（先出示句子）師：姥姥是家里年紀最大的人，蘭蘭非常尊敬她，姥姥說……（生讀）

　　5、剛才幾位同學讀得很好。接下來請大家自己選擇一個喜歡的角色，我們一起來把這三話讀一（教師：爸爸說——學生……）

　　五、說話練習。

　　1、蘭蘭的小手這么能干，同學們，你們平時有沒有幫爸爸、媽媽、老師或同學做過什么呢？請同學們畫手并同桌互相說說。（同桌互相說）

　　2、誰來告訴大家你幫別人做過什么？（上臺請若干名學生發言）

　　六、書寫指導。

　　1、看來我們班的同學也很不錯，我們小手也能做許多事情了。不管是幫助別人還受到別人的幫助，我們都會非常高興的，瞧，蘭蘭一家人臉上都怎樣的？（笑著）在學校里，我們小手還有一項非常重要的任務，那就是寫出一手漂亮的字。今天我們就來寫一寫這兩個字吧。你覺得這兩個字在寫的時候有什么需要特點注意的地方嗎？（觀察分析字形）

　　2、在田字格中寫字，我們要看清楚每一個筆畫的位置，認真地書寫，并且注意自己的寫字姿勢。（教師范寫）

　　學生書寫，教師指導。

　　七、課堂小結：

　　1、（表揚寫得好的）、小手真能干，寫出了非常漂亮的字。（展示）請用水彩筆把你的小手畫在上面，做成一張手印畫，送給你最喜歡的人吧。

　　八、課外實踐活動：

　　1、用自己的小手做一套本課生字的卡片。

　　2、用自己的小手為家長做一件事。

《胖乎乎的小手》多媒體教學設計 篇8

　　《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。現在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。讓學生有所感悟，是本課教學的重點，也是難點。

　　一、探究課題

　　課題教學牽動課文教學，因此有必要對本課課題進行一些探究。可以借助書中的插圖或放大的圖片，讓學生說一說這是一雙怎樣的小手（不局限于書中的課題），讓學生進行板書。隨著學生對課文感悟的加深，再來理解課題，這在下面的設計有所體現。

　　二、感知整體

　　可以結合書中的插圖讓學生看一看，讀一讀，說一說，寫一寫，了解這個故事的主要內容，感知課文的整體。這種感知應該是學生個體的感知，不要局限于標準答案或完整的答案。

　　1、學生齊讀后，教師引入：“你覺得蘭蘭是一個怎么樣的小女孩？

　　請上來板書。

　　2、師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方看出蘭蘭是這樣一個小女孩的？”學生快速默讀后，教師隨面點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。

　　三、重點讀悟

　　這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。教學中可以抓住爸爸、媽媽、奶奶說的三句話，進行重點教學，以期牽一發而動全身。在初讀的基礎上，讓學生劃一劃，劃出大家喜歡這幅畫的原因，學生反饋后，投影出示：

　　“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

　　“這胖乎乎的小手替我洗過手絹啊！”

　　“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”

　　讓學生反復地讀，說說自己的理解，說說從這向句話中你體會到了什么？你覺得可以把題目中的“胖乎乎”換成什么詞？大家是喜歡蘭蘭的畫還是喜歡蘭蘭的這雙勤勞的手？

　　在充分朗讀體驗的基礎上，引導學生進入角色，想一想，演一演。爸爸回家了，蘭蘭會怎么做，蘭蘭是怎樣主動幫媽媽洗耳恭聽手絹的，又是怎樣幫奶奶撓癢癢的，大家是怎樣表揚蘭蘭的，蘭蘭長大后，會幫家人做哪些事情呢？讓學生結合自己的經驗和理解，知道蘭蘭是怎樣的一個孩子，我們要向她學習什么。在讀、演的過程中，學生肯定會有自己的感受，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生。

　　在讀中感悟的過程中，我們也不能忽視語言文字訓練。如體會“替、給、幫”的用法，可以設計以下練習（投影出示）：

　　我會說：

　　我替爸爸（ ）

　　我給媽媽（ ）

　　我幫老師（ ）

　　我為大家（ ）

　　（ ）

　　最后一句為彈性設計，讓學生自己想想說說。

　　四、延伸拓展

　　讓學生畫一畫，說一說自己的小手（投影出示）：

　　這雙（ ）的小手替（ ）。

　　這雙（ ）的小手給（ ）。

　　這雙（ ）的小手幫（ ）。

　　這雙（ ）的小手為（ ）。

　　這雙（ ）的小手能（ ）。

　　這雙（ ）的小手會（ ）。

　　說的過程中，不要局限于書中的“胖乎乎的小手”，也不要局限于說是一雙勤勞的手，可以是能干的，可愛的，靈巧的，等等。在學生說完后可進一步引導，誰覺得自己的手最漂亮，誰覺得自己的手能干，說一說，并把畫貼在教室的墻上。這樣，既能激發學生說的興趣，也在無形中滲透了愛勞動，孝敬長輩的思想。

《胖乎乎的小手》多媒體教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　根據低年級閱讀教學的目標及課文特點，我把本課的教學目標確定如下：

　　1、認知（知識）目標：

　　⑴　認識“胖”等13個生字，會寫“看”等6個生字。

　　⑵　正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、能力目標：

　　⑴　繼續培養獨立識字的能力。

　　⑵　培養有感情朗讀課文的能力。

　　⑶　初步培養學生積累運用語言的能力。

　　（針對課后的“說說做做”）

　　3、情感目標：

　　培養尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

　　設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為本，讓學生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養語感，讀好疑問句和感嘆句，以達到提高語文素養的目的。

　　【教學重點】

　　認字和朗讀課文。通過學生的自讀、自悟、懂得家庭的溫暖和親情，從而培養愛家里每一個人的感情，并從自己力所能及的小事做起，學會關心、體貼家里的人。

　　一、 課前說話訓練

　　猜謎導入：

　　小主持：今天，我帶來了一個謎語，想考考你們。你們愿意接受挑戰嗎？

　　“一棵小樹是個叉，。不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”（手）

　　練習說話：

　　同學們真聰明，我們都有一雙手，你們的小手可以做什么呢？請今天說話的兩位小朋友夸夸自己的小手。

　　二、導入：你們的小手真能干，我們繼續學習一下《胖乎乎的小手》。

　　三、復習導入，鞏固檢查生字詞的認讀。

　　1、以游戲的形式認讀不帶音節的生字、詞。

　　2、復習記字方法。

　　四、合作探究，細讀體悟

　　1、多媒體展示第一自然段，讓學生自由朗讀，讀后質疑。

　　學生可能問：“全家”是指哪些人？（學生如大多知道可立刻解決）

　　“這張畫”是指哪張畫？（學生如大多知道可立刻解決）

　　全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫？

　　2、自由讀文感悟，用“──”畫出疑問句，用波浪線畫出感嘆句，看讀文后有什么收獲，有什么疑問。

　　3、指讀找到的感嘆句，說說讀后有什么收獲。

　　學生匯報讀，教師讓學生歸納填空，說說你發現誰的手干了什么？

　　4、相機重點指導朗讀對話。想想該怎樣讀出感情。

　　蘭蘭：我只是畫了自己的小手啊！我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？

　　蘭蘭：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！

　　媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（笑著讀）

　　爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（語調上揚）

　　姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”（夸獎的語氣）

　　1、　指導分角色朗讀：

　　加“•”讀重音。

　　引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。

　　交流：

　　他們的語氣和藹可親，充滿關愛和稱贊。

　　2 ⑴　自由選擇讀：

　　讓學生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍；再讀給大家聽，然后引導全班進行評議（舉例說明）。

　　這種鼓勵學生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養學生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。

　　⑵　指名朗讀：

　　同樣一句話或一段話，讓多名學生讀，讀后分別說說自己為什么這樣讀。學生個體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。

　　只要學生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強求一致，而是尊重他們的獨特感受。

　　⑶　角色朗讀：

　　四人小組先分角色朗讀；再指定一組或兩組展示讀，讀后引導評議。

　　⑷　朗讀全文，加深理解課文內容：

　　讓學生選擇自己喜歡的方式練習背誦。

　　蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。

　　誰來扮演爸爸、媽媽、姥姥，讀讀他們的話。

　　3、學生表演讀。

　　4、聯系課文回答先前的質疑：

　　全家人為什么喜歡這張畫？

　　出示幻燈片，引導學生補充句子，讀句子：

　　爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為（　　　　　　　　　　　）。

　　媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為（　　　　　　　　　　　）。

　　姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為（　　　　　　　　　　　）。

　　蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為（　　　　　　　）。

　　5、蘭蘭的小手還為誰做了什么？

　　1、蘭蘭的爺爺說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　2、蘭蘭的老師說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　3、蘭蘭的＿＿說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　五、拓展延伸，展開想象

　　1、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子？蘭蘭長大后還會幫家人做哪些事情？

　　2、你現在會幫家人干哪些事情？長大后會幫家人做哪些事情？

　　我(         )的手替（             ）。

　　我(         )的手幫（             ）。

　　我(         )的手給（             ）。

　　我(         )的手為（             ）。

　　3、拓展閱讀。

　　六、認讀生字，書寫指導。

　　1、先看“畫、笑、興、會”在田字格中的位置，記一記。

　　2、教師范寫：

　　“畫”下面的兇字框不能寫得太高。

　　“笑”的下面第一筆是一撇。

　　“會”人字頭的撇、捺寫得開一點。

　　3、學生書空，描紅，練寫。

　　4、展覽、評析。

　　七、課外拓展作業：

　　1、以《我有一雙小巧手》為題，用剪紙、繪畫等形式制作一幅美術作品，并寫上一句話，下節課帶來交流。（出示幻燈片提示）：

　　這雙（　　　）的小手替（　　　　　　　　　　　）。

　　這雙（　　　）的小手幫（　　　　　　　　　　　）。

　　這雙（　　　）的小手為（　　　　　　　　　　　）。

　　這雙（　　　）的小手能（　　　　　　　　　　　）。

　　這雙（　　　）的小手會（　　　　　　　　　　　）。

　　2、實踐作業：

　　回家用你的小手為家里人做一件事情，注意觀察家里人的表情及語氣，明天匯報。

　　3、交流收集有關夸手、贊手的成語、故事或兒歌。

　　4、拼讀音節連線。

《胖乎乎的小手》多媒體教學設計 篇10

　　【學習目標】

　　1、認識“胖、喜”等到13個生字，會寫“看、著”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、養成尊敬長輩的美德，有幫助長輩的愿望和行為。

　　【教學重點】認識生字，會寫6個生字。

　　【教學難點】激發學生幫助長輩的愿望和行為。

　　【教學過程】

　　一、猜謎語、活動激趣，導入新課

　　師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？老師給大家帶來一首謎語，請認真聽，看誰先猜出來：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會畫還會算，天天干活不說話。小朋友們真聰明，對，就是我們的小手。

　　（出示：小手的圖片。）

　　師：請小朋友伸出自己的小手，你有一雙什么樣的手啊？

　　（學生回答，隨機請一個有胖乎乎小手的學生上臺來。）

　　師：請你到黑板前來，老師要把你的小手畫出來。

　　（請學生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。）

　　師：這是一雙什么樣的小手呀？

　　學生回答：（胖乎乎的小手。）

　　出示課題。

　　師：今天我們就來學習《胖乎乎的小手》，請大家一起讀一遍。

　　師：這里面有個生字寶寶，咱們來認識一下，出示“胖”字，你想怎么樣記住它，（學生說），真聰明！看看，月亮長到一半就會變胖了。（演示）。再來讀一讀。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　師：今天，老師還給大家帶來一位新朋友，請看：（出示多媒體課件）蘭蘭也長了一雙胖乎乎的小手，她用這雙胖乎乎的小手畫了許多漂亮的畫多么漂亮的畫呀！可是，爸爸只挑選了一張畫著一雙胖乎乎的小手的畫貼在墻上，這是為什么？讀讀課文你就明白了。

　　1、學生讀課文，老師巡視指導，要求：

　　用自己喜歡的方式來讀課文，讀準字音，并把自己最喜歡的那段多讀兩遍。

　　（學生用自己喜歡的方式讀課文，或大聲讀，或默讀，或同位齊讀……）

　　2、指名朗讀：

　　師：大家讀完了嗎？讀的速度可真快！那有誰愿意來為大家讀讀最喜歡的那一段。

　　指名讀：

　　學生評價，再讀。

　　3、全班齊讀這段。

　　4、同桌互讀：

　　師：還想不想讀？哦，這么多的小朋友想來為大家展示一下，那老師都給你們一個機會，請同桌二人互相讀課文，如果他遇到了困難，請你幫幫他，如果他讀得很準確，別忘了夸一夸他。

　　三、細讀課文，理解感悟

　　1、師：現在大家都讀熟了課文，那么老師要考考你們了，爸爸為什么只挑選了蘭蘭畫的胖乎乎的小手貼在墻上？

　　學生回答。

　　師：你真會讀書，咱們一起來讀讀這句話。

　　（出示句子：全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。）

　　2、師：這里面有個生字寶寶，咱們來跟它打聲招呼：

　　（認讀生字“喜”。）

　　⑴　說說你打算怎么記住它？

　　⑵　學生回答。

　　⑶　找朋友齊讀。

　　3、細讀課文：

　　⑴　師：全家人都很喜歡蘭蘭的畫，誰能用喜歡的語氣來讀這句話？

　　師：大家都喜歡它的小手是因為什么？

　　（學生回答：她的小手為大家做了很多事情。）

　　師：她的小手為大家做了哪些事情？

　　出示句子：

　　爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為（　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為（　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為（　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　指名回答，出示蘭蘭為家里人做好事的畫面。并板書：

　　拿拖鞋，洗手絹，撓癢癢。

　　當板書“拿拖鞋”的時候，認識生字“拖鞋”：

　　指名認讀。齊讀。

　　⑵　師：蘭蘭真懂事，爸爸是怎么夸的呢：

　　指名讀。

　　出示句子：這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！

　　師：你讀的真棒，老師還聽到你把一個字念的特別準，出示：“替”。大家一起來讀一讀，說說你打算怎么記住它。

　　學生自由說。

　　師：你能當當爸爸來夸夸這雙小手嗎？先自己試著夸一下：

　　指名讀，并評價。

　　師范讀，齊讀。

　　師：哪一位媽媽來夸夸蘭蘭的小手？指名讀。

　　出示句子：這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！

　　師：真是一位好媽媽！讀出了高興的樣子。還有誰想讀讀。

　　（學生讀。）

　　師：讀的真不錯，讓我們一起來當當媽媽夸夸蘭蘭的小手。

　　師：小朋友們，想想平時你姥姥跟你說話是什么樣的？你能模仿一下姥姥說話的語氣嗎？

　　（學生模仿。）

　　師：真像！蘭蘭的姥姥是怎么夸她的呢？

　　出示句子：這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！

　　指名讀，評價。

　　齊讀。

　　師：剛才小朋友們都扮演了爸爸、媽媽和姥姥。都讀出了他們高興的語氣。老師認真聽了，覺得你們把這幾個字讀的最響。

　　點擊生字：

　　“替”、“給”、“幫”字變成紅色。

　　師：你們試著給他們換換位置來讀讀，換詞朗讀。自由試讀。

　　師：那你能選擇這里面的其中一個字來說一句話嗎？

　　進行句式訓練：

　　學生用喜歡的字來說話。

　　師：蘭蘭的小手這么會做事情，你喜歡她嗎？那我們一起來夸夸她。

　　師：小朋友們真會夸，蘭蘭聽了肯定會很高興的。（學生說會寫字）那讓我來寫個“笑”字來送給蘭蘭吧！

　　三、指導書寫

　　1、師范寫“笑”：

　　學生書空。臨寫。

　　2、展示學生書寫，評價。

　　四、拓展練習

　　師：蘭蘭的手為大家做了很多事情，大家也有一雙勤勞的手，一定也做過很多事，想告訴老師嗎？把你這雙勤勞的手畫出來，并附上小詩：這雙手為誰做過什么？

　　學生畫圖，匯報交流。

　　師：老師知道了，你們也和蘭蘭一樣，懂得尊重長輩，體貼父母。希望在以后的生活里，大家都能用自己的一雙小手為家人做出更多有意義的事，讓我們伴隨著音樂，舞動起你的小手吧！

　　（放音樂《我有一雙萬能的手》）

　　在音樂聲中，學生做動作，結束這堂課。

　　【教學反思】

　　《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出：蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。

　　所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“猜手”、“畫手”導入課題，引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，讓說說自己的小手現在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學生的學習

　　興趣及參與熱情，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。在初讀課時，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調

　　動學生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎上鼓勵學生把最喜歡的自然段讀給全班同學聽，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。

　　另外在拓展時，根據課文內容，我做了這樣的延伸：“蘭蘭的手為大家做了很多事情，大家也有一雙勤勞的手，一定也做過很多事，想告訴老師嗎？把你這雙勤勞的手畫出來，并附上小詩：這雙手為誰做過什么？”有的同學這樣寫：“我為老師收發作業。”、“我幫媽媽打掃房間。”、“我有一雙小小手，能洗臉來能漱口，自己的事情自己做。”

　　在教學這課中，我覺得不足之處是：時間沒有控制好，讀的不是很到位的。在閱讀課的教學中，教師要讓學生充分讀，學生才會有自己的感受。因此我認為提高語文教學質量的關鍵在于改革課堂教學模式，加強讀的訓練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的理解。

《胖乎乎的小手》多媒體教學設計 篇11

　　《胖乎乎的小手》教學反思

　　《胖乎乎的小手》這篇課文的內容很簡單，很形象，寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子，這篇課文學生理解并不困難，關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的。

　　因此在本課教學中，我從以下幾個方面嘗試教學：

　　一、我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“猜手”、“畫手”導入課題，激發了學生的興趣，再引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手？明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。

　　二、以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《小學語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化變式來激發學生的閱讀興趣。如：在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養語感，在讀中感知課文的內容，在讀中受到情感熏陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。

　　當然，這節課有很多不足之處：

　　首先是課堂容量太大，課前對教學的設計還缺乏更多的思考，雖注重了朗讀，但朗讀花的時間太多，其他環節落實欠缺。

　　其次，課堂節奏快了，該再緩一點。以至于為了完成教學任務，各個教學環節明顯看出是在“趕”，顯得很倉促，不夠從容。

　　在今后的教學中，我將向有經驗的老師請教學習，努力優化教學設計及教學方法，進一步提高課堂效率。

　　《胖乎乎的小手》第一課時教學反思

　　每一次經歷這樣的講課，聽評課，總能讓我在思想上有質的飛躍。《胖乎乎的小手》這篇文章脈絡比較清晰，圍繞胖乎乎的小手，分別講了大家都喜歡蘭蘭畫著自己胖乎乎的小手的這張畫，接著講爸爸、媽媽和姥姥為什么喜歡這張畫，最后蘭蘭明白了。從爸爸、媽媽、奶奶的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用，學生理解也并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。教學這一課我采用了隨文識字的方法，在教學過程中，我把教學重點放在認識7個字，會寫2個字；朗讀感悟，說話訓練上。

　　首先，創設情景，激發興趣。在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“猜手”“畫手”導入課題，激發學生學習的興趣。其次，我還設計了質疑的環節“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？”二是把學習的主動性給了學生，并讓孩子帶著這些疑問開展學習，孩子的學習興趣會更加濃厚。

　　接著請學生自由讀課文，思考問題：全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？鼓勵學生用“因為……所以……”的句式回答問題。例：因為——爸爸喜歡這胖乎乎的小手，因為——媽媽喜歡這胖乎乎的小手，因為——姥姥喜歡這胖乎乎的小手。蘭蘭明白了大家喜歡這張畫是因為——通過這一環節的學習讓學生對課文整體感知，同時幫助學生理清課文脈。

　　然后利用多種形式進行朗讀感悟。 這篇課文我主要是抓住四句話進行朗讀感悟。一、通過提問：全家人喜歡蘭蘭畫上的小手嗎？引導孩子讀課文第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。”二、讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表揚蘭蘭的話語，用直線勾劃出來。（1）爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（2）媽媽說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（3）姥姥說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”引導孩子讀好這四句話，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀等），并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當的評價；另外我還利用了課文的圖片進行引導孩子朗讀句子，讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進行指導朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個怎樣的孩子？在學習的過程中，我還注重培養孩子的想象力，如提問：“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢外，她還會幫家人做些什么呢？”孩子們對這個問題都回答得很踴躍，其實他們所說的就是他們平常在家里做的家務事，把自己已經聯系上了。孩子們積極地說，積極地回答，為下面引導孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。到小結時，孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。

　　除了朗讀課文以外，我還注重孩子的口頭表達能力，會說話，把話說完整，把話說優美（能運用上所學的詞語）。所以，在教學中我還穿插了用“喜歡”造句、用關聯詞語“因為……所以……”說話，通過完成課后的說說做做，達到了培養學生完整說話訓練的目的。課堂上，我總是覺得把機會留給孩子，讓他們多說，我少說，讓每個孩子都能在課堂上有機會說，有思考的空間。

　　在識字、寫字的這一環節，我引導學生在朗讀感悟四句話的過程中，隨文識字，認識7個生字，會寫“笑、著”2個字。本堂課的識字比較落實。采用了小老師教讀生字、開火車讀生字、找出容易讀錯的生字重點認讀、男女生比賽讀等多種形式識字。運用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎” ……記住生字后，又將生字放回句子中讀一讀，做到字不離詞，詞不離句。在記字的過程中，我運用了“記住生字，獎勵紅蘋果”的激勵方式，學生識記生字的興趣很高，效果不錯。

　　不足之處：

　　1、課堂容量太大，課前對教學的設計還缺乏更多的思考。

　　2、課堂節奏快了，該再緩一點。以至于為了完成教學任務，各個教學環節明顯看出是在“趕”，顯得很倉促，不夠從容。

　　3、在教學過程中，還應更注意一些細小的環節，力求做到更精。

　　這堂課，又讓我滿載而歸，不僅找到了自己的不足，而且對駕馭課堂有了一定的認識，對隨文識字的教學也有了初步的認識。今后，我還要多向有經驗的老師請教學習，更合理地安排各個教學環節，提高課堂效率。

《胖乎乎的小手》多媒體教學設計 篇12

　　海鹽縣向陽小學湯庭華

　　《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“猜手”、“畫手”導入  課題，引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。另外，我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質量的關鍵在于改革課堂教學模式，加強讀的訓練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的理解。

《胖乎乎的小手》多媒體教學設計 篇13

　　教學目標 :

　　1、學會認識13個生字，會寫6個生字。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、爭著讓你自己也擁有讓全家人喜愛的小手。

　　教學重點：認識生字，會寫6個生字

　　教學難點 ：爭著讓你自己也擁有讓全家人喜愛的小手。

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、看圖激趣揭題

　　看看這是一雙怎樣的小手？再看圖上是畫了一件什么事情？全家人為什么喜歡蘭蘭畫的小手呢？請請讀課文《胖乎乎的小手》

　　二、初讀課文

　　1、師范讀

　　認真聽一聽，邊聽邊想全家人為什么喜歡蘭蘭畫的小手？

　　2、初讀課文

　　（1）自讀課文讀準字音

　　（2）找出課文中的生字，多讀幾遍

　　出示帶拼音的生字檢查正音

　　（3）找一找、標一標有幾個自然段

　　（4）讀通課文，選擇你最喜歡的自然段讀一讀

　　（5）師生正音

　　三、生字教學

　　1、合作學習生字

　　2、交流學習方法

　　3、用詞語鞏固識字

　　四、寫字教學

　　看著

　　1、師范寫

　　2、生描紅交流

　　3、聲練寫

　　五、第一二自然段教學

　　（一）第一自然段教學

　　1、指導長句的朗讀。

　　2、用喜歡說一句話。

　　3、讀出喜歡的語氣。

　　（二）第二自然段教學

　　1、人人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。讀一讀第二自然段，你讀懂了什么？

　　2、再讀一讀找一找從哪些詞句中看出爸爸喜歡這一幅畫？

　　加手勢朗讀課文。

　　3、蘭蘭不明白爸爸為什么喜歡，會怎么問？

　　問句的指導。不明白的語氣指導。

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、復習鞏固生字

　　二、第3——6自然段的教學

　　自讀全文。指名讀一、二自然段。

　　（一）第3——5自然段教學

　　1、你們想一想為什么全家人都喜歡蘭蘭的畫呢？

　　板書：爸爸拿拖鞋

　　媽媽洗手絹

　　姥姥撓癢癢

　　2、你們想和蘭蘭說什么話？原來你們也喜歡蘭蘭，讀的時候比一比誰讀的最喜歡蘭蘭。

　　（二）讀最后自然段

　　1、你們明白了全家為什么喜歡這一幅畫，蘭蘭也明白了。她會說什么呢？

　　2、指導朗讀明白了的語氣。

　　3、蘭蘭長大后，會幫家人做那些事情呢？

　　4、那你會幫家了做什么事情呢？

　　我替爸爸________________________________________

　　我給媽媽________________________________________

　　我幫老師________________________________________

　　我為大家_________________________________________

　　三、寫字教學

　　畫 笑 興 會

　　1、師示范

　　2、生描紅交流

　　3、生練寫

　　四、全文朗讀

　　五，拓展教學

《胖乎乎的小手》多媒體教學設計 篇14

　　一、依據課標說理念.

　　一年級的閱讀課怎么上？崔巒老師說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學詞，積累語言。此外，還要培養良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。”依據以上理念，本課的教學設計思路是：情境激趣，趣中學字，讀中悟意，拓展延伸。

　　二、依據理念說教材

　　《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個專題進行編排，旨在教育學生孝敬長輩、關愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。

　　本課的教學重點是認字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。

　　（從章節聯系上整體分析知識結構，分析了本課的內容、特點、難點。）

　　三、以學定教說目標

　　根據低年級閱讀教學的目標及課文特點，我把本課的教學目標確定如下：

　　1、認知（知識）目標：

　　⑴　認識“胖”等13個生字，會寫“看”等6個生字。

　　⑵　正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、能力目標：

　　⑴　繼續培養獨立識字的能力。

　　⑵　培養有感情朗讀課文的能力。

　　⑶　初步培養學生積累運用語言的能力。

　　（針對課后的“說說做做”）

　　3、情感目標：

　　培養尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

　　設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為本，讓學生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養語感，讀好疑問句和感嘆句，以達到提高語文素養的目的。

　　四、根據情況說學生

　　一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點運用多媒體創設情境，分解朗讀要求，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。

　　五、整合資源說策略

　　1、創設情境法。

　　2、以讀促悟法。

　　3、圖文結合法。

　　4、創意補白法。

　　5、拓展延伸法。

　　六、結合教學說設計特點

　　1、課堂是快樂的，學生是愉悅的。

　　2、文本是有彈性的，學生是有創意的。

　　3、 知識是建構的，情感是互動的。

　　七、結合流程說意圖：

　　（一）、三分鐘說話激趣，導入新課：

　　（1）、猜謎：

　　（2）、看手：

　　請學生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。

　　（3）、夸手

　　設計意圖：運用謎語導入激情激趣并相機說話，培養說話能力。

　　（二）、導入：你們的小手真能干，我們繼續學習一下《胖乎乎的小手》。

　　（三）、復習詞和識字方法導入新課。

　　設計意圖：在這個環節里，安排學生復習，交流識字方法，能有效地培養學生獨立識字的能力。對生字的學習，由詞到字，再回到課文具體的語言環境中，符合學生的認知規律，逐漸建立字形與字音之間的聯系。教學中穿插游戲，能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。

　　（四）、合作探究，細讀體悟

　　1、多媒體展示第一自然段，讓學生自由朗讀，讀后質疑。

　　學生可能問：“全家”是指哪些人？（學生如大多知道可立刻解決）

　　“這張畫”是指哪張畫？（學生如大多知道可立刻解決）

　　全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫？

　　設計意圖：從學生的生活實際入手，使他們在無意中轉入正題；扣第一自然段質疑設置懸念，有效地激發了學生的好奇心和求知欲。

　　2、自由讀文感悟，用“──”畫出疑問句，用波浪線畫出感嘆句，看讀文后有什么收獲，有什么疑問。提出來討論交流。

　　設計意圖：合作意識和合作能力，是社會的需要，也是學習本身的需要。讓學生合作學習，能培養合作能力，彌補獨立學習的不足，增進情感溝通與智力互補，提高學習效率。因此接下來我安排學習合作學習課文。

　　3、指讀找到的感嘆句，討論交流讀后有什么收獲。

　　學生匯報讀，教師讓學生歸納填空，說說日常生活中你發現誰的手干了什么？

　　4、相機重點指導朗讀對話。想想該怎樣讀出感情。

　　蘭蘭：我只是畫了自己的小手啊！我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？

　　蘭蘭：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！

　　媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（笑著讀）

　　爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（語調上揚）

　　姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”（夸獎的語氣）

　　5、讀課文，加深理解（熟讀成誦）：

　　加“•”讀重音。

　　引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。

　　交流：

　　他們的語氣和藹可親，充滿關愛和稱贊。

　　蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。

　　誰來扮演爸爸、媽媽、姥姥，讀讀他們的話。

　　⑴　自由選擇讀：

　　讓學生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍；再讀給大家聽，然后引導全班進行評議（舉例說明）。

　　這種鼓勵學生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養學生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。

　　⑵　指名朗讀：

　　同樣一句話或一段話，讓多名學生讀，讀后分別說說自己為什么這樣讀。學生個體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。

　　只要學生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強求一致，而是尊重他們的獨特感受。

　　⑶　角色朗讀：

　　四人小組先分角色朗讀；再指定一組或兩組展示讀，讀后引導評議。

　　⑷　朗讀全文，加深理解課文內容：

　　讓學生選擇自己喜歡的方式練習背誦。

　　設計意圖：讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學的主旋律。本課對話較多，如果沒有讓學生進行朗讀實踐，學生就無法理解字里行間所蘊含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導學生感悟理解。

　　5、聯系課文還合作回答先前的質疑：

　　全家人為什么喜歡這張畫？

　　出示幻燈片，引導學生補充句子，讀句子：

　　爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為（　　　　　　　　　　　）。

　　媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為（　　　　　　　　　　　）。

　　姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為（　　　　　　　　　　　）。

　　蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為（　　　　　　　）。

　　設計意圖：讓學生邊讀邊想：你懂得了什么？還有什么地方不明白？然后引導學生通過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學生邊讀邊想的讀書方法，又培養了學生初步質疑、解疑的能力。

　　6、蘭蘭的小手還為誰做了什么？

　　1、蘭蘭的爺爺說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　2、蘭蘭的老師說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　3、蘭蘭的＿＿說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　（五）、拓展延伸，展開想象

　　1、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子？蘭蘭長大后還會幫家人做哪些事情？

　　2、你長大后會幫家人做哪些事情？

　　我(         )的手替（             ）。

　　我(         )的手幫（             ）。

　　我(         )的手給（             ）。

　　我(         )的手為（             ）。

　　3、拓展閱讀。

　　（六）、交流識字方法，認讀生字，書寫指導。

　　1、先看“畫、笑、興、會”在田字格中的位置，記一記。

　　2、教師范寫：

　　“畫”下面的兇字框不能寫得太高。

　　“笑”的下面第一筆是一撇。

　　“會”人字頭的撇、捺寫得開一點。

　　3、學生書空，描紅，練寫。

　　4、展覽、評析。

　　（七）、拓展作業：

　　1、拼讀音節連線。

　　2、以《我有一雙小巧手》為題，用剪紙、繪畫等形式制作一幅美術作品，并寫上一句話，下節課帶來交流。（出示幻燈片提示）：

　　這雙（　　　）的小手替（　　　　　　　　　　　）。

　　這雙（　　　）的小手幫（　　　　　　　　　　　）。

　　這雙（　　　）的小手為（　　　　　　　　　　　）。

　　這雙（　　　）的小手能（　　　　　　　　　　　）。

　　這雙（　　　）的小手會（　　　　　　　　　　　）。

　　3、實踐作業：

　　回家用你的小手為家里人做一件事情，注意觀察家里人的表情及語氣，明天匯報。

　　4、交流收集有關夸手、贊手的成語、故事或兒歌。

　　八、結合效果說反思

　　《小學語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。語文實踐說的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手，主動地進行聽說讀寫的訓練，主動接受情感、態度、價值觀的熏陶，達到啟迪思想，提高語文素養的目的。

　　一、展開溫情對話，實現個性張揚

　　古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力”。它可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。閱讀教學“是學生、教師及文本之間的對話過程”。是“學生的個性化行為”。只有教師給學生創造平等、溫情的對話環境，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動孩子們，使之形成獨特的個性體驗。教學中，在與文本進行心與心的對話時，在敞開心扉的對話中，實現了人格對等的精神交流，實現了學生對文本的理解、欣賞，實現了學生的自我超越，處處散發著靈性的光芒。

　　二、營造活動氛圍，促進心靈感悟

　　法國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產生學習需求。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“猜手”、“畫手”導入課題，激發了學生強烈的學習欲望，使其產生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。繼而引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。另外，我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質量的關鍵在于改革課堂教學模式，加強讀的訓練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的理解。

　　三、激活生活情境，培養實踐能力

　　課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。小學語文教學中，學習資源和實踐機會無處不在。教學時，我引導學生開展多種實踐活動，猜手、夸手、賽讀、賽演；讓學生回家用小手幫家人做事、通過藝術形式展現手并寫上話，在生活中學語文，用語文，培養語文實踐能力，使生活走進語文，語文走進生活。

　　教師以引導者的身份組織教學，與學生進行平等對話，把學習的主動權交給學生。通過豐富多彩的活動情境，引導學生體驗，感受和感悟文本的內涵，并積極創設生活情境，給學生進行語文實踐的機會，培養學生的語文實踐能力，在學生充分進行語文實踐過程中，潛移默化地培養學生的人文精神，不僅使學生懂得真、善、美，而且激勵學生積極地實踐真、善、美的行為，師生互動，教學氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。

　　四、教師力求創造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學生受到情感的熏陶。首先教學中突出了學生的主體地位，“請學生按照課文中的句子說一句話”以檢查學生是否讀懂了課文，同時有助于提高學生口語表達能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀演示，給學生創造一種校內與校外生活聯系的氛圍，尤其是教師把教材內容與學生感興趣的表演直觀聯系起來，給學生提供語文實踐的平臺，使語文實踐真正落實到實處。再次，由于遵循兒童心理特點和認知規律，調動學生多種感官，使學生用自己的“行動”去經歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學生頭腦中建立起“蘭蘭是個勤勞的孩子”的形象，另一方面拓展了課內學習的內容，使學生在動腦﹑動口﹑動手﹑的過程中增強了語文實踐能力，也全面提高了學生的語文素養。

　　五、以讀為本，自讀自悟

　　以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《課標》中也曾指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來激發學生的閱讀興趣。如：教學中采用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學生學而不厭，練而不膩，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀？“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊！”“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊！”學生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生個人生活體驗最好的回憶。教師范讀，讓學生提意見，突出了師生合作，平等討論，相互補充的學習氛圍。教師不僅為學生讀課文作了示范，而且培養了學生認真傾聽﹑積極評價的能力。教師采用多種形式的讀──輕聲讀﹑大聲讀﹑默讀﹑齊讀﹑讀給同位聽﹑讀給老師同學聽等，調動學生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎上鼓勵學生選擇自己喜歡的方式讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗語文實踐帶來的快樂。同時，也在語言實踐中學習了課文，發展了思維，提高了語文素養。

　　六、認知心理派代表人物布魯納曾經說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這說明每個學生都有主動學習的愿望和需要，這也是新課程標準下語文教學的目的。

　　在本次教學中，我始終引導學生成為課堂的主人，讓學生自己“動”起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協調、立體化滲透、快節奏反饋”的信息網絡，指導他們從單純的接受式學習走向自已學習、合作學習、探究性學習，構成了新的情景教學，體現了“主動學習”的新課程教學策略，達到了“愉快教學”的目的，也真正體現了“新課程，新理念”。

　　七、創設活動情景，調動學生的積極性

　　只有調動起學生的感情參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，我注重調動學生的情感，通過有感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭說的話，使學生回憶起自己的生活經驗（想想平時爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己說話的），撥動了學生的心弦，引起了學生與小主人的情

　　感共鳴，學生很自覺地就把自己當作課文中的小主人公，從而受到啟發和教育。

　　八、創設實踐活動，延伸課堂

　　實踐是語文教學的核心環節。新《課標》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。在本次教學的尾聲部分，我教育學生回家后為自己的家人做一件事情，并注意觀察家里人的表情，事后把當時的情景說出來。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯系起來，又給學生提供了表現自己與同學交流、展示自己學習成果的舞臺，同時也突破了本課教學的難點，使學生體驗與人之間的相互關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。這種創造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學習語文、運用語文的意識。

　　總之，在這節課中，學生的活動形式多樣，他們在自主基礎上合作，在合作的基礎上發展了自主意識，培養了學生合作探究的學習習慣，學生在閱讀實踐中受到扎扎實實的訓練，教學的三維目標得到有效的落實。符合了新課程標準的教學理念，充滿了童趣，具有時代氣息，是一節較為成功的語文課。

《胖乎乎的小手》多媒體教學設計 篇15

　　一、教學目標：

　　1.知識與技能：認識“胖”等13個生字，會寫“看”等6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟親情。

　　2.過程與方法：圍繞“手”抓主線快速讀懂課文內容；讓學生通過小組表演朗讀的方式感悟親情；借助綜合性的實踐活動強化教育，以動作演示等多種方法識字學詞。

　　3.情感態度與價值觀：學會感恩，懂得以愛回報愛。

　　二、教學重點：

　　1.學習朗讀，感悟親情的溫暖。

　　2.認識“胖”等13個生字。

　　三、教學難點：在綜合性的實踐活動中進一步感化心靈，滲透多元智能教學。

　　四、教學準備：

　　1.教師準備：①文中蘭蘭的畫──《我的小手》；②生字卡片。

　　2.學生準備：①制作親人大手的藝術拓印畫；②留心觀察家中的長輩是怎樣關心、照顧自己的；

　　五、（第一課時）教學過程預設

　　（一）猜謎導入，激發興趣

　　1、師：你們喜歡猜謎嗎？老師出個謎語給你們猜一猜。兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話，打一身體部位。

　　2、師：請伸出你的小手，告訴大家是怎樣的一雙手。[請一名胖學生在黑板上拓下自己的手印]這是怎樣的一雙手呢？（設計意圖：點燃現場氣氛，喚起學生的參與熱情。）

　　3、師：[相機板書課題：胖乎乎的小手]除了“胖乎乎”，你還能用哪些詞語來形容這雙小手？相反的，我的手是怎樣的呢？（設計意圖：積累“肉乎乎”、“肥嘟嘟”和“瘦巴巴”詞語，鍛煉口頭造句能力。）

　　4、師：看著課題，老師再出個字謎考考你，十五天，什么字？[學習生字“胖”。]

　　（二）激疑讀文，粗知大意

　　1.談話引入。

　　師：有個名叫“蘭蘭”的小女孩也長著這么一雙胖乎乎的小手，有一天，她畫下了自己的小手[出示蘭蘭的畫──《我的小手》]，她有很多畫，可是她的爸爸只把這一張貼在了墻上[貼圖]。哪位同學上來挑出表示這個動作的生字卡片貼在黑板上呀？[認識生字“貼”]

　　2.激疑讀文。

　　師：學到這里，你有什么疑問呢？[蘭蘭有那么多畫，爸爸為什么只貼這一張？]

　　師：你能讀出蘭蘭奇怪的語氣嗎？（設計意圖：不露痕跡地將關鍵問題交由學生提出，使之感同身受地朗讀出角色疑惑的語氣。）

　　師：你能不能從課本里找到這個問題的答案呢？[學生自由讀課文3至5自然段，讀后交流，梳理內容。老師根據學生的回答相機板書：替爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢。再利用板書做“猜猜認認”的游戲，識記生字“替”、“拖”、“鞋”、“幫”，最后請學生自由說說自己的識字辦法，（設計意圖：板書既概括了課文的主要內容，又可利用來強化識字，一舉兩得。）

　　（三）表演朗讀，感悟親情

　　1.提出任務。

　　師：爸爸、媽媽、奶奶當時是怎么夸獎蘭蘭的呢？我們來演一演，好嗎？[屏幕出示表演朗讀的要求：1.先自己讀讀2—5段；2.小組分角色表演朗讀；3.評一評，議一議。]表演時，想想平常你的親人是怎樣夸獎你的，注意表情、動作和不同人物的不同聲音。

　　2.全班交流。

　　①從各組挑選最佳角色上臺表演朗讀。

　　②全班有感情地朗讀2—5段。（設計意圖：啟發學生通過回想親人夸獎自己的情形深入角色的內心，借助小組合作表演，使學生自己感悟到課文字里行間所蘊含的濃濃親情，并且互相指點，促進彼此的有感情朗讀。教師還借助評選最佳演員的手段激起學生的表現欲，這一環節的設計反映出閱讀是學生自主探究的行為。）

　　（四）綜合實踐，感化心靈

　　1.有感情地朗讀最后一個自然段。

　　師：聽到親人的夸獎，你的心情怎樣呢？你能讀讀蘭蘭說的這一句嗎？[出示句子──等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！]

　　2.利用上句做“猜猜認認”的游戲，識記生字“等”、“變”、“情”，再請學生自由說說自己的識字辦法。

　　3.展示圖配文作品。

　　師：你的長輩為你做過什么事？在小組里互相說一說。（設計意圖：這一環節跨越了課堂內外，課外通過拓手印、寫話等達到了學生與家人的親情互動，課內則激活了學生的親身體驗、經歷，使其更深刻地體會到文本所蘊含的溫馨情感，感恩之情隨之達到了高潮。）

　　師：你想用你的小手為長輩們做些什么事？

　　（五）課外延伸，多元發展

　　1.完成自己小手的藝術拓印畫，寫寫或說說想為長輩做的事情，參評“最可愛的小手”。

　　2.每個學生分得一張“愛心服務卡”，養成天天幫長輩做事的好習慣。（設計意圖：在這一環節，請學生完成自己小手的藝術拓印畫，寫寫或說說想為長輩做的事情，以及領取“愛心服務卡”，把為親人服務的愿望落實到實際的行動上。這些活動使文本閱讀真正成為學生獨特的生命體驗，綜合了美術、語文等學科的學習，有助于促進學生的多元智能發展和健康人格的形成。）