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《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案

發(fā)布時(shí)間:2023-11-19

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案(通用16篇)

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇1

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、了解一些常見的橋的類型、特征及用途。

  2、培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和動(dòng)手構(gòu)建能力。

  3、激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  1、常見橋梁圖片兩幅。

  2、從網(wǎng)上下載的各種不同橋梁圖片資料若干,電腦一臺(tái)。

  3、積木(每組兩籃),作業(yè)紙每人一張。每人從家?guī)?lái)的小紙盒兩個(gè)。

  活動(dòng)過程:

  1、出示圖片,引出關(guān)于橋梁的課題,了解幾種常見橋梁的類型。(斜拉橋、拱橋、立交橋)

  2、用電腦演示各種橋梁的圖片,請(qǐng)幼兒說(shuō)出這種橋梁的類型。也可讓幼兒自己操作鼠標(biāo)調(diào)出各種橋梁的圖片,并說(shuō)出其類型,從中認(rèn)識(shí)“梁橋”和“升降橋”。可讓幼兒根據(jù)圖片提出問題,由幼兒和老師來(lái)共同想辦法解決。

  3、請(qǐng)幼兒分組用紙盒和作業(yè)紙(隨意折成各種形狀)搭成紙橋,用積木來(lái)測(cè)橋梁的載重。鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。

  4、組織各組幼兒開展自制紙橋的承重試驗(yàn),激發(fā)幼兒不斷嘗試新方法的欲望和對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。

  課評(píng):

  1、活動(dòng)較成功。能根據(jù)幼兒的興趣、需要生成活動(dòng)。

  2、教學(xué)資料準(zhǔn)備豐富、充分,能從多種渠道獲取資料。

  3、讓幼兒自己嘗試解決問題。

  4、注意驗(yàn)證幼兒的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,及時(shí)指出普遍存在的問題。

  5、

  幼兒個(gè)別指導(dǎo)不足,指導(dǎo)應(yīng)更加細(xì)致。

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇2

  本課采納了新課標(biāo)合作、自主、探究的教學(xué)理念,課堂效果很好。聆聽學(xué)生們肆意揮灑著的暢想,欣賞著孩子們學(xué)習(xí)的那一分熱情與執(zhí)著,我認(rèn)為這才真正放飛了他們充滿想象的心的翅膀。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念、新思想,本課教學(xué)主要體現(xiàn)了兩方面的新觀念。

  1、以學(xué)生為主體,學(xué)生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整節(jié)課我不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂上自由的交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生盡情的發(fā)言,抒發(fā)對(duì)課文的理解與感悟。

  2、體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。本節(jié)課不是放任學(xué)生,而是對(duì)課文的開放,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放。我們提倡多元化教學(xué),這包括學(xué)生對(duì)文本的不同體驗(yàn)和感受。比如:學(xué)生出示的問題里有這樣一個(gè)問題:省略號(hào)省略了什么?這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單,其實(shí)卻構(gòu)建起了學(xué)生們美麗的想象。有的學(xué)生想到了古老的民族文化,有的想到了水底輕輕搖曳著的美麗的水草,還有的同學(xué)想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒有了老師在身邊的拘謹(jǐn)。他們大聲說(shuō),高聲笑,使課堂成了他們的演練場(chǎng)。

  總之,新課標(biāo)、新理念的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西值得我們?nèi)ヌ剿鳎?shí)踐。讓我們傾注愛的心血,使每一朵鮮花早日開放。

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇3

  《橋》這一課,講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書臨危不亂,鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋,并讓自己的兒子排在最后,為村民搭起了一座生命橋,而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究,覺得文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié),舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn),沉浸在文章情景當(dāng)中,可不太容易。后來(lái)同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課,他在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子,然后再理解老漢的言行,朗讀課文。聽課后,我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定,理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計(jì)了認(rèn)真默讀課文,找出描寫情況緊急的句子用──標(biāo)出;然后找出描寫老支書的語(yǔ)句用~~標(biāo)出,并把自己的感受寫在旁邊。這樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去,從全篇著手,走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。

  在備課中,我自己既是老師,又是學(xué)生,自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫,答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問題難為自己一下。比如,如果學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦,我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落;學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之,我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫了下來(lái),記了下來(lái)。

  可是自己在備課中也存在著很多疑問。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu),課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中,以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒有想的很明白。課上,對(duì)于老漢像一座山這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入,要是再體會(huì)體會(huì),加上老師點(diǎn)撥,讀起來(lái)效果會(huì)更好。

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇4

    說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  1.通過有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。

  2.領(lǐng)悟課文在語(yǔ)言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。

    說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):

  理解課文以橋?yàn)轭}目的深刻含義。

    說(shuō)教學(xué)過程:

  一:回顧舊知,導(dǎo)入新知。

  1.同學(xué)們,在講新課之前,我們先來(lái)讀一些詞語(yǔ)。(咆哮 狂奔 獰笑 勢(shì)不可當(dāng) ……)

  2. 讀了這些詞語(yǔ)后, 能說(shuō)一說(shuō)文章寫了一件什么事嗎?

  3.視頻:洪水襲擊村莊,談一談看后的感受。

  二:讀中品文,體會(huì)洪水的來(lái)勢(shì)兇猛。

  (一)今天,讓我們深入的走進(jìn)課文,和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。

  1. 瀏覽課文,找出描寫洪水的句子,仔細(xì)讀一讀,從中你感受到了什么?

  2.讀后談感受。

  (1)我仿佛看見了傾盆大雨從天而降,我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā),災(zāi)難即將到來(lái)的緊張氣氛了。

  3.如果剛才是傾盆大雨,那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。

  (1).山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。

  (2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

  (3).死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)

  4. 請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái),看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位啊!跳舞,平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的,此時(shí),洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊!誰(shuí)再來(lái)讀?(讀出了洪水的肆虐與瘋狂)

  5.最后一句誰(shuí)來(lái)讀?(我聽出了洪水如野獸般在獰笑,讀出了洪水的兇猛和可憎。)全班讀這3個(gè)句子。。

  6.我們將這3句話連起來(lái)再讀一遍。聽了大家的讀,我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來(lái)的洪水,在路面上張牙舞爪的姿態(tài),為什么這3個(gè)句子會(huì)有這樣的表達(dá)效果呢?(運(yùn)用了形象的比喻和擬人的修辭方法。)對(duì),用適當(dāng)?shù)男揶o方法會(huì)讓句子更加生動(dòng)。

  三、讀中悟文,感受橋的危急。

  1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當(dāng)中,我們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢?是的,求生是人們的本能表現(xiàn)。

  請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找到描寫村民反應(yīng)的詞語(yǔ)畫出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些詞語(yǔ)?(驚慌,你擁我擠,瘋了似的,跌跌撞撞,亂哄哄。)

  2.這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下么?(驚慌失措)

  3.是啊,人們你擁我擠,瘋了似的,跌跌撞撞,不知道怎么辦才好,這正是失措的表現(xiàn)啊。

  4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路,他們的生路在哪里?誰(shuí)來(lái)讀第4自然段。東,西,南,無(wú)路可走,只有北面有座窄窄的木橋。(板書課題橋)我們?cè)賮?lái)齊讀一遍第4自然段。現(xiàn)在,我有些擔(dān)心了,我通過只有這個(gè)詞,知道它是唯一一座可以逃生的橋,你是不是也有你的擔(dān)心啊!

  四、讀中析人,感受老漢的偉大精神。

  1.此時(shí)此刻,不但有天災(zāi),而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬(wàn)分緊急的情況下,有一個(gè)人挺身而出,請(qǐng)大家讀第7,8,9自然段,完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

  (1)、仔細(xì)讀課文,年邁的村支書是怎么做?怎么說(shuō)的?畫出令你感動(dòng)的句子。

  (2)、反復(fù)讀讀畫出的句子,想一想,老支書是怎樣一個(gè)人?

  2.擁戴,我們?cè)趺蠢斫饽??(擁護(hù)愛戴)他不僅是一名老漢,還是一位黨支書,老漢在人們心目中的地位,我們可以說(shuō)是德高望重。

  3.老漢沙啞的喊話,誰(shuí)來(lái)接著讀。(生接著讀老漢命令的話)我們看,短短的一句話,連續(xù)使用了3個(gè)感嘆號(hào),這能是一句普普通通的喊話么?此時(shí),山洪在咆哮,人們?cè)诳尢旌暗兀瑘?chǎng)面極其混亂,老漢應(yīng)該怎樣喊?誰(shuí)再來(lái)讀?那么多人站在大雨中,站在洪水中,等著你指揮,我們就應(yīng)該讀得響亮,干脆,堅(jiān)定,全班齊讀。

  3.為什么黨員要排在后面?黨員也是人啊!誰(shuí)在后面,就意味著離死亡越近。你能談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>

  4.老漢一句擲地有聲的話語(yǔ),使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序,一百多人很快排成一隊(duì),依次從老漢身邊奔上木橋,讓我們?cè)賮?lái)回顧一下課文的7到13自然段。

  5.水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關(guān)的時(shí)刻,老漢又有了一個(gè)驚人的舉動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們看78頁(yè)和79頁(yè)的插圖,你看到了什么?體會(huì)到了什么呢?觀察老漢此時(shí)此刻的動(dòng)作和表情,你能從中體會(huì)到什么?

  課文中是怎樣描述的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀課文的15自然段。(老漢是多么的憤怒,誰(shuí)再來(lái)讀讀,你的聲音很大,可是你憤怒了么,你憤怒時(shí)是什么樣的呢?再來(lái)讀讀。)小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面。

  6.老漢揪小伙子出來(lái),維護(hù)了秩序的井然,可是在這么危險(xiǎn)的情況下,把小伙子揪到后面,意味著小伙子離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn),而離死亡越來(lái)越近了。通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系,明知道這是自己的兒子,是自己生命的延續(xù),還一定要小伙子排到最后去?這是一個(gè)怎樣的黨支書啊!請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡粋(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)老漢。(無(wú)私無(wú)畏,不徇私情,英勇獻(xiàn)身,舍己為人。)是的,老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語(yǔ)。

  7.此時(shí),木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息?是的,在洪水的沖擊中,在人們的重壓下,木橋即將斷裂,情況變得更加危急了 。

  水,爬上了老漢的胸膛,最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來(lái)讀讀這對(duì)父子生命中的最后一次對(duì)話,老師來(lái)讀旁白。

  8.這里有個(gè)吼,我們剛才也讀到了一個(gè)吼,在哪個(gè)自然段出現(xiàn)的?(15自然段)男生讀前一個(gè)吼,女生讀后一個(gè)吼,老師讀旁白。同樣一個(gè)吼字,卻有著不同的意思,有什么不同呢?

  第一次吼,在危險(xiǎn)面前,有群眾,有兒子,老漢選擇了 群眾。第二次吼,在危險(xiǎn)面前,只有自己和兒子,老漢選擇了兒子。因?yàn)樗粌H是一名黨員,也是一位父親,愛子之心人皆有之。

  9.突然,那木橋轟的一聲塌了。

  10.那座窄窄的木橋倒塌了,可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來(lái)了,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那又是一座什么樣的橋呢?(一座永不坍塌的生命橋。)

  11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。

  五、情至深處,一寫為快。

  1.五天以后,洪水退了,請(qǐng)大家接著往下讀。

  2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來(lái)祭奠他那位無(wú)私無(wú)畏,不徇私情,英勇獻(xiàn)身,先人后己的老伴,和她那在危急時(shí)刻不和父親爭(zhēng)吵的孝順的兒子,這是多么的慷慨悲壯啊 !此時(shí)此刻,我想同學(xué)們可能想對(duì)老太太,對(duì)鄉(xiāng)親們,對(duì)老漢,對(duì)在座的同學(xué)們有許多話想說(shuō),那就請(qǐng)你們拿起手中的筆在80頁(yè)的空白處寫下你想說(shuō)的話吧!

  3.生讀自己寫的話。

  4.聽了同學(xué)們的真情感言,我們的心中充滿了感動(dòng),文中對(duì)老漢的動(dòng)作,語(yǔ)言描寫給我們留下了非常深刻的印象,也正因?yàn)檫@樣,老漢在我們心中的形象才那么崇高,偉大,深厚,永恒!

  六、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

  1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目?

  “老支書,你是村民們跨越死亡的生命橋!”

  “老支書,你在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。

  2、文章的寫法有值得你學(xué)習(xí)的地方嗎?

  構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。

  多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

  大量運(yùn)用比喻、擬人,對(duì)比等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

  通過自然環(huán)境描寫的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,通過刻畫人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。

  七、板書設(shè)計(jì)

  16、橋

  英勇獻(xiàn)身

  不徇私情 先人后己

  沉著無(wú)畏 生命橋 忠于職守

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇5

  上周五下午接到牛主任的電話,讓我準(zhǔn)備一節(jié)課供下周一全市中心小學(xué)教務(wù)主任、教科室主任聽評(píng)課。課程正好上到16課《橋》,上周五已經(jīng)學(xué)過第一課時(shí)了,所以就講《橋》的第二課時(shí)吧。

  周末除去好朋友約著一起去竹洞天玩玩,其余的時(shí)間都在家里準(zhǔn)備課件,畢竟是兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課,不能丟金海岸的臉呀!一番準(zhǔn)備之后終于在周日的十一點(diǎn)半定稿,那時(shí)時(shí)間已晚不忍心打擾師傅張主任幫我看看有沒有紕漏了。牛主任外出開會(huì)學(xué)習(xí)也沒有向其請(qǐng)教,周一就斗膽按照自己的思路上了這堂課。整堂課還算順利地上了下來(lái),很多老師都評(píng)價(jià)不錯(cuò),就連當(dāng)時(shí)聽課的領(lǐng)導(dǎo)臨走的時(shí)候都跟我說(shuō):“上的真好,我都被你講得感動(dòng)了。”但我自己覺得以下幾點(diǎn)處理得還不是很好,需要在以后的教學(xué)工作中注意并及時(shí)改正。

  一、整堂課自己的感情非常投入,也帶動(dòng)了孩子們的情緒。但有些孩子讀得還不是很到位。像在學(xué)習(xí)老漢用力地把小伙子推上木橋環(huán)節(jié)時(shí),我讓孩子用讀把小伙子推上木橋,但何春甫和高揚(yáng)當(dāng)時(shí)讀得不到位,我并沒有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果當(dāng)時(shí)我再緊接著問一句:“孩子們,情勢(shì)這么危急,這樣讀行嗎?”效果就不一樣了。

  二、孩子們的想象不是很出彩。當(dāng)講到“擁戴”這個(gè)詞時(shí),我順勢(shì)讓孩子們想象:此前老支書可能會(huì)做些什么讓村民如此擁戴?程國(guó)鵬等同學(xué)僅僅停留在幫村民打掃衛(wèi)生、洗衣縫補(bǔ)衣物等日常瑣事上,只有路宏遠(yuǎn)想到可能會(huì)在管理上有貢獻(xiàn)。同學(xué)們的想象不夠深遠(yuǎn)(可能與他們的生活閱歷有限有關(guān)),理解就不可能深入,對(duì)語(yǔ)句的內(nèi)涵就只停留在字面意思上。

  三、教學(xué)機(jī)智不夠靈活。自己備課時(shí)是按照課文的順序來(lái)備的,當(dāng)時(shí)也有備學(xué)生,考慮過如果學(xué)生不按照自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)那將采取什么方式繼續(xù),但當(dāng)孩子們真的在課堂上呈現(xiàn)跳躍思維時(shí)我還是顯得有點(diǎn)被動(dòng),極力地將學(xué)生往自己的設(shè)計(jì)思路上牽,這樣有一點(diǎn)生硬。這一點(diǎn)我早就知道是自己的弱項(xiàng),但這得靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,慢慢的摸索技巧,非一朝一夕的功夫。課堂就是孩子的天地,老師只是引導(dǎo)者,不能牽著孩子的思路走,切記!

  四、本來(lái)設(shè)計(jì)教案時(shí)怕處理重難點(diǎn)耽誤時(shí)間就沒在課堂拓展上多考慮,但這堂課重難點(diǎn)處理地較順利,這就使最后的一二分鐘不知干什么好了,給人前緊后松的感覺,其實(shí)當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)上在前面鋪墊的情感基礎(chǔ)上讀整篇課文就好了,正好給孩子一個(gè)活學(xué)活用的機(jī)會(huì)。拓展可以就課文中令人感動(dòng)的人物延伸到課堂外的,譬如感動(dòng)中國(guó)十大人物,邊放幻燈片邊解說(shuō),將孩子們那份感動(dòng)延續(xù)到課下。

  總之,課是講完了,但反思應(yīng)該及時(shí)跟上,沒有反思就沒有進(jìn)步。多講課多反思就能多鍛煉自己的能力,為孩子們講好每一堂課,向課堂要效率!

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、品味語(yǔ)言,深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。

  2、積淀情感,讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文,得到語(yǔ)感的有效提升。

  3、在語(yǔ)言情境中,體驗(yàn)生命的意義,促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。

  【教學(xué)難點(diǎn)】突出對(duì)比,營(yíng)造氛圍。

  【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、課前聊天

  1、說(shuō)說(shuō)表示很高興的成語(yǔ)。

  2、說(shuō)說(shuō)表示很害怕的成語(yǔ)。

  二、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境

  1、出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說(shuō)說(shuō)你看到了什么,聽到了什么或想到了什么?

  2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊,你會(huì)有怎樣的反應(yīng)?

  揭示課題,板書課題。

  三、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、請(qǐng)五名同學(xué),按順序,每人讀一個(gè)自然段。

  2、糾正讀錯(cuò)的字音。

  3、出示生字卡片,讀生字。

  4、本文的主人翁是誰(shuí),寫的是一件什么事?

  四、初步理解課文

  1、默讀課文。

  2、思考、討論:

  課文一共有幾個(gè)自然段,每段講的是什么。

  五、學(xué)習(xí)課文,感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

  1、自由讀文,把文讀通,把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

  2、隨機(jī)交流:

  哪處讓你最害怕,就讀那一處。(隨機(jī)詢問:你干嗎害怕?)

  點(diǎn)拔語(yǔ)(可隨機(jī)改變):

  ⑴ 第一句:像潑,像倒,大雨滂沱,能讀得這么輕嗎?

  ⑵ 第二句:洪水已經(jīng)追著你的屁股了,還能這樣無(wú)動(dòng)于衷嗎?

  ⑶ 第三句:一會(huì)兒工夫,從腳,到膝蓋,到大腿,洪水真是肆無(wú)忌憚,把你看到的洪水讀出來(lái)。

  ⑷ 第四句:此時(shí)此刻,洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來(lái)。

  3、洪水中的人們是怎樣的反應(yīng),從哪里體會(huì)到?

  4、想象一下:

  你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來(lái),會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?

  5、人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境,讀一讀。

  (出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)

  第二課時(shí)

  一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

  1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心?默讀5至12自然段,在字里行間做上記號(hào)。

  (隨機(jī)要求學(xué)生品味與放聲朗讀。)

  2、隨機(jī)交流:

  ⑴ 出示第五自然段:

  ① 輕輕地讀,用心體會(huì):你還從中讀懂了什么?

  ② 不說(shuō)話的老漢會(huì)在想些什么?

  ⑵ 過渡:沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)?

  (生讀第六自然段描寫老漢的部分。)

  ① “黨員也是人,這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止,會(huì)是怎樣的后果?

  ② 人們又將被逼入這樣危險(xiǎn)的絕境,讀一讀:

  (出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。)

  ③ 把老漢逼退危險(xiǎn)的辦法及效果讀一讀。

  ④ 為什么老漢的話立刻就收到了效果?

  ⑤ 冷冷的是老漢的話,不會(huì)冷卻的是 。

  ⑥ 讓我們看看老漢:

  (出示第五自然段:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)

  輕輕地讀,你該怎樣讀它? 

  ⑦ 隨機(jī):像一座山,為什么讀得那么重?

  ⑶ 第八自然段:

  ① 讀著讀著,哪個(gè)字一下子映入你的眼簾?為什么?(拖)

  ② 老漢如果不拖,會(huì)是什么后果?

  ③ 把人們又將逼入危險(xiǎn)的絕境,讀一讀:

  (出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。)

  ④ 把老漢逼退危險(xiǎn)的句子讀出來(lái)。

  ⑤ 拖出的是一個(gè)小伙子,留下的卻是……。

  讓我們?cè)倏纯蠢蠞h。(再出示第五自然段:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)

  a、輕輕地讀,你又該怎樣讀他?

  b、隨機(jī):像一座山,為什么讀得那么響?

  ⑷ 第十二自然段:

  ① 在死亡的邊緣,哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼?

  ② 容不得多想,老漢一瞬間閃過腦海最強(qiáng)烈的念頭是……。

  ③ 朗讀導(dǎo)語(yǔ):

  容不得多想,請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想,請(qǐng)你再如點(diǎn)力氣去推──容不得多想,請(qǐng)大家竭盡全力去推──

  3、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分:

  ⑴ 就這樣老漢最終沒有留下,誰(shuí)來(lái)讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時(shí)刻?(指名讀)一起記住這永不磨滅的瞬間(齊讀)

  ⑵ 讓我們?cè)倏纯蠢蠞h:

  (出示第五自然段:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)

  ① 請(qǐng)你再輕輕地讀讀老漢。

  ② 當(dāng)你讀到哪里的時(shí)候,心會(huì)久久難以平靜?(木橋前、就要退休的老漢)

  ③ 隨意指學(xué)生回答:

  a、就在木橋前,沒腿深的水里,完全可以一走了之,但是老漢──

  b、就在木橋前,沒腰深的水里,完全可以一走了之,但是老漢──

  c、就在木橋前,沒到胸膛的水里,完全可以一走了之,但是老漢──

  d、就要退休的老漢,真的完全可以不必費(fèi)心費(fèi)力啊,但是──

  e、就要退休的老漢,真的完全可以毫無(wú)爭(zhēng)議地先走一步啊,但是──

  ④ 這是怎樣的老漢啊?(指名學(xué)生回答)讀這樣的老漢──

  4、感受文章真正的結(jié)尾:

  五天以后,洪水退了,一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人,她丈夫和她的兒子。

  ⑴ 師配樂朗誦。

  ⑵ 出示上述結(jié)尾和第八自然段:把兩段話聯(lián)系起來(lái)輕聲讀,你想說(shuō)什么?

  ⑶ 這只是簡(jiǎn)單的一“拖”嗎?為什么不簡(jiǎn)單?

  (點(diǎn)撥語(yǔ):普天之下,哪個(gè)父親不愛自己的兒女,既然是兒子,可以選擇不拖,為什么還要拖?)

  ⑷ 這是怎樣的老漢啊?(指名學(xué)生回答)

  ⑸ (出示第五自然段:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)讀這樣的老漢──

  5、出示:洪水吞沒了木橋,吞沒了兒子,吞沒了老漢,但吞不沒的是什么?

  自由站起來(lái)匯報(bào)。

  6、最后出示第五自然段:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。

  激qing導(dǎo)語(yǔ):

  ⑴ 我們什么都可以忘,但不能忘了這樣的老漢──

  ⑵ 洪水吞沒的是老漢的身軀,但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人,死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神!

  ⑶ 洪水吞沒的是老漢的身軀,但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無(wú)私無(wú)畏,頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格!

  二、品味練筆

  此時(shí)此刻,一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕幕深深的打動(dòng)了我們。請(qǐng)同學(xué)們用精彩的文字表達(dá)你此時(shí)的感受,謳歌這位舍己為人的英雄。

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇7

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句,感悟洪水肆虐的危機(jī)情境,體會(huì)老漢的大山形象。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句,感悟洪水肆虐的危機(jī)情境,體會(huì)老漢的大山形象。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)課題“橋”所蘊(yùn)含的意義。

  四、課前準(zhǔn)備:

  課件

  五、教學(xué)過程:

  (一)談話導(dǎo)入,揭示課題。

  1、揭題

  今天,老師和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文,題目叫《橋》。讀過課文了嗎?讀了幾遍了?俗話說(shuō)“書讀百遍,其義自見”,老師相信在這堂課上你們肯定會(huì)有非凡的表現(xiàn)!有信心嗎?

  2、學(xué)習(xí)詞語(yǔ),出示詞語(yǔ):

  咆哮

  獰笑

  放肆

  沒腿深

  擁戴

  清瘦

  沙啞

  揪出

  (1)這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)嗎?誰(shuí)能來(lái)讀讀?(請(qǐng)兩位同學(xué)讀。齊讀)

  (2)老師把這詞語(yǔ)分成了兩排,上面一排是寫--洪水的,下面一排是寫--老漢的。(板書:洪水老漢)

  (3)請(qǐng)你們?cè)谏厦嬉慌琶總(gè)詞語(yǔ)的前面,添上“洪水”兩個(gè)字讀讀,你覺得這是一場(chǎng)怎樣的洪水?

  (二)走近洪水,感悟洪水可怕

  1、這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢?讓我們回到課文中,大聲地讀讀課文,邊讀邊想,哪些句子是描寫洪水的,用波浪線劃下來(lái)。(學(xué)生交流)

  (1)反饋評(píng)價(jià)

  同學(xué)們找得都很準(zhǔn),但是,像剛才幾位同學(xué)那樣讀,能讓人感受到洪水的可怕嗎?老師也摘錄了幾個(gè)句子,請(qǐng)看屏幕上,請(qǐng)你們反復(fù)讀讀,通過朗讀告訴大家,這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。

  (2)生自由讀好后,選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

  (3)教師相機(jī)引導(dǎo):讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí),你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面?有了這種體會(huì),你肯定會(huì)讀得更棒。

  從“跳舞”一詞里,你讀懂了什么?

  獰笑是一種怎樣的笑聲?是什么在逼近?是死亡啊!

  讀得好,是有原因的,老師注意到你的表情,來(lái)讓我們一起把臉沉下,把聲音提高,一起讀。

  【課件出示】

  山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。

  近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

  死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

  水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰。

  水,爬上了老漢的胸膛。

  ——板書:狂如魔

  2、多么可怕的洪水啊!從這幾句話,我們仿佛看到洪水在不斷地--上漲,災(zāi)情在不斷地--加重。此時(shí)此刻,在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的?一起讀。

  【出示課件】

  村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來(lái)。

  人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

  (三)聚焦老漢,體會(huì)老漢的黨員大山形象

  1、同學(xué)們,現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了,誰(shuí)?(老漢)讓我們走進(jìn)老漢,自由讀讀第6到13自然段,在勢(shì)不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,老漢是怎么做的?請(qǐng)用橫線劃出。

  【課件出示】

  木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

  站!老漢怎樣的站著?如果讓你們?cè)凇罢局鼻懊婕右粋(gè)詞,你會(huì)加什么詞?在這些驚恐不安的村民的眼里,老漢像什么?--一座山(板書:穩(wěn)如山)

  【課件出示】

  老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

  2、生自由讀讀這兩段話。

  3、反饋交流

  怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山?

  3、在這危難時(shí)刻,面對(duì)如此驚慌失措的村民,老漢下了一道命令,什么命令?

  【出示課件】

  老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

  好一句“黨員排在后邊”,誰(shuí)排前面?老漢始終把群眾的安危放在第一位。

  在這個(gè)危難時(shí)刻,老漢會(huì)如何下這道命令呢?(指名朗讀,評(píng)價(jià))

  哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意?(感嘆號(hào)!連續(xù)出現(xiàn)三次!)老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話!

  4、小結(jié):

  在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書記,他穩(wěn)如一座山。

  (四)設(shè)置矛盾,體會(huì)老漢父親的大山形象

  1、同學(xué)們,除了老漢,文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫,誰(shuí)?(小伙子)請(qǐng)你們認(rèn)真默讀第14到23自然段,找出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。

  反饋交流。

  【出示課件】

  請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看,你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎?

  這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里?老漢猶豫了嗎?哪幾個(gè)詞可以看出?(突然,沖)老漢揪得像大山一樣果斷來(lái),一起果斷地讀讀。

  后來(lái),老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”,又把生的希望留給了小伙子。

  這一“瞪”,是小伙子對(duì)老漢的不滿,不情愿。可是后來(lái)這一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

  矛盾之處(老漢:揪--推;小伙子:瞪--推)

  2、老漢和小伙子,他們說(shuō)的、做的,前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們,你們能讀懂嗎?

  似懂又非懂,令人費(fèi)解,是吧?如果你讀了下面這段話,老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……

  出示文章的結(jié)尾:五天以后,洪水退了,一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人,她丈夫和她的兒子。

  讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。、

  3、這樣的老漢最終沒有留下,和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒了。其實(shí)就在木橋前,在沒腿深的水里,老漢完全可以一走了之,但是--(他像一座山。)就在木橋前,在沒腰深的水里,老漢完全可以一走了之,但是--(他像一座山。)就在木橋前,在沒胸部的水里,老漢完全可以一走了之,但是--(他像一座山。)就在木橋前,老漢完全可以讓兒子一走了之,但是--(他像一座山。)就在木橋前,老漢完全可以和兒子一走了之,但是--(他像一座山。),這是一個(gè)怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

  (五)再讀課題,總結(jié)全文。

  再讀課題,你對(duì)橋又有什么感受?理解橋的象征意義,并總結(jié)全文。

  【投影出示讀句子】

  他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

  (六)作業(yè)布置

  1、鞏固生字、新詞。

  2、完成《課堂作業(yè)本》

  (七)板書設(shè)計(jì):

  橋

  洪水

  狂如魔

  老漢

  穩(wěn)如山

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇8

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,歸納文章主要內(nèi)容。

  4、在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。

  【教學(xué)難點(diǎn)】初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。

  【教學(xué)過程】

  一、談話引入課題

  同學(xué)們都見過橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見過的橋?(板書:橋)剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義,這個(gè)“橋” 除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外,還有什么意思呢?(形狀如橋梁的)

  對(duì),我們?cè)鴮W(xué)過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。

  今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文,看看那這里的“橋”又是指什么呢?

  二、初讀課文,正音,讀通課文

  1、學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣,第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順,第二級(jí)就要能流利地讀課文,第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級(jí)臺(tái)階,在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字,請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開聲音,大聲讀課文吧!

  2、學(xué)生讀課文。

  3、同學(xué)們讀得非常投入,說(shuō)明我們都很會(huì)讀書。老師想請(qǐng)一位平時(shí)在全班讀書方面鍛煉較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的1~6自然段。大家說(shuō)誰(shuí)來(lái)?(生讀)大家來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣?(相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語(yǔ))(再請(qǐng)3位同學(xué)讀書)

  三、再讀課文

  1、我們把讀書過程中的攔路虎,都清除了,這次請(qǐng)大家流利地讀課文,邊讀邊想:課文講了什么?

  2、剛才同學(xué)們讀了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么?(指名說(shuō)只要內(nèi)容)

  3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢,課文哪些地方是寫老漢的?(7~22)其他地方寫了什么?

  4、我們來(lái)默讀課文,在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深,用筆畫出來(lái),想一想為什么讓你感受很深。(生讀課文)

  5、來(lái)!說(shuō)說(shuō)再一次讀了一遍課文之后,課文的什么地方給你留下了特別?    (生讀印象深刻的句段,師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。)

  6、通過剛才的讀,你們覺得老漢是個(gè)什么樣的人?

  7、學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間,我們就無(wú)法感受文章的內(nèi)涵;不深入到字里行間,我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)文章的感受,深入到課文的字里行間,和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難,和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家放聲讀7~22自然段。

  四、小結(jié)

  我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人,我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢?下節(jié)課接著學(xué)習(xí)!

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)課文,理解課文。

  2、理解課文中所介紹的各種奇妙的橋的特點(diǎn)和作用。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  4、把你最感興趣的橋的特點(diǎn)和樣子介紹給大家。

  一、復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課

  1、聽寫本課生字

  2、聽寫詞語(yǔ)

  3、過度:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了些什么?根據(jù)課文內(nèi)容自由發(fā)言。

  4、這篇課文介紹了哪些奇妙的橋?(玻璃橋,紙橋,鹽橋)

  5、課文可以分為幾段,各段的段意是什么?1,大家知道造橋的材料很多:木頭、石頭、鋼鐵等。2-5寫了玻璃橋,紙橋,鹽橋的特點(diǎn)和樣子。6,寫了這些用特殊材料作成的橋可真奇妙啊。

  二、學(xué)習(xí)課文第一段

  1、指讀第一段,要求正確、流利、有感情。

  2、學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況。

  3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)本段。

  4、反饋學(xué)習(xí)情況:你讀懂了什么?你有哪些質(zhì)疑呢?

  5、學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行本段的質(zhì)疑問難,教師先讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互相幫助,根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

  6、那么,你們還知道哪些材料可以造橋呢?(根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言)是呀,多么神氣呀!玻璃、紙張、鹽都可以造橋,用這些特殊的材料造的橋是什么樣子的呢?你們想知道嗎?想看看嗎?

  7、出示各種用特殊材料造成的橋的圖片和資料,共同欣賞,并談感受。

  三、學(xué)習(xí)課文第二段(2-5)

  1、指名分段朗讀課文,要求正確、流利、有感情。

  2、生評(píng)價(jià)朗讀情況。

  3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)本段。

  4、反饋學(xué)習(xí)情況:你讀懂了什么?你有哪些質(zhì)疑呢?

  4、學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行本段的質(zhì)疑問難,教師先讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互相幫助,根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)?點(diǎn)撥。

  5、小組討論,看到這些奇妙的橋,你有什么想說(shuō)的呢?

  6、用橫線畫出課文中各種奇妙的橋的特點(diǎn)和樣子的句子。

  7、找出你最感興趣的段落,談?wù)勀愕捏w會(huì)。(小組內(nèi)先談,推薦代表發(fā)言)

  8、學(xué)了這段文章,你有什么要說(shuō)的嗎?我們?nèi)祟愓媸莻ゴ螅梢杂蒙钪械母鞣N材料進(jìn)行加工,讓人想不到的事情總是發(fā)生了。玻璃可以造橋,紙可以造橋,連鹽也可以造橋

  四、學(xué)習(xí)課文最后一段

  全班齊讀本段。

  你是怎么理解最后一句話的?(小組討論,互相交流)

  說(shuō)說(shuō)這些橋的奇妙之處。

  五、總結(jié)

  這篇課介紹了哪些奇妙的橋?玻璃可以造橋,紙可以造橋,連鹽也可以造橋。

  讀了這篇課,你有什么感受?圍繞科學(xué)的神氣和學(xué)生熱愛科學(xué)這些主題進(jìn)行發(fā)言。

  六、作業(yè)

  1、回答問題;為什么說(shuō)這些橋是奇妙的橋?

  2、有感情地朗讀課文,并寫出自己的感受。

  3、收集一些用特殊材料造成的橋的資料或圖片。

  七、板書設(shè)計(jì)

  18

  奇妙的橋

  玻璃橋

  晶瑩透亮

  紙橋

  強(qiáng)度很高

  奇妙

  鹽橋

  萬(wàn)丈長(zhǎng)

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇10

  一、組織教學(xué),師生問好。

  二、猜謎導(dǎo)引

  師:老師有個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)大家猜猜。

  謎語(yǔ):水里看是一個(gè)洞,岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

  (學(xué)生數(shù)人發(fā)言,都猜到謎底是橋,并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話:是啊,橋是聯(lián)系河兩邊的,其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,友誼之橋。)

  三、揭題

  1、師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。

  (教師板書課題,邊寫邊教“峽”的書寫,“山字旁”要寫得瘦些。)

  2、生讀題,教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?

  生:生命橋是從哪里到哪里?

  生:生命橋指的是什么?

  ……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本:那么,就讓我們到文中去找答案吧!)

  四、初讀課文

  1、學(xué)生自讀課文。

  2、反饋:

  (1)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。)

  我能讀準(zhǔn),我能讀懂:步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

  a、師:在這些詞語(yǔ)中,你讀懂了哪些詞語(yǔ)?

  (生數(shù)人回答,主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多,教師作了強(qiáng)調(diào),但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò),教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字,教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)

  b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”,教師作了引導(dǎo)。

  (2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)

  我能讀準(zhǔn),我能讀通:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

  師:這個(gè)句子中包含5個(gè)生字,誰(shuí)能讀準(zhǔn)?

  (生數(shù)人朗讀,師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò),教師正音,但感覺引導(dǎo)得還不夠,其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音,區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)

  五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

  1、師:救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

  (生數(shù)人回答,答案有“談何容易、終于”等)

  2、出示句子:然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。(理解讀)

  師:為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。

  反饋:

  生1:小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。

  (生讀時(shí)不理想,鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步,表?yè)P(yáng)。)

  發(fā)散:小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

  (拓展小資料:我國(guó)大陸的'骨髓庫(kù)起步較晚,人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺,意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而中國(guó)臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù),庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)生3:就在昨天,一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。

  (從哪兒體會(huì)到不容易。)

  六、小結(jié)課文,結(jié)合“談何容易”。

  課后感想:

  總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課上得還可以,教師自身的素質(zhì)比較好,富有激情,而這樣的課,情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中,教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟,符合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過程中,教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息,引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是,正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中,存在著忽視整體的現(xiàn)象,這種整體的缺失,大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。第一,很多老師往往在學(xué)生還沒有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下,就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。這樣的分析,肢解了文本,使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候,喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子,而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三,忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了,往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。”我想,這是一節(jié)第一課時(shí)的課,初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象?過早地切入文本的深讀研究,對(duì)于不少中下生來(lái)說(shuō),是否合適?

  因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的,對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠,對(duì)于四年級(jí),我還要付出很大的努力才行!

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、涌現(xiàn)、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.理解課文,想象文中描寫的情景,體會(huì)作者的濃濃思鄉(xiāng)情,以及用具體的景物表達(dá)思鄉(xiāng)之情的寫法。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  本文教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文,想像小橋流水人家的美好景色及生活,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)。

  教學(xué)過程

  一、深情導(dǎo)入:

  1.教師配樂朗誦改編詩(shī)《故鄉(xiāng)》。

  2.學(xué)生談?wù)剰脑?shī)中感受到的思鄉(xiāng)之情。

  3.引出課題《小橋流水人家》,齊讀課題,問:在你的腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面?

  4.配樂欣賞江南小景圖片,跟隨作者一同走近心中的小橋流水人家。

  二、初讀課文,整體感知:

  1.出示自學(xué)要求:

  (1)自由讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞,不理解的地方做個(gè)記號(hào)。

  (2)邊讀邊劃出直接表明作者感情的句子。

  2.檢查讀書情況:

  a 讀生字新詞,發(fā)現(xiàn)兩組詞語(yǔ)的特點(diǎn):

  清澈見底的小溪 依依多情的楊柳

  潺潺地環(huán)繞 隨風(fēng)飄動(dòng)

  細(xì)細(xì)的流泉 柔軟的柳枝

  粼粼的波紋 婀娜的舞姿

  灌溉田園 清洗衣物 采摘茶葉

  日出而作 日入而息 守望相助

  b 談?wù)勛x了課文后的初步感受。

  c 找出直接表達(dá)作者內(nèi)心情感的語(yǔ)句,讀一讀。

  三、研讀課文,情感體驗(yàn):

  1.出示:那段日子,深深地印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會(huì)忘記。

  思考:“那段日子”指的是什么日子?“那些美好的印象”在文中指的是什么?

  2.引導(dǎo)學(xué)生概括出:

  溪中捉魚蝦

  事 橋上送野花 (趣) 找出描寫這些趣事的語(yǔ)句,品讀感受。

  茶山摘茶葉

  【重點(diǎn)感悟】

  “我喜歡過橋,更高興把采來(lái)的野花丟在橋下,讓流水把它們送到遠(yuǎn)方。”

  學(xué)生體會(huì)說(shuō)話:流水把野花送到了遠(yuǎn)方,也把( )送到了遠(yuǎn)方。

  指導(dǎo)朗讀:

  我和一群六七歲的小朋友,最喜歡扒開石頭,尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來(lái)吃,而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。

  我喜歡過橋,更高興把采來(lái)的野花丟在橋下,讓流水把它們送到遠(yuǎn)方。

  我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉,我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。

  結(jié)合板書:事----趣。

  3.師:文中除了這些童年時(shí)代發(fā)生的趣事,還有哪些給作者留下難以磨滅的記憶?引導(dǎo)學(xué)生概括出:

  景 小溪 垂柳 水鳥 老家 村莊 (美)

  4.作者是怎樣具體描寫家鄉(xiāng)的景的呢?請(qǐng)劃出相關(guān)語(yǔ)句,讀一讀。

  【重點(diǎn)品讀】一條清澈見底的小溪,終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊,種著幾棵垂柳,那長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝,隨風(fēng)飄動(dòng)著。婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。有兩三枝特別長(zhǎng)的,垂在水面上,畫著粼粼的波紋。當(dāng)水鳥站在它的腰上歌唱時(shí),流水也唱和著,發(fā)出悅耳的聲音。

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇12

  《橋》是一篇表達(dá)手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關(guān)系到課文結(jié)尾處才用兩個(gè)自然段點(diǎn)明:

  “她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

  “她丈夫和他兒子。”

  這種新穎別致的構(gòu)思給人以強(qiáng)烈的震撼。我問學(xué)生:“小伙子一出場(chǎng)就點(diǎn)明他是老支書的兒子和課文這種結(jié)尾揭示懸念的表達(dá)方式,哪一種更能達(dá)到震撼人心的效果?為什么?”學(xué)生只知道最后這兩句話打動(dòng)人心,更能體現(xiàn)老支書的高風(fēng)亮節(jié),注意力沒有放在表達(dá)方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂,我只好借助于生活的類似感覺來(lái)幫助學(xué)生體會(huì):“比如說(shuō),我們從教室出去,走過長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個(gè)人在你經(jīng)過時(shí)會(huì)跳出來(lái)嚇你,你會(huì)不會(huì)很害怕?不會(huì)。如果是在伸手不見五指的黑夜,你事先根本不知道有人,突然從角落里竄出一個(gè)黑影朝你一‘嘿’!你會(huì)是什么感覺?當(dāng)然是嚇得魂飛魄散了!這種情緒上的沖擊力就相當(dāng)于包袱在最后時(shí)刻被抖開時(shí)給人的震撼!”這樣一來(lái)大部分學(xué)生明白過來(lái)了。但是,這是不是一種恰到好處的方法呢?還有沒有更好的辦法呢?

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過朗讀品味語(yǔ)言,深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。

  2、積淀情感,讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文,得到語(yǔ)感的有效提升。

  【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方,感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意。

  【教學(xué)過程】  

  一、課前交流

  營(yíng)造洪水肆虐的危急情境:

  師:同學(xué)門上刻之前老師請(qǐng)同學(xué)門看一段錄像,大家看后說(shuō)一說(shuō)你看到什么、聽到了什么或想到了什么?

  1、出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)。

  2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊,你會(huì)有怎樣的反應(yīng)?  

  揭示課題:師:是呀,逃生是人的本能,此時(shí)此刻“橋”就是人們生存的希望啊!今天這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第16課《橋》板書課題、讀題。

  二、回顧舊知

  請(qǐng)同學(xué)門把書翻到16課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上快速瀏覽課文,回顧一下課文住要講了一件什么事?

  三、學(xué)習(xí)課文,感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

  1、師:下面我們重新回到紅水席卷村莊的場(chǎng)面請(qǐng)大家自由讀文1~6,把文讀通,把文中能令人恐慌的句子多讀幾遍。  

  2、隨機(jī)交流:哪處讓你最害怕,就讀那一處。(隨機(jī)詢問:你干嗎害怕?) 

  ⑴ 第一句:像潑,像倒,大雨滂沱,能讀得這么輕嗎?  

  ⑵ 第二句:洪水已經(jīng)追著你的屁股了,還能這樣無(wú)動(dòng)于衷嗎?   

  ⑶ 第三句:一會(huì)兒工夫,從腳,到膝蓋,到大腿,洪水真是肆無(wú)忌憚,把你看到的洪水讀出來(lái)。 

  ⑷ 第四句:此時(shí)此刻,洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來(lái)。

  3、師:讀到這里老師想請(qǐng)你們這些會(huì)學(xué)習(xí)的孩子談一談為什么你在讀這些句子時(shí)會(huì)感到害怕?這些句子為什么會(huì)有這么強(qiáng)的感染力?

  (這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法,如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無(wú)忌憚,洪水就是魔鬼猛獸,突出了情況危急,渲染了緊張氣氛。)

  師:談的多好啊!你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子,此時(shí)洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊,淹沒了農(nóng)田,沖毀了房舍,死亡正向人們一步步地逼近。可勞動(dòng)一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼,大家突然一腳踩進(jìn)水里,如果你是其中一員,你是什么感受?你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎?

  4、師:那我們就一齊讀一讀1-6自然段,把自己那種危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心讀出來(lái)。

  四、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

  1、(學(xué)生自由朗讀)師:是的,求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí),有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來(lái)看一看,這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。

  請(qǐng)同學(xué)們自由讀7~13段,想想老漢是個(gè)怎樣的人?你是從哪兒感受到的?

  板書:

  老漢

  2、交流匯報(bào):

  ⑴ 他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。  

  老漢沉著冷靜,嘴上不說(shuō)話,心里正思考著應(yīng)對(duì)突然來(lái)臨的災(zāi)害的辦法。“像一座山”,說(shuō)明他臨危不懼,形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨,對(duì)穩(wěn)定村民情緒所起的作用。一座山本義是什么意思?本文代表什么?

  ⑵ 老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”  

  說(shuō)話簡(jiǎn)短有力,以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面,組織大家有序地撤離。

  (讓學(xué)生寫出評(píng)價(jià)老漢是怎樣的人的詞語(yǔ),可能是:臨危不懼、臨危不亂、堅(jiān)定果斷、先人后己……)

  4、指導(dǎo)有表情朗讀老漢說(shuō)的兩句話:

  (要讀得干脆、有力,節(jié)奏快,采用個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等方式。)

  5、齊讀第二大段:

  師:這部分的描寫使我們看到了老漢那沉著、冷靜、無(wú)私無(wú)畏、臨危不懼的高大形象,讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)老漢,齊讀第二大段。

  五、啟發(fā)聯(lián)想,加深體驗(yàn),注重積累

  1、當(dāng)我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時(shí),你聯(lián)想到了什么詞句?什么文章?什么人什么事?如:

  詞──忠于職守……  

  句──不是親情,勝似親情……  

  人、事──《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)

  《一個(gè)降落傘包》中的周恩來(lái)  

  “非典”時(shí)期的鐘南山、姜素椿、葉欣……

  六、思辯“矛盾”之舉 

  1、是的,忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力,他讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情,但人間有愛。當(dāng)情況越來(lái)越危急,洪水已漫到人們的腰際時(shí),又發(fā)生了什么?請(qǐng)一名同學(xué)用心讀一讀第14~23大段。其他同學(xué)靜聽之后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  2、讀議結(jié)合,交流匯報(bào),提升認(rèn)識(shí):

  ⑴ 談體會(huì):

  要求邊談體會(huì),邊用朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)。例如:

  生:從“沖、揪、罵”這幾個(gè)動(dòng)詞可以看出老漢對(duì)小伙子很兇。

  為什么對(duì)這個(gè)小伙子很兇?設(shè)疑、真切體會(huì)。  

  師:你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來(lái)?  

  生表情朗讀第15自然段,學(xué)生展開評(píng)議,并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。

  ⑵ 學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑:  

  ① 老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”,這是矛盾一,為什么?

  ② 急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走,這是矛盾二,為什么?

  (沖、揪、罵、兇)(師相機(jī)板書:老漢小伙子。)(吼、用、力、推)  

  七、學(xué)習(xí)第四大段,解開難解之迷 

  1、老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾,令人費(fèi)解!請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀最后4個(gè)自然段,老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……

  2、生談感想。師相機(jī)點(diǎn)撥:

  (文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系,這個(gè)結(jié)局太出人意料了,太讓人震驚了。老漢太偉大了……)

  3、反復(fù)詠嘆,感受親情:

  ⑴ 當(dāng)我們明白老漢和小伙子原來(lái)是父子關(guān)系時(shí),再回過頭來(lái)看看父子在木橋前的情景,你們又有了什么新的感受?

  ⑵ 引誦第三大段:

  同學(xué)們,讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去,再一起來(lái)深情地朗誦第三段,我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

  (教師引讀:“老漢是村支書,他一心想挽救群眾的性命,他突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出自己的兒子,罵道──”后邊為學(xué)生接讀,把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。)

  ⑶ 想象:老漢似乎要對(duì)兒子喊什么?(板書:喊)

  ⑷ 此時(shí)的老漢又給你留下什么印象?你認(rèn)為,他又是一個(gè)怎樣的人?  

  (生回答,并有選擇地請(qǐng)生上臺(tái)板書關(guān)鍵詞,如“父愛如山”等。)  

  師小結(jié):是的,做為一名共產(chǎn)黨員,他忠于職守,他是無(wú)愧的;做為一個(gè)父親,他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭,老漢做出的重大抉擇,表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力,閃耀著燦爛的人性光輝。

  八、總結(jié)全文,探究“橋”的含義 

  課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,為什么卻用“橋”為題?

  九、練習(xí)寫話,頌人間真情 

  這座橋是黨員老漢用血肉之軀為百姓架起的生命橋。這座橋是黨員老漢舍身忘死架起的黨與群眾的連心橋。

  老漢走了,英雄遠(yuǎn)離了我們,我想此時(shí)此刻同學(xué)門的心情跟老師一樣激動(dòng),也一定有許多話想對(duì)老漢說(shuō),面對(duì)此情此景,你最想說(shuō)什么呢?

  請(qǐng)同學(xué)們回家拿起手中的筆,用飽含深情的筆觸,用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思,對(duì)英雄家人的寬慰吧!

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇14

  一,教材分析:

  本課是屬于美術(shù)與社會(huì)生活這一板塊的內(nèi)容,主要體現(xiàn)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的(設(shè)計(jì)運(yùn)用)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容,是對(duì)平面設(shè)計(jì)單元內(nèi)容的拓展與延伸,另外,也是對(duì)本冊(cè)教材中工藝設(shè)計(jì)類知識(shí)的一個(gè)總結(jié)。使學(xué)生在鞏固已有知識(shí)的同時(shí),對(duì)三維立體造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)初步的了解,并掌握一般的制作技能。

  教材從介紹橋的功能,樣式入手,展現(xiàn)了橋的歷史,文化,環(huán)境,生活變遷中的發(fā)展與沿革,引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)與人們生活密切相關(guān)的美術(shù)問題,通過與歷史,地理,工程學(xué)等知識(shí)的廣泛聯(lián)系,幫助學(xué)生了解人類在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中,設(shè)計(jì)思想和思維方式的變化,理解共通的建

  筑藝術(shù)發(fā)展原理和規(guī)律。開闊學(xué)生的視野,學(xué)習(xí)收集整理信息和分析研究問題等方法,培養(yǎng)他們綜合思維和創(chuàng)新的能力。

  二,學(xué)情分析:

  關(guān)于"橋"的課題,學(xué)生不會(huì)感到陌生,由于他們?cè)趯?shí)際生活中已經(jīng)有了許多感性的體驗(yàn),因此容易引發(fā)學(xué)生共鳴,這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)前提;但是,也應(yīng)充分估計(jì)到學(xué)生從平面設(shè)計(jì)過渡到立體造型的困惑和難點(diǎn),因此,在教學(xué)中注重教學(xué)方法的"循序漸進(jìn)"。

  三,教學(xué)目標(biāo)的擬定:

  教學(xué)設(shè)計(jì)思路:根據(jù)課標(biāo)精神:使學(xué)生了解"物以致用"的設(shè)計(jì)思想,并運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法,進(jìn)行有目的的創(chuàng)意,設(shè)計(jì)和制作活動(dòng),發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,使學(xué)生從設(shè)計(jì)制作與審美體驗(yàn)雙重功能中,感受美術(shù)獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值,從而進(jìn)一步提高進(jìn)行審美創(chuàng)造的愿望。因此設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo):

  1,了解橋梁的基本知識(shí)和各種造型方式。

  2,掌握簡(jiǎn)易橋梁模型的設(shè)計(jì)及制作方法。

  3,體驗(yàn)和討論優(yōu)秀的橋梁建筑藝術(shù)帶給人們的審美情愫。

  四,教學(xué)重難點(diǎn):

  1,了解,掌握橋梁的基本結(jié)構(gòu)與功能

  2,橋梁造型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)

  五,教具與學(xué)具:

  1,多媒體教學(xué)課件,橋梁模型實(shí)物,圖片等

  2,打印紙,硬卡紙,剪刀,膠帶,直尺等

  六,教學(xué)流程與教法,學(xué)法:

  1,導(dǎo)入:

  導(dǎo)課是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),俗話說(shuō)"良好的開端是成功的一半"。要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到新課上來(lái),并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,要注意提問要能抓住學(xué)生的心,吸引他們的注意。如:……

  世界名橋

  2,討論"關(guān)于橋,你來(lái)說(shuō)點(diǎn)什么","說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的橋"等,輔助手段:各種橋梁圖片展示,引導(dǎo)鑒賞與探討。

  家鄉(xiāng)的橋

  在此主要采取"欣賞——啟發(fā)——引導(dǎo)",以實(shí)例為線索,充分動(dòng)用教具,圖片等素材,合理采用欣賞,啟發(fā),歸納相結(jié)合的教學(xué)方法。在實(shí)例的引導(dǎo)下,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),使每個(gè)學(xué)生都能參加到積極動(dòng)腦的思維活動(dòng)中,教師再具體分析幾種橋梁形式,得出關(guān)于橋的一般概念及審美意義,從而引出新課《我心中的橋》。

  3,思考與討論:橋梁造型與實(shí)用功能的關(guān)系

  為什么橋梁結(jié)構(gòu)造型大多采用"圓拱形"和"三角形"

  提出一個(gè)問題:橋梁的各種造型只是為了好看嗎(這是一個(gè)很有意思的問題)可能有多數(shù)學(xué)生沒有深入的思考過這個(gè)問題。建筑橋梁為什么大多采用圓拱與三角造型這個(gè)問題應(yīng)該會(huì)引起學(xué)生極大的興趣,首先,讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去分析,歸類,并回答老師提出的問題。然后教師再具體分析幾種橋梁形式,得出關(guān)于橋梁造型的一般概念,力學(xué)原理及審美意義。

  一個(gè)很有趣的小實(shí)驗(yàn):

  這是本課比較"出彩"的一個(gè)環(huán)節(jié),也是本課教材里沒有的內(nèi)容。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的目的是要充分體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)的綜合性,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)他們通過類似物理實(shí)驗(yàn)的小制作,不僅要明白橋梁造型的多樣性,更重要的是,設(shè)計(jì)橋梁最首要的任務(wù)是考慮它的實(shí)用功能性。

  4,小實(shí)驗(yàn):一張硬紙,從A點(diǎn)到B點(diǎn)做一簡(jiǎn)易橋,問題1:怎么做,才能讓"橋"的負(fù)荷量最大

  5,從問題1引出問題2,此時(shí)引出有關(guān)橋梁的一般知識(shí):如橋梁的基本結(jié)構(gòu),力學(xué)原理,結(jié)構(gòu)力學(xué),材料學(xué),造型與功能等。

  結(jié)論:橋的負(fù)重能力與跨度和橋面形狀有關(guān)系

  6,學(xué)生作業(yè):自己設(shè)計(jì),制作一座"我心愛的橋"(時(shí)間不夠可在課外時(shí)間或下節(jié)課完成)

  要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出一座完整的橋梁模型是比較困難的事情,因此本課利用大量實(shí)例和制作過程的演示,啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造性思維。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,簡(jiǎn)化橋梁的復(fù)雜造型,使學(xué)生沿著形象簡(jiǎn)潔,手法概括,表達(dá)形式以簡(jiǎn)練,實(shí)用為主(只要有橋面和支撐物就行)的思路前提下展開設(shè)計(jì)活動(dòng),增加了直觀性和可操作性,體現(xiàn)了"循序漸進(jìn)"的教學(xué)原則。

  7,作業(yè)的展示與評(píng)價(jià)方式

  以小組為單位,合作完成作業(yè)后進(jìn)行評(píng)比,內(nèi)容有兩項(xiàng):

  1,負(fù)重比賽,看誰(shuí)的橋能承載更大的重量(砝碼或其他重物)

  2,造型評(píng)分,看誰(shuí)的橋造型最美

  綜合兩項(xiàng)得分。評(píng)出本班"最佳橋梁設(shè)計(jì)"獎(jiǎng)。

  七,知識(shí)拓展:發(fā)散性思維,從具象到抽象:七夕鵲橋;心靈之橋;溝通本領(lǐng)……團(tuán)隊(duì)精神……等

  這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)"點(diǎn)到為止",有時(shí)間可討論一下,不必強(qiáng)求。

  設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)仍是按照新課標(biāo)精神,"為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)",學(xué)生通過以上學(xué)習(xí)活動(dòng),積極探究,勇于嘗試,已經(jīng)設(shè)計(jì)制作出了自己的作品,理應(yīng)從中體驗(yàn)到創(chuàng)造的喜悅以及成功的快樂!客觀而恰如其分的評(píng)價(jià)方式會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和給予他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力!

  設(shè)計(jì)制作出一個(gè)橋梁模型并不是本課的主要目的,而是要通過對(duì)橋梁建筑藝術(shù)這種文化現(xiàn)象的研究與思考,通過具體的設(shè)計(jì)活動(dòng)為載體,讓學(xué)生在社會(huì)生活的大文化背景中,欣賞和體驗(yàn)人類各種建筑文化的精華,找出自己的"真知灼見"!從而真正達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生審美素質(zhì)的最終目的!

  一座橋一個(gè)故事

  一座橋一段歷史

  謝謝大家!

  一座橋一種文化

  這是本課力求達(dá)到的一種境界!

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇15

  教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

  2、正確流利有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,重點(diǎn)感知老黨支部書記的感人形象,體會(huì)文章的思想感情。

  4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn)】

  1、抓住重點(diǎn)詞句,感受老共產(chǎn)黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。

  2、體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解題目所蘊(yùn)含的深刻意思。

  【教學(xué)過程】

  (一) 創(chuàng)設(shè)情境,感受山洪的兇猛

  1、一連下了幾天的大雨,一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村,讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感受這個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)

  2、說(shuō)說(shuō)你看到了什么可怕的場(chǎng)面,用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)

  (二) 扣課后提示,領(lǐng)悟表達(dá)特色

  1、導(dǎo)入:同學(xué)們,課文一次次地寫到山洪和暴雨,請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。

  2、作者是怎樣寫的,才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)

  3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子:

  (1)黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒。

  (2)山洪咆哮著,像一群受驚天動(dòng)的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。

  (3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

  第一種表達(dá)特色:哪一種有最簡(jiǎn)短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)

  指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)看,簡(jiǎn)短,卻寫出了雨的力度,短而有力,是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。

  第二種表達(dá)特色:由學(xué)生說(shuō);指導(dǎo)朗讀(你覺得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?):指名讀、齊讀。

  第三種特色:讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看,“跳舞、舔、爬”,單獨(dú)看,似乎很美好,很親昵,可是在這里,一點(diǎn)也不美好,反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。

  (三) 抓關(guān)鍵詞語(yǔ),對(duì)比中感受形象

  1、在突發(fā)的山洪面前,村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段,劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語(yǔ),并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)

  2、同樣是在山洪的`突發(fā)時(shí)刻,誰(shuí)的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來(lái)表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào),指導(dǎo)朗讀。)

  3、對(duì)比著讀這些詞語(yǔ),并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。

  4.解句子“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后面!”

  (1) 引入:在鎮(zhèn)定的老漢面前,紛亂的人群終于安靜下來(lái)。(播放影象:洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕:人們停信腳,望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音:教師出示句子:橋窄,排成一隊(duì),不要擠,黨員排在后面。(生讀)

  (2)你覺得應(yīng)該怎樣讀,你想讀出老漢的什么呢?(指名說(shuō),并讀一讀)

  (3)老漢的聲音雖然是沙啞的,但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定,就像大山一樣鏗鏘有力,誰(shuí)來(lái)讀讀這段話,咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

  (四) 尋一個(gè)“情”字,走進(jìn)人物內(nèi)心

  1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。

  (1)誰(shuí)?(老漢),老漢在干嘛?(把小伙子從隊(duì)伍中揪出來(lái)),小伙子是誰(shuí)?從哪看出來(lái)的?

  (2)找出文中相應(yīng)的句子,讀一讀。

  2、出示句子:老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

  (1)自已讀讀,看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?

  (2)誰(shuí)能讀出老漢的兇(指名讀)

  (3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說(shuō))是的,是黨員就得把群眾的利益放在第一位,于是他吼道:

  (4)老漢的這一“揪”,很可能就會(huì)把小伙子從生命線上揪到死亡線上,老漢猶豫了嗎?從哪里看出的?老漢、絲毫沒有猶豫,而像大山一樣果斷。誰(shuí)能果斷地讀這段話。如果老漢不揪,會(huì)是什么后果?

  (5)。而此時(shí)的洪水--?哪些詞可以看出,放肆是什么意思?(毫無(wú)忌憚)“放肆的舔是說(shuō)洪水--?

  (7)洪水越漲越高,情況越來(lái)越危險(xiǎn),此時(shí)老漢想到的卻是村民的安危,還把他的的兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái),那是他的親骨肉啊,他是不是不愛他的兒子?從哪兒看出來(lái)的?

  3、理解句子:老漢吼道:“少?gòu)U話,快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。

  (1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?

  (2)指導(dǎo)朗讀:是啊,洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了,在痛苦地呻吟了;眼看洪水就要把他們吞沒了。

  (3)老漢把生的希望給了兒子,因?yàn)樗?-愛他的兒子。老漢的這一推,成了老漢在生命的最后關(guān)頭,最簡(jiǎn)單也是最壯美的動(dòng)作。

  (4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn),但--

  (5)是的,老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬,是何等地痛心,他也忘了自己離死亡只有一步之遙,眼里、心里只在兒子,他想喊 ,他還想 ……可是--

  (6)指導(dǎo)朗讀:多好的父親啊,我們把文中的老漢換作父親,把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí),相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

  (五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。

  1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號(hào)人的性命,卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去,全村人擁戴的黨支書離我們而去……

  2、出示課文最后幾段:五天以后,洪水退了。一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)

  (1)她丈夫是誰(shuí)呢?多么可愛的老漢,多么可敬的老支書啊,我們來(lái)夸夸他吧。能用上橋的,盡量用上“橋”。

  (2)總結(jié):是啊,他已成為一座摧不毀的橋,永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。

  【拓展延伸】

  生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震,讓我們隨著祖海的歌聲再一次來(lái)感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事,感人的事跡,用你喜歡的方式把它記錄下來(lái),我們下節(jié)課再一起來(lái)交流交流。

《橋》大班科學(xué)活動(dòng)教案 篇16

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、理解作者所寫的橋之美;

  2、與中國(guó)石拱橋比較,感受兩種不同的表達(dá)方式;

  3、理解一些難句的情味。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

  [預(yù)習(xí)提綱]

  通讀課文,課前查工具書掃清字詞障礙;思考課后練習(xí),寫出發(fā)言提綱

  [課時(shí)安排]

  一課時(shí)

  [教學(xué)過程]

  1、導(dǎo)入

  馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的,是情感的載體;在畫家的眼中,橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中去感受“橋之美”。○作者簡(jiǎn)介:吳冠中1919年生,中國(guó)現(xiàn)代畫家。

  ○在早讀課讀過書的基礎(chǔ)上,快速閱讀課文,(或看播放有關(guān)畫面)思考:在作者看來(lái),“橋”美在何處?你對(duì)此有什么感想,從中受到什么啟發(fā)?

  提示:這篇課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光,發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。美術(shù)工作者以獨(dú)到的視角,引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說(shuō)不出好在何處的景物,這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢?

  概括地說(shuō),是橋在不同環(huán)境中,起著各不相同的形式作用,即具有不同的美學(xué)效果。第一個(gè)例子,是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明,能使空間陡然顯得疏朗開闊,令人覺得神清氣爽。

  第二個(gè)例子,是寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊,這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分,有動(dòng)靜之分,有顏色上的對(duì)比,還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別,種種不同,歸結(jié)起來(lái),其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類型的不同,差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一,可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。

  第三個(gè)例子,是寫長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上,打破了背景的單調(diào)感。同時(shí),如前所說(shuō),橋是人們勞動(dòng)的成果,出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋,是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn),從這個(gè)意義上說(shuō),它似乎也具有了生命。

  第四個(gè)例子寫的是形式比較獨(dú)特的橋——風(fēng)雨橋,作者沒有明言橋所起的作用,不過,我們不妨做一些揣測(cè)。如,從作者說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點(diǎn)綴人物的.理想位置”,再結(jié)合我們欣賞國(guó)畫的經(jīng)驗(yàn),可以想像得到,橋面上蓋有廊和亭的橋,給人安閑、自在的感覺,這種感覺恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對(duì)照。

  在以上四個(gè)例子中,橋或?yàn)橹黧w,或?yàn)榕阋r,或起著畫龍點(diǎn)睛的作用,但都與周圍景物成為和諧的一體,共同構(gòu)成入畫的景致。

  隨后,作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用:聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)作者眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔赋鐾ㄟ^橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后作者宕開一筆,開始結(jié)合具體實(shí)例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問題,作者是所舉實(shí)例基本上持否定態(tài)度。

  ○同學(xué)們體味下列句子的情味。

  1、茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。

  賞析:其實(shí),葦叢不會(huì)“發(fā)悶”,也不會(huì)做“深呼吸”,這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

  2、早春天氣,江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲,那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊,即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂!

  賞析:楊柳拂橋是江南常見的景色,作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣,將橋限定為石橋,兩種景物之間的反差與對(duì)比,形成特殊的美感。“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿洌@里說(shuō)“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂”,是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人,不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)烘托了。

  3、無(wú)論是木橋還是石橋,其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。賞析:這句話的意思是,橋橫跨在水面上,與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò);同時(shí),橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個(gè)整體。4、田野無(wú)聲,畫家們愛于無(wú)聲處?kù)o聽橋之歌唱,他們尋橋,仿佛孩子們尋找熱鬧。

  賞析:橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告,橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律,這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

  ○比較:橋在不同環(huán)境中,具有不同的美學(xué)效果

  例:

  1、石橋與密密的葦叢相配合(感受特別)聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)2、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造(景致動(dòng)人)構(gòu)成豐富畫面

  3、長(zhǎng)橋之美(富于創(chuàng)造力)

  4、風(fēng)雨橋(形式獨(dú)特)

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    【教材分析】轉(zhuǎn)動(dòng)是生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象,應(yīng)用很廣泛。幼兒對(duì)會(huì)轉(zhuǎn)的物體很感興趣,隨手拿起身邊的物品使之轉(zhuǎn)動(dòng)便會(huì)開心不已。但是,幼兒讓物體轉(zhuǎn)動(dòng)的方法比較單一,缺少關(guān)于力的大小與物體轉(zhuǎn)動(dòng)之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。...

  • 大班科學(xué)活動(dòng):拜訪大樹(通用2篇)

    活動(dòng)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)大樹的不同部位2、知道四季樹木的變化活動(dòng)準(zhǔn)備:樹葉、樹枝、樹皮、樹根、不透明的袋子(裝飾眼睛、鼻子、嘴)活動(dòng)過程:師:小朋友們,我是大樹媽媽,今天大樹媽媽給你們帶來(lái)一個(gè)神秘袋,你們知道里面有什么嗎?幼兒想...

  • 大班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》教案(通用12篇)

    活動(dòng)設(shè)計(jì)背景幼兒園大班的小朋友馬上要上小學(xué)了,為培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣做準(zhǔn)備。活動(dòng)目標(biāo)1、通過自己動(dòng)手操作,更好的認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。2、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)。3、大膽說(shuō)出自己的理解。4、在活動(dòng)中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來(lái)。...

  • 大班科學(xué)活動(dòng)教案 種子的旅行(精選10篇)

    教學(xué)目標(biāo):1、觀察、比較植物根的不同形態(tài)。2、發(fā)現(xiàn)植物根的種類,了解根的作用及根與人類的密切關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備:1、各種植物根的圖片。2、自然角中生長(zhǎng)出來(lái)的許多植物的根。3、教學(xué)掛圖《根的秘密》。4、幾種可以食用的根。...

  • 大班科學(xué)活動(dòng)雨教案(精選2篇)

    設(shè)計(jì)意圖在“美麗的傘”的主題活動(dòng)中,幼兒會(huì)自然而然地聯(lián)想到下雨,聯(lián)想到下雨的季節(jié)。眾所周知每個(gè)季節(jié)的特征。而“梅雨”是長(zhǎng)江中下游及江淮地區(qū)初夏季節(jié)的一個(gè)明顯的氣候特征。...

  • 大班科學(xué)活動(dòng):我發(fā)現(xiàn)的變化(通用2篇)

    設(shè)計(jì)意圖:了解、回顧四季的變化是大班幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。在設(shè)計(jì)“我發(fā)現(xiàn)的變化”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí),我們考慮得較多的是如何回歸幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然界的變化和生活中的變化。...

  • 大班科學(xué)活動(dòng)教案《吹泡泡》(精選12篇)

    活動(dòng)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)與同伴手拉手,按照兒歌的節(jié)奏向圓心和圓外走。2、借助標(biāo)記、周圍同伴的位置等為參照物,快速站圓圈。3、在游戲中體驗(yàn)吹泡泡、追泡泡、拍泡泡的樂趣。4、樂意參與游戲,體驗(yàn)游戲的樂趣。5、發(fā)展幼兒手部動(dòng)作的靈活性。...

  • 大班科學(xué)活動(dòng):《動(dòng)物怎樣過冬》說(shuō)課稿(精選3篇)

    各位評(píng)委老師:大家好!一、說(shuō)教材今天我說(shuō)課的內(nèi)容是選自幼兒園建構(gòu)式課程大班上冊(cè)主題為“動(dòng)物我們的朋友”中的科學(xué)探索活動(dòng)《動(dòng)物怎樣過冬》,動(dòng)物是孩子們樂于觀察的對(duì)象,各種動(dòng)物的不同外形特征,生活習(xí)性常會(huì)引發(fā)孩子們的探索興趣...

  • 大班科學(xué)活動(dòng)《神奇的紙圈》(精選4篇)

    活動(dòng)目標(biāo):1、探索用紙條制作成麥比烏斯圈。通過比較發(fā)現(xiàn)麥比烏斯圈只有一個(gè)面。2、通過操作活動(dòng)探索麥比烏斯圈等分不同的次數(shù)后會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。3、大膽和同伴交流自己的操作方式和發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣。...

  • 大班科學(xué)活動(dòng)教案《小動(dòng)物過冬》(精選16篇)

    設(shè)計(jì)思路:今年的第一場(chǎng)雪,敲開了冬天的大門,同時(shí)也敲開了小朋友對(duì)冬天的認(rèn)識(shí)。隨著天氣驟冷,班級(jí)中一個(gè)個(gè)把手縮在袖子里的小朋友越來(lái)越多。...

  • 大班科學(xué)活動(dòng)《二等分》(精選16篇)

    活動(dòng)目標(biāo):1、積極創(chuàng)設(shè)輕松的探索氛圍,培養(yǎng)幼兒參與操作活動(dòng)的興趣,體驗(yàn)分享的快樂。2、操作探索二等分,體驗(yàn)整體和部分的關(guān)系。3、積極培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作及邏輯思維能力。...

  • 大班科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物怎樣過冬》(通用17篇)

    一、教學(xué)內(nèi)容:大班科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物怎樣過冬》二、教學(xué)目標(biāo):1.進(jìn)一步知道動(dòng)物會(huì)采用不同的過冬方式(冬眠、南飛、儲(chǔ)存食物、換皮毛等)保護(hù)自己。2.對(duì)動(dòng)物的過冬方式感興趣。三、教學(xué)準(zhǔn)備:1.歸納動(dòng)物不同的過冬方式,制作成ppt課件。...

  • 教案大全
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