《白公鵝》教案（通用17篇）

《白公鵝》教案 篇1

　　一、教學目標

　　1.學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

　　2.初步體會作者表達方式的不同。

　　3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。　

　　二、教學重難點：

　　通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　三、教學準備：

　　相關圖片與文字幻燈。

　　四、課前談話導入

　　1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。

　　2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

　　翻開書67面。

　　一、 初讀感知

　　1、 請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

　　2、 交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？

　　3、 一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）

　　4、 交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

　　二、 比較

　　1、 同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？

　　2、 出鵝圖，交流想法。

　　結合引導學習白公鵝走路：

　　a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理

　　過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

　　b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

　　c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）

　　聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

　　三、 辯論

　　“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據——

　　1、 證據一：搗亂

　　出句“有時……亂羽”

　　聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）

　　引導生讀出喜愛。

　　2、 證據二：偷食

　　出句“有多少次，……主宰。”

　　不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？

　　（導：它知道自己偷東西嗎？）

　　（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）

　　3、 證據三：“吃了”

　　a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”

　　b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）

　　c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。

　　你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）

　　“講得有理，那你來試試。”

　　d那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

　　四、 小結

　　看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？

《白公鵝》教案 篇2

　　教學目標

　　1認識7個生字。

　　2有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

　　3比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　教學重點引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　教學難點通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　教學過程

　　一、揭示課題。

　　1、同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們再認識一只鵝，它就是俄國作家葉·諾索夫描寫的（板書：白公鵝）

　　2、在學課文之前，同學們都進行了預習，說一說，這只鵝有什么特點？

　　二、初讀課文。

　　1、下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看作者是怎樣把它寫具體的。

　　生自讀課文。（生讀書、批注）

　　2、學生匯報。

　　課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點。寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點。

　　三、對比寫法。

　　1、在對兩只鵝的描寫上，作者的寫法又與豐子愷有哪些相同和不同呢？請同學們再次讀文，讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

　　2、交流匯報。

　　相同之處：（1）結構：都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。（2）描寫方法：擬人手法的運用，使人讀起來感到非常親切。（3）用反語來表達對鵝的喜愛之情。另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。

　　不同之處：（1）語言風格不同。（2）敘述的語氣不同。

　　3、破折號的用法：一是表示注釋說明，二是表示聲音延長，三是表示話題轉移。

　　白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

　　這句話中的兩個破折號都有突然轉移話題的作用：剛開始敘述的主體是“它”，后來突然改變了角度說“他”，接著又說“它”，因此用破折號。

　　課后反思：這篇課文較長，一節課時間不夠，用兩節課完成了任務。學生的讀文不夠認真，在課堂上進行較慢。本文中作者的語言風格叫獨特，這一點學生在總結時說不出來，由教師點明。破折號的用法越來越多的學生能自己體會到，其他的同學還需要多練習。

《白公鵝》教案 篇3

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　4、讀記好詞好句，積累語言。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、課文插圖。

　　【教學時數】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學目標：

　　20分鐘完成小組合作學習任務，讀通、讀順

　　20分鐘通過合作學習，比較兩只鵝表達中的差別。

　　教學要求：

　　1、讀正確，解決課文中的難解的生字詞語；讀通順，結合表格整體把握課文內容。

　　方法：抽查、重點段落指導交流。

　　2、根據表格要求

　　白鵝

　　白公鵝

　　①姿態

　　②叫聲

　　③步態

　　④吃相

　　⑤玩相

　　學習方法、流程

　　1、范例：教師指導姿態的句子概括（注意引導學生用簡練的詞語填補）

　　2、小組首先完成叫聲，歸納重點詞語

　　3、放手合作摘抄

　　4、完畢之后，同桌合作，根據重點詞語比較異同點。

　　5、抓重點段，進行對比閱讀：

　　⑴　豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

　　⑵　葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）

　　⑶　討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　第二課時

　　目標預期：

　　1、句子賞讀

　　2、練習寫話，寫好一個片段。

　　品讀流程：

　　1、找出自己最喜歡的詞、句：讀一讀，交流各自心得，師生共同欣賞。（時間25分鐘）

　　2、劃出課文中的美麗文字，輕聲誦讀（讀出不同的滋味）。

　　3、完成片段練習

　　a、丹頂鶴走起路來姿態很漂亮，腿一下一下地邁著，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴著一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿著地，另一條腿蜷著，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！（幾個方面寫）

　　b、小兔白白很溫順，但是見人很怕羞。

　　4、作業

　　抄寫課文中生動有趣的句子。

《白公鵝》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、同學能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

　　2、初步體會作者表達方式的不同。

　　3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起同學對動物的喜愛之情。

　　【教學重難點】

　　通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　1、我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

　　2、這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉·諾索夫寫的白公鵝。

　　板書課題：

　　白公鵝

　　二、新課學習

　　1、同學默讀課文，要求：

　　給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象

　　最深？可以勾一勾，寫一寫。

　　2、同學交流。

　　3、誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

　　4、這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

　　（耀武揚威）的大公鵝

　　（威風凜凜）的大公鵝

　　（派頭十足）的大公鵝

　　5、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？

　　（高傲的）

　　6、學到這里，同學們討論一下：

　　同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

　　相同點：

　　抓特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：

　　前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

　　【板書設計】

　　14、白公鵝

　　步態：慢條斯理 海軍上將派頭

　　活動：無憂無慮 自由 自在

《白公鵝》教案 篇5

　　教材簡析

　　《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯里”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮，自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強占水面，公然吞食魚餌，真實率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。體會出作者對白公鵝的喜愛之情。

　　教學目標

　　1、認識7個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

　　3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　教學重難點

　　通過閱讀體會白公鵝的性格特點。學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

　　2、這節課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只白鵝會有哪些特點呢？

　　3、板書課題：白公鵝

　　齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1、默讀課文：給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。

　　2、檢查朗讀情況：指名逐段讀文。

　　3、閱讀提示：這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？

　　4、小組學習匯報。

　　師板書：姿態 叫聲 步態 吃相 玩相

　　師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？

　　（生慨括）

　　三、對比閱讀，領悟方法

　　1、列表，引導對比閱讀。

　　⑴ 再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：

　　白鵝白公鵝

　　姿態

　　叫聲

　　步態

　　吃相

　　玩相

　　⑵ 從表中你發現什么？（相同點、不同點）抓片段進行對比閱讀。

　　⑶ 小組討論：同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同？

　　⑷ 生匯報，師歸納總結：

　　相同點：抓住特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點。

　　我們寫作文時，也應抓住事物特點，突出其特點。

　　2、指導感情朗讀課文：

　　理解詞語：耀武揚威。

　　文中破折號有什么作用：表示注釋說明、表示聲音延長、表示話題轉移。

　　四、品讀詞語，體會感情

　　1、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。

　　2、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

　　板書設計

　　14、白公鵝

　　走路：慢條斯理、挺著長脖

　　海軍上將的派頭 生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響

　　肩膀：無憂無慮、自由自在

　　個性：強占地盤、自認是河的主宰

《白公鵝》教案 篇6

　　一、復習《白鵝》，初步檢查學生預習情況

　　1、同學們,前面我們剛學完我國現代著名作家豐子凱寫的——（《白鵝》），請在白鵝的前面加了一個合適的詞語（高傲的白鵝）。今天，我們將要學習的的是―――（葉。諾索夫的《白公鵝》）。

　　2、布置大家回家預習，讀了嗎？按要求讀了嗎？把你的書亮給我參觀一下。（巡回檢查學生預習情況）

　　3、誰能來說說你預習都做了些什么？你注意了哪些字詞？

　　4、大家讀了這篇課文，說說這只白公鵝給你的映象是――請在白公鵝前面也真上一個詞語，你會填――（學生說，師填）

　　二、內容對比，整體把握《白公鵝》一課的內容

　　1、在豐子凱的筆下，那白鵝的高傲主要表現在它的――－（叫聲、步態和吃相）；叫聲――（厲聲喝斥），步態――（大模大樣），吃相――（一絲不茍）。

　　2、那么，在葉.莫索夫的《白公鵝》中，他又是從那幾個方面來寫白公鵝的呢？請大家打開書，拿著筆讀讀課文，邊讀邊在旁邊批注課文寫了哪些內容，在這些內容中分別可用文中什么詞語來概括這只白公鵝。

　　3、說說葉.諾索夫寫了哪幾項內容？

　　步態一段，你們用了什么詞語來概括這只白公鵝的？

　　玩相這一部分寫了戲水、和我搶地盤、目空一切地主宰一切，你找到了哪些代表性的詞語？

　　《白鵝》（中國――豐子凱）

　　《白公鵝》（俄國――葉.諾索夫）

　　高傲的白鵝

　　（耀武揚威）＿＿＿＿＿＿的白公鵝

　　內容

　　特點

　　方法

　　情感

　　內容

　　特點

　　方法

　　情感

　　總體映象

　　高傲的動物

　　喜愛

　　總體映象

　　海軍上將

　　喜愛

　　叫聲

　　厲聲喝斥

　　厲聲叫囂

　　擬人

　　步態

　　大模大樣

　　步調從容

　　對比

　　擬人

　　比喻

　　步態

　　慢條斯理

　　不慌不忙

　　仔細掂量

　　具體描寫

　　吃相

　　三眼一板

　　一絲不茍

　　擬人

　　反話（老爺）

　　玩相

　　戲水――自由自在

　　搶占地盤――耀武揚威、目空一切

　　擬人

　　反話（勾當）

　　三、寫法對比，體會《白公鵝》一課的寫作方法

　　1、豐子凱在《白鵝》一文中用了哪些方法呢？讓我們來看一看：厲聲喝斥、厲聲叫囂這是把它當-------（人來寫，擬人），說它走起路來大模大樣這主是是與什么相比？（對比）從容不迫這又是把它當------（人來寫，擬人）還說它象戲里的凈角，這是------（打比方），寫它的吃相，一絲不茍，這是-----（擬人），還說它是個老爺，表面上是在嘲笑它，其實這是喜歡，作者這里用的是（反話）。

　　2、現在請同學們再看看《白公鵝》，看看作家葉.諾索夫運用了一些什么方法呢？先看看他寫鵝的步態這一部份：誰來讀給大家聽?你這只鵝走得太快了!要怎么讀?請同學們用手掌在桌面上邊比劃邊說說鵝怎么走路的？誰來說說?先寫鵝怎樣舉步、怎能樣落步，再寫怎能樣過泥濘的路、如何不怕狗追，這叫--------具體描寫（動作）。

　　豐子凱先生在寫白鵝吃相的時候稱鵝為鵝老爺，那么葉諾索夫在寫白公鵝玩相一部份時，用到了嗎？找找看------（擬人、反話（勾當）），為什么說這是個反話呢？品讀。（喜愛之情）

　　四、拓展閱讀，體會同一事物的不同寫法

　　同學們，同樣一個事物，在不同的人寫出來的文章，語言是各具特色的，對同一個事物，我們可以選擇不同的內容來寫，即使是相同的內容，我們也可以采用不同的寫法，可以表達想同的情感，有時甚至還可以表達不同的情感。象我們剛學的兩篇文章，都寫白鵝，都表達的是喜愛，請大家看另一篇寫鵝的文章---------

　　《白公鵝》（下）（師讀）

　　白公鵝

　　那年春天，風剛把路面吹干，我推上自行車，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節。途中，我拐到村里，請斯焦普卡給我找些魚餌。

　　那只白公鵝當時已經在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上，全身沐浴著陽光，潔白的羽毛泛著光，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。

　　白鵝看見我，貼著草皮弓起脖子，威脅地咕噥著迎面逼來。我好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走。

　　“喔──噓，你這個家伙！”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來了。

　　“它現在帶著小鵝了，”斯焦普卡把它拉到一邊后，解釋說，“所以它才冒火。一百步之內誰也不讓靠近。”

　　“小鵝們的母親呢？”我問斯焦普卡。

　　“鵝媽媽讓汽車軋死了。”

　　在我下餌的當口，白鵝已經和四鄰打了好幾架。后來，不知從什么地方跑來一頭牛犢，白鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍，兩腳不時踩著那截從牛脖子上垂下來的繩頭。

　　簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的鳴叫聲，白鵝發威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆。

　　“你把孩子都忘到腦后去了！”我對白鵝說，“單憑這一點，就該送你進警察局！”

　　“嘎──嘎──嘎！”白鵝毫不在乎地沖我鳴叫著。

　　就在我和白鵝對話的當兒，烏云已經從樹林后面低低壓來。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光亮，吞噬著浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來。狂風驟起，鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草。

　　我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來，翅膀下面躲著小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。

　　陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。

　　白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。

　　冰雹越下越大。

　　別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地呆下去，拔腿便跑。冰雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著，后來再也聽不見它們叫了，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開去，有的跑入水中，有的躲進灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼。

　　烏云來得快，去得也快。河對岸的村子已經能看清了，太陽出來了。

　　我脫下雨衣。

　　陽光下，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發烏變黑，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。

　　草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團白色的東西。我走向前，是那只白公鵝。

　　它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們叫得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到白公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

　　小家伙不高興了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。

　　它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。

　　這篇文章也寫-----（白公鵝），但寫的內容是它在冰雹來臨時-----（勇敢地救自己的孩子），表達的情感是------（對白公鵝的贊美，對父愛的歌頌）。這就與我們前兩篇課文不同了！

　　同學們，能過這幾篇文章的閱讀我們知道：對于同一個事物，我們表達的情感不同，寫作時選擇的內容有所不同，采用的方法也有所不同。并不是同一個事物只能寫相同的文章！回家按照我們的要求預習下一篇課文------《貓》，知道預習要做些什么事情嗎？好，明天，我們將從另一位作家的筆下來認識另一位動物朋友。

《白公鵝》教案 篇7

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　3、能與前篇課文的描寫方法做些比較，學習作者的觀察與表達方式。

　　4、讀記好詞好句，積累語言。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，學習作者的觀察與表達方式。

　　教學準備：

　　相關圖片與文字幻燈。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝(板書：白鵝)，今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝(加板書：公)，你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。(生交流)

　　師接：的確白公鵝還真不愧對它多出的'這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

　　二、學習課文

　　1、請同學們自由地把課文讀一遍，要求：讀準字音，讀通句子，把給你留下深刻印象的詞語或句子勾畫下來，也可以在旁邊簡單的寫一下自己的感悟。

　　2、學生交流。

　　3、誰來說說這只白鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來的?

　　4、這究竟是只什么樣的白鵝?請大家再次默讀課文，概括一下。

　　(耀武揚威)的大公鵝

　　(威風凜凜)的大公鵝

《白公鵝》教案 篇8

　　【教學目標】

　　1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

　　2、初步體會作者表達方式的不同。

　　3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

　　【教學重難點】

　　通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　1、我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象?

　　2、這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉·諾索夫寫的白公鵝。

　　板書課題：

　　白公鵝

　　二、新課學習

　　1、學生默讀課文，要求：

　　給自然段標號;在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍;哪些詞、句、段給你印象最深?可以勾一勾，寫一寫。

　　2、學生交流。

　　3、誰來說說這只白鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來的?

　　4、這究竟是只什么樣的白鵝?請大家再次默讀課文，概括一下。

　　(耀武揚威)的大公鵝

　　(威風凜凜)的大公鵝

　　(派頭十足)的大公鵝

　　5、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢?誰來概括一下?

　　(高傲的)

　　6、學到這里，同學們討論一下：

　　同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同?哪些不同?

　　相同點：

　　抓特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：

　　前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物)從三個方面(叫聲、步態、吃相)突出其高傲;后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺?在解釋說明中寫出了白鵝的特點。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

　　【板書設計】

　　14、白公鵝

　　步態：慢條斯理 海軍上將派頭

　　活動：無憂無慮 自由 自在

《白公鵝》教案 篇9

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出白公鵝的特點。

　　2.學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

　　3.熟讀自己喜歡的句子，讀懂課文內容。

　　過程與方法：

　　1.朗讀課文，體會詞句表情達意的作用。

　　2.通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色。

　　情感態度與價值觀：

　　體會作者對白公鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　認識略讀課文，通過品味重點詞句從而掌握略讀課文的學習方法。

　　教學難點：

　　學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物的不同特點，語言的各具特色。

　　三、教學策略

　　《白公鵝》這篇課文主要描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。教學時可以采取如下策略：

　　1.本文是一篇略讀課文，所以教師不妨更加放手地讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，培養學生的閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。

　　2.對比的方法，讓孩子們對白公鵝產生興趣；通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法有所感悟。

　　3.注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。

　　四、教學過程

　　（一）談話導入，激發興趣

　　1.同學們，上一課，我們認識了豐子愷老先生筆下的白鵝，今天和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝，你猜猜，這兩只鵝會有什么不同？

　　2.同學們不僅能分辨，還能講出自己的理由。的確，白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

　　【設計意圖】建立學生前后聯系讀課文的意識并激發學生的閱讀興趣。

　　（二）初讀感知

　　1.請同學們自由地把課文讀一遍，要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

　　（1）對照略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的注音，長句一下子讀不通順多讀幾遍。

　　（2）邊讀邊用筆畫出有關內容，讀后與同學互相交流，有疑問的地方互相幫助解決，不能解決的地方作個記號。

　　2.前后四位同學組成四人小組，每個成員在小組里朗讀一遍課文，出現的問題互相幫助糾正，評選最佳選手。

　　3.各組選派代表分節朗讀課文。

　　4.交流，找到海軍上將了嗎？你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？

　　5.一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？抽生分段讀。

　　6.交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？

　　【設計意圖】培養學生的閱讀能力。讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。

　　（三）閱讀，感悟，理解

　　1.同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝──高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉諾索夫筆下的海軍上將。考考大家，這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將白公鵝嗎？

　　2.誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

　　3.這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

　　（耀武揚威）的大公鵝。

　　（威風凜凜）的大公鵝。

　　（派頭十足）的大公鵝。

　　4.好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？

　　（高傲的）白鵝。

　　（四）對比閱讀，領悟寫法

　　1.引導對比閱讀。

　　先出示舊課內容，再讀新課，畫出重點詞句，進行對比閱讀和交流。從表中你發現什么？（相同點、不同點）

　　白鵝 白公鵝 姿態 叫聲 步態 吃相 玩相

　　2.抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫步態，兩段的相同點是什么？不同點是什么？同：傲慢、派頭。

　　異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何落步、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。

　　結合引導學習白公鵝走路：請生表演走路的樣子，生評演；讀出慢條斯理。

　　過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

　　車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

　　狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？

　　這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為現在，來揭曉正確答案──我也不知道是哪只。

　　3.抓重點段，進行對比閱讀。

　　豐子愷怎樣寫鵝的吃相？食料簡單、吃法有板有眼，需要等候。

　　葉諾索夫怎樣寫鵝的玩相？戲水、搶占地盤、主宰一切。

　　討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫得這么詳細？你從中體會到什么？

　　4.學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

　　相同點：抓特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句──好一個高傲的動物，從三個方面──叫聲、步態、吃相，突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

　　我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

　　【設計意圖】以讀為主，讀中感悟，同時通過多媒體手段，配樂、圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。

　　（四）課外延伸，拓展能力

　　1.你喜歡課文中哪些句子，用筆畫出來，練習一下多讀幾遍。全班交流，說說為什么喜歡。引導學生關注比喻句、排比句、描寫形象生動的句子，學會鑒賞等。

　　2.說說自己喜愛的動物，說明動物的特點和喜愛的原因。

　　【設計意圖】引導學生以文中為例，延伸到自己的生活中，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

　　（五）布置作業

　　觀察生活中的小動物，如貓、狗、烏龜、螃蟹、喜鵲等，說說觀察后的體會。

　　【設計意圖】讓學生感受動物勞動的快樂。

　　《白公鵝》

《白公鵝》教案 篇10

　　一、教學目標

　　1.學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

　　2.初步體會作者表達方式的不同。

　　3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

　　二、教學重難點：

　　通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　三、教學準備：

　　相關圖片與文字幻燈。

　　四、課前談話導入

　　1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。

　　2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

　　翻開書67面。

　　一、 初讀感知

　　1、 請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

　　2、 交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？

　　3、 一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）

　　4、 交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

　　二、 比較

　　1、 同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？

　　2、 出鵝圖，交流想法。

　　結合引導學習白公鵝走路：

　　A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理

　　過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

　　B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

　　C、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）

　　聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

　　三、 辯論

　　“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據——

　　1、 證據一：搗亂

　　出句“有時……亂羽”

　　聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）

　　引導生讀出喜愛。

　　2、 證據二：偷食

　　出句“有多少次，……主宰。”

　　不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？

　　（導：它知道自己偷東西嗎？）

　　（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）

　　3、 證據三：“吃了”

　　A出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”

　　B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）

　　C聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。

　　你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）

　　“講得有理，那你來試試。”

　　D那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

　　四、 小結

　　看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？

　　板 書

　　（耀武揚威）的大公鵝

　　（威風凜凜）的大公鵝

　　（派總寫句 解釋說明

《白公鵝》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。

　　3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習作者的觀察和表達特點。

　　4、學習收集好詞好句，積累語言。

　　課前準備：

　　1、學生預習課文，自學生字詞。

　　2、老師準備多媒體課件和學生要完成的表格

　　教學課時：1課時。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、播放多媒體課件。

　　2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝？（學生自由講述，動作描述）

　　3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。（學生可用語言或動作描述）

　　二、初讀課文：

　　1、學生找自己的同桌讀課文，要求讀準字音。

　　2、全班交流，注意正音。（指名讀、小組分段讀）

　　3、再讀課文，要求讀準字音，讀通順。

　　三、細讀課文：

　　1、利用課件進行對比閱讀。

　　2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格。

　　3、全班交流。（分別講述共同點、不同點。）

　　4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點。

　　1）豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態？

　　2）葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態？

　　四、品讀課文。

　　1、通讀課文，讀出感情。

　　2、自瀆、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。

　　3、自由交流：

　　1）自己為什么喜歡這些字、詞、句。

　　2）質疑。

　　3）體會兩位作者對白鵝喜愛之情。

　　五、師生小結。

　　六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語。

《白公鵝》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會這只白鵝的特點。

　　3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　4、抓住重點詞句，體會白公鵝的特點，感受作者對鵝的喜愛。

　　教學重點：抓住重點詞句，體會白公鵝的特點。

　　教學難點：比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點

　　教學時數：一課時

　　課前準備：

　　①預習課文，自學生字詞。

　　②課文插圖(或制作課件)。

　　【教學過程】

　　一、對比導入

　　同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。

　　在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點?誰來說說它給你留下了什么印象?

　　根據學生交流隨機板書：

　　高傲、好斗……

　　二、初讀感知

　　葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方?同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢?讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

　　1、生讀書、批注。

　　2、交流初讀：

　　⑴ 誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來的?

　　⑵ 這究竟是只什么樣的白公鵝?請大家再次默讀課文，概括一下：

　　(耀武揚威)的大公鵝

　　(威風凜凜)的大公鵝

　　(派頭十足)的大公鵝

　　⑶ 好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢?誰來概括一下?

　　(高傲的)白鵝

　　三、對比閱讀

　　學到這里，同學們討論一下：

　　同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同?哪些不同?

　　1、抓片段，進行對比閱讀：

　　同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么?不同點是什么?

　　⑴ 自由讀文：

　　感受白公鵝的派頭。

　　⑵ 作者怎樣寫白公鵝的走路：

　　① 每一步動作。

　　② 過路的結果。

　　③ 被狗追趕時的緩慢行走。

　　(同：傲慢、派頭;異：一個從容不迫、大模大樣;另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。)

　　⑶ 請幾個同學朗讀課文。

　　2、抓重點段，進行對比閱讀：

　　⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相?

　　(食料簡單、吃法有板有眼、需要等候)

　　⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?

　　(戲水、搶占地盤、主宰一切)

　　⑶ 朗讀感受鵝在河里的活動：

　　作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。

　　① 翅膀的扇動有力。

　　② 強占地盤。

　　③ 公然吞食魚肉餌。

　　總的特點：無憂無慮、自由自在

　　3、請喜歡的同學起來讀一讀。

　　四、領悟方法

　　討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細?你從中體會到什么?

　　1、感受作者語言的能力。

　　2、寫法：擬人、夸張。

　　3、具體的句子(見書)。

　　4、語言：幽默風趣。

　　5、兩位作者對白鵝有什么樣的感情?

　　相同點：

　　抓特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：

　　前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物)從三個方面(叫聲、步態、吃相)突出其高傲;后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺?在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

　　我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

　　五、作業超市

　　1、抄寫課文中生動有趣的句子。

　　2、閱讀《白公鵝》原文。

　　3、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

《白公鵝》教案 篇13

　　1.認識8個生字，會寫12個字;理解、積累并學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。

　　2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　教學準備

　　有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　一、激情導入。

　　1.同學們，你們見過白鵝嗎?想說些什么嗎?(播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。)

　　2.簡介作者豐子愷。

　　二、檢查預習情況，整體感知課文。

　　1.出示卡片，讀生字、新詞。

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

　　2.知道什么是“凈角”嗎?(播放“凈角”臉譜圖像) “角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。

　　(點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。)

　　3.自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象?

　　(在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。)

　　4.小結，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

　　三、學習第一、二自然段。

　　1.課文是怎么寫的?自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的?用橫線畫下來。(自學)說說你畫了哪些句子，為什么?

　　2.學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

　　相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相

　　(點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。)

　　3.齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

　　四、學習第三自然段。

　　1.課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢?默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么?把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　(點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。)

　　2.通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

　　3.認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象?

　　學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶;從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　相機板書：盡職勇敢可愛。

　　4.指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。

　　(點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。)

　　5.帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。

　　6.有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

　　7.齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　五、學習第四自然段。

　　1.齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點?

　　(在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。)

　　2.同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎?誰來演一演?下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

　　(點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是了解對詞語把握的情況;二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法;三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。)

　　3.再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

　　4.小結后齊讀第四自然段，加深體會。

　　5.積累詞語──“步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫”。

　　六、積累運用，讀寫結合。

　　1.課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎?

　　出示“快樂寫話卡”：

　　我是一只_______的白鵝。___________________

　　(點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。)

　　2.練筆，展示，評議。

　　(點評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。)

　　總評

　　“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

　　教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規范、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。

《白公鵝》教案 篇14

　　目標

　　1.學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

　　2.初步體會作者表達方式的不同。體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

　　教學重難點

　　通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　教學過程

　　一、復習引入

　　1.我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象?

　　2.這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉.諾索夫寫的白公鵝。

　　板書課題：白公鵝

　　二、新課學習

　　1.學生默讀課文，要求：給自然段標號;在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍;哪些詞、句、段給你印象最深?可以勾一勾，寫一寫。

　　2.學生交流。

　　3.誰來說說這只白鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來的?

　　4.這究竟是只什么樣的白鵝?請大家再次默讀課文，概括一下。

　　(耀武揚威)的大公鵝

　　(威風凜凜)的大公鵝

　　(派頭十足)的大公鵝

　　5.好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢?誰來概括一下?

　　(高傲的)白鵝

　　6.學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同?哪些不同?

　　相同點：抓特點，圍繞特點來寫

　　不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物)從三個方面(叫聲、步態、吃相)突出其高傲;后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺?在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

　　我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

《白公鵝》教案 篇15

　　教學片段一：對比導入

　　師：同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉?諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？

　　生：我想既然同樣是鵝，一定和豐子愷筆下的白鵝差不多，也是很高傲的吧。

　　師：有道理，盡管一只是中國的，一只是俄國的，但都是鵝嘛。（板書：高傲）

　　生：這篇課文的題目特別強調是公鵝，它一定很愛打架，比那只白鵝厲害。

　　師：你從“公鵝”推測它很好斗（板書：好斗），有理有據，不錯！

　　生：它的叫聲一定更嚴厲，步態更傲慢，吃飯時是不是也得有一個人侍候……

　　師：同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

　　（生讀書、批注）

　　教學片段二：插圖利用

　　師：認真觀察文中的插圖，想象一下：此時白公鵝可能正在干什么？然后試著用作者的口吻把畫面說一說。

　　生：瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。

　　生：我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來它率領著一伙公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。

　　生：你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！

　　（語 文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《白公鵝》教案 篇16

　　教學重點　　通過閱讀體會白公鵝的性格特點。

　　教學難點學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　課時安排1課時。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

　　指名學生回答。

　　2.這節課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝。

　　板書：白公鵝

　　生齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1.默讀課文：

　　給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，使用工具書（字典等）自學生字生詞。

　　2.教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，讓學生注意生字讀音。　　

　　3.指名學生逐段讀文。

　　4.檢查學生對生詞的自學情況。

　　提示：

　　慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。

　　掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。

　　舉步：邁步。

　　官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。

　　徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。

　　勾當：讀 gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。

　　主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。

　　三、對比閱讀

　　1.師：讓大家組成小組讀課文，想一想這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？

　　2.小組學習匯報。

　　師板書：姿態　叫聲　步態　吃相　玩相

　　師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？

　　提名學生回答。

　　3.列表，引導對比閱讀。　　

　　再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：

　　板書：

　　白鵝

　　白公鵝

　　姿態

　　叫聲

　　步態

　　吃相

　　玩相

　　讓學生按照黑板上的表格，小組合作思考、討論。

　　4.學生匯報。

　　5.教師重點提示。

　　師：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

　　（1） 同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

　　自由讀文：感受白公鵝的派頭。

　　作者怎樣寫白公鵝的走路：①每一步動作。

　　② 過路的結果。

　　③被狗追趕時的緩慢行走。

　　同：傲慢、派頭；

　　異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。

　　請幾個同學朗讀課文。

　　（2）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

　　提示：食料簡單、吃法有板有眼、需要等候

　　葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

　　提示：戲水、搶占地盤、主宰一切

　　（3）朗讀感受鵝在河里的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。

　　① 翅膀的扇動有力。

　　② 強占地盤。

　　③ 公然吞食魚肉餌。　　　　　

　　總的特點：無憂無慮、自由自在

　　請喜歡的同學起來讀一讀。

　　四、領悟方法

　　1.討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　學生討論。

　　2.學生匯報，教師指導。

　　（1）感受作者語言的能力。

　　（2）寫法：擬人、夸張。

　　（3）具體的句子（見書）。

　　（4）語言：幽默風趣。

　　（5）兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

　　相同點：抓特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺海軍上將，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

　　（6）總結：我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

　　五、作業

　　1.抄寫課文中生動有趣的句子。　　

　　2.模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

　　板書：

　　14、白公鵝

　　走路：慢條斯理、挺著長脖

　　海軍上將的派頭　扇翅：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響

　　生活：無憂無慮、自由自在

　　個性：強占地盤、自認是河的主宰

《白公鵝》教案 篇17

　　一、教材分析

　　人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學《白公鵝》時如果注意和《白鵝》進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。

　　教學目標：

　　1、認識7個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

　　3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　教學重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　二、學情分析：學生閱讀感悟能力較強，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運用所積累材料。

　　三、教學方法手段：通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累

　　四、課前準備：相關圖片與文字幻燈。

　　五、教學過程：

　　（一）談話導入

　　（二）初讀感受，整體感知

　　1、齊讀詞語。

　　2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面具體描寫的？ 學生自由朗讀

　　3、交流：你覺得這是一只怎樣的白公鵝？

　　4、為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走路、活動）

　　（三）自主研讀

　　1、欣賞第二段：

　　①、 默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）

　　②、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

　　預設：

　　（1）它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。］

　　（2） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。［車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？］

　　（3） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？］

　　③、齊讀第二自然段。

　　2、欣賞第三段：

　　①、快速閱讀3－6自然段，同樣用一個詞語形容。

　　②、仔細閱讀3——6自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最吸引你？請做上讀書記號。

　　預設：干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。［①勾當：看了這個詞語，你有什么感受？是小偷嗎？在這兒指什么？讀讀。②干這樣的事情，還吸引你，為什么？］

　　③、 體會作者情感：

　　(1)出示句子，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了。”

　　(2) 講解破折號的作用

　　(3)誰能用葉諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

　　(4)小結

　　（四）寫法對比

　　1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相同之處？又有什么不同之處呢？小組討論

　　2、讀了這樣的文章，你有什么感受？

　　3、拓展延伸

　　如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。

　　六、板書設計：

　　走路慢條斯理

　　海軍上將派頭

　　活動自由自在

　　七、教學反思：

　　在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　一是重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。

　　二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；

　　三是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學生找，但發現學生很難找到，最后只有個別學生說了出來。經過這節課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。