六年級上冊《窮人》教案（通用15篇）

六年級上冊《窮人》教案 篇1

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.學會本課10個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

　　2.理解重點句

　　(l)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　(2)他會揍我的!那也活該，我自作自受……

　　(3)哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!

　　(二)能力訓練點

　　1.培養學生理解重點語句的能力。

　　2.培養學生合理想象的能力。

　　3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　(三)德育滲透點

　　通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　(四)美育滲透點

　　體會窮人夫婦的心靈之美。

　　二、學法引導

　　1.教師教法

　　引導學生通過小組討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

　　2.學生學法

　　自讀自悟，小組討論交流，感情朗讀課文。展開想象，編故事以升華情感。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　(一)重點、難點

　　1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　2.展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

　　(二)疑點

　　體現桑娜內心矛盾的重點語句。

　　(三)解決辦法

　　采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

　　四、師生互動活動設計

　　(一)教師活動設計

　　啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

　　(二)學生活動設計

　　1.自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

　　2.小組討論重點問題。

　　3.認真觀察課文插圖，發揮想象，表述練習。

　　4.感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

　　5.續編《窮人》這個故事。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　(一)導入新課，揭示課題

　　1.板書課題，學生解題。(窮人就是窮苦的人。)

　　2.介紹作者及時代背景

　　本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人?寫了窮人的什么事?你感覺這些窮人怎樣?你還讀懂了什么?本文是按什么順序敘述的?

　　2.檢查自學情況(同桌討論后集體交流)。

　　(1)學生用簡要的語言概括課文主要內容。

　　板書：桑娜漁夫

　　(2)學生談談對課文中窮人的印象。(很善良)板書：善良

　　學生談談還讀懂了什么?(教師隨機板書)

　　(3)本文寫作順序?(板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜)

　　(三)學習第一段

　　1.自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受?從哪些地方體會出來?

　　(①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。

　　②感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么?

　　“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

　　③體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧!”等處可以看出。)

　　2.朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

　　第二課時

　　(一)檢查復習

　　課文第一部分講的是什么?

　　(二)學習“抱回孩子”部分內容

　　(1)默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良?(先獨立思考，然后小組討論。)教師適時出示重點語句投影片、引導學生自讀自悟，適時點撥，可從以下幾方面說出。

　　(桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。)

　　(桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現出桑娜的善良。)

　　(桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎?這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦?這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好!”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。)

　　(2)朗讀這部分內容，注意要表現出桑娜的善良。

　　(三)學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容

　　(1)自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來：(討論、交流)

　　(“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當前先為別人著想，充分體現漁夫的美好心靈。)

　　(“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。)

　　(“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。)

　　教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

　　(2)指導感情朗讀，注意省略號的作用。

　　①表示停頓、間歇;②內容上的省略。

　　(3)師生共同總結。

　　教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎?沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么?(生：不謀而合)教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。

　　(四)圍繞重點、學習表達

　　1.剛才，通過學習，我們了解了課文的內容，體會到了窮人的善良。那么，作者是如何表達的呢?你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點?好在哪兒?

　　2.學生集體議答：

　　(l)桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作;“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況;“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高貴品質。

　　(2)漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

　　(學生說、老師隨時引導。)

　　3.小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。

　　(五)課堂訓練、發展技能

　　1.出示投影，發揮想象，說一段話。投影內容：課文插圖(桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起。只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。)

　　2.學生練說，班內交流。

　　(六)指讀課文，啟發再次質疑問題(隨機解決)

　　(七)教學生字新詞

　　1.學生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。

　　2.聽寫生字，了解掌握情況。

　　(八)布置作業

　　編排課本劇，把課文內容演一演。

六年級上冊《窮人》教案 篇2

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　在教學中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。由于上的是第一課時，我主要通過對當時的時代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現桑娜的善良做鋪墊。

　　民主課堂的創設關鍵是給學生自由交流的空間，本節課主要通過分析第一部分的描寫，讓學生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個問題展開，學生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內的擺設這些方面感受到，并對此進行討論、拓展；此中，請你試想漁夫出海捕魚的會發生什么事的小練筆，將上課內容串聯起來，達到有效統一，學以致用。

六年級上冊《窮人》教案 篇3

　　一、說教材 ：

　　《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫？托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：

　　1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學生的生活距離比較遠，如何引導學生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產生深刻的情感體驗，促進對文本的認識呢？

　　在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。

　　我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

　　二、說教法：

　　《語文程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

　　三、說學法：

　　學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。

　　四、說教程：

　　我準備分兩課時來完成本課的教學。 現在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導學生初讀課文，自學字詞，了解課文的主要內容。通過學習，學生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質。

　　這樣，學生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，從而培養學生多方面的語文能力，實現教師、學生、文本之間的對話。

　　我設計了這樣的結束語：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲！”

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既為下節課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識產生共鳴，從而達到本課的教學目的。

　　當然，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！

　　五、說教學思路和教程設計

　　這一內容我分以下三步來談：

　　1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把同學一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，協助同學讀懂全文。

　　學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了同學學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導同學發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合同學的認識規律。

　　第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓同學繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓同學從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導同學用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓同學體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表示。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了同學寫作的技巧。

　　第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲痛。為了協助同學感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓同學自行品味。

　　文章結尾一行，我主要讓同學體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時迸射出的絢爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

　　這一環節教學使同學深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

　　3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包括的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

　　六、結束課文

　　我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以后。”

　　這樣結束課文，能給同學留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

六年級上冊《窮人》教案 篇4

　　課文《窮人》是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

　　重捶敲打關鍵詞句：當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不明白為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學生關聯詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學時，他站起來，堅定地說：“務必這樣做，不這樣做不行。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！看到學生自信的樣貌我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學生畫出描述桑娜心理活動的語句。這個問題激發了學生的閱讀情感，有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了。”有的說“凄慘的現實容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。”還有的說“這是窮人間至真的愛，至真的情……”學生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我以肺腑之言感染學生：女主人公對自己的做法說不出理由，講不出道理，但是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們說這表現出桑娜怎樣的品質呢？學生學習的用心性、主動性一下子被調動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生，觸發了學生更深入的讀課文，同作者、老師產生思想共鳴，到達了陶冶情操的目的。

　　以讀促思讀中有悟：學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，如：有的學生說怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”。學生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，透過讀表達出對課文資料的理解，感知了人物形象。透過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；透過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完美的形象在學生心里樹立起一座豐碑……

六年級上冊《窮人》教案 篇5

　　背景

　　《窮人》是小學五年級語文第二學期第三單元的一篇課文。本文節選俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說，課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反應了沙俄專制制度下人民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫的勤勞、善良，以及寧可自己吃苦受累也要幫助別人的美好品質。

　　本文的寫作年代是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華；而重重剝削下的廣大勞動人民的生活卻極度貧困。《窮人》這篇小說，真實反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德，也是作家同情勞動人民的內心情感的真實體現。

　　“窮” 字是貫穿全文的線索，漁夫為了一家人的生活，冒著生命危險出海打魚，清早出去，深夜還沒回來，而桑娜也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，在寒冷的夜晚，寡婦西蒙悲慘地病死在又潮濕又陰冷的屋子里的稻草鋪上，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描寫讓人深切地感受到窮人的悲慘命運，寄托了作者對生活在社會底層的貧苦人民的極大同情。課文細致地描寫了桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后緊張、擔憂的復雜心理活動，收養兩個孩子，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一份負擔。然而桑娜和漁夫最后還是作出了收養兩個孩子的決定。文中沒有一句直接贊美的話，但桑娜和漁夫善良、淳樸的美好心靈卻躍然與紙上。文中桑娜與漁夫寧可自己吃苦也要幫助鄰居的善良美德令人欽佩。

　　案例

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　　㈠ 學習1－2小節，感受桑娜夫婦的勤勞，生活的艱辛。

　　⒈品讀環境描寫的句子，從側面感受桑娜夫婦的勤勞，生活的艱辛。

　　出示：“屋外寒風呼嘯……安靜地睡著。”

　　⑴指導學生結合1、2小節的內容，并說說從這段環境描述中你感受到了什么？

　　（感受桑娜夫婦的勤勞和生活的艱辛）

　　⑵引讀第1小節，理解“心驚肉跳”。

　　⒉品讀桑娜描寫桑娜心理活動的句子，進一步體會他們生活的艱難。

　　出示：桑娜沉思著：丈夫不顧惜……沒什么可抱怨的。”

　　⑴讀讀這段話，用上“雖然……但是……”這對關聯詞，簡要說說桑娜心里想的內容。

　　⑵師示范讀這段話，引導學生從朗讀中了解桑娜的心情。

　　（對丈夫的心疼；對生活的抱怨而又無奈）

　　⑶學生自讀。

　　⑷引讀：此刻古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。她傾聽著屋外風暴的聲音，她擔心著自己的丈夫，她著急而無助，所以只能祈求上帝——“上帝啊……”她一面自言自語，一面畫著十字。

　　⑸小結寫作特點：作者通過對人物心理的細膩刻畫，讓我們了解到了人物內心的深處想法，同時也讓我們看到了當時社會的黑暗。

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　　反思

　　本文的語言非常質樸，對于五年級的孩子在理解上基本不成什么問題。但我們學習語文，品味語言不僅要看懂句子的表層含義，還要理解其深層含義。文中第2小節中桑娜沉思的那段描寫，學生能從字面上讀出的是這個家庭的貧苦，但作者想說的僅僅如此嗎？通過“雖然……但是……”這樣一個句式的訓練中學生隱約地感受到這個社會的不公，桑娜面對這樣的現狀也無力改變，學生在說話訓練的過程中感受到了當時社會的黑暗。但深層含義有時需要通過一定的語用聯想來理解、品味語言，不能只看一句或幾個詞語，要前后兼顧。比如學習漁夫回來后，桑娜與漁夫的這段對話，桑娜和丈夫說的是和她當時內心想的大相徑庭的話，那么從她的每句話中孩子們究竟讀出了什么呢？通過想象，讓他們說說桑娜理應有怎樣的表現，進而在引讀的過程中“攙扶”著孩子們理解桑娜這么說的原因所在：自己的家境已經如此不盡如人意，可卻又擅自抱回了孩子，如今怎樣和拿生命與驚濤駭浪作搏斗的丈夫說呀！ “鑼鼓聽聲，聽話聽音。”讀書，要品味語言，讀懂言外之意。大家知道，句子的意義有時很含蓄，在字面意義中還蘊含著某些深層的意義，我們老師就應引領著我們的孩子去“破解”句子深層的含義。

六年級上冊《窮人》教案 篇6

　　教材分析：

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品。講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈——純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。

　　課文以故事的發展為順序，以桑娜的活動為線索來記敘，條理十分清晰。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

　　“窮”字是貫穿全文的線索，雖然在整篇文章中，并沒有出現“窮”字。然而正是因為“窮”，才更能顯示出人的高尚品質。列夫·托爾斯泰運用了樸實、準確的語言，借助行動、語言、外貌、心理等描寫方法，恰如其分地表現人物的性格特點，表達了真情實感。最突出的是人物的心理活動描寫。因此，理解課文的關鍵在于分析掌握桑娜和漁夫內心的矛盾，這也是課文的重點和難點。　　　　

　　教學流程：

　　一、檢查預習情況

　　1、生字詞學習情況。

　　2、課文講述的內容及分段情況。

　　（作為小學階段最后一個學期，學生已經具備一定的自學能力，課前預習的習慣也已逐步完成。因此，課前預習的工作可以放手讓學生獨立去做。）

　　二、抓“題眼”，體會“窮”。

　　1、讀課題，提問：“窮人”關鍵字在哪？你能根據題目的意思給“窮”組詞

　　吧？

　　（通過組詞練習，學生可以進一步深入理解題意。）

　　2、課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現“窮”字。從課文的哪些地方可以感受到當時勞動人民的生活十分窮苦？

　　學生反饋：

　　⑴“補一張破帆”“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。” ……

　　⑵著重引導學生理解：

　　“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。”

　　“我也不知道她什么時候死的，大概是昨天，唉！她死得好慘哪！……”

　　（對于⑴來說，學生容易看出，教師應側重引導學生理解“溫暖”只是相對于“爐火未熄”而言，“舒適”也只是相對于“地干凈”“食具發亮”“孩子睡得安穩”而言，盡管桑娜和漁夫十分勤勞，但日子仍然過得十分艱難。通過對“不知道” “什么時候” “大概是”這些模糊語言的理解，要讓學生感悟：由于西蒙生活在沙俄統治的黑暗社會，她的死，無人知曉。從中感受沙俄時代窮苦勞動人民的悲慘命運。）abraq4

　　三、體會細節描寫，感受窮人高尚品德

　　1、課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現“窮”字。你認

　　為這是為什么？

　　生反饋。

　　2、你認為課文的哪些地方最能說明桑娜和漁夫心地善良、情操高尚？

　　⑴“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”

　　⑵漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　（可以通過重點詞語“非這樣做不可”“忐忑不安”“熬”的理解，讓學生反復品讀，并針對“文章這樣描寫桑娜和漁夫的表現，對表現他們的高貴品質是否是一種失敗？”這一問題的討論，體會文章的中心，使學生受到思想的熏陶。）

　　四、學習寫作特點：

　　1、介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。

　　2、討論：列夫·托爾斯泰偉大的魅力表現在哪兒？

　　列夫·托爾斯泰是俄國著名作家，他之所以能成為文學巨匠，就在于他筆下有一個真實的世界。他用自己的筆來描述社會底層的人們，描寫他們的生活，并且借助復雜而細膩的心理描寫，向我們展示他們的生活狀態，并借助這些描寫來引發我們的思考。

　　3、學生再次反復誦讀感興趣部分，與同學交流，體會列夫.托爾斯泰運用了樸實、準確的語言，借助行動、語言、外貌、心理等描寫方法，恰如其分地表現人物的性格特點，表達了真情實感的方法。

　　（這一環節的設計，可以充分調動學生學習積極性，有利于學生在深入理解課文內容的基礎上提高學生運用語言的能力，促進學生語文綜合素養的提高。）

　　五、課外延伸

　　學習課文寫法，寫一段關于心理活動的描寫。

　　板書設計

　　窮　人

　　勤勞淳樸

　　生活艱難　　品德高尚　　忠厚善良

　　樂于助人

六年級上冊《窮人》教案 篇7

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，結合上下文理解重點詞句。

　　2、理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　3、向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育

　　二、教學重點分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　三、教這難點引導學生通過朗讀體會人物的心理活動。

　　四、教學過程

　　一、質疑導入，激發興趣

　　1、齊讀課題。

　　2、引導質疑

　　（1）讀了課題后，你有什么疑問呢？

　　（2）把學生提出的問題歸納成學習提綱，并用課件顯示。

　　二、通讀課文，感受窮人的窮

　　1、默讀課文，整體感知

　　現在讓我們帶著這三個問題快速地默讀課文，邊讀邊在課文中找出答案。

　　2、學生匯報學習所得

　　3、你能在課文中找出描寫窮人窮的句子嗎？

　　（1）漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

　　（2）桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（3）丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。

　　海面的情況是怎么樣的呢？請找出有關的詞語

　　寒風呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼

　　4、我們再讀這個句子，要讀出漁夫生活的艱苦。

　　5、桑娜這時候的心情會怎樣呢？在這個時候，桑娜擔心不止是漁夫，還有誰啊？當桑娜來到西蒙的家里看到的情況是怎么樣的呢？請聽老師讀。

　　6、假如你是西蒙的鄰居，你來到她的家，看到這樣的情景，你會怎么做呢？

　　三、讀中悟情，體會窮人的善良。

　　1、請在課文中找出描寫桑娜心里活動最精彩的一段。

　　2、師讀第九自然段。

　　3、自由朗讀第九自然段，還有什么不懂的。

　　4、在描寫桑娜心理活動的句子中，哪句話最令你感動？請把它讀出來。

　　5、補充第九自然段中省略號后面的內容。

　　6、在課文中，除了寫出桑娜的善良外，還寫出了認的善良？

　　7、同桌之間分角色朗讀第12到27自然段，找出最令你感動的句子。

　　5、學習句子“哦，我們，我們總能熬過去！快去！別等他們醒來。”

　　（1）漁夫在講這句話的時候表情神態是怎樣的？

　　漁夫的神態、動作表現了什么感情？

　　（2）你從帶點的詞語又體會了什么？

　　四、回顧題目，深化主題

　　1、漁夫和桑娜的決定是一樣的，你認為這是偶然的嗎？如果不是的話，你認為是什么使他們的決定不謀而合呢？

　　2、現在回到同學們剛才提的第三個問題上，為什么課文用窮人作題目？

　　作業設計

　　1、根據本文的人性格和情節發展，續編《窮人》故事。

　　2、推薦讀列夫·托爾斯泰的《戰爭與和平》

　　板書設計

　　20窮人

　　桑娜漁夫

六年級上冊《窮人》教案 篇8

　　《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事。

　　一、抓住核心問題，實現長文短教

　　這篇文章篇幅較長，在有限的時間內實現“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

　　在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重讀中領悟，學習表達方法

　　“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

　　文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：

　　1、在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質；

　　2、借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體 桑娜復雜內心活動所起的作用；

　　3、結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

　　這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。

　　當然，由于自己的`能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。

　　核心提示：教學中，我希望學生通過課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學中，我希望學生通過課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　一、成功之處

　　1.整堂課注重基礎知識的訓練，在講課時把字詞句的訓練，句式訓練，標點符號的運用。人物描寫等方面內容穿插在教學中，讓人覺得實在、不空洞。整堂課節奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。

　　2.注重人物的心里活動。從桑娜的心里活動變化過程中體會她的品質，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良、愛心。

　　二、不足之處

　　當然，一堂課也不是完美的，總會有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學生朗讀指導還顯不夠。

　　三、改進措施

　　1.從讀中感受，從感受啟發。

　　2.讓課堂上的語言技巧富有激勵生動，會激發學生求知的欲望，學生敢說、有說、會說，才能活躍課堂氣氛，也會讓課堂教學更精彩。

　　《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚

　　桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　在本文的教學上，我力求讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美

　　德。首先，我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學生讀通課文后，我讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。其次，在教學的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質。因為理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的.難點，所以，我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學生想象：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。此外，在教學的過程中，我還注重加強學生的感情朗讀。指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話。

　　因為課后小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。因為學生平時較少練習寫續寫，因此，在教學時，我先告訴學生續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創造。因為，這個故事非常感人，學生對《窮人》這篇課文已經產生了濃厚的興趣，他們非常關注接下來的結局將會是怎樣的。于是，我創造機會舉行《窮人》續寫交流會先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的，然后讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續寫，從學生交上來的文章中，我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結局。

六年級上冊《窮人》教案 篇9

　　【設計理念】

　　積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自讀自悟，合作學習的能力。

　　【教學目標】

　　1、抓住重點語句進行品析，領悟沙俄時代窮人的貧困和悲慘，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

　　2、學習文章表達方法。

　　【教學重點】

　　抓住重點語句進行品析，領悟沙俄時代窮人的貧困和悲慘，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。

　　【教學難點】

　　分析桑娜內心矛盾的重點語句，體會桑娜的善良。

　　【教學流程】

　　一、質疑導入

　　通過上一節的學習，誰來說說課文給你留下的最深刻的印象是什么?

　　(分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。)

　　師：讀了這篇文章，老師也跟大家一樣，也覺得舊沙俄時代的窮人確實很貧困，但是他們的思想卻一點也不窮，他們勤勞、淳樸、善良，品德多么高尚啊。現在讓我們一起來細讀課文，體會一下他們窮到什么的地步，學習一下他們高尚的品德好嗎?

　　(根據學生黑板上的板書，確定學習目標，達到以學定教的目的。黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。)

　　二、細讀課文，感悟情感，學習文章表達方法

　　抓住細節，感悟“窮”：

　　師：窮人很窮。對，請同學們瀏覽課文，在文中找出一個“窮”字。(學生找不到)哦，沒有?對，確實沒有。那么你們是怎樣領悟到“窮”的呢?(從課文的語句中領悟)你們真會學習。現在請用你們喜歡的方式讀讀課文的 1～7自然段，找出能體現窮人“窮”的語句。

　　(對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才目通，情感才目融。)

　　1、學生讀1～7自然段，找出能體現窮人“窮”的語句。

　　(學法指導：學生先自讀自悟，在文中標畫出相關的內容，然后小組交流。)

　　2、學生匯報，老師點撥。

　　3、在找出的語句中自選一句有感情地朗讀，看誰能讀出“窮”。

　　突出重點，感悟“美”：

　　師：作者列夫·托爾斯泰真不愧是偉大的文學家，文中沒有一個“窮”字，但我們處處感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文也沒有一句直接贊美的話，然而，窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。作者是怎樣敘述的呢?我們先來看看怎樣寫桑娜的。

　　1、文中哪些地方能體現桑娜善良?(學生繼續運用學法學習)

　　2、學生匯報。

　　3、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落：

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

　　⑴ 讀讀這段話，想一想，這段話寫出桑娜什么的心情?。理解“忐忑不安”、“自作自受”。

　　⑵ 這段話里出現的略號起什么作用?請你想象出桑娜還會想些什么?

　　4、教師總結：

　　這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她一系列的矛盾心理活動。最后為了救人之難，寧愿自己受皮肉之苦甘愿承擔一切后果。這充分體現了桑娜的善良。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

　　5、練習有感情地朗讀。

　　6、桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什么選擇?

　　⑴ 學生分角色朗讀課文。

　　⑵ 品析文章中的重點句：

　　“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　問：句中的“熬”能用什么字替換?那個好?(體會“熬”字用得妙)

　　師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎?沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么?(生：不謀而合)教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。

　　⑶ 感情朗讀。

　　⑷ 教師小結：

　　這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。

　　三、拓展延伸

　　1、由課文的內容想開去：學到這里，你想到什么?

　　2、口語交際：

　　假如作者出現在你的面前，你會對他說寫什么?

　　假如桑娜出現在你的面前，你又會對她說寫什么?

　　(旨在：引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。)

　　四、布置作業

　　選擇自己喜歡的抄下來，并在句后寫寫喜歡的理由。

六年級上冊《窮人》教案 篇10

　　“呵，桑娜。你抱了過來，不早說？”丈夫說道。

　　“我怕你不同意，所以……我才沒敢告訴你。”桑娜低著頭說。

　　第二個孩子漸漸地長大了，懂事了。便常常幫助桑娜做家務活兒。當然，也常常受到表揚。

　　個頭最大的就不服氣了，便叫上五個兄弟，告訴他們五年前，這個母親收養的遺孤，他們一起罵被抱回的兩個孩子。

　　“你不是我們家的，你是個歪種……”

　　兩個孩子哭著跑到了桑娜懷里失聲痛哭起來。

　　桑娜聽說這件事情以后，便叫五個孩子站成一排。一個個用直尺打手心。他們心中雖然有很多的恨，但沒有敢說出來，他們個個咬緊牙關，將眼淚強忍在眼眶里，但一出家門，五個兄弟摟著哭成一團。

　　桑娜的心非常疼痛，猶如千萬根針扎在自己的心上。等丈夫捕魚歸來的時候，桑娜把事情一五一十地告訴了丈夫。

　　丈夫叫上了五個孩子，與他們進行了一次談心，這才是使罪惡的種子沒有在他們的心里生根發芽。

　　從此以后，一家人快快樂樂地一起生活。

　　“哦，桑娜，你早抱回來了，怎么不跟我早說呢？”“嘻嘻，我還覺得你和我想得不一樣呢！”“西蒙是咱的好鄰居，我一定同意！”古老的鐘又安詳地響了十二下，大家都靜靜地睡了，在呼嘯的海濤聲中睡得又香又甜，   小荷作文網

　　昏暗的早晨，漁夫又迎著彭湃的海浪出海了，桑娜也里外忙活著，縫縫補補，分著黑面包，還不時地望著七張寧靜可愛的小臉。正當她叫醒這些小懶蟲時，大的驚奇地說：“咦，阿姨家的小弟弟怎么在這兒？”“孩子，你西蒙阿姨去做工，孩子留在家里住幾天。”“不，不行，我還天天吃不飽，餓著肚子。這樣會餓著小弟弟的。”一個小女孩著急地說。“哦，孩子們，西蒙阿姨死了，我們不挺一挺，兩個小弟弟就會挨餓，要被凍死了，你們愿意嗎？”懂事的大孩子立馬說：“我們會挺過來的，有爸爸，媽媽，還有我和弟弟妹妹，我明天就和爸爸一起干活，讓小弟弟吃飽！”桑娜高興極了，眼里充滿了欣慰的淚水。可高興過后，她又憂愁起來，魚沒有了，黑面包也剩下幾塊了，孩子們和大人也許能堅持過去，可小孩子沒有奶，黑面包也啃不進去，怎么辦呢？聽著床上的啼哭聲和乖哄聲，她焦急地一遍又一遍地翻著裝魚的袋子，可只有吃得干干凈凈的魚刺和啃得一空二白的海蚌殼，唉！上帝捉弄人，有什么辦法呢？桑娜只好一次又一次地畫著十字，保佑全家能吃飽，人人健康哩！   小荷作文網

　　時光真是折磨人，桑娜把用僅有的魚骨做出的湯倒進杯子里，喂給寶寶，他們終于喝了下去，不哭了，咯咯地笑了起來。孩子們高興得直親他倆的小臉，桑娜緊縮的眉頭也放松了，慈祥地撫摸著一顆顆緊挨著的小腦袋，   小荷作文網 ，你也可以投稿

　　傍晚，狂風奇跡般地停止了，粉紅色的夕陽染紅了半邊天，孩子們迎著海風，愉快地在沙灘上洗起了小腳丫。漁夫也喜上眉梢地乘著船滿載而歸，又能飽餐一頓了，他們歡笑著，飄蕩在沙灘，飄向了海洋……  

　　感謝上帝！

　　偉大的母親                                  —— 《窮人》續寫

　　帳子里的七個孩子睡正熟 , 在五個咖啡色頭發的小腦袋中間 , 西蒙的兩個孩子那金燦燦的黃色卷發顯得突出、耀眼。這兩個年幼的孩子平靜地睡著，他們時而露出甜甜的笑意，時而嚅動小嘴，時而嘬嘬手指頭，他們均勻地呼吸著，沉浸在夢的美好與幸福中，全然不知現實是多么的殘酷，他們幼小的心靈就算知道了，也無法理解。       漁夫看見了這兩個孩子安然無恙地睡在了自已的孩子的身邊，終于放下心來，他并沒有感到困惑，因為他明白：窮人與窮人的心是一樣的，都能理解、同情、關心、幫助窮人。桑娜重新把帳子拉好，放下手中的活兒，熄了燈，對漁夫說：“睡吧，明天……”“沒事的，我們總能熬過去的 ! ”漁夫拍了拍桑娜的肩，見桑娜閃出一絲憂慮，打斷了她的話。

　　第二天早上，風不再吼得那么兇了，浪不再鳴得那么響了，漁夫和桑娜起得格外早，他們不由自主地又去了一趟西蒙的小屋，把西蒙草草地葬好，開始迎接新一天的生活。他們回到家，孩子們醒來了，西蒙的兩個很小的孩子大聲哭著。雖然他們倆都還不會說話，但誰都懂得他們要找媽媽，桑娜只得騙他們說媽媽出去賺錢了，別看他們年齡小，似乎都明白了桑娜的話，不哭了，也不鬧了，同桑娜的孩子們玩起來。一切似乎都有條不紊地進行著，看來這并不怎么難熬。晚上，孩子們睡下了，漁夫打了一魚網的魚回來了。這一天就算過完了。一天、兩天過去了，一個月、兩個月過去了，一年、兩年過去了。西蒙的兩個孩子開始習慣了這樣的生活，把西蒙淡忘了，和桑娜的孩子們成了好朋友、好兄弟。而漁夫和桑娜剛開始挺得過去，可是這么長的日子下來，都疲乏了，但依然支撐著這家，照顧著孩子們，盡管這是那么艱辛，他們也沒有抱怨過什么。又是一個寒風呼嘯的夜晚，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。桑娜聽著波濤的轟鳴聲和狂風的怒吼聲，想著丈夫清早駕著小船出海，這時還沒回來，感到心驚肉跳。 這情景與西蒙死的那個夜晚相似得可怕，桑娜的心中有一種不祥的預感，心不在焉地看著孩子們，久久地坐在床前。桑娜的預感是對的，漁夫從那天以后再也沒有回來。桑娜幾乎徹底崩潰了，這個家沒有了依靠。一個堅定的信念讓桑娜勉強地支撐著，那就是七個孩子。一個星期后的一個夜晚，一切都是那么寧靜，桑娜幫孩子們最后蓋好一次被子，便永遠永遠地躺下了……至于這七個孩子，也只能靜靜地睡著，他們才那么小——最大的不過五歲，沒有人有能力去同情他們了…… 難到這就是窮人們悲慘的命運嗎 !

六年級上冊《窮人》教案 篇11

　　看了（人教版六年級語文上冊《窮人》教學片段）后讓學生自由發言，大家大概不會否認，學生對課文內容的理解是全面的，對“溫暖而舒適”的領會是深刻的。但如果認為這些就是此例的主要價值，那就太膚淺了。

　　第一層，否定“溫暖而舒適”的準確性。一開始，學生憑借自己的感性認識和積累的經驗，不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準確，而且講出了理由。從孤立的角度看，用我們一般人對“溫暖而舒適”的標準來衡量，學生的理由不可謂不充分。因為單從文章對小屋描寫的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點。應該說，學生此時的評價是發自內心的，是真實認識的自然流露，是他們拿自己的標準去扭課文描寫的小屋比照后得出的結論。這一結論是學生精神操作的結果，是學生從自己的心靈中生長出來的。

　　第三層，從‘溫暖而舒適”中體會到漁家生活的艱難和貧窮。老師在備課時并沒有體會到這一點。

　　的。讀到這里，我感到漁夫一家平時的生活是多么艱難！”這樣的體會真是一個了不起的發現，這一發現在學生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。但這種發現又不是空中樓閣，無中生有。因為“這里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》（學生剛剛學過此文）中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫幸福來反映小女孩的不幸，因為小女孩和她奶奶走問新年的幸福中去，實際上就是講她已經死了。”這種由“溫暖而舒適”引發的思考和聯想，是學生在精神領域中的新探索，新拓展。在學生以往的經驗中，“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的`，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語言與更高層次的精神活動的又一同構。第四層，書面表達——“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？”這是一個開放性題目，要做好它，學生的精神活動和語言因素必須在更高的層次上進行新的同構。學生一方面要對文章的上下內容作進一步的分析和更全面的概括，并且要尋找和調用文章中、自己頭腦中的具體生動的感性材料來證明自己的觀念。同時，無論是說理還是描述具體事實，都必須有恰當的語言和組織語言的方法、技巧。

　　生成的過程，是一個由低到高不斷完善的過程，在這一過程中，學生的精神境界在提升，語言在豐富，精神和語言同構共生的心理積淀——語感結構在完善，精神和語言同構共生的能力——言語能力在增強。

六年級上冊《窮人》教案 篇12

　　《窮人》教學反思

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。在教學中,我努力讓學生分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良我主要采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學生揣摩他們的心理，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言、動作的描寫和環境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。

　　我還在啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。同時，還設計了啟發式談話，激發學生學習興趣，引導他們自主學習課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

　　《窮人》教學反思

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，我覺得重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

　　由于本學期我們語文課要求每篇課文盡量用兩課時的時間來完成，于是我是這樣來設計思路的：

　　第一課時：

　　初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

　　第二課時：

　　精講細讀，體會感情。

　　這一環節是教學的重點。針對上節課同學們的朗讀熟練，我先讓學生們分角色朗讀課文，把學生們帶入到文中不同的環境中，然后主要讓學生通過小組內的活動來體會作者是如何抓住語言文字來體會作者表達思想感情的。如以下幾個點：

　　（1）文章開頭的對比描寫：先讓學生通過讀感受海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。。在此基礎上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？給學生留些想象的空間。

　　（2）第二部分我讓學生繼續自由朗讀，做好批注。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

　　（3）　第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈。我讓學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，自行品味。

　　文章的結束我是通過讓學生通過想象然后續寫來完成的。

　　這樣設計教學這篇課文，我覺得既能夠讓學生體會到文中人物的心理描寫，也能夠感受到環境描寫的重要性，又學會了習作中的細節描寫，還鍛煉了片斷寫作，只是對于當時社會的環境描寫欠缺，還學讓學生多加搜索。

六年級上冊《窮人》教案 篇13

　　情景交融，自讀自悟，以練促教

　　--小學語文第十冊教學設計

　　一、教學目標 

　　語文基礎訓練方面：

　　1.生字新詞,理解重點詞句，體會句子的思想感情。

　　2.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們美好的心靈。  

　　3 有感情地朗讀課文。

　　思想教育方面：

　　1.使學生感受高尚品格的熏陶，心靈受到凈化。

　　2 增強學生正視困難，克服困難的信心。

　　技巧能力方面：

　　訓練學生合理想象能力，學習如何通過人物內心活動表現人品格的寫作方法。

　　二、教學重點、難點

　　1、從桑娜的行為和思想活動中體會"窮人"的美好心靈。

　　2、體會人物行為、思想和品德之間的聯系，從而深入體會桑娜內心活動的合理性。

　　三、課前準備

　　1、配樂朗誦磁帶（電腦錄制）：

　　（前     奏）  [驚濤拍岸，狂風怒號]

　　（第 一  段）  [舒緩、溫馨的音樂]

　　（桑娜出門）   [減弱背景音樂音量驚濤拍岸，狂風怒號]

　　（桑娜進門）   [低沉、凄清的音樂]

　　（桑娜回家后） [輕緩音樂]

　　（過      渡） [驚濤拍岸，狂風怒號]

　　（漁夫進家）   [無音樂]

　　（結    束）   [海水輕拂沙灘，海鷗鳴叫……]

　　2、投影片

　　3、多媒體資料片A、風急浪高的夜晚B、溫暖舒適的桑娜家

　　四、教學過程 

　　1、放錄音，導入  課題

　　2、檢查預習。

　　（出示投影）

　　1、課文講了一個什么故事？

　　2、讀了課文后有什么感受？

　　3、按故事發展順序，以桑娜的活動場所為線索分段

　　3、細讀課文，理解內容

　　⑴播多媒體資料片A、B，看后說說屋外怎樣，屋內怎樣。

　　[①使學生進入當時情境②通過屋內屋外對比，體會桑娜家貧窮，體會桑娜勤勞能干]

　　文章是怎樣寫這貧寒的家庭的呢？畫一畫有關句子，并讀一讀，想一想。

　　（討論交流）

　　桑娜家的生活這樣艱難，課文為什么說"……溫暖而舒適"呢？從中可以看出什么？

　　（主人能干，家里人員互敬互愛和睦相處）

　　概括第一段的內容。

　　（桑娜在海風呼嘯的夜晚焦急地等待著丈夫出海歸來）

　　[過渡]在這樣風急浪高的夜晚，桑娜會想些什么，做些什么呢？

　　⑵學習第二段

　　A、讀課文，想一想這段寫了什么。

　　（桑娜出門看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙死了，便抱回兩個孩子）

　　B、自讀課文，哪些句子讓我們感動呢？畫一畫，讀一讀，想一想，為什么。

　　（要談出以下內容①桑娜是在自已親人生死未卜的情況下去關心鄰居的。說明了桑拿娜善良、富有同情心。反過來說，正因為桑拿娜善良、富有同情心，才會去看望鄰居西蒙。②"她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但覺得非這樣做不可。"這充分得表現了桑娜善良和幫助窮人的高尚品質。桑娜這種行為沒有夾雜任何的私利因素，因此才會"……不知道為什么要這樣做，但覺得非這樣做不可。"③"她忐忑不安地想：'……揍我一頓也好！'"因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，自已的五個孩子剛剛能填飽肚子，再加上兩個孩子，這不是鬧著玩的，只能使貧困的生活雪上加霜。桑娜這樣想是為丈夫擔心。桑娜的內心活動再次表現了桑娜高尚的心靈。）

　　C、再細讀體現桑娜抱回孩子后內心活動的語句。

　　（出示投影）

　　指導帶感情朗讀，從中再次深入體會桑娜寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養長大的樸實、善良的思想境界。

　　D、學習第三段

　　⑴自由讀。

　　⑵隨便談談

　　（要談出以下內容：①漁夫回來后聽說西蒙死了是怎么想的。②從"我們總能熬過去的"這句話中可以看出漁夫的美好心靈，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。）

　　4、放背景音樂，朗讀全文。

　　[給學生創造情境，用心去體會主人翁的美好心靈]

　　五、總結全文，概括中心，歸納讀寫知識。

　　1、默讀全文，結合板書，把整篇課文連起來想一想，講了什么事？表達了怎樣的中心思想？（自己筆練后交流）

　　（通過寫漁夫和妻子在鄰居西蒙死后主動收養兩個孩子的事，贊揚了他們勤勞善良，寧可自己受苦受累也要幫助別人的高尚品質。）

　　2、本文主要通過什么來現人物高尚的品質？聯系具體內容說一說。

　　（心理活動和行動。）

　　六、質疑和交流

　　1、學生提出有關課文的任何問題。

　　2、交流學習課文后自己還有什么心得收獲，互相學習學習學習。

　　七、小結和續寫練習。

　　善良的漁夫和妻子桑娜決心用自己的勤勞的雙手撫養七個孩子成長，他們怎樣克服困難的？請同學們做一回文學大師，幫助他們把孩子養大，好嗎？

　　[續寫練習，一是訓練學生的合理想象力，二是激發學生潛在的道德素質，與漁人夫婦高尚的品格產生共鳴，三是訓練學生的寫作能力。]

六年級上冊《窮人》教案 篇14

　　課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

　　教學目標：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　第一課時

　　教學目標：

　　學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

　　能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

　　能夠正確、流利地朗讀課文。

　　理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　教學過程

　　一、出示課題，交流收集的材料。

　　1、簡介本文作者以及其主要作品。

　　2、簡介時代背景。

　　二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

　　僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

　　自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

　　可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

　　三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

　　四、交流初讀收獲。

　　教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。

　　五、置疑，交流。

　　學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

　　1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？

　　2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？

　　4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

　　其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。

　　六、學寫生字。

　　要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。

　　第二課時

　　教學目標：

　　練習有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學重點

　　練習有感情的朗讀課文。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學過程

　　一、出示課題，回顧復習。

　　1、回憶文章寫了一件什么事。

　　2、回憶上節課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。

　　學習目標：

　　1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。

　　2、根據課文內容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。（可根據自己的實際有選擇的完成）

　　3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　二、分組自學，討論交流。

　　以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。

　　三、全班交流，教師相機指導。

　　1、匯報、指導朗讀。

　　以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀匯報，中間穿插評讀和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：“你覺得他讀的怎么樣？你認為應該讀出怎樣的感情來，為什么？”這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩得。

　　2、匯報、交流第二個問題。

　　設計此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據自己想象的心理活動指導自己的朗讀。

　　其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住“已經夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什么。學生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：“丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎？”然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

　　進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。

　　同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完后，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。

　　3、匯報、交流第三個問題。

　　學生可以根據自己對課文的理解，結合課文內容發表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。

　　四、教師小結，布置擴展練習

　　教師可使用這樣的結束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節課學習續寫《窮人》這個故事。”

　　第三課時

　　教學目標：

　　展開合理的想象，練習續編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來。

　　教學重點：

　　掌握續寫故事的方法，明確續寫故事的要求。

　　教學過程：

　　一、提出續寫要求。

　　1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。

　　2、掌握故事的主線。

　　3、情節發展要合情，想象要合理。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質上的變化。

　　二、讓學生談談自己的續寫思路。

　　三、當堂練習續寫。

　　四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。

　　五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。

　　板書：　　　　　　　　　　　　　窮人

　　桑娜　　　　　　　　　　　　　漁夫

　　非這樣做　不可揍我一頓也好　皺起眉　臉變的嚴肅　總能熬過去

　　（心理活動）　　　　　　　　（動作、神態、語言）

　　善良

　　點評：

　　教學中注重以讀為主線，在讀中培養學生的語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。教師還注意適時組織學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，培養學生的想象能力。

　　點評人：王志勇　張洪蘭

六年級上冊《窮人》教案 篇15

　　閱讀了《窮人》這篇文章你對窮人有怎樣的看法和見解呢?下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《窮人》閱讀題答案吧，希望能對你有幫助!

　　桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳的很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　回到家里，她把兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。她臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!

　　一聯系上下文，解釋下列詞語的詞語。

　　忐忑不安：文中指：桑娜把西蒙家的兩個孩子抱回來，內心很不安定。

　　自作自受：文中指：桑娜認為做了不應該做的事，如果挨丈夫揍，只能自認倒霉自己承受。

　　1.聯系上下文解釋詞語。

　　(1)忐忑不安： ________________________________________________________________________

　　(2)自作自受：_________________________________________________________________________

　　2.這個片段選自《　》一課，作者是_________

　　3.文中的“她”是指___________，“他”是指___________，“他們”是指_______________________

　　4.文中描寫桑娜神態的詞語是文中最能概括桑娜心情的詞語是________________________

　　5.這個片段對桑娜進行了什么描寫?她“覺得非這樣做不可”表現了她怎樣的品質?

　　___________________________________________________________________________________

　　(三)漁夫皺起眉( )他的臉變得嚴肅( )憂慮( )嗯( )是個問題( )他搔搔后腦勺說( ) 嗯( )你看怎么辦( )得把他們抱來( ) 同死人呆在一起怎么行( )哦( )我們( )我們總能熬過去的( ) 快去( ) 別等他們醒來( )

　　1.給這段話加上標點。

　　2.這段話中有兩個“嗯”，各表示什么?

　　_______________________________________________________________________

　　3.聯系課文想一想.文中的“他”指誰? “你”指誰? “他們”指誰?

　　“他”指_____________ ;“你”指___________ ;“他們”指_________________

　　4.這段話中有一個最能表達漁夫寧愿自己受苦，也要幫助別人的句子，請把它寫在橫線上。

　　_________________

　　__________________________________________________________________

　　5.用“_______”畫出描寫漁夫神態的句子。

　　6.文中畫線的部分，應該讀出(　　)的語氣。

　　A.慌亂 B.堅定 C.急躁 D.猶豫

　　(一)1.窮人 俄 列夫·托爾斯泰

　　2.西蒙的孩子

　　3.熬 困難 樂于助人(意思對即可)

　　4.C A B

　　5.商量的語氣： 你看怎么辦? 指揮的語氣：快去解釋、安慰的語氣：我們，我們總能熬過去的!…點此查看六年級課外閱讀訓練參考答案100則(本文答案在答案頁第3頁)…2.第一個“嗯”表示思考。第二個“嗯”表示語氣停頓。(意思對即可)3.他指漁夫，你指漁夫的妻子桑娜，他們指西蒙的孩子4.我們總能熬過去的。

　　5.漁夫皺起眉

　　6.B