數(shù)學(xué)二年級上冊教案(通用13篇)
數(shù)學(xué)二年級上冊教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,逐步培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。
2、鼓勵學(xué)生進行算法探索,掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。
3、對學(xué)生進行愛國主義教育,同時注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和探究精神。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點:
學(xué)生進一步理解相同數(shù)位對齊的意義,探索并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法的計算方法。
教學(xué)難點:
掌握不退位減法的計算方法,理解筆算中的“對位”問題。
教學(xué)工具
ppt課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí):
1、出示口算卡片,口答。
2、出示加法,指名說說怎樣算的?(可以多種算法)
3、筆算加法應(yīng)該注意什么?
二、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、出示主題圖。
2、指名說說從圖中了解到的信息。
3、根據(jù)這些信息,你能提出什么問題?會解答嗎?
[設(shè)計意圖]:通過觀察情景圖,從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)解決問題的興趣。
三、合作交流,探究算法
1、教學(xué)例1.
仔細(xì)地觀察圖。怎樣解決問題?指名回答,板書算式:36-23,
先獨立思考計算方法,在練習(xí)本上試算。小組交流算法。指名匯報。
2、小棒、圓片演示算法,學(xué)生回答其它算法,如:口算,筆算。(合理即可)
教師板書。
[設(shè)計意圖]:在嘗試、交流中掌握計算方法初步體會算法的多樣化。
四、鞏固練習(xí),實踐應(yīng)用
1、課件出示練習(xí),學(xué)生匯報結(jié)果及算法。
2、思考交流討論:筆算減法應(yīng)注意什么?筆算加法和筆算減法的異同。
學(xué)生先自己歸納,再得出:相同數(shù)位對齊,從個位開始減,個位減個位,十位減十位。
3、學(xué)生看書,質(zhì)疑問難。
4、完成第18頁做一做,學(xué)生獨立完成。匯報結(jié)果及算法。
5、完成練習(xí)三第1、2題。
五、課堂總結(jié):
通過今天的學(xué)習(xí),我又學(xué)會了什么?教師引導(dǎo)學(xué)生梳理。
學(xué)生先互相說說再回答:相同數(shù)位對齊,從個位減起。
數(shù)學(xué)二年級上冊教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.1知識與技能:
使學(xué)生學(xué)會兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位加)的計算方法,能熟練的進行豎式計算。
1.2過程與方法:
培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的精神和認(rèn)真計算的良好習(xí)慣。
1.3情感態(tài)度與價值觀:
通過學(xué)生對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗,體會數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點
21教學(xué)重點:
掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位加)的筆算方法,能正確的計算。
2.2教學(xué)難點:
掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位加)的筆算方法,能正確的計算。
教學(xué)工具
多媒體課件。
教學(xué)過程
一、情境引入
師:小朋友們想不想?yún)⒂^參博物館啊?
生:想。
師:就讓我們和這些同學(xué)一起出發(fā)吧!
二、新知探究
(一)1、觀察情境圖,從圖中你知道了那些數(shù)學(xué)信息?學(xué)生回答后可用表格的形式出示。
2、根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
生小組內(nèi)交流,然后匯報,師選擇性的板書例1的問題。
(二)學(xué)習(xí)例1
(1)班學(xué)生和本班帶隊老師一共多少人?
1、學(xué)生列出算式:35+2
師:為什么用加法?
只要學(xué)生用自己的話說出“求一共有多少人,就是把二(1)班學(xué)生和本班帶隊老師數(shù)合起來”就行,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2、怎樣計算35+2=?借助手里的小棒試一試。
生獨立完成。
組織匯報:你是怎樣計算的?
生1:我先算5+2=7,再算30+7=37
生2:我是通過擺小棒算出來的,先擺3捆和5根,再擺2根,5根和2根合起來是7根,7根與原來的3捆合起來就是37根。
3、學(xué)習(xí)豎式
師生一起拿出計數(shù)器,師一邊操作一邊講解豎式的寫法,
師:你認(rèn)為應(yīng)該從什么數(shù)位開始計算?同桌的小朋友開始議一議。
生說自己的看法。
小結(jié):為了以后計算進位加法,我們在豎式計算時,都從各位開始計算。個位上是5+2=7,7應(yīng)該對齊個位,十位上的3要寫在橫線下面,對齊十位。
小組討論加法豎式計算時,應(yīng)怎樣對齊?學(xué)生用自己的語言表達(dá)。
明確個位對個位,十位對十位,可以歸納為相同數(shù)位上的數(shù)對齊。
(三)學(xué)習(xí)例2
1、課件出示情境圖。
師:因為博物館比較遠(yuǎn),我們給小朋友們準(zhǔn)備了能乘坐70人的大客車,大家想一想應(yīng)該哪兩個班做一輛車呢?
如果我們讓二(1)班和二(2)班同學(xué)合乘一輛車,二(3)班和二(4)班同學(xué)合乘一輛車可以嗎?
我們先來看看二(1)班和二(2)班同學(xué)可不可以合乘一輛車,請列出算式。(板書:35+32)
2、同學(xué)們,能不能用自己喜歡的方式計算一下。
學(xué)生自由算,老師巡視,適時幫助學(xué)困生。
生可能有以下幾種算法:
生1:口算法。
生2:擺小棒法。
3、合作解決豎式
師:剛才同學(xué)們利用口算和擺小棒算出了35+32的結(jié)果。真棒!現(xiàn)在,我們可以用豎式計算一下。
小結(jié):個位對個位,十位對十位,可以歸納為相同數(shù)位上的數(shù)對齊。
三、鞏固新知
(一)基礎(chǔ)練習(xí)
課本第12~13頁“做一做”
(二)綜合練習(xí)
課件出示練習(xí)題。
課后小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我學(xué)會了計算兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位加)時,個位對個位,十位對十位,相同數(shù)位要對齊。
板書
兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位加)
個位對個位,
十位對十位,
相同數(shù)位要對齊。
數(shù)學(xué)二年級上冊教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.用自己喜歡的方法統(tǒng)計數(shù)據(jù),使學(xué)生體驗隨機出現(xiàn)的數(shù)據(jù)收集和整理的過程。
2.初步認(rèn)識條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表(1格代表2個單位),會根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù),提出回答簡單的問題。
3.通過對學(xué)生身邊有興趣的事例調(diào)查活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力。
教學(xué)重點:體驗數(shù)據(jù)的收集整理、描述、分析的過程,根據(jù)統(tǒng)計圖表提出和回答問題。
教學(xué)難點:初步認(rèn)識條形統(tǒng)計圖的每格代表2個單位。 教學(xué)準(zhǔn)備:統(tǒng)計表,方格紙,
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)統(tǒng)計圖.
同學(xué)們,在一年級,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計的一些知識,今天農(nóng)老師來考考你們,看誰記得最好?
二、激趣導(dǎo)入。
1.同學(xué)們,你們喜歡看動畫片嗎?
2.農(nóng)老師也喜歡看動畫片,今天給你們帶來幾位你們喜歡的朋友,一起來看看都有誰?(出示)你們喜歡它們嗎?現(xiàn)在農(nóng)老師非常想了解,在這四個動畫人物里面,咱們班喜歡哪個動畫人物最多?喜歡哪個動畫人物最少?你們想不想知道?
師:那我們就來統(tǒng)計一下,咱們班喜歡這幾個動畫人物的情況。(板書課題)
三、自主探究,體驗統(tǒng)計。
1.引導(dǎo)學(xué)生收集。整理數(shù)據(jù)。
在一年級,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計的一些知識,知道了收集、記錄數(shù)據(jù)的一些方法。誰能說說都有些什么方法呢?(可以用畫圓形、正方形、打勾,或是用畫“正”字的方法統(tǒng)計……)
現(xiàn)在我們要統(tǒng)計全班同學(xué)喜歡動畫人物的情況,選用哪種方法最快,哪種方法最好?老師給同學(xué)們提供一種方法,統(tǒng)計到哪個動畫人物,你喜歡你就站起來,坐著的同學(xué)數(shù)數(shù)一共有多少?一定要細(xì)心,不要多數(shù)、漏數(shù)。(全班討論)
師:剛才記錄喜歡畫人物情況的程就叫“統(tǒng)計”(板書課題)我們把統(tǒng)計的數(shù)據(jù)填到表格中,這張表格就叫統(tǒng)計表,從這張表中我們可以知道喜歡各種動畫人物的人數(shù),如果想一眼看出喜歡哪個動畫人物的人數(shù)多,喜歡哪個動畫人物的人數(shù)少,還可以整理成什么?
生:……統(tǒng)計圖
2.引導(dǎo)學(xué)生通過生成的數(shù)據(jù),讓學(xué)生動手畫統(tǒng)計圖。
①請同學(xué)們先觀察手上的表格,想一想,每格代表幾?先標(biāo)上數(shù)據(jù)。
②學(xué)生動手作統(tǒng)計圖。
3.小結(jié):當(dāng)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)較大時,我們可以用1格表示2個單位。
4.根據(jù)畫好的統(tǒng)計圖回答問題。
①從這個統(tǒng)計,我們知道了什么?
②你還能提出什么問題?
③假如下次我們班要放動畫片,我們應(yīng)該選擇放什么動畫片?
四、應(yīng)用實踐,鞏固新知。
①從這個統(tǒng)計圖你知道了什么?
②假如你是超市的經(jīng)理,你打算怎樣進貨?
數(shù)學(xué)二年級上冊教案 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.借助現(xiàn)實的情境和活動,樹立辨認(rèn)方向的.意識,發(fā)展空間觀念。
2.能在具體情境下,根據(jù)給定的一個方向(東、南、西或北),辨認(rèn)其余的七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。
3.在實踐活動中體驗數(shù)學(xué)對生活的作用。
4.能夠與他人合作、交流,大膽表達(dá)自己的意見,進行自我評價和評價他人。
二、教材分析
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元后,由教師自行設(shè)計的一節(jié)綜合應(yīng)用課。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析
本單元學(xué)習(xí)用八個方向來描述物體所在的方向,會看簡單的路線圖。這個內(nèi)容對只有七八歲的學(xué)生來說是比較困難的,特別是對于我們重慶的學(xué)生來說,離生活實際比較遠(yuǎn)(重慶是座山城,人們在生活中不常用東、南、西、北來表述方向),學(xué)生對方向的意識不強,學(xué)起來就更困難了。我在教學(xué)中十分注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)每個人都能參與的活動情境。但當(dāng)本單元教學(xué)結(jié)束時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地圖上辨認(rèn)方向、描述方位比較好,但在現(xiàn)實中描述方位的能力并不強。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的不是紙上談兵,更重要的是實際應(yīng)用。于是,我充分應(yīng)用教材中的現(xiàn)有資源,結(jié)合生活實際,設(shè)計了下面這節(jié)綜合應(yīng)用練習(xí)課。在這節(jié)課中,我創(chuàng)設(shè)了動物園這一情境,把紙上的動物園真正搬到了教室里,把桌子拉開,擺上好看的動物園各館區(qū)的圖,讓學(xué)生去當(dāng)?shù)缆吩儐枂T,并看實景畫出地圖。這樣,就真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)方向的現(xiàn)實意義。最后,我又讓學(xué)生自己設(shè)計學(xué)校,并在小組內(nèi)交流自己的設(shè)計,進行自評與互評,讓學(xué)生在評價中增強自信心,正確認(rèn)識自我。
四、課堂實錄
學(xué)具準(zhǔn)備:課件、大景點圖、小景點圖、固體膠、漂亮的不干膠貼畫。
(一)創(chuàng)設(shè)情境
1. 你們能在這間教室里辨認(rèn)東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向嗎?回憶一下,早晨太陽從哪方升起?太陽升起的方向就是東方,其余方向各是什么方向?
2.小游戲:師說生轉(zhuǎn)
面向東、面向西、面向北、面向南
(這個環(huán)節(jié)既是對知識的復(fù)習(xí),也是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。)
(二)實踐活動(動物園)
1. 課件出示情境
星期天,明明去動物園。走到門口,看見好多小朋友圍在那兒看什么。明明上前一看,原來他們在看一則招聘啟示。我們一起看看要招聘什么。
2. 招聘啟示
隨著重慶市旅游事業(yè)的不斷發(fā)展,到重慶旅游的外地游客不斷增多。本動物園接待的外地游客也越來越多。為了方便外地游客的游覽,本動物園準(zhǔn)備招聘一批各館區(qū)的道路詢問員。要求:能用普遍話為客人提供道路咨詢服務(wù)。年末將評選最優(yōu)詢問員,發(fā)給本動物園的貴賓卡。
數(shù)學(xué)二年級上冊教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握連加、連減筆算的豎式書寫格式,進一步鞏固兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和認(rèn)真計算的習(xí)慣,提高學(xué)生的計算能力。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點:連加、連減豎式計算格式。
教學(xué)難點:正確計算連加、連減式題。
教學(xué)工具
ppt課件
教學(xué)過程
出示南瓜圖問:你們看這是什么?(南瓜地)你們想不想去南瓜地里幫助農(nóng)民伯伯摘大南瓜呢?(想)如果想要去幫助他們,就得先通過農(nóng)民伯伯的小小測驗。
一、引入舊知、溝通聯(lián)系
口算: 10+10+20= 60-20-10=
30+2+7= 15-7-8=
2+8+30= 17-10-2=
提問其中兩道題“你是怎么算的?”
師:也就是這些題我們都是按照從左往右的順序算的。你們可真棒。
今天我們繼續(xù)研究連加連減的計算題,板書本課課題:連加、連減
二、情境引入學(xué)習(xí)新知
看來同學(xué)們對以前的知識掌握的真是不錯,都順利的通過了農(nóng)民伯伯的測驗,下面我們就到南瓜地里去看看吧!
(一)連加
1、出示書第27頁情景圖
師:你從圖上看到哪些數(shù)學(xué)信息?
生:第一組摘了28個西瓜,第二組摘了34個西瓜,第三組摘了22個西瓜。
師:那你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
師:大家提的問題都不錯,那我們今天先來解決這個問題(出示)三個組一共摘了多少個大南瓜?
2、師:請你把信息和問題完整的讀一遍。
3、師:同學(xué)們,要求三個組一共摘了多少個大南瓜?我們應(yīng)該怎么想?
生:要求三個組一共摘了多少個南瓜,就是把三個組同學(xué)們摘得南瓜合起來。
4、列式計算
師:這道題怎樣列算式。
學(xué)生口述后教師板書:28+34+22=
5、你先來估一估這三個組大約一共摘了多少個大南瓜?
誰估計得更準(zhǔn)確一些呢?讓我們來驗證一下。
6 、組織學(xué)生討論:
師:那到底怎樣準(zhǔn)確的計算這道題呢?請同學(xué)們同位倆先商量商量,然后生說教師板書:
9、師:這里三種筆算豎式哪種更好一些?好在哪里?
學(xué)生分組討論,師小結(jié):這種把算式連起來寫的方法,不僅可以少寫一個“62”,比較簡便,同時可以避免計算過程中抄錯數(shù),使計算正確、迅速。這種簡便寫法(板書:簡便寫法)的豎式,更方便。
10、師:那大家看,為什么這個簡便寫法,可以把這里的兩個豎式合起來呢?
(因為62是第一步算出的和又是第二步的加數(shù),所以可以這樣寫。)
11、師:誰再來說一說,這道題是怎樣用豎式計算的。
12、師:請同學(xué)們,都試著用簡便寫法的豎式算一算,做在練習(xí)本上。
13、師:同學(xué)們,這個結(jié)果與你的估算結(jié)果接近嗎?
大家的估算能力可真強。
14、師:為了檢查你們剛才學(xué)習(xí)新知識的情況怎樣,老師給你們出了一道題。
出示練習(xí)題:筆算46+25+17=
選擇不同的豎式展臺展示,生講解。
15、師:摘完大南瓜,我們下一步該做什么了?
生:運南瓜。
師:好下面我就去南瓜地里運南瓜。
(二)出示運南瓜情境圖
引導(dǎo)學(xué)生分析條件和問題
師:這個圖又告訴我們什么數(shù)學(xué)信息呢
生:共有84個大南瓜,李大爺運走了40個,王叔叔運走了26個。
師:數(shù)學(xué)問題呢?生:還剩多少個?
自己完整的讀一遍。
師:這道題你會解決嗎?
自己在練習(xí)本上列出算式,并用剛才計算連加的筆算方法來計算這道題。
學(xué)生嘗試計算。找一生板書豎式在黑板上,講解。
師:誰還有不同的計算方法?
生1:我們可以先算一共運走了多少個西瓜,再用總數(shù)減去運走的總數(shù)也可以算出還剩多少個西瓜。
生2:90-58這一步我們可以口算,剩下那一步再列式,這樣可以簡便些。
師:你們的想法都不錯,你們真棒!
師:下面我們再來檢驗一個你剛才學(xué)的怎么樣?請看這道題。
出示練習(xí)題:90-58-30=
三、鞏固練習(xí)
1 、師:我們學(xué)校數(shù)學(xué)小診所來了三個小朋友,你們能幫助他們診斷一下嗎?(出示課件)指名生說,師總結(jié)。
2 、請同學(xué)們一組同學(xué)做一道題。
54+20+16= 72-6-40=
四、總結(jié):
同學(xué)們,這節(jié)課你們學(xué)習(xí)的高興嗎?那么你有哪些收獲呢?
多指名學(xué)生說一說。老師也有收獲,出示課件,讓學(xué)生讀一讀。好了,同學(xué)們,這節(jié)課就上到這里,下課。
數(shù)學(xué)二年級上冊教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識線段的活動過程,會描述線段的特征,會畫線段。
過程與方法:
結(jié)合情景了解線段的畫法和意義,掌握線段使用的方法。
情感態(tài)度與價值觀:
能與他人交流自己的思維過程和結(jié)果,在動手操作中體驗知識的形成過程,增強數(shù)學(xué)體驗意識,聯(lián)系學(xué)生生活的實際,培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念,感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點:
認(rèn)識線段的特征,通過操作能折、畫出線段。
教學(xué)難點:
線段表象的建立,以及通過線段的特征來判斷個圖形的線段和線段數(shù)量。
教學(xué)工具
每人一根毛線、一張彩紙。鉛筆兩根(一曲一直)、毛線一根、課件。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
1、師:請小朋友每人拿出課前準(zhǔn)備的細(xì)線,同桌相互比比兩根線的長短。
學(xué)生動手操作,教師巡視。交流結(jié)果。
2、師:現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的?
生:我是先把細(xì)線的一端對齊,然后把線拉直,再看另一端。
教師板書:拉直;一端對齊。
師述:我們把這根細(xì)線拉直以后,就可以看成是一根線段。
【設(shè)計意圖】:良好的開端是成功的一半。以學(xué)生感興趣的“比一比誰的線長”導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性。為學(xué)生主動構(gòu)建新知識,做好了知識、能力與心理上的準(zhǔn)備。
1.拿出一根線,貼在黑板上.(要貼成彎彎的)
2.再拿出一根線,貼在黑板上.(要貼成直直的)
3.問:這兩根線有什么不同?(這兩根線的形狀不同,一根是直的,另一根是彎的)
4.在生活中,有許許多多向這樣的的線.(指著直的線段說)
5.分別用一本厚書、一個長方體的盒子比著,在黑板上各畫一條線段.
6.將黑板上的幾條線段圈起來,說:“今天,我們就來學(xué)習(xí)這樣的幾何圖形,這種圖形叫做線段.”
師:老師讓你們猜一個謎語(課件出示謎面):“一條條,一根根,編制衣物少不了,有時直來有時彎,縫縫補補要用著。”
學(xué)生指名回答:毛線
師:今天老師就帶著大家從毛線中去學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)的知識和本領(lǐng)。(板書課題:線段)
二、自主探究,學(xué)習(xí)新知
1、認(rèn)識線段。
(1)教師在黑板上畫一條線段。
(2)教師說明:一根線段有長有短,說明線段是有一定長度的。當(dāng)一根線段單獨在一起的時候,為了表示它有兩個端點,而且不變形,我們在畫的時候要給它裝上兩個標(biāo)志(在端點處畫一短豎),用這個特殊標(biāo)志來表示它就是線段。
【設(shè)計意圖】:經(jīng)過身邊實物、同桌比較二個環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動起來,并積聚了大量的線段表象,在此基礎(chǔ)上進行新知教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強烈,接受狀態(tài)飽滿。由趣促習(xí),能夠很好地保存學(xué)生的注意力,真正的由要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)。此外,由教師介紹兩個端點,加上很形象的兩個小豎,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中端點問題的歧異。
2、尋找線段
師:我們身邊的物體也有很多線段,比如數(shù)學(xué)書的這一條邊可以看成一條線段(演示)你知道這條線段的兩個端點在哪里嗎?請小朋友們也拿起自己的數(shù)學(xué)書,找一找它的哪條邊可以也看成線段?這條線段的端點在哪?
提出要求:找一找,還有哪些物體的邊也可以看成線段?
師:孩子們真了不起,擁有一雙會觀察的小眼睛。
交流:指一指你最喜歡的圖形的線段分別是哪幾條
小結(jié):我們發(fā)現(xiàn)每個圖形的一條邊就是一條線段,并且它是幾邊形就有幾條線段,雖然這些圖形中線段的兩個端點沒標(biāo)出來,但我們要知道它們是存在的。
(1)師:請小朋友拿出課前準(zhǔn)備的長方形紙,放平在桌子上。
師述:像長方形紙的四條邊就可以看作線段,尺子的邊也可以看作是線段。
(2)師:小朋友觀察一下,在我們周圍還有哪些也可以看作是線段?(觀察、考慮兩分鐘)
(要求:要說完整話。比如:什么的邊緣是線段。)
生1:電風(fēng)扇風(fēng)葉的邊緣可以看作線段。
生2:黑板的邊可以看作線段。
生3:窗戶的邊可以看作線段。
生4:課程表的框邊也可以看作線段… …(以上的回答是在教師的引導(dǎo)下說完整的。)
【設(shè)計意圖】:數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。在本環(huán)節(jié)中,由教師介紹周圍的線段到學(xué)生自己尋找身邊的線段,面對眼前熟悉的情景卻要尋找全新的朋友,學(xué)生的探究愿望和學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了,在他們的潛意識里產(chǎn)生了明確的學(xué)習(xí)需求。
3、畫線段
教師示范,學(xué)生模仿。
師:誰來介紹一下線段有哪些特點?
生1:線段是直的。
生2:線段還有兩個端點。
生3:畫線段時還要裝上兩個特殊標(biāo)志。
4、折線段
(1)師:現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折,然后展開,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我看到中間有條線段。
師:對了,中間的這條折痕我們就可以看作線段。
(2)初步感知線段
師:我們已經(jīng)了解了把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段,現(xiàn)在誰愿意上臺來指一指哪兒可以看成線段。提問:線段是怎么樣的?
小結(jié)并板書:線段是直直的。
豎著拉,斜著拉,這樣能把兩手之間的一段看成線段嗎?
小結(jié):不管怎么拉它們都是直的,可以看成線段。
(3)感受線段的“兩個端點”
課件出示圖片:兩手捏住毛線的兩端,叫做線段的“端點”。
提問:線段有幾個端點?
小結(jié)并板書:有2個端點。
請學(xué)生上臺指一指毛線的兩個端點在什么地方?
(4)認(rèn)識線段的示意圖(課件出示),建構(gòu)線段模型。(介紹線段的兩個端點可以用兩條小豎線表示)
(5)小結(jié)特征:請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子,你認(rèn)為線段有哪些特點?和你的同桌說一說
(6)完成“想想做做”第1題(認(rèn)線段)。
師:你們說得真好!小朋友們已經(jīng)認(rèn)識了線段,現(xiàn)在請大家來當(dāng)小判官:你能判斷下面的哪些圖形是線段嗎?
交流:讓學(xué)生說說為什么是線段或者不是線段?引導(dǎo)學(xué)生從線段的兩個基本特征來說明。
(7)小結(jié):把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。
線段的.兩個特點:
1、線段都是直的。
2、線段有兩個端點。
交流自己對線段的看法。
三、動手操作,認(rèn)識線段
(1)你會畫線段嗎?
1.我們已經(jīng)認(rèn)識了線段,那你能自己畫一條嗎?
2.交流:你用的什么工具,怎樣畫的?
3.你能畫一條比剛才更長或者更短的嗎?
課后小結(jié)
這節(jié)課我們認(rèn)識了線段,你能說說線段有什么特點嗎?
特征:
(1)線段是直的;線段有兩個端點
(2)線段可以量出長度
對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧整理,形成基本的知識網(wǎng)絡(luò),整理學(xué)習(xí)思路,明確線段的特征和畫法。
板書
認(rèn)識線段
特征:
線段是直的
線段有兩個端點
線段可以量出長度
數(shù)學(xué)二年級上冊教案 篇7
教學(xué)內(nèi)容:
克和千克的認(rèn)識。(教材第100-104頁)
教學(xué)目標(biāo):
1、在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的概念,知道1千克=1000克。
2、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法。
3、在建立質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生形成估量物體質(zhì)量的意識。
重點難點:
重點:建立克和千克的概念,知道它們的關(guān)系。
難點:克和千克質(zhì)量概念的建立。
教具學(xué)具:
課件,2分的硬幣,黃豆,天平,兩袋500克的鹽,臺秤,自己帶來的小物品等。
教學(xué)過程:
一、問題情境:
師:同學(xué)們,想知道今天在超市里發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)知識嗎?仔細(xì)看看。(課件出示:教材第100頁情景圖)
生1:他們都在討論跟質(zhì)量有關(guān)的話題。
生2:從圖中知道5個蘋果重1千克,一壺豆油重5千克,一包餅干重110克……
師:生活中物體的質(zhì)量經(jīng)常用到,我們國家過去常用的.質(zhì)量單位是“斤”和“兩”,現(xiàn)在國際上通用的質(zhì)量單位是“克”和“千克”,這也是今天我們要共同研究的問題。
【設(shè)計意圖:從常見的生活場景中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的質(zhì)量與生活聯(lián)系密切】
二、自主探究:
1、教學(xué)例1。
師:仔細(xì)觀察,說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示:教材第101頁例1)
生1:我知道了一盒口香糖重3克,一袋菊花茶重12克,一包美味瓜子重100克。
生2:我發(fā)現(xiàn)這些比較輕的物品都是用“克”作單位的。
師:是啊,我們一般用“克”作單位來計量比較輕的物品。“克”是國際通用的質(zhì)量單位,用字母“g”來表示。
師:那么對于比較輕的物品常用什么來稱量呢?老師告訴大家有一種稱重的工具叫天平,比較輕的物品常用天平來稱。現(xiàn)在請同學(xué)們在小組里用天平稱一稱你們身邊的什么物品重1克?
學(xué)生在小組里測量較輕物品的質(zhì)量,尋找重1克的物品,教師巡視了解情況。
組織學(xué)生交流,說一說小組測量的結(jié)果。
(1個2分的硬幣重約1克)
師:估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示:教材第101頁“做一做”)
指定學(xué)生回答,并適時作出評價。
師:生活中還有哪些物品比1克輕?
生1:一塊小橡皮比1克輕。
生2:一根頭發(fā)比1克輕。……
2、教學(xué)例2。
師:其實生活中有更多物品的質(zhì)量超過1克,甚至更重,那么對于比較重的物品,我們常用什么作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示:教材第102頁例2上面的圖)
生1:一桶洗衣液重5千克,我覺得應(yīng)該是用“千克”作單位稱量比較重的物品。
生2:一箱蘋果重25千克,我也認(rèn)為是用“千克”作單位計量比較重的物品。
師:“千克”也是國際上通用的質(zhì)量單位,用字母“kg”來表示。
師:仔細(xì)看看,蘋果的箱子上寫的是“凈含量”,什么是“凈含量”呢?
生:“凈含量”是指這箱蘋果的質(zhì)量,不包括箱子的質(zhì)量。
師:對,生活中經(jīng)常用到“凈含量”這個詞,它是指桶里、箱子里的物品的實際質(zhì)量。
想一想,1000克有多重?舉例說一說。
生:生活中常用的食鹽一包重500克,兩包食鹽的質(zhì)量就是1000克。
師:那你覺得“千克”和“克”之間有什么關(guān)系呢?
生:1千克=1000克。
師:誰知道在生活中用“千克”作單位的秤有哪幾種?
生1:我在超市里、菜攤上見過的有電子秤、臺秤。
生2:我在體檢的時候見過測體重的體重秤。
生3:我在實驗室里見過彈簧秤。
師:如果你是個有心人,就會發(fā)現(xiàn)生活中的秤太多了。仔細(xì)看看圖中這些指針分別指著幾,告訴大家所稱物品有多重。(課件出示第102頁例2下面的圖)
生1:一袋洗衣粉重1千克。
生2:小朋友的體重是23千克。
師:請在小組里合作交流,稱出質(zhì)量是1千克的物品,用手掂一掂,想想生活中哪些物品是重1千克的。
學(xué)生在小組里合作交流,教師巡視了解情況。
組織學(xué)生交流匯報,完成教材第103頁“做一做”第2題,填寫好表格。
數(shù)學(xué)二年級上冊教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能:
(1)認(rèn)識刻度尺,初步認(rèn)識長度單位厘米cm,借助實物初步建立1厘米的長度觀念。
(2)初步學(xué)會用刻度尺測量物體的長度,并通過估測,形成初步的估測意識。
2、過程與方法:
經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程,體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
3、情感態(tài)度和價值觀:
在測量活動中,體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣,養(yǎng)成做事嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的習(xí)慣。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點:掌握1厘米的長度單位,用厘米尺測量物體長度
教學(xué)難點:用度尺測量物體長度的正確方法
教學(xué)工具
課件、數(shù)學(xué)課文、鉛筆等
教學(xué)過程
1.情景導(dǎo)入
提出問題。
教師:同學(xué)們,比一比這兩本書,哪本長,哪本短呢?兩本書到底有多長,有多短呢?大家想不想知道?今天我們這幾課就學(xué)習(xí)這個問題。
2.探究新知
學(xué)習(xí)第2頁例1.
提出問題:
a同學(xué)們,你們知道我們的課桌有多長嗎?小組討論。
b交流匯報:剛才同學(xué)們想了很多方法,大多用鉛筆、鉛筆盒、課本做為工作測量。下面每4個人為一組和老師一起用手測量課桌的長度。
C動手操作,合作完成。
匯報:相同的課桌為什么測量的結(jié)果不同呢?學(xué)生的五拃長,老師的三拃長。
因為選用的是不同的手,結(jié)果一定會是不同的。
歸納:要想得到相同的答案,應(yīng)選用同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)進行測量。
學(xué)習(xí)第3頁例2
a請同學(xué)們拿出自己的直尺,看看上面都有什么?
指名回答,教師總結(jié),
數(shù)字小格大格厘米.
尺子上的線有長有短,我們叫它刻度線。
0在最左端,尺子上的0表示起點。
b我們身邊有哪些物品是1厘米?
拿出課前準(zhǔn)備好的圖釘、田字格本,小組合作,共同操作。
學(xué)習(xí)第3頁例3
a發(fā)一張課前準(zhǔn)好的彩紙,請同學(xué)們先估量一下它的長度,然后動手操作量一量。
b請一名同學(xué)上前操作,看看是否正確,然后同學(xué)評議。
教師:一定要把彩紙的左端對準(zhǔn)直尺上的刻度0,然后看右端在哪個數(shù)字上,就是幾厘米。
3.課堂練習(xí)
學(xué)完測量的方法和注意的事項,讓學(xué)生試著測量準(zhǔn)備好的鉛筆等物體。
教師提出要求:
a正確準(zhǔn)確的測量自己準(zhǔn)備好的物體(鉛筆、橡皮、小刀等)
b先獨立測量后小組交流
c小組合作探究。師巡視指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生注意直尺要水平放,物體的左端要對準(zhǔn)直尺上的“0”刻度。
4.鞏固提升
1、用直尺測量自己的數(shù)學(xué)課文的短邊。為了照顧理解能力差點的孩子,鞏固提升也是由易到難的安排。
2、課件出示兩種測量方法,讓學(xué)生判斷哪種是正確的,這樣的練習(xí)目的也是為了讓學(xué)生更好更準(zhǔn)確的掌握測量的方法。
課后小結(jié)
a提問:
這節(jié)課你學(xué)到了什么?
b教師總結(jié)
1、厘米是最小的長度單位,在里面尺上,每相鄰兩個數(shù)之間是1厘米。
2、用厘米作單位測量物體時,要把直尺的“0”刻度對準(zhǔn)物體的左端,再看物體的右端對著刻度幾,就是幾厘米。
板書
認(rèn)識厘米和使用厘米測量
1.認(rèn)識刻度尺
2.認(rèn)識1厘米從刻度0到刻度1
3.認(rèn)識幾厘米
4.把尺子上的刻度0對準(zhǔn)紙條的左端,紙條右端對著數(shù)字幾,就是幾厘米。
數(shù)學(xué)二年級上冊教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合具體情境體會“倍”的意義。
2、會用除法求兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。
3、會利用學(xué)具擺出或畫圖形表示兩個數(shù)量的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和觀察能力。
4、運用所學(xué)知識解決與“倍”有關(guān)的簡單的生活問題。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點: 體會“倍”的意義。
教學(xué)難點: 掌握求兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系的方法,能解決相關(guān)的生活問題。
教材與學(xué)生:
本節(jié)結(jié)合“快樂的動物”的具體情境,學(xué)習(xí)兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實上,“倍”是一個生活中常用的概念,教材沒有給它下定義,而是通過擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生體會“倍”的意義。在自主操作、交流后,學(xué)生真正體會了兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系,這時用除法表示和計算“誰是誰的幾倍”就水到渠成了。
教具: 課件、綠色小棒和紅色小棒(學(xué)具)
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
師:同學(xué)們,你們喜歡小動物嗎?(喜歡)好,今天老師就帶大家走 進大自然里看一看小動物。
出示情景圖,觀察:你都認(rèn)識這些快樂的動物嗎?(學(xué)生自由說一說)
二、探究新知
(一)統(tǒng)計。
1、數(shù)一數(shù)圖上各種動物分別有多少只,并填在表格里。
2、匯報。采取提問個別同學(xué)、集體回答、拍手、搭肩等形式說出動物的只數(shù)。(要求學(xué)生說完整的話。)
(二)擺一擺、圈一圈(猴子和鴨子),認(rèn)識“倍”。
1、用綠色小棒代替猴子擺出猴子的只數(shù),用紅色小棒代替小鴨擺出它的只數(shù)。(學(xué)生擺,師巡視指導(dǎo))
2、交流:你是怎么擺的?為什么這樣擺?
生:我是這樣擺的:擺3個綠棒,再擺6個紅棒(3個3個擺)
師:為什么3個3個擺呢?
生:是為了和上面的1個3對照的。
3、師板書,畫線代替猴子和小鴨
師問:6里面有( )個3
生:6里面有(2)個3
師:1個3就是3的一倍,2個3就是3的兩倍,3個3就是3的3倍……
4、總結(jié):6就是3的(2)倍(多提問幾位學(xué)生,同桌互說)
(三)擺一擺、圈一圈(小松鼠和小鳥),加深理解“倍”
1、用同樣的方法分別擺出小松鼠和小鳥的只數(shù)(學(xué)生用學(xué)具擺,教師巡視指導(dǎo))
2、集體交流
3、總結(jié)
12里面有(6)個2
12是2的(6)倍
(四)學(xué)生自己練習(xí)擺小松鼠和小雞并總結(jié)
(五)學(xué)生靜息,教師根據(jù)板書總結(jié)
(六)練習(xí)
1、10是2的倍
(1)、先用學(xué)具擺
(2)、說出答案并列出算式
(3)、為什么這樣列算式?(10里面有5個2)
(4)、強調(diào)“倍”的意義
2、9是3的倍,并列算式
3、14是2的倍
(七)、總結(jié)
求倍數(shù)關(guān)系,涉及兩個量之間的比較。我們可以用圖形和除法算式兩種方式來表示“誰是誰的幾倍” 。
三、鞏固提高
1、做課本:做一做、說一說(先自己做,再集體交流。教師個別輔導(dǎo))
2、做:練一連第2題
四、全課總結(jié)
今天我們一起學(xué)習(xí)了什么?你在學(xué)習(xí)中有收獲嗎?
五、課堂作業(yè)
學(xué)生獨立完成“練一練”的第1、3題。
六、板書設(shè)計
快樂的動物(“倍”的意義)
鴨子 6只 松鼠 2只 孔雀 1只
猴子 3只 小鳥 12只 小雞 8只
猴子 ○ ○ ○ 3
鴨子 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 6
6里面有(2)個3
6是3的(2)倍
在認(rèn)識平均分與除法意義的基礎(chǔ)上,本節(jié)結(jié)合“快樂的動物”的具體情境
學(xué)習(xí)兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。教材沒有給“倍”下定義,而是通過“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生體會“倍”的意義。我在設(shè)計教案和備課時在想:學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)體驗過“平均分”的活動過程,本課再讓學(xué)生用學(xué)具擺出猴子數(shù)1個3、鴨子數(shù)2個3,是一個多簡單的操作活動啊,課堂上大部分學(xué)生應(yīng)該沒困難、沒問題的,學(xué)生能把鴨子平均分成兩份后,我就可以順利引出“倍”了。可實際上并非我想象那樣簡單、順利。有的學(xué)生不會把代表猴子的和鴨子的圓片分成兩行來擺,很多學(xué)生不會擺2個3代表鴨子數(shù),這樣學(xué)生就難以觀察到猴子數(shù)是一份(1個3),鴨子數(shù)是兩份(2個 3),難以感受到“倍”的意義。后來我發(fā)現(xiàn)兩個會擺2個3的學(xué)生,就請他們匯報,讓其他學(xué)生說說這樣擺的好處是什么,再讓大家照樣子擺一擺、分一分,這時我才能引出“倍”,讓學(xué)生通過剛才的操作體會“倍”的意義。這個操作活動花了較多的時間,因此后面的課堂作業(yè)不夠時間完成。即使如此,我想多花點時間是值得的。通過操作活動,學(xué)生能更加理解圖意,更好地理解什么是“倍” 。
數(shù)學(xué)二年級上冊教案 篇10
教學(xué)內(nèi)容:
教科書第46頁、47頁例1及課堂活動第1題,練習(xí)九第1~2題。
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生知道地圖上的4個方向,并能運用這些詞語描繪物體所在的方向。
2.經(jīng)歷辨別方向的過程,初步體驗方向的相對性,發(fā)展學(xué)生的方位感和空間觀念。
3.明確方向在生活中的作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得積極的情感體驗。
教具學(xué)具:
教師準(zhǔn)備多媒體課件(單元主題圖、例1圖、中國地圖)。
教學(xué)過程:
一、拍手活動,引入課題
師生邊拍邊說:上拍拍,下拍拍,左拍拍,右拍拍,前拍拍,后拍拍。 教師:我們剛才拍手時用到了哪些表示方向的詞語?
學(xué)生:上下、左右、前后。
教師:你知道還有哪些表示方向的詞嗎?
學(xué)生:東南西北。
教師:在生活中,我們常利用這幾個方向來描述事物所在的位置。(課件出示單元主題圖,展示方向在生活中的應(yīng)用)今天我們就來認(rèn)識這4個方向。
板書課題:認(rèn)識東、南、西、北(一)。
二、合作交流,探究新知
1.教學(xué)地圖上的東、南、西、北
(1)出示書中第50頁中國地圖。
教師:在地圖上怎樣辨認(rèn)東南西北呢?誰會看地圖?(會看地圖的學(xué)生舉手) (課件中“內(nèi)蒙古自治區(qū)”整塊閃動)
教師:內(nèi)蒙古自治區(qū)在我國的哪一方?誰知道?
學(xué)生:內(nèi)蒙古自治區(qū)在我國北方。
教師:你是怎么知道的?
學(xué)生:我是看了電視后知道的。
教師:你的知識可真豐富,在內(nèi)蒙古自治區(qū)有美麗的大草原(課件出示)。我們再來看看地圖下方的海南吧!(課件出示美麗的大海圖片)這里有藍(lán)色的大海,氣候溫暖,燕子和大雁都要到那兒去過冬呢!你知道海南在什么方向嗎?
學(xué)生:南方。
教師:你是怎么知道的?
學(xué)生1:“海南”有個“南”字。
教師:真是個愛動腦筋的孩子。中國的許多地方在命名的時候確實考慮到了方向這個問題。
學(xué)生2:南和北是相對的。
教師:同學(xué)們觀察得真仔細(xì),從這里可以看出,地圖的上面是北,下面是南;(板書:南、北)想一想,地圖的左邊、右邊是什么方向呢?
學(xué)生:左西右東。
教師:你是怎么知道的?
學(xué)生1:我從書上看到過,況且我爸爸也告訴過我。
學(xué)生2:因為西藏在我國的西方,西藏在地圖的左邊,所以我想地圖上是左西右東。
學(xué)生3:我知道上海在我國的東方,被稱為東方之珠,所以我想地圖上是左西右東。
教師:同學(xué)們真能干,能夠從生活中積累知識。人們規(guī)定,繪制地圖時,上面表示北方,下面表示南方,左邊表示西方,右邊表示東方,簡單地說,就是“上北下南,左西右東。”今后同學(xué)們就可以根據(jù)這句話來判斷地圖上的方向了。(板書:東、西)
(2)介紹十字形方向標(biāo)。
教師將黑板上的東西相連,南北相連,做成十字形方向標(biāo),學(xué)生快速記憶地圖上的方向。
(3)在課間活動中體驗東南西北。
①徒手操:全體起立,面向黑板,和老師一起邊做動作邊說:面向地圖,上面是北,下面是南,左面是西,右面是東!
②游戲:小小機器人,面向地圖指方向!(教師說地圖方向,學(xué)生用小手指出這個方向)
2.理解運用
(1)教師:請孩子們看書中47頁圖,這張圖是按“上北下南,左西右東”的方法繪制的嗎?你是怎樣發(fā)現(xiàn)的?
學(xué)生:地圖的右上角有一個箭頭和一個“北”字。
教師:這個叫做方向標(biāo),猜一猜它表示什么意思?(學(xué)生:地圖的上方就是北方)你還能聯(lián)想到其他幾個方向嗎?(學(xué)生:上北下南,左西右東。)同學(xué)們在面向地圖,看地圖的時候,只要看見方向標(biāo),然后就可以根據(jù)“上北下南,左西右東”這句話來判斷方向了。
(2)教師:請大家在書中的圖上標(biāo)出“東”、“南”、“西”、“北”。
(3)說一說:以崗?fù)橹行模瑬|、南、西、北各有什么?然后和自己的小伙伴相互說一說。
教師:如果站在草坪、新華書店、紅光路轉(zhuǎn)盤、少年宮看,崗?fù)さ姆较蛴衷撛鯓诱f呢?(學(xué)生分別回答)
教師:崗?fù)]動,為什么一會兒東、一會兒西、一會兒南、一會兒北呢? (小組討論,匯報)
學(xué)生:因為觀察地點不同,以草坪為觀察點,崗?fù)ぴ诓萜旱臇|面;以新華書店為觀察點,崗?fù)ぴ谛氯A書店的北面
教師:物體所在的方位是相對的,觀察的地點不同,方向就可能不同。
(4)指導(dǎo)學(xué)生完成書中例1第(2)小題,然后再集體訂正。如果學(xué)生有難度,可借用十字形方向標(biāo)。
三、解決簡單問題
出示課堂活動第1題的中國地圖。
教師:同學(xué)們,我們生活在重慶市,看一看,找一找,我們的家鄉(xiāng)重慶的東、南、西、北方各有哪些省(市)呢?
學(xué)生小組討論、交流,然后集體匯報。
四、聯(lián)系生活,拓展提高
(1)指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)九第1題。
(2)指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)九第2題。(可以用學(xué)具擺一擺,代替軍艦,更形象直觀。)
五、反思小結(jié),自我評價
教師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?還有什么問題?
數(shù)學(xué)二年級上冊教案 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能:使學(xué)生初步認(rèn)識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念。初步學(xué)會用刻度尺量物體長度的方法。
2、情感與態(tài)度:培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力,使其進一步感受生活里的數(shù)學(xué)事實。
3、解決問題:通過引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、分析、討論、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,自主學(xué)習(xí)能力,估測能力,以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。
教學(xué)重點:掌握1厘米的實際長度及初步學(xué)會用尺子量物體的方法。
教學(xué)難點:建立1厘米的長度觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教具:學(xué)生尺、課件。
學(xué)具:學(xué)生尺一把,小方塊一個,三角形學(xué)具一個、方格紙一張。
教學(xué)過程:
一、課前談話
小朋友,我們又見面了,能小朋友一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,老師感到非常高興,你們高興嗎?咱們接觸時間不多,彼此還不太了解。小朋友你們看看,老師和大家有什么不同?
二、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
1、老師給你們帶來一個數(shù)學(xué)故事,想聽嗎?
(播放小裁縫的故事)
咦,怎么回事?衣服怎么做小了?(裝做不知道)
2、噢,原來是這么回事啊,老裁縫的一拃和小裁縫的一拃是不一樣的,量出的結(jié)果也不同。看來在測量物體的長度時,要有統(tǒng)一的工具。現(xiàn)在我們一般用什么來量長度?
三、探索實踐,建構(gòu)新知
1.認(rèn)識尺。
小朋友都有學(xué)生尺,(指著尺)這也有一把,是一把放大的尺。
觀察一下,尺上都有什么?也可以看看自己的尺。
你發(fā)現(xiàn)了什么?
(生:有數(shù))有哪些數(shù)?讀一讀。
還有呢?
(生:有線)這些線都一樣長嗎?有的——長,有的——短,這些長短不一的線是刻度。
每條長刻度下面都對著一個數(shù)。刻度0表示起點。(這是刻度1,這是刻度5)
細(xì)心的小朋友還發(fā)現(xiàn)了什么?
(生:字母)(板書:cm)cm是英文字母,表示厘米,(板書:厘米)厘米是一種常用的長度單位。今天咱們就來認(rèn)識這個新朋友。板書(認(rèn)識)
2.認(rèn)識厘米。
(1)看這把放大的尺,從刻度0到刻度1之間的長度是1厘米。
瞧,(課件演示1厘米長度)這就是1厘米。
真正的1厘米有多長?你能在自己的尺上找到嗎?
自己說說是從刻度幾到刻度幾的長度是1厘米。
還有誰找得不同,但也是1厘米?
(3—4人)指名說一說。(師注意糾正第一個學(xué)生:從刻度幾到刻度幾之間的長度是幾厘米。)學(xué)生說的同時,教師在投影上指出來。
(停一會兒)你們有沒有發(fā)現(xiàn),每相鄰兩個數(shù)之間的長度都是1厘米。(指著課件)
(2)1厘米到底有多長,咱們用小手來比劃比劃?
這個小正方體每條邊的長正好都是1厘米,用大拇指和食指輕輕拿住它,手指不能動,哦,輕輕抽開它,瞧,兩個手指之間的距離就是1厘米。自己試一試。
把你比劃出的1厘米放到尺上比一比,手指不能動,再拿一看。
(3)好,放下手,閉上眼睛想一想1厘米有多長,再用手比劃比劃,放到尺上看一看你比劃得準(zhǔn)不準(zhǔn)。
(4)小朋友都能比劃出1厘米了,找找咱們周圍有哪些物體的長度大約是1厘米的?(學(xué)生說到的第一第二個教師拿出尺幫他量一量。)
小朋友們觀察得真仔細(xì),你們有沒有留意到,咱們手指的寬度大約也是——1厘米。(拿出尺放到手指上)
3、認(rèn)識幾厘米。
我們知道1厘米有多長了,2厘米呢?到尺上找一找。
你為什么認(rèn)為它是2厘米?(如果學(xué)生說不出來,師自己說。)
有2個1厘米,就是2厘米。
還有誰也找到2厘米了?(指名學(xué)生回答,2個)
伸出小手比劃出2厘米。
小朋友比劃得挺準(zhǔn)確的,你還能找到幾厘米?指著尺子說給同桌聽聽。
(學(xué)生說了3厘米)你怎么找到的?有3個1厘米是3厘米。
學(xué)生可能出現(xiàn)的情況:
①(都從0開始)你們?yōu)槭裁炊紡目潭?開始?
②(不是從0開始的)你數(shù)得真仔細(xì),從刻度8到刻度15是7厘米。(數(shù)一數(shù))還有誰也找到8厘米了?哪種方法更好?
③(找的短的)還有誰找得長一些?
看來,從刻度0到刻度幾就是幾厘米。
我們一般都從刻度0開始看起,這樣非常方便!
(6)看,這枝鉛筆長幾厘米?你是怎么看的?線段呢?
(7)剛才小朋友認(rèn)識了1厘米,還知道看幾厘米時一般從尺的刻度0開始。現(xiàn)在厘米和尺是咱們的.好朋友了嗎?和咱們的好朋友唱首歌,怎么樣?請出咱們的好朋友。(師也拿出尺和cm卡片)
4、課間活動:唱《找朋友》
(師舉起cm卡片)還把它送回去。(示意學(xué)生放回抽屜)
咱們認(rèn)識了直尺、厘米,現(xiàn)在和好朋友玩?zhèn)闖關(guān)游戲好嗎?
5、第一關(guān):量一量。(課件出示)
(1)準(zhǔn)備好了嗎?(停一下)
(出示學(xué)具三角形)
用尺量量這條最長的邊是幾厘米。把你的方法和同桌小朋友說說。
誰想上來量。
(沒有對準(zhǔn)0的)老是看到有的小朋友這樣量,你有什么意見?
(一般把刻度0對準(zhǔn)線段的一個端,看另一個端對準(zhǔn)幾就是幾厘米。)
(2)(師舉起紙)再量一量方格紙的長邊是幾厘米,比比看,誰量得又快又準(zhǔn)。
(放歪,師隨意把尺往方格紙上一放。)尺子這樣擺行不行?尺要放平
小朋友覺得在量長度時要提醒大家注意什么?
(板書:量:對準(zhǔn)放平。)
(3)再來量一量手掌寬和一拃長。(出示:手掌,一拃)量手掌寬時要五指并攏,從最寬的地方,平平地量。
那你看這個手掌寬大約是幾厘米?說說你的想法。正好6厘米嗎?(更接近幾厘米?)可以說大約6厘米。
如果比6厘米多一點點呢?接近幾厘米可以說大約幾厘米。
(4)你能像圖上這樣量自己手掌和一拃大約是幾厘米嗎?
自己量一量,寫下來。(師下去指導(dǎo)學(xué)生量)
這就是咱們身上的尺,每個小朋友手不一樣,量出的結(jié)果也不同,就象老裁縫和小裁縫,他們的一拃也不同,咱們要記住自己身上的尺。讀一讀,記一記。
真棒,恭喜你們順利闖過第一關(guān),把熱烈的掌聲送給你們。(課件演示)(耶!)下面進入第二關(guān)。
6、第二關(guān),畫一畫。
(1)畫一條長4厘米的線段。(切換視頻)
畫完后,自己量一量,檢查一下是不是4厘米。
誰想畫看?一邊畫一邊說。
這是放大的4厘米,真正的4厘米只有這么長。(指著學(xué)生作業(yè))
(2)再畫一條比它長3厘米的線段。你畫了多長?
同桌交換,互相量量,畫對的,給他畫一個五角星,夸夸他。
7、第三關(guān)估一估。
小朋友真能干,順利闖過第二關(guān),放個鞭炮慶祝一下。(耶)有沒有信心接受新的挑戰(zhàn)?
(1)小朋友還記得第一關(guān)量的身上的尺了嗎?有哪些身上的尺?(手掌寬、一拃長、食指寬)記住身上的尺了嗎?
咱們來做個游戲好嗎?比眼力。
先把尺藏好,放到抽屜里。
(等學(xué)生收拾好,注意力都集中后,再開始)
估一估這塊橡皮大約有多長?
說說你是怎么估計的。(指名回答)(板書學(xué)生答案)
小朋友,你們看他會用自己身上的尺或剛才量過的東西幫自己估計,真會動腦筋。
(也可以借助對1厘米或2厘米的認(rèn)識進行估計。)
老師幫小朋友量一量?(板書正確答案:6厘米)(指名學(xué)生回答)
一般前后相差不超過2厘米的,比較接近的都稱得上是估計高手。是估計高手的請舉手,真棒。
(2)小朋友們,你們都會估計了嗎?沒有尺,可以怎么辦?用這樣的方法自己試一試,好嗎?
咱們估計2個,(出示課件表格)估計自己的中指長和數(shù)學(xué)術(shù)封面短邊的長,把估計的結(jié)果填在這2個括號里。
小朋友估計得怎么樣呢?拿出尺來量一量。
(把學(xué)生作業(yè)放到投影上)看他估計得怎么樣?(如果相差遠(yuǎn):沒關(guān)系,咱們剛估計了2個,以后多觀察,估計能力會越來越強。
這次估計得比較接近,是估計高手的站起來,把最熱烈的掌聲送給自己。
小朋友,咱們第三關(guān)也過了,(課件演示放禮花)耶!
四、全課,拓展延伸
今天咱們和誰交了朋友?這個新朋友能幫我們干什么?(量物體長度)
小朋友都量了什么的長度?你還想量什么?自己量一量。
給老師幫幫忙,量量教室的長好不好?怎么了?
看來,用厘米做單位是量一些比較——(短)的物體。
量比較長的物體還要用到其他的長度單位。還想再繼續(xù)研究嗎?
課后:
數(shù)學(xué)二年級上冊教案 篇12
[教學(xué)目的] 創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生體驗人類在生活實踐中統(tǒng)一度量衡的過程。
[教學(xué)材料及準(zhǔn)備] 軟尺、記錄表
[教學(xué)過程]
一、提出問題 教師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎,我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣,教室里的是小桌子,我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的? 學(xué)生:長方形。 教師:對,長方形有幾條邊? 學(xué)生:四條邊。 教師:看屏幕。(通過課件演示,引導(dǎo)學(xué)生分清什么是桌子的長,什么是桌子的寬)。 教師:學(xué)校還想買一些這樣的桌子,那我們就得知道這桌子有多長,有多寬,你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎?
二、研究制定解決方案 教師:用什么來測量呢? 學(xué)生:用尺子。 教師:可是,我們的尺子留在教室里了,怎么辦?不用尺子,你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長,多寬? 學(xué)生小組討論。
學(xué)生匯報交流:
1、用手測量。(到黑板上來演示,表明是幾個手長)
2、用鉛筆測量。(到黑板上來演示,表明是幾個鉛筆長)
3、用鉛筆盒測量。(到黑板上來演示。表明是幾個鉛筆盒長)
4、用書量。(到黑板上來演示,表明是幾個書長)
三、實施方案學(xué)生分小組測量桌子的長和寬。
要求:①開動腦筋,多想辦法
②分工明確,注意合作
③用自己喜歡的方法記錄,可以寫字,寫拼音,也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方法。
量一量桌子方法:長 寬 1 7 3 2 3 4
看一看,誰用的方法多,誰的方法巧妙? 學(xué)生測量。(10分鐘)教師巡視,指導(dǎo)學(xué)生測量。發(fā)現(xiàn)典型數(shù)據(jù)。
四、交流匯報階段研究成果,碰撞出現(xiàn)矛盾學(xué)生:
5——6名學(xué)生匯報,用實物投影展示他們的記錄表。(學(xué)生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示)。
教師:同學(xué)們想出的辦法真多。看樣子,沒有尺子的情況下,你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。但是,你們看看,測量同一張桌子,這幾個得數(shù)一樣嗎?學(xué)生:不一樣。教師:為什么?學(xué)生:因為用來量的東西不一樣。教師:(展示同樣是用鉛筆測量的數(shù)據(jù)對比)都是用鉛筆量的,得數(shù)怎么還不一樣呢?學(xué)生:(展示所用的鉛筆)它們不一樣長。教師:這么多不同的數(shù)據(jù),我用哪一個呢?
五、繼續(xù)研究教師:
我們用尺子測量一下桌子的長,看看有什么結(jié)果。(指令小組長領(lǐng)尺子和發(fā)尺子)學(xué)生用尺子測量桌子的長。(教師巡視,糾正學(xué)生測量時的小錯誤)
教師:誰來匯報他們組測量的結(jié)果?學(xué)生1:長是90。學(xué)生2:長是27。教師:怎么用尺子量,得數(shù)還是不一樣?哪個對呢?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)軟尺有兩面,兩面的刻度不一樣。
教師指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)軟尺兩面的刻度的大小,并讓學(xué)生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細(xì)的對比。教師:要想得出一致的結(jié)果,我們應(yīng)該怎么辦?學(xué)生:都用厘米(或寸)刻度的一面來量。教師:那我們現(xiàn)在就統(tǒng)一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。學(xué)生測量。教師:哪一組說出你們的測量結(jié)果?學(xué)生:桌子長90厘米,寬42厘米。(5——6個學(xué)生都得到了相同的結(jié)果)六、總結(jié):教師:現(xiàn)在我特別清楚我要買多大的桌子了,長90厘米,寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現(xiàn)在世界上尺子最常用的刻度。人類發(fā)明尺子、統(tǒng)一長度單位之前,就像我們開始測量桌子的長、寬時使用的方法一樣,利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進行測量。至今,在人們沒有帶尺子的時候,仍然會這樣估測物體的長度,例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。
[教學(xué)建議] 學(xué)生的測量活動和交流匯報是這節(jié)課的重點環(huán)節(jié),分析數(shù)據(jù)是這節(jié)的精華,一定要給學(xué)生充裕的時間。
[課后評價及分析] 課程設(shè)計符合人類從實踐到理論的認(rèn)知過程,學(xué)生在親身探究的過程中領(lǐng)悟了靠教師僅僅用語言不易表達(dá)的內(nèi)容。他們不僅知道怎樣測量長度,還知道了長度為什么有一個“單位”,這個單位又是怎么來的
數(shù)學(xué)二年級上冊教案 篇13
在一年級上、下冊教材的中,已經(jīng)進行了估計和估算的滲透,在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容。對二年級的學(xué)生來說仍然比較抽象,難以理解。同時,《標(biāo)準(zhǔn)》提出了要加強估算的要求,要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進行估算,并解釋估算的過程。”
備課時我發(fā)現(xiàn)課本例4是讓學(xué)生判斷媽媽要買三種生活用品,帶100元錢夠不夠。這一生活場景的出現(xiàn),使學(xué)生認(rèn)識到,在日常生活中,有時需要進行精確計算,有時根據(jù)實際的需要只要估算出大致的結(jié)果就可以了,便于學(xué)生更完整、全面、深刻地認(rèn)識估算的功能。但是我認(rèn)為以例4引入新課有些太唐突,對學(xué)生理解估算的含義和估算的過程沒有做足鋪墊。所以我在設(shè)計教學(xué)過程時先以猜價格的游戲?qū)耄螒驎r給出提示:轉(zhuǎn)筆刀接近10元、書包接近30元。同學(xué)都踴躍參與,各抒己見,經(jīng)過同學(xué)們的努力,都能完整的說出接接近10和30的數(shù)。至此我便抓住同學(xué)對“接近”的理解,滲透什么是大約,從而會說大約這樣的句式,再通過練習(xí)會找各數(shù)的最接近的整十?dāng)?shù)。
接著再教學(xué)例4,幫助學(xué)生理解在買東西時不需要計算出精確的結(jié)果,只進行大約的計算,學(xué)生很快能找到三種物品的價格最接近的整十?dāng)?shù)分別是多少。再結(jié)合之前學(xué)習(xí)的連加、連減和加減混合式,讓估算的策略變得多樣化,同樣也可以用連加、連減,加減混合的算法,但是包含了加法的.估算和減法的估算。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上我有些超之過急,有些學(xué)生不理解加減法的估算,仍有學(xué)生不進行估算,還是用精確計算的方法。
在練習(xí)部分,也出現(xiàn)同樣的情況。經(jīng)過課后反思我認(rèn)識到,在課上要充分給學(xué)生自主探究的時間和空間,可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,集中集體的智慧,探索估算的方法,學(xué)會估算。教師根據(jù)可能出現(xiàn)的估算方法加以點撥,引導(dǎo)學(xué)生解釋估算的過程,讓學(xué)生之間相互補充,明確估算策略。采取的策略可以靈活多樣:先估后加、先加后估、先估后減……盡量把所有的策略都展現(xiàn)出來,使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法,只要是合理的,均應(yīng)予以肯定,保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更激發(fā)了他們積極主動探究解決方法的愿望。通過學(xué)生之間的交流,發(fā)揮學(xué)生的主體性,也為學(xué)生了積極思考與合作交流的空間。對此我會朝這個方向一步步努力。