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七年級歷史教教案

發布時間:2024-01-10

七年級歷史教教案(精選2篇)

七年級歷史教教案 篇1

  【課程標準】以元謀人、北京人等早期人類為例,了解中國境內原始人類的文化遺存。

  【教學目標】

  識記和理解:記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時代和地點;知道北京人的體質特征;了解他們使用的工具特征及獲取生活資料的方式;理解原始人用火的意義。

  能力與方法:通過識圖培養觀察能力;通過想象原始人生活情景,培養再造想象能力;通過比較北京人、猿類、現代人,幫助學生學習運用比較的方法學習歷史。

  情感、態度與價值觀:了解中華文明悠長的源頭,進行愛國主義教育;認識勞動在人進化中的作用,進行勞動觀點的教育;了解北京人與山頂洞人和生活環境,認識人與自然的關系。

  【教學重、難點】重點:是北京人;難點:元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的依據。

  【教學步驟】

  教師活動學生活動備注

  一、導入新課

  書上的導言,當科學考隊員,來考察一下我國境內早期人類的生活情況。要求學生初讀課文,觀察《我國境內早期人類活動地區圖》,設計考察的線路(按一定的時間順序)。調動學生的參與興趣

  學生閱讀課

  積極參與設計考察線路,初步知道先后順序。

  二、元謀人

  要求學生看書,找出“為什么叫元謀人?(同時解決‘北京人’、藍田人等名的來歷)”“生活的年代與地域?”

  考察:“作為科學工作者,你怎么知道他已經是人了呢?”“元謀人的發現,有何重要意義?”

  教師小結。過渡:已經發掘的元謀人的遺存不多。接下來我們重點考察一下北京人。

  學生閱讀,仔細研究,體驗一下考察的感覺。

  過渡到下一目。

  三、北京人

  要求學生閱讀課本,看看從哪些方面去考察北京人?(生活的年代、地域、環境、身體特征、工具的使用、火的使用等)

  問題:你認為有哪些條件(不)適宜人的生存?

  比較體質特征(觀察真人比較)。

  舊石器與天然石塊有何不同?如何制作石器?觀察書上的石器,它們是用來做什么的?如何獲取食物?依據是什么?

  怎么樣知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火種?使用火有何意義?

  教師小結本目內容,說明:北京人遺址是遺存最豐富的遠古人類,于1987年被聯合國教科文組織命名為“世界遺產名錄。”

  活動:想象北京人的一天是如何度過的?

  學生閱讀,先建立一個整體映像

  然后分別進行考察(閱讀、觀察、分析、結論、發言等活動)。

  增加學生的自豪感。

  四、山頂洞人

  大約二十萬年后,在北京人生活過的地方,又出現了一種進步得多的'原始人類――這就是“山頂洞人”。

  引導學生考察一下,山頂洞人有哪些方面比北京人進步(注意哪些方面,列表歸納)。

  比較北京人山頂洞人

  生活年代

  體質特征

  工具制作

  生活用火

  穿著

  自然過渡,引起學生的興趣。

  學生閱讀教材,填表比較

  著重考察:怎么知道他們會人工取火?他們是如何鉆孔的?

  五、收獲與疑問

  我們今天的科考結束了,你有什么收獲呢?

  還有哪些問題?

  學生回答,作為小結。

  拓展思路。

  六、練習

  書后“學習測評”。

  【教學后記】

  第2課 原始農耕文化的遺存

  【課程標準】簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征。

  【教學目標】

  識記與理解:記住他們生活的時代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對農耕生活的影響。

  能力和方法:通過識圖,培養觀察能力;通過觀察原始農耕時代的器物,培養審美能力;通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石器的比較,培養學生掌握、運用比較的方法。

  情感、態度與價值觀:認識中國對世界農業起源的貢獻,進行愛國主義教育。體驗原始農耕勞動的甘苦及其所創造的價值,認識勞動的價值和意義。通過他們適應、利用與改造自然,認識人與自然的關系。

  【教學重、難點】河姆渡和半坡遺址為重點,前者更重。

  難點為新石器的涵義,原始居民的生活及其與環境的關系。大汶口墓葬所反映的社會情況。

  【教學步驟】

  教師活動學生活動備注

  一、導入新課

  我們一日三餐吃的主食是什么?……導入農業及農業的起源而導入本課的新課學習。

  (科考隊進入下一站,來到浙江余姚……)

  利用學生熟悉的內容談話,接近歷史與現實距離

  二、河姆渡遺址

  該遺址是何地發現的?發現了些什么?這些發現能說明什么問題?能畫出河姆渡原始居民的房屋嗎?

  除此以外,他們還從事哪些生產活動?你知道稻谷是如何種植、儲存、加工、食用的嗎?

  當地的氣候條件怎么樣?這與先民的這些生活習慣有什么關系?

  指導學生閱讀P12史海拾貝。

  這是南方的原始居民的農耕文化。那北方的原始居民的農耕文化是否一樣呢?

  學生看書、尋找、發現

  理解生活的需要制造相應的工具

  理解河姆渡原始居民的生活及其與自然環境的關系

  知道最早種植水稻與粟

  過渡,引起學生繼續探究的興趣。

  三、半坡遺址

  要求學生看書找找“半坡遺址原始居民的生產生活是否與河姆渡原始居民一樣?”“有哪些不一樣?”“為什么會出現這樣的現象?”

  觀察書上的石器和陶器,看看它們有什么用途?是如何使用的?

  你能根據書上P10小字的描述和你的理解復原出半坡人的居住的房屋嗎?

  帶著問題看書,有的放矢

  大膽猜測、想象

  學生看書,然后自己試圖畫出半坡人居住的房屋。

  教師活動學生活動備注

  四、大汶口遺址

  在山東泰安附近,比河姆渡和半坡晚些的時候,出現了一處更先進的原始農耕文化遺址,即大汶口遺址。

  現在請大家看看書,想想河姆渡、半坡、大汶口三處遺址的其同點?各有什么特點?

  指導學生閱讀小字,想一想“大汶口墓葬的差異反映了什么歷史現象?”

  學生在教師的指導下,通過閱讀教材,去歸納發現。

  五、小結

  我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。我國的原始農耕文化具有起源早、成就大、存在南北兩大類型。

  認真聽,自豪感。

  六、學習活動與學習測評

  當堂測評、鞏固。

  鞏固知識、激發興趣。

  【教學后記】

  第3課 遠古的傳說

  【課程標準】知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說,了解傳說和史實的區別。

  【教學目標】

  識記與理解:記住遠古傳說中的重要人物,記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農業起源關系的傳說的實質,理解“禪讓”的含義和實質。

  能力和方法:培養從傳說中提取有用信息的能力、幫助學生掌握以傳說印證歷史的基本方法。

  情感、態度與價值觀:了解華夏族形成的歷史,培養崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠古居民的優秀品行,繼承和發揚中華民族的優秀傳統,體驗禹治水的艱辛并了解其業績,體會人生的價值。

  【教學重、難點】重點:農業起源的傳說和華夏族的形成。禹治水的傳說。

  難點:部落、部落聯盟的構成和性質。“禪讓”的含義和實質。

  【課前準備】課前收集有關黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳說故事。

  【教學步驟】

  教師活動學生活動備注

  一、導入新課

  歷史講究真實可靠,傳說難免夸張虛構。但不少傳說生動地反映了人類的歷史,包含著極有價值的內容。

  上一課時,我們從考古發掘的物證來學習了原始農耕文化,本課時要通過傳說來認識農耕文化。看看那些流傳久遠的傳說中,包含了有關遠古農耕文化的哪些有用的歷史信息?

  聽,集中注意力。

  制造懸念,激發興趣。

  二、炎帝和黃帝的傳說

  中國人都自稱是炎黃子孫,你知道是怎么來的嗎?

  講解“炎”、“黃”之意及其傳說(或抽學生來講)

  整理出華夏族的來歷:

  從中知道了哪些有關農耕文化的重要信息?

  談后世祭祀炎、黃(談兩碑上的字),華夏之祖

  調動參與興趣

  聽或自己講

  清晰明了,便于掌握。

  學生發表自己的看法。

  三、禪讓的傳說

  簡要講:黃帝以后很久,堯禪舜、舜讓禹。要求學生概括其過程的共同點。

  然后得出結論。讓學生簡單發表一下關于如何看“禪讓制”的看法。

  聽講、看書、歸納得出結論。

  四、治水的傳說

  禹之所以在舜死后出任部落聯盟的首領。必定是他的德才出眾、威望很高。何以見得?還是讓我們一起來了解禹治水的傳說。

  要求學生講述大禹治水的傳說。然后問,禹治水為什么能夠取得成功?然后小結:禹治水成功,樹立了崇高的威望。

  處理輔欄的讀讀、說說。

  過渡、導入。

  學生好表現,給他們提供表現的平臺,取得成功感

  五、情感升華

  我們從他們身上學習什么?

  這些都是我們中華民族的傳統美德,要將其發揚光大。

  學生自由發表意見

  六、拓展學習

  P16學習活動。要求學生講其他的傳說故事,要說出傳說的名稱、點出反映了什么歷史現象或提供了什么重要的信息?

  學生講。

  【教學后記】

  第4課 夏朝和商朝

  【課程標準】簡述夏朝建立的史實,知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商的更替。

  【教學目標】

  識記和理解:記住中華大地上國家產生的大概時間和標志,記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷史的重要地位。了解商朝繁榮的主要表現。

  能力與方法:通過對夏、商歷史特點的概括,培養概括能力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價,培養評價歷史人物的初步能力。初步了解公元紀年法。

  情感、態度與價值觀:學習國家形成的相關知識,進行歷史唯物主義觀點的教育。通過夏、商歷史的學習,更多地了解祖國悠久歷史,進行愛國主義教育。培養是非分明、愛憎分明的情感。

  【教學重、難點】夏朝的建立和商朝后期的都城。難點:夏朝建立的標志;國家的含義。

  【教學步驟】

  教師活動學生活動備注

  一、談話導入新課

  禪讓的最后一個部落聯盟首領是誰?大家想不想知道從這以后又是怎么演變的呢?

  導入三:大家知道皇帝嗎?知道皇位是如何繼承的嗎?你又知道這種稱為“世襲“的制度開始于何時嗎?

  認真聽,吸引起學生進一步學習了解的興趣。

  從談論學生熟悉的問題入手,拉近歷史與現實距離

  二、夏朝----我國的第一個王朝

  1、夏朝的建立:講解夏朝的建立。事實上,禹已按照自己的愿望建立起了一個王朝。這在歷史上稱為----夏朝,建立的時間約公元前20xx年。

  借助于數學上的“數軸“解釋”公元“紀年法。

  本目理論性強,又缺乏相應的歷史物證,教師講解為主,學生認真聽講。

  回答教師提出的問題。

  2、夏朝的統治

  ①禹死后,其王位是如何繼承的呢?這與禪讓有什么不同?你如何看待這種王位的繼承方法?②要求學生談啟是如何鞏固其統治地位的?并提醒學生注意“奴隸“兩個字。③為什么把禹開始這個政權稱為國家呢?它與前面的部落聯盟有何不同?

  學生通過閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個問題的看法。然后教師歸納整理,以突破難點。

  三、商朝的建立與遷都

  1、商朝的建立:過渡。然后

  指導學生閱讀小字的問題“說說夏桀是一個怎樣的君主?你認為成湯滅夏的戰爭是正義的還是非正義的

  2、商朝的遷都:原因、情況、影響。

  進入下一問題的學習。

  認識是非善惡,戰爭的正義與非正義的性質

  為下一目的學習鋪墊

  四、商朝的盛衰

  1、商朝的疆域:學生閱讀教材上的地圖,說說。

  2、經濟的發展:觀察插圖說明了什么?然后閱讀教材,說說商朝表現?并要求學生來概括。

  3、商朝的滅亡:知道,找找夏、商亡的共同原因。培養讀圖能力。

  學生閱讀教材,培養學生分析、對比、歸納、概括的能力,同時認識到國家興亡與暴政的關系

  五、小結:學生:講了哪些問題,有何啟示。培養綜合、概括的能力

七年級歷史教教案 篇2

  【學習目標】

  知識與能力:知道隋朝的建立及統一概況、隋初經濟繁榮的表現;了解大運河的開通和科舉制的創立;知道隋朝滅亡的原因;理解隋朝實現統一、開通大運河的條件以及科舉制的歷史影響。

  過程與方法:講述本課知識,讓學生了解隋朝建立的基本概況;詳細地講解大運河的基礎知識,要求學生會識圖看圖;探討隋朝的滅亡,培養學生從歷史教訓中得出正確的歷史啟示的能力

  情感態度與價值觀:隋朝大運河的開通和科舉制的創立的積極歷史作用,顯示了中華民族的勤勞和智慧,通過這種精神的感染增強民族自豪感,激發復興中華的情愫。

  【重點】大運河的開通;科舉制的創立及影響。

  【難點】大運河開通的影響;科舉制創立的標志和影響。

  【導學過程】

  目標導學一:隋朝的建立和統一

  學生閱讀教材“隋的統一”一目,找出隋朝建立的時間,開國皇帝的姓名,都城的位置,了解隋朝統一全國的時間,統一的標志及統一的意義。

  學生自主學習,小組交流,教師巡視,最后再次強調并歸納學生的回答。

  教師講述:隋朝建立后,國家統一,社會相對安定,那在此基礎上隋朝的國力發展如何呢?

  4.圖文展示含嘉倉,一個在文獻里被屢屢提到,卻給墨甚少的名字,直到20世紀70年代,含嘉倉才在洛陽市老城區北部被發掘。據統計,含嘉倉內已勘探出糧窖287座,其中160號倉窖保存有約50萬斤炭化谷物。50萬斤糧食在當時的生產條件和生活水平下,約合近千農民一年辛勤勞動的果實、數千農民一年的口糧,可見含嘉倉規模之大,儲糧之豐富。

  5.請同學們回答:隋朝的經濟為何如此繁榮?

  6.學生閱讀教材,自主學習與交流,教師總結歸納。

  提示:(1)發展經濟;(2)編訂戶籍;(3)統一南北幣制和度量衡制度;(4)加強中央集權,提高行政效率。

  教師設疑:這些措施的實施給隋朝帶來怎樣的結果?

  師生共同總結:隋朝實施這些措施,促進了社會經濟迅速恢復和發展,人口數量和墾田面積大幅度增長,隋朝成為一個疆域遼闊、國力強盛的王朝。

  目標導學二:大運河的開通

  請同學們結合材料與教材“開通大運河”一目,指出隋煬帝開鑿大運河的目的是什么。

  反饋指導:為加強南北交通,鞏固隋王朝對全國的統治,605年,隋煬帝一聲令下,僅用了六年的時間,大運河就開通了。

  PPT呈現“大運河圖”,學生根據教材完成填空,并勾畫出大運河簡單示意圖。

  反饋指導:學生自主填空、畫示意圖,教師展示部分同學的成果,進行點評。

  教師講述:大運河全長2700多千米,三點四段五河流,即以洛陽為中心,北抵涿郡,南至余杭;自北向南依次為永濟渠、通濟渠、邗溝和江南河四段;連接了海河、黃河、淮河、長江和錢塘江五大水系。

  教師設疑:有人說大運河“功在千秋,罪在當時”,你覺得這種說法有道理嗎?

  學生小組內交流,自由發言。

  師生共同總結:從地圖上看,中國江河大都是東西走向,造成南北交通不便,大運河的開通溝通南北,加強了南北的政治、經濟和文化交流,為祖國的長遠發展立下汗馬功勞。古人語“北通涿郡之漁商,南運江都之轉輸,其為利也博哉”“天下轉漕,仰此一渠”所以說大運河“功在千秋”。不過,隋朝為開通大運河征發了幾百萬人,占當時全國人口的將近十分之一,男丁不夠,婦女也被征調去。百姓對此不滿,隋煬帝便用高壓手段鎮壓,規定凡是反抗者,不管罪行輕重,一律處斬,且無須上報。古人語:“千里長河一旦開,亡隋波浪九天來。”所以說大運河“罪在當時”。過渡:俗話說,打江山難,守江山更難。隋朝取得如此大的發展,是因隋文帝“治國有方”,有一批優秀人才為國“出謀劃策”,那“優秀人才”如何選拔呢?

  目標導學三:科舉制的創立

  同學們看提示,猜古代的一種選官制度。

  提示一:金榜題名;提示二:名落孫山;提示三:十年寒窗;提示四:連中三元;提示五:一舉成名。

  材料展示隋王朝廢除了九品中正制,取消了官吏任用門第限制。開皇七年(587年),隋文帝命諸州每年送三人到中央參加秀才、明經兩科考試,正式設立了每年舉行的常貢之科。隋煬帝時又添設了進士科。

  依據材料并結合教材思考問題。九品中正制選官的標準是什么?科舉制的選官標準又是什么?

  教師設疑:這種新的選拔官員的制度——科舉取士最受哪些人歡迎?有什么積極作用?5.學生結合史料與教材知識,小組交流,回答問題。科舉制間接擴大了教育范圍,打破了豪門貴族壟斷教育的狀況,刺激了官學和私學的發展,促進了學校數量的增加,也擴大了學習的內容,除“四書”“五經”外,有詩賦雜文,也有經史典籍,還有策論。

  總結:科舉制的創立,最受門第不高的讀書人歡迎。這是中國選官制度的一大變革,加強了皇帝在選官和用人上的權力,擴大了官吏選拔的范圍,使門第不高而有才學的人可以參政,有利于鞏固統治,同時也推動了教育的發展。此后科舉制不斷完善,成為歷朝選拔官吏的主要制度,持續了約1300年。

  目標導學四:隋朝的滅亡

  學生閱讀教材“隋朝的滅亡”一目,回答隋朝速亡的主要原因是什么。主要體現在哪些方面?

  反饋指導:學生自主學習,在教材上適當標注,歸納回答。教師小結:隋煬帝因實行“暴政”,成為歷史上有名的暴君,但是,我們要全面地看待這些歷史事件,客觀評價隋煬帝。

  材料展示征吐谷,討高麗,用兵力既勞民力,固才冠諸王,然禍及百姓。若雄才兼安宇內,后世論名,可與漢武齊功;建東都,修運河,享獨樂不與眾樂,雖罪在當代,但利延千秋。如恩澤能至斯民,今朝評績,當和禹王同輝。

  4.結合材料與所學知識,你如何客觀看待隋煬帝?

  5.反饋指導:隋煬帝雖說是公認的暴君,可他通音律,善詩賦,治軍旅,絕非一般昏君可比,而且他開運河,修馳道,建東都也都有一定的積極意義,如運河就“功在千秋”,而且他還創立進士科,使科舉制正式確立,影響深遠。所以我們在看待歷史事件、歷史人物時一定要全面客觀公正。

  教師小結:隋朝,因隋文帝而勃興,因隋煬帝而速亡,為后人留下了寶貴的“遺產”。四、課堂小結:

  “隋朝就像流星一樣,瞬間摧殘,瞬間毀滅,勃興速亡,魅力十足!”歷時37年,二世而亡。隋朝的短暫歷史讓我們知道一個道理:民眾是國家的根本,治國必須考慮社會的承受能力,文武之道,有張有弛。只有人民豐衣足食,生活安定,國家才能強大,社會才能和諧發展。

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