《晏子使楚》教案模板匯總（精選12篇）
《晏子使楚》教案模板匯總 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能流利地朗讀課文,復(fù)述晏子使楚的故事。
2.學(xué)習(xí)晏子機(jī)智勇敢,不辱使命,維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。
3.理解愚公精神的深刻意義。
●重點:
1.掌握重要的文言實詞、虛詞的意義和用法,能流暢翻譯全文。
2.學(xué)習(xí)文中人物的藝術(shù)性語言。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.下面是某同學(xué)制作的知識卡片,請你補(bǔ)充完整。
《晏子春秋》是記述 春秋 末期 齊 國著名政治家 晏嬰 言行的一部著作。大約成書于 戰(zhàn)國 末期,是后人假托晏嬰的名義所作。這部書多側(cè)面地記敘了晏嬰的言行和政治活動,突出反映了他的 政治主張 和思想品格。
晏嬰,字 仲 ,謚平,習(xí)慣上多稱平仲,又稱晏子,夷維人(今山東萊州)。晏嬰是齊國上大夫晏弱之子。以生活節(jié)儉,謙恭下士著稱。據(jù)說晏嬰身材不高,其貌不揚(yáng)。
2.《晏子使楚》講述了春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王 三 次侮辱晏子,想顯示楚國的威風(fēng),晏子 巧妙回?fù)?維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán) 的故事。故事贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他 高超的語言藝術(shù) 。
3.文中哪一句話將故事推向了高潮?
“得無楚之水土使民善盜耶”一句把故事推向了高潮。
4.給下列加點字注音。
酒酣(hān) 吏二縛一人詣王(fù)
橘生淮南則為橘(jú)(huái) 寡人反取病焉(guǎ) (yān)
5.自讀課文,完成下面圖示。
《晏子使楚》教案模板匯總 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)知目標(biāo)：
重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
2、技能目標(biāo)：
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標(biāo)：
體會晏子維護(hù)國家尊嚴(yán)的思想品質(zhì)，培養(yǎng)民族自豪感。
【教學(xué)重、難點】
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。
【教學(xué)關(guān)鍵】
讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)人
上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一、三段，知道了齊、楚兩國都是大國，晏子出使楚國，楚王想仗著自己國勢強(qiáng)盛，趁機(jī)侮辱晏子，結(jié)果楚王不敢不尊晏子。這到底是怎么回事呢?
(自學(xué)要求：用你喜歡的方法研讀課文第二段，你認(rèn)為重點的句子劃一劃，想一想晏子與楚王的幾次交鋒?)
師：晏子與楚王的幾次交鋒?
生：晏子與楚王的三次交鋒?
師：你懂了哪一句，請說一說：
一次交鋒：
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個洞鉆進(jìn)去。
(理解：“古代5尺來高”相當(dāng)現(xiàn)在的的4尺不到(準(zhǔn)備一根4尺長的繩子，讓學(xué)生加深了解長度。)
師：楚王為什么要侮辱晏子?
生：身材矮小。
師：晏子怎么回答的?
生：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當(dāng)然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”(出示課件)
訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
推理：所以楚國是(狗國)。
師：楚王是不是不侮辱晏子了呢?
生：不!又繼續(xù)侮辱晏子。
師：請找一找有關(guān)句子。
二次交鋒：
生：楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?”
理解：“瞅了一眼”、“冷笑一聲”。
生：從神態(tài)看，楚王對冷笑一聲十分輕蔑。
生：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來。就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”
師：誰能在第二句中概括三個成語：
生1：舉(袖)成(云)
生2：揮(汗)如(雨)
生3：摩(肩)接(踵)
生4：這些句子都說明人多。
“既然有那么多人，為什么打發(fā)你來呢?”
“訪問上等的國家派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”
上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我是最下等人，訪問楚國。
推理：所以楚國是(下等國家)。
師：到這里，楚王認(rèn)輸了沒有?
生：沒有。
師：你從哪里看出來?
三次交鋒：
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情?”
師：“笑嘻嘻”是真的發(fā)誓內(nèi)心的笑嗎?
生：不是的。
生：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強(qiáng)盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”
板書：類比推理：
生于淮南──橘生長于齊──安居樂業(yè)
橘水土不同人(不盜)
生于淮北──枳一到楚國──強(qiáng)盜
(生活環(huán)境不同，導(dǎo)致本質(zhì)的改變)
圖(講的內(nèi)容同上)
齊：淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔。淮北自然條件差，產(chǎn)枳桔，齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當(dāng)強(qiáng)盜，推理：所以楚國是(環(huán)境不好，社會風(fēng)氣差。)
二、分角色讀第二段
男：扮演楚王;女：扮演晏子;師：扮演武士。
連環(huán)畫復(fù)述這三次交鋒。
轉(zhuǎn)換角度：通過這個故事，我們應(yīng)該懂得：
人不可貌相，海水不可斗量
講三個事故事說明智慧。
故事一：
一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎?我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“而我恰恰相反。”說完閃身讓批評家過去。
故事二：
德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發(fā)現(xiàn)了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子!”
海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補(bǔ)這個缺陷!”
故事三：
俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：“你看，來了一朵烏云!”
“怪不得蛤蟆開始叫了!”克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。
三、深入探討
1、晏子對楚王回?fù)舻哪康氖鞘裁?
2、晏子是怎樣一個人?
3、你覺得晏子的辯論有無漏洞?如果是你，會怎樣應(yīng)對楚王?
四、小結(jié)
這則歷史故事深刻的諷刺了楚王的自作聰明，說明了侮辱別人的人到頭來必然受辱與人，自討沒趣。
五、展示
師：齊王。
生：無晏嬰政不清。
師：孔子。
生：古今少有賢人。
史學(xué)家司馬遷：“不辱使命，雄辯四方”(外交活動)
假如晏嬰還在世的話，我即使替他手拿鞭子做個仆人，也是我高興和向往啊!
六、結(jié)束語
師：讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──(生：)晏子!
《晏子使楚》教案模板匯總 篇3
【教學(xué)背景】
自讀感悟，意味著學(xué)生在閱讀課上應(yīng)該自由地讀感悟、自主地讀感悟、自信地讀感悟。一個“自”字，集中體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，而“讀感悟”則是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨特表現(xiàn)。而開放引導(dǎo)，意味著教師對學(xué)生自讀感悟的喚醒、啟發(fā)、激勵、調(diào)控應(yīng)該是多元的、立體的、動態(tài)的。開放引導(dǎo)的起點，正好是學(xué)生自讀感悟的終點。由于每個學(xué)生的自讀意識、自讀能力和自讀習(xí)慣各不相同，對同一文本的意義建構(gòu)也各不相同，因此，在終點上表現(xiàn)出來的自讀收獲、自讀困惑和自讀興味肯定各不相同。面對學(xué)生千姿百態(tài)、千變?nèi)f化、千奇百怪的自讀表現(xiàn)，教師除了選擇多元、立體、動態(tài)的引導(dǎo)策略，別無它途。從這個意義上講，開放引導(dǎo)不僅是一種教學(xué)策略、教學(xué)模式，更是一種教學(xué)智慧、教學(xué)境界。
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。對于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來說，我認(rèn)為通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學(xué)的重點。因此，本節(jié)課，我以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
1、師：這節(jié)課我們要走進(jìn)楚國，去欣賞外交家晏子的風(fēng)采。
2、（點擊課件）揭示課題，人物簡介。
3、古人云：讀書百遍，其義自見。可見“讀”在我們語文學(xué)習(xí)中的重要性，現(xiàn)在同學(xué) 們選擇自己喜歡的閱讀方法，讀讀課文。（點擊課件）
要求：能用簡潔的語言概括故事的內(nèi)容。
能根據(jù)自己的理解朗讀課文。
二、展示舞臺。
這篇課文故事性比較強(qiáng)，很適合于合作表演，但是這節(jié)課老師想帶領(lǐng) 同學(xué)們?nèi)L試另一種合作學(xué)習(xí)的方法，那是什么方法呢？請看大屏幕（點擊課件，“過把導(dǎo)演癮”出現(xiàn)）。
按平時小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣活動，看清要求，注意小組分工協(xié)作，組長做好筆記。
學(xué)生討論。
學(xué)生導(dǎo)演，學(xué)生點評，老師適當(dāng)也點評。
三、各顯神通。
同學(xué)們說得太好了，像晏子這樣愛國的，古往今來比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，這種精神也一直被人們津津樂道。
話題：說說古今愛國的小故事
要求：采用小組合作的方式
能進(jìn)行資料整合并能找出與課文的聯(lián)系和區(qū)別
小組推選代表發(fā)言
同學(xué)發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，老師總結(jié)。
四、思維火花同學(xué)們說的很全面，下面我們再次回歸課文，用簡潔的語言對晏子進(jìn)行評價（點擊課件，“思維火花”出現(xiàn)）。
學(xué)生發(fā)言，老師總結(jié)。
靜下心來，思考本節(jié)課你學(xué)到了什么？
課堂上，我采用了開放引導(dǎo)的教學(xué)策略，放開讓學(xué)生自讀自演自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。
開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
特別是第2個小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。
不足之處是，第一，在同學(xué)們導(dǎo)演過程當(dāng)中，對學(xué)生的點評略顯粗糙。第二，在設(shè)置問題的時候，沒有仔細(xì)的考慮問題的深度。第三，由于時間緊，學(xué)生們小組活動的時間太少，沒有讓學(xué)生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會注意這點。我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
《晏子使楚》教案模板匯總 篇4
初中語文考評課教學(xué)設(shè)計
晏子使楚
教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與能力
閱讀并背誦課文，積累文言詞句，提高文言文解讀能力；體會晏嬰機(jī)智的辯才，學(xué)習(xí)他熱愛國家從容應(yīng)對的談吐機(jī)智。
2. 過程與方法
讀、背課文，積累文言文的解讀能力；學(xué)習(xí)晏嬰在外交場合從容對答，不辱使命，不卑不亢的處世態(tài)度。
3. 情感、態(tài)度與價值觀
在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，不卑不亢的處世態(tài)度，學(xué)習(xí)從復(fù)雜的社會關(guān)系中找回自我。
教學(xué)重、難點及教學(xué)突破策略
1. 重點
課文讀讀背背；文言實詞和虛詞；人物形象和情節(jié)分析。
2. 難點
不同于現(xiàn)代漢語的詞序；古今詞義的差異。
3. 教學(xué)突破
讀、背課文，突出學(xué)為主體，就要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生多讀：教師范讀，學(xué)生朗讀，教師指正學(xué)生存在的問題，學(xué)生熟讀成誦。
通過學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生獲得對文章的整體印象，并在整體理解的前提下，突破詞、句的重點和難點。
教學(xué)準(zhǔn)備
網(wǎng)上與晏子有關(guān)的資料，投影儀和投影片。
教學(xué)流程
第一課時
一、 學(xué)生初步閱讀課文
1、 明確本課時內(nèi)容。（板書課題：《晏 子使楚》
2、 指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文。
（1） 憑借自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，推測文句的意思。
（2） 對照課文注釋，重新閱讀，邊讀邊用筆標(biāo)出不理解的詞句。
二、讀講課文
1、 領(lǐng)讀課文。（教師領(lǐng)讀前提醒學(xué)生注意：輕音和重讀，節(jié)奏和韻律）
2、 讓學(xué)生自己指出自己經(jīng)過多遍朗讀仍不能搞懂的問題。
3、 查閱《現(xiàn)代漢語詞典》將工具書的注解運(yùn)用于課文中，解釋下列句子中“之”字的含義：（投影顯示）
（1） 楚王聞之
（2） 齊之習(xí)辭者也
（3） 吾欲辱之
（4） 嬰聞之
（5） 得無楚之水土使民善盜耶？
4、 你覺得課文中還有哪些詞和現(xiàn)在的用法不同或難以理解，畫上圈，嘗試?yán)霉ぞ邥⒔柚⑨專呀忉寣懺谙旅妫⑴c同學(xué)討論。
教師提示：特別關(guān)注下列句子中加點詞的解釋。
1) 王曰，何坐
2) 吏二縛一人詣王
3) 圣人非所與熙也
4) 寡人反取病焉
三、設(shè)疑·探究（投影顯示）
1. 讀讀想想：楚王和臣子的謀劃，是針對晏子的，還是針對齊國的？
2. 晏嬰保護(hù)了自己也保全了國家的尊嚴(yán)，靠的是什么？你能從課文中找到相應(yīng)的根據(jù)嗎？
（學(xué)生充分交流合作，教師適時點撥）晏子憑借自己機(jī)智善辯的才能和不亢不卑的態(tài)度，成功地出使楚國，并維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。晏子在反駁時，他“避席”以對，顯示其莊嚴(yán)的態(tài)度，但在說話時，又非常注意分寸，寓剛于柔，把十分確定的反擊對方的語言，用模棱兩可的、揣度、疑問的形式表達(dá)出來，用“嬰聞之”留有余地，用“得無”、“耶”等一類虛詞，使語氣變得委婉，既維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)，又不至于使對方過于難堪，以致?lián)p害兩國關(guān)系。他義下辭嚴(yán)而又不亢不卑地折服了楚王。
3. （師生互動、合作交流）還有別的意見嗎？（看學(xué)生的反應(yīng)）肯定學(xué)生的回答，著重對學(xué)生提出要培養(yǎng)自己維護(hù)祖國尊嚴(yán)的聰明才智。
四、課文讀背
1. 引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀課文。
2. 背誦提示：故事性較強(qiáng)的作品，要記人物，記情節(jié)；記人物的語言動作，記事件的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
3. 告訴學(xué)生背誦課文需要以講述作基礎(chǔ)，但更嚴(yán)格，精確到字詞。
4. 試背誦課文。
五、拓展練習(xí)
這則故事寫晏子出使楚國，在宴會上為捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)而進(jìn)行的一場曲折而巧妙的斗爭。你讀完后有什么感想，寫出來和同學(xué)們交流一下。
板書設(shè)計 ：
晏子使楚
《晏子春秋》
出使前 出使過程 出使結(jié)果
楚王欲辱來使 晏子巧妙應(yīng)對 楚王反取病焉
問計近侍
《晏子使楚》教案模板匯總 篇5
今天進(jìn)行《晏子使楚》的第二環(huán)節(jié)——精讀感悟。學(xué)生準(zhǔn)備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強(qiáng)了。小組展示自己的學(xué)習(xí)成果后，糾錯的學(xué)生爭先恐后地為展示的學(xué)生糾錯。糾錯的熱情非常高，耽誤了不少時間。下午，我先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，傾聽時要著重傾聽別人的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式。本以為提出這個要求后，會有許多學(xué)生不再這么積極，沒想到，仍然有不少人搶著點評別人的優(yōu)點。秩序還是有些亂。怎么辦？
課堂深度
下午繼續(xù)交流對課文的體會時，崔傳浩談了自己對“南橘北枳”的理解。這時，他對課文中的“水土”一詞出現(xiàn)了誤讀。晏子說：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的.枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”崔傳浩在解讀第二個“水土”時沒有進(jìn)行細(xì)致的分析，而是直接照搬了晏子的話，感覺齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來了，是因為水土不同的緣故。
這也算是課堂生成吧。我當(dāng)即問了學(xué)生一個問題：“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來了，是像南橘北枳那樣，因為‘水土’不同嗎？”顯然，人的變化不是因為“水土”，那么，晏子想說什么呢？我提示學(xué)生，“水土”是一語相關(guān)，晏子真正想說的是什么呢？學(xué)生思考了一會兒后，李詩音站起來說，晏子的話是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會風(fēng)氣吹進(jìn)來了。雖然她的表達(dá)不是非常準(zhǔn)確，但是說出了大概意思。此時，學(xué)生都已明白，晏子第二次說的“水土不同”暗指楚王沒把楚國治理好，導(dǎo)致社會風(fēng)氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回?fù)舫趿恕Ｎ矣肿穯柫艘粋�問題：“晏子為什么不直接回?fù)舫酰且騻�比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回?fù)舫跄兀?/p>
此時，沒有任何提示，學(xué)生想啊想啊，居然從幾個角度來談這個問題。第一個觀點：晏子是客，楚王是主，晏子來到楚國的地盤上，理應(yīng)客氣一些。第二個觀點：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說話應(yīng)該有禮貌。第三個觀點：晏子出使楚國，萬一把楚王惹惱了，楚王可能會令人把他拖出去斬了。第四個觀點：晏子如果不委婉，而是與楚王針鋒相對，可能會引發(fā)兩國之間的戰(zhàn)爭。那樣的話，可能會造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的。第五個觀點：第二自然段已經(jīng)說了，齊王派晏子訪問楚國。既然是“訪問”，就是要建立友好關(guān)系，如果晏子直接回?fù)舫酰尦鹾軕嵟瑑蓢年P(guān)系就僵了。
交流到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結(jié)盟，準(zhǔn)備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國是有使命的。聽了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回?fù)舫趿恕？墒牵@時又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學(xué)生立刻有人反對，認(rèn)為如果晏子一味地忍讓也不對。這樣會讓楚王看不起，還談什么結(jié)盟呢？討論到此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，晏子既要委婉地回?fù)舫酰跃S護(hù)自己和齊國的尊嚴(yán)，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王認(rèn)識到齊國的強(qiáng)大，只有與齊國聯(lián)手，兩個國家才更安全。
和學(xué)生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話的分寸是極難的，正因為如此，才體現(xiàn)出晏子語言的巧妙與智慧。
今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題：秩序、導(dǎo)向、理性、深度。
《晏子使楚》教案模板匯總 篇6
【教材簡析】
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達(dá)方式。
【設(shè)計理念】
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。本課教學(xué)圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機(jī)智巧妙的應(yīng)答，有所感悟和生成。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。
4、理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。
【教學(xué)重點】
體會晏子語言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會人物的特點。
【教學(xué)難點】
體會晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。
【課時安排】
2課時。
【課前準(zhǔn)備】
布置學(xué)生查詢、學(xué)習(xí)晏子的故事。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1、二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。
（說明“子”是古代對有學(xué)問有貢獻(xiàn)的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2、你能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下晏子嗎？
3、“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們自由讀課文，要求：
⑴ 根據(jù)拼音，讀準(zhǔn)生字詞的讀音，把課文讀通順。
⑵ 想想課文講了什么事？
2、檢查自學(xué)情況：
⑴ 生字新詞：
（注意“大夫”的讀音，現(xiàn)在讀“dài fu”，是“醫(yī)生”的意思，過去讀“dà fū”，是官職的稱呼。）
⑵ 請同學(xué)讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
⑶ 想想課文主要講了什么事？
三、研讀楚王，感受前后變化
1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關(guān)的句子。
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進(jìn)去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”
2、（屏幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。
楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達(dá)到長楚國威風(fēng)的目的。
3、有感情地朗讀。
4、他的目的達(dá)到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結(jié)果畫出來。
楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
5、你又體會到了什么？
（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風(fēng)。）
6、最后的結(jié)果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入
那晏子是怎樣達(dá)到反侮辱的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現(xiàn)反侮辱的呢？讓我們跟隨著這個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術(shù)，去體會他的錚錚鐵骨！
1、從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？
2、學(xué)生自由讀課文，自主探究。
3、匯報交流：
第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
⑴ 學(xué)生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當(dāng)“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進(jìn)來了。
這里應(yīng)放手讓學(xué)生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。
⑵ 晏子這句話發(fā)揮了它巨大的威力，分析一下，你認(rèn)為晏子聰明在哪里？
（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）
⑶ 感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）
第二個故事
句一：
“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
⑵ “大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎？
（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）
⑶ 晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？
（采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）
⑷ 感情朗讀。
句二：
“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
⑴ 學(xué)生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
⑵ 在這里晏子能實現(xiàn)反侮辱，有何秘訣？
（晏子先編出一個“規(guī)矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達(dá)到貶低楚國的目的。）
⑶ 有感情朗讀。
第三個故事
“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。”
⑴ 學(xué)生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風(fēng)氣不好”。
這句話對于學(xué)生來說理解有一定的難度。可先引導(dǎo)學(xué)生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結(jié)又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，說明齊國社會環(huán)境、社會風(fēng)氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環(huán)境、社會風(fēng)氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環(huán)境、社會風(fēng)氣”的意思。
⑵ 有感情地朗讀。
4、小結(jié)：
晏子運(yùn)用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，也維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細(xì)細(xì)品味一下。
2、學(xué)生自學(xué)后交流：
⑴ 晏子看了看，對接待的人說……
可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
（ 只是看了看，就想出對策來了，說明晏子智慧超群。）
⑵ 晏子嚴(yán)肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
① 晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴(yán)肅呢？
② 后來為什么要裝作很為難的樣子呢？
⑶ 哪知晏子面不改色，站起來，說……
① 從“面不改色”中讀懂了什么？
② 晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國的情懷。）
三、角色朗讀，課堂表演
1、分角色朗讀三個故事。
2、學(xué)生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態(tài)、動作等幾方面的表演。
3、評價。
四、布置作業(yè)
1、復(fù)述課文。
2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術(shù)。
《晏子使楚》教案模板匯總 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、會寫13個生字，會認(rèn)10個生字。能正確讀寫“侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯、出息、大臣、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點：
是通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會人物的特點。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：充分預(yù)習(xí)，收效有關(guān)資料。
教師：制作教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、解讀課題，初步感知。
今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)2500年前春秋時期的一個歷史故事——《晏子使楚》。
1、板書、解讀課題。
晏子，晏，姓;子，是古代對有學(xué)問有貢獻(xiàn)的男子的尊稱。(扳書：晏子)
同學(xué)們課前進(jìn)行了資料收集，誰來談?wù)勀銓﹃套拥牧私狻?晏子，春秋后期齊國的國相，是著名的政治家，思想家和外交家。身高五尺，身材不高，其貌不揚(yáng)，但他博聞強(qiáng)識，善于辭令，敢于直諫。)
使：出使，奉命去國外辦事。楚：楚國。
談?wù)剬φn題的理解。(晏子奉齊王之命出使楚國，拜見楚王。板書：楚王)
2、簡介時代背景，導(dǎo)入整體感知。
春秋時期，當(dāng)時的諸侯國眾多，紛爭不止，楚國，國力日強(qiáng)，楚王更是野心勃勃，想稱霸諸侯。經(jīng)常派兵攻打與自己意見不一致的國家，(副板書：仗勢欺人)齊國為了擺脫楚國的威脅，加強(qiáng)兩國的關(guān)系，齊王派遣晏子到楚國做友好訪問。
二、匯報預(yù)習(xí)，整體感知。
1、同學(xué)們課前都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，誰來說說這個故事的主要內(nèi)容。(楚王三次侮辱晏子，晏子三次機(jī)智地反擊。板書：侮辱)
故事的結(jié)果：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”這是個雙重否定句是說——楚王尊重晏子了。(板書：尊重)
2、給課文中的三個故事加個小標(biāo)題。
讓鉆狗洞——齊國無人——齊人盜賊
三、細(xì)讀課文，感悟晏子。
讀讀議議，批批注注：請同學(xué)們自由讀讀課文，看看楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對的?把晏子說的話多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪里?
師生匯報交流：
(一)讓鉆狗洞。
1、誰來說一說楚王第一次是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣反擊的。
2、談?wù)勀銓﹃套铀f話的理解。
投影出示：晏子：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
引導(dǎo)學(xué)生談理解：
正常情況訪問國家——走城門 訪問狗國——鉆狗洞
我訪問的國家——楚國 楚國——狗國 楚王——狗王
3、評價理解，你聽出了什么?楚國到底是個怎樣的國家?
說楚國是狗國、楚王是狗王，文中有明確的說法嗎?(看課文)
其實，這就是“言外之意，弦外之音”(副板書：言外之意，弦外之音)
4、評價晏子的話妙在哪里?體會晏子是怎樣的一個人。
不費吹灰之力，委婉地還擊了楚王。 晏子沉著冷靜，機(jī)智反擊，不失禮節(jié)。
5、帶著你的理解和體會再讀晏子說的話。(練讀、指名讀)
小結(jié)過渡：楚王以貌取人，想借故羞辱晏子，晏子憑著他的沉著冷靜，機(jī)智反擊而又不失禮節(jié)，楚王只好大開城門，迎接晏子。
楚王侮辱晏子一計不成，又生一計。楚王第二次又是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反擊的，誰來匯報。
(二)齊國無人
1、學(xué)生匯報：
2、談?wù)勀銓﹃套釉挼睦斫猓?/p>
A、投影出示：晏子嚴(yán)肅地回答："這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?
(1)說說理解與感受。(人多)
(2)出示原文：晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩接踵而在，何為無人!”
理解積累成語：張袂成陰——聯(lián)袂成陰 揮汗成雨 比肩接踵——摩肩接踵
(3)原文對照，指導(dǎo)朗讀。
啟發(fā)思考：共同的理解是人多，文中是怎樣說人多的?
生談，小結(jié)：這說明同學(xué)們讀出了晏子話語的“言外之意，弦外之音”。從中我們感受到了晏子是怎樣的一個人?
B、投影出示：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
(1)說說理解與感受。
(2)教師引導(dǎo)，理解感悟“言外之意，弦外之音”
“最不中用”是什么意思?
上等國家——上等人去 下等國家——下等人去
我最不中用——下等人 我去的國家—楚國——下等國
(3)帶著你的理解和體會再讀晏子說的話。
3、這次對戰(zhàn)的焦點是“齊國無人”，楚王是步步緊逼，晏子是巧妙回旋，擊敗了楚王，從中你體會到晏子是個怎樣的人?
接著楚王的話題將計就計、順?biāo)浦郏褵o人才、甚至不會用人之辱又回敬給了楚王。
4、這段精彩的對話讓我們猶如身臨其境，練讀，分角色朗讀體會。
(三)齊人盜賊
過渡語：一次次交鋒，一次次失敗，楚王真是啞巴吃黃連——有苦說不出。但楚王實在不甘心，又生一計：安排酒席招待晏子。正當(dāng)他們吃得高興的時候，有兩個武士押著一個囚犯，從堂下走過。楚王看見了，問他們：“那個囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”武士回答說：“犯了盜竊罪，是齊國人。”楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒?”
楚王這些話的言外之意：齊國人是盜賊。大臣們聽了，都得意揚(yáng)揚(yáng)地笑起來。面對此情此境，晏子又是怎么說的怎么做的呢?
1、指名讀相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、師生解讀晏子的“言外之意，弦外之音”。
投影出示：晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
3、“水土不同”指的是什么?晏子在說什么意思?體會晏子的話妙在哪里?
晏子的話不但點出了齊國人在楚國為盜的原因，而且又一次回敬了楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風(fēng)氣不好，使良民變成盜賊。楚王不但沒有達(dá)到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。
4、從晏子的應(yīng)對中我們感受到晏子是個怎樣的人?帶著自己的感受和體會練讀這段文字。
四、評價晏子，升華主題。
1、歸納三個小故事，體會晏子形象。
讓鉆狗洞——楚國狗國——只好……
齊國無人——楚下等國——只好……
齊人盜賊——“水土不同”——只好……
2全面評價晏子，感受課文中心。
晏子是個怎樣的人?(教師引導(dǎo)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容、資料談)
臨陣不亂、不懼大國、不畏強(qiáng)暴、機(jī)智過人、善于辭令、博學(xué)多才
強(qiáng)烈的愛國心、以國家利益為重
3、正是晏子巧妙的智慧、善辯辭令、以國家利益為重的言辭讓楚王不得不折服，故事最后的結(jié)果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。(投影出示，齊讀。板書：不得不)
“不得不”是什么意思?可以換成什么?不能不、必須、只能、只好……
(4、楚王僅僅是“不敢不尊重晏子了”嗎?結(jié)合“使”、背景資料“結(jié)交”感受理解，楚王尊重的還有齊國人民、齊國國家，因為晏子的背后是一個有力的團(tuán)隊。)
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、縱觀全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯后，并沒有表現(xiàn)出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回?fù)舫醯奈耆瑁瑥亩S護(hù)了齊國的形象與尊嚴(yán)，不辱使命!晏子的話句句千金，字字在心。話不多，傳神則靈;人不在高，愛國則名垂青史。
2、要想更多地了解難晏子，老師推薦課外閱讀《晏子春秋》。
板書設(shè)計：
晏子使楚
侮辱
楚王———晏子
不敢不尊重
(今年的職稱評定要一節(jié)課堂教學(xué)展示課，無奈，只好將前期指導(dǎo)的一節(jié)公課略作改動應(yīng)事了。呵呵，現(xiàn)置于此，也算作以紀(jì)念了。)
《晏子使楚》教案模板匯總 篇8
教學(xué)內(nèi)容：晏子使楚（人教版標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文五年級下冊第50—53頁）
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能目標(biāo)：
⑴會寫14個詞語，會認(rèn)8個生字，能正確讀寫“侮辱、臨淄、撒謊、欺騙、敝國、規(guī)矩、囚犯、盜竊、笑嘻嘻、淮南、柑橘、枳、盜賊、賠不是”等詞語。
⑵從楚王的“三辱”與晏子的“三駁”中，感悟晏子成功反駁楚王的思維方式。
⑶正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法目標(biāo)：鼓勵學(xué)生通過自主閱讀、合作探究的方法以及師生共同學(xué)習(xí)的方法體會晏子的能言善辯和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)會文章的表達(dá)方式。
3.情感與態(tài)度目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本課，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子的大義凜然和愛國精神，培養(yǎng)民族自豪感。
教學(xué)重點：通過學(xué)習(xí)楚王的“三辱”與晏子的“三駁”，體會晏子語言的巧妙和他高尚的思想品質(zhì)。
教學(xué)難點：讓學(xué)生在晏子的善辯中感受語言表達(dá)的藝術(shù)，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。另外，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的邏輯關(guān)系，習(xí)得簡單的推理。
教具：多媒體課件
第一課時
課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生從《中國大百科全書》、《晏子春秋》等書籍中，或者通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)晏子的故事。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的興趣
（出示課件2）美國代表團(tuán)訪華時，曾有一名官員當(dāng)著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。”
讓學(xué)生當(dāng)一次外交家，假設(shè)自己是周總理，該怎么回應(yīng)這個富有挑釁性的問題，（出示課件3）展示外交家的精彩回答（周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”）。通過對比，讓學(xué)生感受精妙語言的魅力。
2.從古到今，轉(zhuǎn)移過渡
師為學(xué)生解說，從古到今，我國有許多能言善辯的人物，然后從周總理過渡到晏子。（出示課件4和課件5）
3.晏子故事大展臺
在揭示主人公之后，讓學(xué)生利用已查的資料進(jìn)行小組討論，交流匯總一下，然后小組派出代表到上面展示交流的結(jié)果。然后，師進(jìn)行總結(jié)歸納還有補(bǔ)充，使得學(xué)生對晏子有更加全面的了解。
4.順理成章，水到渠成，引出本課課題《晏子使楚》。
二、揭題（出示課件6）
1.課題《晏子使楚》，理解“使”字的意思。
2.說明“子”字是古代對有學(xué)問有貢獻(xiàn)的男性的尊稱。
3.讓學(xué)生說說課題的意思。
三、初步感知課文
1.默讀，思考問題（出示課件7）
要求學(xué)生進(jìn)行默讀課文，思考：課文講了什么？發(fā)生了幾件事？有哪幾件？
2.示范讀（點擊課件7的超鏈接）
讓同學(xué)們聽錄音朗讀，在加深對課文內(nèi)容理解的同時，認(rèn)準(zhǔn)字音，注意人物說話的語氣。（出示課件8和9）
3.課堂交流（出示課件10）
楚王幾次想侮辱晏子，晏子又是如何反駁的呢？
4.分角色朗讀課文（師指導(dǎo)）
在同學(xué)回答晏子是如何反駁之后，引導(dǎo)學(xué)生重點讀楚王說的話和晏子說的話。
四、小結(jié)
今天初步學(xué)習(xí)了《晏子使楚》這篇課文，通過朗讀，了解了本篇文章的主要內(nèi)容，也領(lǐng)略到了晏子的才干，請同學(xué)們下課后繼續(xù)朗讀課文，自由的去感悟晏子的語言藝術(shù)。下節(jié)課我們將對文章進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)（出示課件11）
⑴摘錄晏子反駁楚王的話；
⑵復(fù)述《晏子使楚》這個故事。
第二課時
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（出示課件12）
1.播放情景劇，讓學(xué)生回顧課文中所描寫的情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力
2.課堂交流，大膽質(zhì)疑（出示課件13）
請同學(xué)們結(jié)合課文，從三次反駁中選取一次最感興趣的在小組里說一說，議一議。并大膽的提出自己感到疑惑的地方。
二、深入閱讀，感悟智慧
（根據(jù)學(xué)生所選段落分析，選哪段分析哪段，師生共同學(xué)習(xí)，探討三次較量。重在引導(dǎo)學(xué)生體會晏子語言的妙處）
1.探討第一次較量（出示課件14）
⑴主要讓學(xué)生挑句子進(jìn)行朗讀
⑵點撥與引導(dǎo)：
①喜歡這次較量的原因，鼓勵不同學(xué)生說出不同的看法；
②楚王是怎樣侮辱晏子的？是針對晏子的什么缺陷？
③重點學(xué)習(xí)“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，從從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”這句話，分析晏子是怎樣辯駁的？他的反駁妙在哪里？（讓楚王沒有任何選擇地打開城門）
2.探討第二次較量（出示課件15）
⑴讓學(xué)生挑最喜歡的句子進(jìn)行朗讀，并說明為什么喜歡這次較量。
⑵點撥與引導(dǎo)：
①楚王是怎樣刁難晏子的？
②如果自己是晏子，面對楚王的咄咄相逼，會怎么想，怎么做？
③引導(dǎo)學(xué)生把“大伙兒把袖子舉起來就是一片云，……，……腳尖碰著腳跟”這三句話積累成三個成語（張袂成云、揮汗如雨、摩肩接踵），并讓學(xué)生讀一讀，寫一寫。
④引導(dǎo)學(xué)生體會楚王“冷笑”、“陪著笑”這兩種笑的不同之處。
⑤理解“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”的言外之意。
3.探討第三次較量（出示課件16）
⑴讓學(xué)生挑最喜歡的句子進(jìn)行朗讀，并說明為什么喜歡這次較量。
⑵點撥與引導(dǎo)：
①積累“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。
②楚王“笑嘻嘻”說明什么？他有什么意圖？
③積累“面不改色”這個成語。
④體會“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”這句話的推理方法以及蘊(yùn)含的意義。
4. 故事結(jié)局（出示課件17）
“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了”，引導(dǎo)學(xué)生理解“尊重”和“不得不”的意思，讓學(xué)生用不同的詞語進(jìn)行代替，再說一說。
三、統(tǒng)籌全文
1.全班共同探討楚王和晏子的三次較量之后，讓同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，小組討論，分析晏子是一個怎樣的人，晏子有什么高尚的情操值得我們學(xué)習(xí)？
2.讓學(xué)生了解作者是用什么方法來刻畫人物性格的，提醒學(xué)生把這種方法積累起來并在適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)用到作文中。
3.引導(dǎo)學(xué)生說出從晏子身上學(xué)習(xí)到那些品質(zhì)。
4.仔細(xì)品味楚王的三個“只好”。
四、總結(jié)
古人云：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。”學(xué)習(xí)了《晏子使楚》這篇文章，相信同學(xué)們對語言藝術(shù)的感染力都深有體會了。希望同學(xué)們做生活中的有心人，不斷的提高自己的表達(dá)能力。
五、作業(yè)
把故事改編為劇本并進(jìn)行排練
第三課時
1.表演話劇：《晏子使楚》
把全班劃分成若干小組，從中選出幾組上臺表演，并評選出表演得最好的小組加以獎勵。
2.課外閱讀拓展
帶領(lǐng)同學(xué)們讀一讀古文：《晏子使楚》
《晏子使楚》教案模板匯總 篇9
本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語言，讓學(xué)生透過文字理解句子的含義。通過分析，再結(jié)合他們的神態(tài)動作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時候，很多孩子都不愿當(dāng)楚王了。特別是第2個小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。
最難的一點就是讓學(xué)生結(jié)合人物的語言、動作、神態(tài)展開理解，談?wù)劄槭裁磪拹撼酰瑸槭裁淳磁尻套印Ｓ幸徊糠滞瑢W(xué)能根據(jù)自己找到的詞語展開一定的想象，表達(dá)自己的觀點。但這部分同學(xué)相對較集中。朗讀的環(huán)節(jié)少了，因為時間不夠，如果在之前的根據(jù)課文填空去掉，將這個時間承接后面的分角色朗讀，可能教學(xué)的效果會更好
《晏子使楚》教案模板匯總 篇10
《晏子使楚》 【設(shè)計思想】
《晏子使楚》屬于淺易文言文，八年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀文言文的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文，培養(yǎng)他們自讀文言文的能力。 首先要重視課文的讀。讀分三個步驟：一為誦讀，注意讀的節(jié)奏，讀順暢，解決字詞，初步理解課文內(nèi)容。二為譯讀，掌握重點文言詞語、句子、翻譯，復(fù)述課文。三為品讀，主要是分角色讀，注意語氣，讀出感情，在此基礎(chǔ)上感悟人物形象，并能根據(jù)人物形象，適當(dāng)補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。 翻譯文言文，無非從兩個方面入手，一是字詞，二是句子。讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語翻譯文言文時，要注意一些規(guī)律性的東西：將單音詞譯為雙音詞，比較古今詞義的不同，識別通假字，了解詞類的活用等。如果將文言詞語用現(xiàn)代漢語逐個對譯不能通暢時，還要注意文言句式的一些特點。 本文“事核而言練”，人物語言生動傳神，人物形象刻畫鮮明。可讓學(xué)生分角色朗讀，讀出人物的語氣、感情，從而體會人物個性化的語言， 感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉著冷靜、機(jī)智善辯，楚王自作聰明、傲慢無禮。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再加入一些合理的細(xì)節(jié)想像，以豐富人物形象。 【實施方案】
教學(xué)目標(biāo) ：
1.思想目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識到晏子出使楚國時所表現(xiàn)出來的愛國情懷，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.知識目標(biāo)：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。
3.能力目標(biāo)：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機(jī)智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導(dǎo)學(xué)生體會個性化的語言。
教學(xué)重點：
1.了解晏子政治家、外交家的風(fēng)度和機(jī)智善辯的才能。
2.感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。
3.理解文言句式方面的一些特點。
教學(xué)難點 ：
感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)方法：誦讀、點撥、自學(xué)、討論。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入 新課。
古今中外，流傳著許多機(jī)智善辯的故事，這些故事，無不閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們，誰能講一個機(jī)智善辯的故事？
生講，師評議。
今天，我們來學(xué)習(xí)一則我國古人機(jī)智善辯的故事－－《晏子使楚》。
二、誦讀課文。
1.一讀，讀準(zhǔn)字音。借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準(zhǔn)確、吐字清楚，對課文內(nèi)容有初步的感知。
學(xué)生活動：
（1）默讀或輕聲讀一遍課文。
（2）標(biāo)出不認(rèn)識的生字。（教師板書列出生字：晏（yàn）縛（fù）酣（hān）曷（hé ）枳（zhì ）熙（xī））
（3）生齊讀兩遍生字。
2.二讀，注意正確的朗讀節(jié)奏、停頓。教師提示：感受文章簡約、優(yōu)美的節(jié)奏；朗讀時的停頓可以按音節(jié)兼顧意義劃分。
示例：吏二/縛一人/詣王
縛者/曷為者
得無/楚之水土/使民善盜耶
學(xué)生活動：
（1）生默讀。
（2）指定學(xué)生朗讀。
師糾正、評議。
3.三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣、語調(diào)，初步理解課文內(nèi)容。
學(xué)生自由大聲朗讀。
三、譯讀課文。
1.教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）古今詞義的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”講，現(xiàn)代漢語中已不使用這樣的義項。（3）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。此外，還要注意文言文中一些句式的特點，有些句子的語序和現(xiàn)代漢語不同，如“何為者也”，如果是現(xiàn)代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應(yīng)注意調(diào)整。讓學(xué)生把古今異義詞、通假字和幾個不同于現(xiàn)代漢語特點的文言句式整理出來。
（說明：這幾項任務(wù)工作量較大，可采用分組負(fù)責(zé)的辦法，將全班同學(xué)分為五個學(xué)習(xí)小組。一組整理通假字；二、三組整理古今異義詞，其中一組負(fù)責(zé)整理第一自然段的，一組負(fù)責(zé)整理第二自然段的；四、五組負(fù)責(zé)整理特殊的文言句式，其中也是一組負(fù)責(zé)整理第一段的，一組負(fù)責(zé)整理第二段的。）
學(xué)生活動：
（1）分組默讀、整理。
（2）學(xué)生組內(nèi)討論。
（3）由學(xué)生回答或到黑板上板書出來。
示例：
通假字： 曷－－何 熙－－嬉
古今異義詞 ： 方（古：將要 今：方形） 對（古：對上說的話或回答 今：正確） 為（古：相當(dāng)于“于” 今：作為；做） 坐（古：犯罪 今：坐下） 避席（古：離開座位 今：避：躲開；席：席子） 徒（古：只 今：徒弟） 其實（古：它們的果實 今：實際上） 得無（古：莫非 今：得：得到；無：沒有 。現(xiàn)代漢語中已經(jīng)沒有“得無”的用法） 病（古：辱 今：疾病）
特殊文言句式：
判斷句：晏嬰，齊之習(xí)辭者也。（肯定判決）
圣人非所與熙也。（否定判斷）
語序與現(xiàn)代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調(diào)整語序。
（說明：教師可作適當(dāng)調(diào)整，或增或刪，不必出現(xiàn)名詞術(shù)語，如賓語前置，定語后置等。）
2.生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內(nèi)交流。
3.讓一名學(xué)生把故事講一遍，可加入一些細(xì)節(jié)和合理的想像。
師評價，對學(xué)生加入的較為精彩的細(xì)節(jié)應(yīng)予以肯定。
四、品讀課文
1.讓學(xué)生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準(zhǔn)備分角色朗讀。
2.學(xué)生分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，其他同學(xué)準(zhǔn)備評議。
3.讓學(xué)生評議。哪位同學(xué)讀得較好，哪位同學(xué)讀得還有待改進(jìn)，讀得好的同學(xué)讀出了人物的什么特點，讀得不夠好的同學(xué)沒有讀出人物的什么特點。可再讓其他同學(xué)讀，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生感悟人物的形象特點。
在朗讀楚王手下的對話時，應(yīng)讓學(xué)生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態(tài)，應(yīng)設(shè)計一種諂媚的語氣；對楚王，應(yīng)設(shè)計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應(yīng)設(shè)計一種沉著冷靜，不卑不亢的語氣。根據(jù)學(xué)生讀的語氣，教師總結(jié)出人物形象的特點。
板書：
晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機(jī)智善辯
楚王：盛氣凌人、傲慢無禮
4.師引導(dǎo)。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當(dāng)加一些描寫，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此時人物的心理，然后再想會有什么樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細(xì)節(jié)，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災(zāi)樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽后，按捺不住內(nèi)心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節(jié)奏地敲打著桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作驚訝地說。）
生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進(jìn)行描述，相臨的組最好所選不雷同。然后自由討論、交流。
生交流，師評議。
（示例：（1）晏子早就對楚王進(jìn)行察言觀色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當(dāng)楚王把矛頭指向整個齊國人善盜時，晏子的思想正在激烈地斗爭著：這明明是對我們齊國的污蔑，可自己又無法證明這個人不是齊國人。想到這次出使的任務(wù)，自己又不能失禮，怎么辦？晏子突然想到有關(guān)橘樹和枳樹的故事，心頭豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身來，從容地離開座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地說道。
（2）楚王聽后，臉上紅一陣，白一陣，鼻子上沁出密密的汗珠，下意識地玩弄著手里的酒杯，干笑了幾聲說道。）
5.學(xué)生有表情地朗讀課文，讀出人物的語氣、感情，體會個性化的語言。
6.教師小結(jié)：晏子的機(jī)智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學(xué)們今后也可以多收集一些類似的故事，讀后我們會獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣，以加強(qiáng)我們自身的修養(yǎng)。
布置作業(yè) ：把課文改寫成500字左右的一個小故事。
附：板書設(shè)計 ：
誦讀
通假字
譯讀 古今異義詞
特殊文言句式
品讀 語氣 晏子：沉著冷靜 不卑不亢 機(jī)智善辯
感情 楚王：盛氣凌人 傲慢無禮
資料采擷：
1.機(jī)智善辯的故事。
（1）歌德在一條窄窄的小路上散步時，迎面走來一位批評家，這位批評家揚(yáng)起頭，傲慢地說：“我是從來不給傻瓜讓路的。”歌德閃到一旁，微微一笑，說：“我正好相反。”
（2）二次大戰(zhàn)期間，美國秘密建了一處潛艇基地。美國總統(tǒng)羅斯福的一位好朋友向他打聽有關(guān)的消息，羅斯福壓低了聲音說：“你能保守秘密嗎？”好朋友肯定地點了點頭。羅斯福俯在好友耳邊，小聲說：“你能，我也能。”
2.劉勰曾稱晏子一書“事核而言練”（《文心雕龍.諸子》）。此則短文鮮明地體現(xiàn)了這一特點。全文描寫了楚王與晏子的問答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態(tài)、辯詞的鋒芒，皆表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動。特別是人物語言的運(yùn)用，頗符合人物的身份。全文楚王的話并不多，且多為設(shè)問的口氣：“齊無人耶？”“然子何為盜乎？”“齊人固善盜乎？”短短幾問，便把楚王傲慢無禮的神態(tài)傳達(dá)得活靈活現(xiàn)。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尷面孔呈現(xiàn)于紙上。而晏子的反詰，句句千金，充分表現(xiàn)了他以國家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié)，以及善于與敵周旋的外交才干。話不在多，傳神則靈，此則短文再次說明了這一道理。（高若海）（說明：這段文字評論的是《晏子故事兩篇》，不只是本文）
－－上海辭書出版社《古文鑒賞辭典》
《晏子使楚》教案模板匯總 篇11
評價表 檢測題基礎(chǔ)題1.給下列字注音。（4分）酣（ ） 詣（ ） 枳（ ） 耶（ ）2.解釋下列句子中的加粗詞。（7分）（1）楚王聞之，?lt;b>左右曰（ ）（2）吏二縛一人詣王（ ）（3）其實味不同（ ）（4）得無楚之水土使民善盜耶（ ）（5）圣人非所與熙也（ ）（6）寡人反取病焉（ ）（7）縛者曷為者也（ ）3.比較下列句子中的加粗詞語，并解釋。（8分） 4.翻譯下列句子。（15分）（1）為其來也，臣請縛一人過王而行。 （2）酒酣，吏二縛一人詣王。 （3）寡人反取病焉。 5.請從課文中找出幾個和現(xiàn)在用法不同的詞，并簡要分析。（5分） 6.請用簡潔的語言概括這則故事：_____________________。（4分）7.楚王想侮辱晏子的原因是________________。（3分）8.楚王和手下想了一個什么計謀來侮辱晏子的呢？請用自己的話簡要表述出來。（4分） 9.晏子是如何批駁楚王的呢？這樣做好在哪里？（10分） 綜合題1.課文的人物形象刻畫鮮明，寥寥數(shù)語，就把楚王和晏子寫活了。請聯(lián)系課文內(nèi)容，各用一句話概括這兩個人物形象。 2.課文展示了高度的語言藝術(shù)，請聯(lián)系課文說一說晏子的語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在哪些方面。參考答案基礎(chǔ)題1.hān yì zhǐ yé 2.（1）近旁的人（2）到（3）果實（4）莫非（5）開玩笑（6）辱（7）同“何”，什么 3.習(xí)：熟練；溫習(xí)。何以：用什么辦法；憑什么。徒：只；空。之：指晏子將要出使楚國這個消息；助詞，的。 4. （1）當(dāng)他到來的時候，請允許我們綁上一個人從你面前走過。（2）酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。（3）我反而自討沒趣了。 5.“左右”文中指“近旁的人”，現(xiàn)在指方向；“病”，文中指“辱”，現(xiàn)在是指疾病。 6.本文寫的是晏子出使楚國，用辭令戰(zhàn)勝楚王，為國家保持尊嚴(yán)的故事。 7.晏子是“齊之習(xí)辭者也”。8.誣齊人為盜。 9.晏子先退一步，假定縛者是齊國人，接著用類比的方法進(jìn)行反駁，先舉了個事實：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，原因是什么呢？水土異也。同樣，“今民生長于齊不盜，入楚則盜”，原因是什么呢？這就順理成章地推出：是“楚之水土使民善盜”。晏子就其轉(zhuǎn)化的條件都是“水土異也”這一點進(jìn)行類比，十分高明而巧妙，片語之間，晏子化被動為主動。 綜合題1.晏子是一位機(jī)智善辯而又有風(fēng)度的政治家、外交家，楚王是一位自作聰明，仗勢欺人的無能君主。兩位人物分析正確，概括準(zhǔn)確，表述清楚的，等第是優(yōu)；兩位人物分析正確，概括準(zhǔn)確，但語言不夠簡練的，等第是良；兩位人物分析不夠正確，概括一般，表述一般的，等第是中；兩位人物分析不正確，概括不準(zhǔn)確，表述不清楚的，等第是下。2.晏子既要反駁楚王的誣陷，又不能激怒楚王，因此在反駁時，他“避席”對，顯示其莊嚴(yán)的態(tài)度，這是其一；說話時非常注意掌握分寸，寓剛于柔，這是其二；他以子之矛，攻子之盾，義正詞嚴(yán)而又不卑不亢地折服了楚王，這是其三。寫出三個要點，且表述清楚的，等第是優(yōu)；寫出其中兩個要點，且表述清楚的，等第是良；寫出其中兩個要點，但表述一般的，等第是中；寫出其中一個要點，但表述一般的，等第是下。
《晏子使楚》教案模板匯總 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《晏子使楚》這個故事內(nèi)容。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明才智,以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。
2、 抓住晏子三次反擊楚王的侮辱時據(jù)理力爭的言行,體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。
【預(yù)習(xí)提示】
1、 讀通課文，畫出生字、新詞，借助工具書理解。
2、 說說課文的主要內(nèi)容。
3、 試回答課后問題。
4、 搜集晏子相關(guān)的信息。
5、 在預(yù)習(xí)本上記下預(yù)習(xí)困惑。
【教學(xué)流程】
一、談話引入新課
我們偉大的祖國是個文明古國，擁有兩千多年的悠久歷史。在這漫長的歷史長河中，留下了許多生動有趣的故事。這些故事耐人尋味，給人啟迪，今天我們再來學(xué)習(xí)春秋末期的晏子使楚這個故事,看它給我們留下哪些思考。出示課題：《晏子使楚》， 齊讀課題。
【設(shè)計意圖】簡明的語言定位了閱讀的角度，有效地調(diào)動了學(xué)生的閱讀主動性。
二、匯報預(yù)習(xí)收獲
1、昨晚要求大家根據(jù)預(yù)習(xí)提示預(yù)習(xí)課文，誰來告訴大家：你在預(yù)習(xí)中弄明白了哪些問題?
2、你搜集到了哪些有關(guān)晏子的信息?
3、老師也搜集到有關(guān)晏子的一些信息，我們來看看：(出示課件1)
晏子 名嬰，字仲平，山東高密人，是春秋時期齊國的大夫，他身材矮小，其貌不揚(yáng)，但能言善辯，很有才干，齊威王派他出訪楚國。
4、你在預(yù)習(xí)中還有哪些不懂的問題?
【設(shè)計意圖】匯報預(yù)習(xí)收獲強(qiáng)化了預(yù)習(xí)意識，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑能力。
三、確定學(xué)習(xí)任務(wù)
通過預(yù)習(xí)同學(xué)們獲取了這么多信息，大家個個都是會自主學(xué)習(xí)的孩子。從剛才大家的匯報和提問中老師篩選出一個最重要的問題，作為我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。(出示課件2)
1、楚王幾次侮辱晏子?
2、每次他都是怎樣侮辱的?晏子又是怎樣反擊的? 結(jié)果怎樣?
一生讀“學(xué)習(xí)任務(wù)”，使全體同學(xué)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
【設(shè)計意圖】以學(xué)定教，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)活動有了目標(biāo)，課堂才能省時高效。
四、小組合作學(xué)習(xí)
1、圍繞這些任務(wù)，自己默讀全文，思考三分鐘。
2、小組圍繞“任務(wù)”展開合作學(xué)習(xí)。出示合作學(xué)習(xí)要求：(出示課件3)
合作學(xué)習(xí)要求：
1、小組交流的聲音不要太大，組內(nèi)成員聽見即可。交流時間為5分鐘。
2、組長安排組員有序發(fā)言，一人匯報，其他同學(xué)專心傾聽，之后做好評價和補(bǔ)充。
3、各組推選一名匯報員，匯總大家的意見，代表小組交流展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果。
一生讀“合作學(xué)習(xí)要求”，各小組按要求合作學(xué)習(xí)。
【設(shè)計意圖】構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。具體的操作流程，對合作學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)效果。
五、展示學(xué)習(xí)收獲
各組推薦的代表請起立，匯報小組學(xué)習(xí)收獲：
第一組匯報：楚王幾次侮辱晏子?(教師板書：楚王 侮辱 晏子 三次 )
接著匯報：晏子和楚王第一次較量情景：
第一次楚王是怎么侮辱燕子的?(各代表不用舉手，用“我來說”、“我補(bǔ)充”、“我認(rèn)為”的形式自由說)
師：我們把晏子所受的非禮用三個字概括為：“鉆狗洞”。(板書：鉆狗洞)
面對這樣的歧視和侮辱，晏子是怎樣反擊的?找出課文中的句子(出示課件4)
這是個狗洞,不是城門。只有訪問“狗國”, 才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒,你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?
齊讀，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
師：是呀，只有訪問“狗國”, 才從狗洞進(jìn)去，楚王還敢讓晏子這樣做嗎?結(jié)果呢?(板書：是狗國 只好吩咐打開城門迎接晏子)
師總結(jié)：宴子用自己的智慧為他個人和國家贏得了尊嚴(yán)，很體面地從正門進(jìn)入了楚國，第一次的較量以楚王的失敗宣告結(jié)束。
交流第二次較量的情景：
楚王第二次是怎樣侮辱宴子的?
晏子是怎樣描述齊國人多的?找出課文中的句子。(出示課件5)
我國首都臨淄住滿了人。人們都把袖子舉起來，就能連成一片云;人們都甩一把汗，就能夠下一場雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳尖。
女生讀這句。
1、這句晏子用什么手法形容齊國的人多?
師：晏子用夸張的手法形容齊國的人多：揮袖成云，揮汗如雨，大街上摩肩接踵。既然齊國這么多人，齊威王卻派身材矮小，其貌不揚(yáng)的晏子來，楚王是在嘲笑齊國沒人才。(板書：沒人才)
2、面對楚王的嘲笑晏子又是怎樣反擊的?找出晏子所說的話。(出示課件6)
晏子說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家,就派上等的人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”
這句的意思是：我是最下等人,被派來訪問楚國，因為楚國是( )。
男生讀這句話。讓學(xué)生談?wù)勛约簩@句話的理解。(板書：下等國)
3、第二番較量的結(jié)果怎樣?(板書：只好陪著笑)
師總結(jié)：這一次精彩的較量是我們課文第幾自然段?請你畫出描寫神情的詞，我們師生分角色來讀，注意帶上感情，神情和動作。
匯報第三次較量情景：
1、觀察老師的板書，各小組代表以板書的形式匯報合作學(xué)習(xí)收獲。
2、各小組代表講解自己的板書。
3、評價小組代表的板書(從字的規(guī)范程度，板書的概括程度和美觀程度)。最佳板書為：沒出息 強(qiáng)盜國 只好賠不是
4、晏子三次有力的反擊，最后的結(jié)果怎樣?(板書：楚王不得不尊重晏子了)
教師總結(jié)：楚王本想侮辱晏子，結(jié)果被晏子三次反擊，敗在晏子的手下，不得不尊重這位相貌不揚(yáng)的大夫了。從這三次精彩的雄辯，這個故事中的兩位主人公的形象在我們面前鮮明起來了。大家來評價評價這兩位人物。(出示課件7)
你喜歡這個故事中哪個人物，為什么?
你不喜歡哪個人物，為什么?
師總結(jié)：尊嚴(yán)使人不再丑陋，尊嚴(yán)讓美麗成為了永恒。晏子這一事跡永遠(yuǎn)在史冊里閃耀著智慧的光芒。
【設(shè)計意圖】搭建交流、展示的平臺，滿足學(xué)生個性化表達(dá)的需要，促進(jìn)生生互動，使他們在傾聽、對話中不斷發(fā)現(xiàn)，自主構(gòu)建，經(jīng)歷情感的體驗和生命的成長。
六、課外拓展延伸
在歷史中，在我們生活中，也有許多像晏子一樣有智慧，有口才的人，你知道哪些?(出示課件8)
你還知道哪些人有智慧，有口才?
老師這里也搜集到了一些這方面的信息，大家請看：(出示課件9)
美國代表團(tuán)訪華時，曾有一名官員當(dāng)著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”
一位學(xué)生讀給大家聽。
(出示課件10)
一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽后，風(fēng)趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀(jì)念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”美國記者一聽，頓時啞口無言。
一位學(xué)生讀給大家聽。
七、課堂達(dá)標(biāo)檢測
學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂完成，課下才輕松愉快。這節(jié)課大家學(xué)的主動、投入，下面檢測一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的怎么樣。(出示課件11)
1、《晏子使楚》這課主要寫了我國( )末期齊國大夫( )出使( )的事。楚王( )次侮辱晏子，卻被晏子反擊，贏得了( )，表現(xiàn)了晏子( )。
2、請你從“侮辱”、“尊重”任選一詞說一句話。
1、小組討論2分鐘。
2、各組代表匯報。
師總結(jié)：不侮辱別人是一種教養(yǎng)，尊重每一個人是一種美德。這節(jié)課老師看到了大家的成長，我很欣慰，你快樂嗎?學(xué)習(xí)是快樂的，成長是快樂的。
【設(shè)計意圖】當(dāng)堂練習(xí)，及時反饋補(bǔ)救，提高了教學(xué)效率，減輕了課余負(fù)擔(dān)，以達(dá)到“惜時增效，輕負(fù)高效”的課堂。