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中班科學(xué)教案轉(zhuǎn)起來

發(fā)布時間:2024-02-22

中班科學(xué)教案轉(zhuǎn)起來(精選3篇)

中班科學(xué)教案轉(zhuǎn)起來 篇1

  活動目標:

  1、探索并嘗試讓紙立起來的多種方法。

  2、能用準確的語言表達自己讓紙立起來的方法。

  3、增強探索精神,感受成功讓紙立起來的喜悅。

  4、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心,樂于大膽探究和實驗。

  5、激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣。

  活動準備:

  紙、積木、盒子、膠水

  活動過程:

  一、引入

  1、老師想問小朋友們一個問題,我們?nèi)藶槭裁茨苷酒饋?

  2、那小狗是靠什么站起來的?

  3、我們的桌子、椅子是怎么站起來的?

  4、這個盒子沒有腳,它為什么能站起來?

  5、老師這里有一張紙,紙能不能站起來?(教師將紙放在地上檢驗紙是否能立起來)

  6、你們有沒有辦法讓紙站起來?請你們來試一試。

  二、操作探索

  1、我請小朋友來說一說,你是怎么樣讓紙站起來的?(請幼兒上來展示讓紙站起來的方法,展示過程中用語言進行表述)

  2、還有沒有小朋友用的方法是不一樣的?

  3、(教師作一個小結(jié),總結(jié)幼兒讓紙站起來的各種方法)

  三、再次探索

  1、剛剛我們沒有用到工具就讓紙站起來了,你們都很能干,老師還給你們準備了一些工具,我們請這些工具來幫幫忙,讓紙站起來。

  2、現(xiàn)在我請小朋友來說一說,你用了什么工具?是怎么樣讓紙站起來的?(請幾個幼兒上來展示讓紙站起來的方法)

  四、總結(jié)

  教師總結(jié)幼兒在活動過程中讓紙站起來的各種方法

  指導(dǎo)老師建議:

  1、缺少幼兒的主動性。引入部分“人為什么能站起來”、“桌子、椅子為什么能站起來”實際上已經(jīng)給幼兒提供方法?梢灾苯右爰,請幼兒來想辦法讓紙站起來。讓幼兒在探索之后來總結(jié)道理,而不是由教師來告訴他們這個道理。這個活動還可以將團隊合作加進去。

  2、活動順序方面:第一次和第二次的探索可以換一下,有工具幫忙相對于沒有工具要簡單一點,最后可以再加上一個環(huán)節(jié),我們的生活中有很多東西能夠站得穩(wěn)穩(wěn)的,請幼兒來說一說這些東西站起來的理由,最后作個總結(jié)?茖W(xué)活動最終的價值或意義要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)。

  3、材料準備上:盒子這個工具不是很好,盒子的可塑性不強,如果用膠水把紙粘在盒子上的話,就用到了兩個工具,弄不清楚到底是哪個工具起到了作用。

  4、教學(xué)點的問題:在幼兒把紙立起來的時候,可以讓他們來比一比哪個更牢固,再來找一找牢固的原因是什么,使教學(xué)內(nèi)容更深入一點。

  教學(xué)反思

  整個活動下來,感覺自己的思路不是很清晰,面對幼兒各種各樣讓紙站起來的方法的時候,沒有進行很好的總結(jié),可能是事先在設(shè)計教案的時候,沒有對可能存在的方法進行分類,考慮得還不夠周全,導(dǎo)致在上課的時候覺得思路不清晰。在活動過程中,沒有對“紙怎樣才算是站起來”這個概念沒有跟幼兒交代清楚,事先自己有在思考紙應(yīng)該是不離開地面的立才算是站起來,脫離地面就是懸空的,不算站起來。但是在活動進行的時候,看到有些小朋友是用積木將紙撐起來,這張紙是橫躺在積木上的?吹竭@個現(xiàn)象后我還是沒有將這個問題提出來。設(shè)計教案的時候,我在考慮到底應(yīng)該是先提供工具還是先徒手操作,在聽了指導(dǎo)老師的講評之后,這個問題迎刃而解了。

中班科學(xué)教案轉(zhuǎn)起來 篇2

  活動目標:

  1、激發(fā)幼兒使用剪、折、粘、貼多種技能,探究平面紙制品立體化的方法。

  2、培養(yǎng)幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)想,大膽創(chuàng)造的能力。

  3、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。

  4、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心,樂于大膽探究和實驗。

  5、使幼兒對探索自然現(xiàn)象感興趣。

  活動準備:

  1、物質(zhì)準備:幼兒畫好的各種動物多個,各種材質(zhì)的紙(皺紋紙、瓦楞紙、電光紙、彩色復(fù)印紙、軟泡沫紙、宣紙、紙盒紙、牛奶袋紙),大森林的立體背景,膠棒,剪刀,膠條等。

  2、經(jīng)驗準備:在教室環(huán)境中擺放幾種立體物,相框等。

  活動重點難點:

  活動重點:

  啟發(fā)幼兒探究“動物”立起來的幾種方法。

  活動難點:

  找到使紙卡片平衡的支撐點。

  活動過程:

  1、引導(dǎo)幼兒討論:怎樣讓小動物“站”起來。

  教師:看黃老師帶了什么?(出示做好的大森林。)

  幼兒:我們做的建筑區(qū)的大森林。

  教師:在這個大森林里,小動物很想站起來看一看外面的景色,如果用托盤里的這些紙材料,你能有什么辦法讓動物站起來?

  幼兒1:用紙在動物的后面做一根棍,就像相片似的做一個架子。

  幼兒2:做一個圓的筒,動物粘在后面。

  幼兒3:用奶袋紙卷一個棍。

  幼兒4:做許多的支架,粘在動物身上。

  幼兒5:把紙卷成一個桶,上面剪一個洞再把動物插上面。

  教師:小朋友方法真多,一會兒你們可以用不同的紙來試一試,想辦法讓小動物們站起來,然后把站起來的動物擺在大森林中。看看誰做的和其他小朋友不一樣,用的方法最多。

  2、探究讓小“動物”站起來的多種方法。

  幼兒獨立操作,教師提供多種材質(zhì)的紙張,觀察幼兒使用的方法,給予不同程度的幫助。

  場景一:

  幼兒1在一個已經(jīng)做好的圓桶中間,剪了一個洞,然后把一朵小花插了進去,可是由于花的莖太細,總是立不直。

  教師:“想想能用什么把它固定住呢?” 幼兒1先用膠棒粘了粘發(fā)現(xiàn)效果不好,于是用膠條把花固定住了!澳苷酒饋砹耍苷酒饋砹恕保呎f邊笑著把作品放在了森林中。

  場景二:

  幼兒2把軟的泡沫紙卷起來,反復(fù)幾次,但都沒成功。

  教師:“老師能幫你嗎?”

  幼兒2:“我想讓小蛇橫著躺著。”可是軟的泡沫紙多次卷過后,打開時兩邊往上翹。

  教師:“你試一試把蛇架在紙上會怎么樣?”

  幼兒拿起了剪刀在兩邊上翹的地方一邊剪了一個小口子,這樣蛇正好能夠架在泡沫紙上。

  場景三:

  幼兒3選擇了牛奶袋紙做材料,把紙剪成一段一段的,然后卷成了一根一根的小棍。在小鴨子的兩邊分別用膠條粘上兩小棍,可是由于小鴨子身體長,站立的時候不穩(wěn),她皺著眉頭擺弄了半天。

  教師:“看看,小鴨子總是往哪邊倒呢?”

  幼兒3:“往后倒!

  教師:“那你想一想怎么辦?” 于是她很快又做了兩個小棍粘在了小鴨子的中間部分,這樣小鴨子就站穩(wěn)了。

  3、分享:讓小動物“站”起來的不同方法。

  (1)向同伴介紹自己的方法。

  每個幼兒都用自己的方法使小動物立起來了。

  教師:“大森林里站滿了各種各樣的小動物,幼兒快來介紹你是怎么讓這些小動物立起來的`呀?”

  幼兒1:我做了一個紙棍粘在小老虎的后面,小老虎就立起來了。

  幼兒2:我和豆豆的方法一樣,粘在后面兩個棍,就像相框后面那樣。

  幼兒3:我在紙筒上挖了一個洞,把小猴子插在里面了。我還做了一個支架,橫著豎著(比畫著)粘。

  (2)引導(dǎo)幼兒討論“大家都用了什么方法?哪些方法是一樣的?”

  教師:你們想的辦法真多,而且也成功了,你們在做的時候,遇到什么困難了嗎?

  幼兒1:我開始用的紙?zhí)浟肆⒉黄饋,后來換了硬紙就成功了。

  幼兒2:我在后面粘了一個小紙棍但老是倒,后來又在旁邊粘了一個就不倒了。

  教師拿起作品:趙吳,你告訴小朋友開始時你把小棍粘在哪里了?為什么會倒?

  趙昊指著小老鼠的一側(cè):我粘這邊了,就往這邊倒。我粘了另一邊,就不倒了。

  教師:為什么在兩邊粘就不倒了呢?

  幼兒說:因為平衡了。

  延伸活動:

  將幼兒制作好的“大森林”擺放到建構(gòu)區(qū),鼓勵幼兒繼續(xù)制作可以立起來的動植物。

  活動反思:

  1、本次活動其本達到預(yù)設(shè)目標,使幼兒想象得以實現(xiàn)。在活動中孩子們從始至終都很有興趣,尤其在操作中每一個孩子都興致勃勃,想了一個有一辦法當幼兒看到自己的作品成功的站在了森林里時,更有了制作的興趣。在活動中老師是活動的引導(dǎo)者,幼兒是活動的主體,得到了充分的體現(xiàn)。幼兒共成功制作了三十多件作品,有七種方法,其中有三種方法是我沒有想到的,比如直接將紙猴子的“腿”向兩邊撇,紙蛇直接插在向兩邊上翹的長條紙上,在一個紙筒上挖洞等方法,孩子的創(chuàng)造性得到了發(fā)展。

  2、活動中的不足:最后小結(jié)時,缺少對幼兒獨特的制作方法給予展示與肯定。

  主要內(nèi)容:

  1、教師巧妙的支持促進幼兒發(fā)展。表面上看,老師這個活動中指導(dǎo)的語言并不是很多,但老師為幼兒提供的這個活動本身就很有操作性和探究性,幼兒在嘗試讓小動物站起來的過程中,充分調(diào)動了原有經(jīng)驗。老師在幼兒操作的過程中,沒有過多的指導(dǎo)和干涉幼兒,而是在幼兒遇到困難的時候,用提問的方式,來引起幼兒發(fā)現(xiàn)自己的問題是什么。比如引導(dǎo)一名幼兒發(fā)現(xiàn)支架粘的不平衡,然后幼兒自己來調(diào)整。在整個過程中,幼兒的操作特別充分,老師沒有在技能方面幫助幼兒,而是在方法上提示幼兒,教師的支持作用體現(xiàn)很到位。

  2、活動源于幼兒的問題,激發(fā)幼兒的探究欲望。這個活動的來源,不是教師人為的我要上什么課,就創(chuàng)設(shè)或編一個情境,黃老師進行的這個活動就在解決和幼兒一起豐富建筑區(qū)中出現(xiàn)的問題,是班級活動的需要,是區(qū)域游戲的需要。

  3、注重環(huán)境的教育功能。老師對幼兒經(jīng)驗方面的準備是隱性的,好像并沒有過多的讓幼兒說出怎樣才能把小動物立起來,但在環(huán)境中展示的立體相框、之前用各種盒子支撐的紙動物,已經(jīng)為幼兒積累了經(jīng)驗。這一次幼兒將日常習(xí)得的經(jīng)驗都運用了出來,所以才探究出這么多方法來。

  4、活動體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在制作過程中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)特別突出,嚴錦寬的堅持性、豆豆制作方法的獨特性、幼兒在自己進行一個方法后的互相學(xué)習(xí)……幼兒在短時間內(nèi)完成了三十多件作品,有七種不同的方法,有的方法連教師都沒有想到。這都是在教師為幼兒提供了適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、提供了豐富的材料的基礎(chǔ)上才能得以實現(xiàn)。

中班科學(xué)教案轉(zhuǎn)起來 篇3

  活動意圖:

  幼兒有著與生俱來的好奇心與探究欲望。好奇心是幼兒內(nèi)在生命本質(zhì)的展現(xiàn),正是好奇心驅(qū)使著幼兒去探索求和。對有興趣的活動,他們就會積極、主動、愉快地去參加,他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力也能在活動中得到充分的發(fā)揮。為了讓幼兒從學(xué)前期開始就有多方面學(xué)習(xí)的機會,我結(jié)合教育內(nèi)容,開展了此次活動。讓幼兒動手做一些好學(xué)易做,又符合幼兒認識水平的活動,培養(yǎng)他們的探索精神,使幼兒成為心靈手巧的人。

  活動目標:

  1、探索使各種物體轉(zhuǎn)動的方法。

  2、發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動在生活中的運用。

  3、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心,樂于大膽探究和實驗。

  4、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。

  5、激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣。

  活動準備:

  1、一次探索用的物品:生活中、活動室里常見的能轉(zhuǎn)動起來的物品,包括紙

  杯、盤子、積木、廢棄的光盤、磁帶、勺子、筷子、繩子、飲料瓶、呼啦圈、風車等,物品數(shù)量多于幼兒人數(shù)。

  2、二次探索用的物品:塑料齒輪玩具、當中有孑L的積木、紐扣玩具、光盤類、繩子、牙簽、不同形狀的中心用針戳洞的紙片、紙杯、筷子、勺子,以及兩只透明水杯中各盛半杯水。

  活動過程:

  一、游戲:快樂小轉(zhuǎn)盤

  1、引題并介紹游戲玩法。

  師:孩子們,瞧這是什么呀?(地上擺放彩色圓形泡沫墊代表小轉(zhuǎn)盤)我們的“快樂小轉(zhuǎn)盤,又要開始轉(zhuǎn)啦!想玩嗎?

  游戲的玩法是這樣的:大家張開雙手站在圓墊上準備。

  師:快樂小轉(zhuǎn)盤!

  幼:大家一起轉(zhuǎn)!

  師:“轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀,轉(zhuǎn)出可愛的動物來!”兒歌結(jié)束時就站在原地不動,并做一個可愛的小動物的動作。然后老師倒數(shù)5--0。如果念到o,大家還能保持不動的話就算勝利。

  2、師幼一起游戲。(第二次游戲時,教師倒計時,讓幼兒感受游戲的快樂)

  二、第一次探索,讓各種物品轉(zhuǎn)動起來

  1.交代任務(wù)。

  師:哇,你們今天轉(zhuǎn)得這么快樂,瞧瞧都轉(zhuǎn)出些什么了呀?(教師故作神秘揭開屏風,讓幼兒說說有些什么呀?)這些物品看見大家轉(zhuǎn)得那么開心,也想玩“轉(zhuǎn)起來,的游戲請大家?guī)蛶兔Γ媚銈兊霓k法讓它們轉(zhuǎn)起來。

  2.幼兒操作,教師觀察并指導(dǎo)。

  觀察包括以下幾個方面:

  當幼兒已經(jīng)想辦法使物體轉(zhuǎn)動起來時,教師宜用提問幫助幼兒提升經(jīng)驗:“你用的是什么方法?”如當幼兒把長柄花放在手心并搓動使小花轉(zhuǎn)動時,教師可以問:”你用的是什么方法?這個動作叫……”

  當幼兒已經(jīng)使一種材料轉(zhuǎn)動起來時,教師可以鼓勵幼兒嘗試更多的材料:“請試一試不同的材料!

  有些材料可有多種轉(zhuǎn)動的方法,如風車可用吹氣、跑動等方法使它轉(zhuǎn)動。幼兒嘗試了一種方法后,教師可以用提問拓展幼兒的思維:“除了這種方法,還有別的方法能使它轉(zhuǎn)動嗎?”

  3.交流與分享。

  師:你剛才玩了什么?你是用什么方法讓什么轉(zhuǎn)起來了?

  (這種填空式的提問能夠幫助中班幼兒理清思路,嘗試完整表達自己的探索重點,)

  4.出示圖文相結(jié)合的漢字,師幼一起總結(jié)探索方法。

  (當幼兒說出教師估計到的一些方法時,教師就翻開經(jīng)打印好的圖文相結(jié)合的漢字;如果幼兒說出教師沒有估計到的方法,教師就直接在空紙寫出此方法,雖然教師并不強求幼兒認識所有出現(xiàn)的文字,但以上做法可以滿足部分對文字敏感的幼兒的表達需要,另外有了圖解配上文字對中班幼兒更容易理解,同時有利于梳理歸納探索方法。)

  師:你們用撥、搓、擰、轉(zhuǎn)、扭……那么多方法使物品轉(zhuǎn)動起來了,真了不起!

  5.引出轉(zhuǎn)動和“力”有關(guān)。

  教師可以捕捉選擇風車的孩子并提問:“剛才是怎么讓風車轉(zhuǎn)動?”幼兒可能會回答:“吹!

  這時,教師故意不用力吹,使風車轉(zhuǎn)動不起來,然后問幼兒怎么辦。當幼兒提出“用力”時,教師順勢出示文字“力”,并追問:“我們剛才所想的那么多方法都要用力嗎?”最后總結(jié):“原來這些轉(zhuǎn)動的方法都和‘力’有關(guān)!

  (在科學(xué)探索活動中,教師需要引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的科學(xué)知識,轉(zhuǎn)動需要兩個要素:軸和力,對于中班幼兒來說,感知“力”這個要素更符合他們的年齡特點。)

  三、探索讓兩種物品一起轉(zhuǎn)動起來

  (這個環(huán)節(jié)是本次活動的難點,是在幼兒掌握一定的使物體轉(zhuǎn)動的方法之后,對幼兒提出的新挑戰(zhàn)。)

  1.交代任務(wù)。

  師:看,這是什么(教師出示手勢2,這次代表兩樣?xùn)|西)?接下來要增加難度了哦,請你到后面的桌子上選兩樣?xùn)|西,讓一樣物品幫助另一樣物品轉(zhuǎn)動起來。

  2.幼兒操作,教師觀察并指導(dǎo)。

  觀察包括以下幾個方面:

  當幼兒出現(xiàn)初步的組合意識時,教師要及時捕捉并鼓勵。如:幼兒用繩子穿進光盤的中心時,教師可以提醒幼兒用力甩動繩子。一方面幫助幼兒成功,另一方面自然引導(dǎo)幼兒進一步體驗轉(zhuǎn)動要素——力。

  當幼兒已經(jīng)通過組合使兩個物體轉(zhuǎn)動起來時,教師可以通過提問“你在哪里也看見過這

  種轉(zhuǎn)動”,引發(fā)幼兒回憶轉(zhuǎn)動與生活的關(guān)系。如當幼兒用筷子在水中攪拌,使水轉(zhuǎn)動起來時,教師可以提出上述問題。

  3.小結(jié)“轉(zhuǎn)動與生活”的關(guān)系。

  小結(jié):留出空間,讓幼兒邊演示邊講解。教師適當總結(jié)、提煉。

  (選擇一些幼兒為大家演示創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)動物品,由此自然引導(dǎo)到生活中的轉(zhuǎn)動。比如,請幼兒演示用筷子或繩子讓光盤轉(zhuǎn)動,并提問:“光盤除了這樣轉(zhuǎn)動,還可能在哪里轉(zhuǎn)動?”幼兒會聯(lián)想到光盤還可以在播放器上轉(zhuǎn)動。這時,教師追問:“光盤在I)VD上轉(zhuǎn)動后可以怎樣呢?”幼兒會依據(jù)自己的經(jīng)驗回答。教師再適時總結(jié):“轉(zhuǎn)動給我們帶來美妙的音樂、精彩的動畫片,讓我們的生活更美好。”如果想拓展幼兒的思維,教師可以進一步追問:“家里除了DVD會轉(zhuǎn)動,還有什么會轉(zhuǎn)動?”)

  四、游戲:想得快說得快

  師:你們發(fā)現(xiàn)生活中有哪些東西是會轉(zhuǎn)動的呢?想得快說得多——開始(孩子一邊說,老師一邊把自己事先收集好的會轉(zhuǎn)的物品照片通過多媒體播放出來)!

  師:原來轉(zhuǎn)動可以給我們帶來那么多方便、那么多快樂……還有哪些轉(zhuǎn)動也會給我們帶來好處呢?是不是所有的轉(zhuǎn)動都是有好處的呢?有沒有不好的轉(zhuǎn)動呢?讓我們到生活中再去仔細觀察和發(fā)現(xiàn)吧!

  活動反思:

  活動目標的制定符合幼兒特點,活動內(nèi)容的各環(huán)節(jié)均指向目標。教師注意選擇適當?shù)臅r機介入,給幼兒充足的自我探索學(xué)習(xí)的空間,使幼兒在活動中獲得發(fā)自內(nèi)心的勝任感、自信和滿足。這個活動基本完成了設(shè)定的目標,符合本班幼兒的發(fā)展水平。

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