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《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

發(fā)布時間:2022-11-07

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思(精選7篇)

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思 篇1

  黃鶴樓送別教學(xué)反思

  《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別,基于這一點,文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉,詩話對照,情景同現(xiàn),使得詩與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會詩歌的意境,領(lǐng)悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

  基于這樣的對教材的理解與挖掘,我精心設(shè)計了教案,并對教案中的以下幾點的設(shè)計較為滿意:

  1、整體入手,潛心會文:

  以文章題眼“送”為契入口,聯(lián)系詩歌,發(fā)揮想象,讓學(xué)生感受“送”的過程,體會情感的加深——酒送、目送、心送。

  2、含英咀華,涵詠真情:

  在整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華,涵詠真情。比如:、依依惜別、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

  3、抓住“空白”,引導(dǎo)想象:

  文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情,但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩,五年級的孩子還是很難體會到的。可是課文中有幾個空白點:話別時他們還會說些什么?目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時李白心情激動,他會想些什么呢?給了學(xué)生無限的想象空間,如果讓學(xué)生想象說話,在想象中與人物進行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,可以更好地體會那意境。

  4、拓展資料,升華情感:

  文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我準(zhǔn)備適度地把課外資料引入課堂,通過補充部分送別詩,開闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠(yuǎn)流長,努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實,讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”“厚實”,對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。

  但課上過之后,我對自己的教學(xué)感到十分不滿意,以上幾處預(yù)想之中的“亮點”一個也沒有落實。僅僅是牢牢記住了“閱讀是學(xué)生的個性化行為,是潛心會文的過程,應(yīng)給足時間,讓學(xué)生沉下心來,走進文本,走進人物內(nèi)心世界,閱讀品味,領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗情感。”于是,課堂上以讀為本,以讀貫穿了整個課堂教學(xué)。但是,我忽略了“整體感知時的略讀,突破難點部分的品讀,升華情感時的引讀”等。沒有使學(xué)生在讀的過程中體會詩人的情感,詩的意境,這樣的讀是空洞的。

  許多老師問我:“既然教案設(shè)計得還不錯,為什么不按教案去上呢?”是啊,如果完全按照教案“依葫蘆畫瓢”應(yīng)該會是一節(jié)不錯的課,不過,臨時改變方案,由自己隨心所欲地上課,尤其是公開課,這也是對自己的一個極大的挑戰(zhàn)。

  可由上課的效果來看,我對課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”陷入了深思:

  1、預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面,二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師過分依賴于課前的預(yù)設(shè),課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密,具有很強的計劃性,這一點是預(yù)設(shè)的優(yōu)點,同時也是預(yù)設(shè)的不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進行閱讀教學(xué)的必要條件,但決不是上好課的決定條件,更不是上好一節(jié)課的唯一條件。過分強調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成,就會使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化,缺乏生機和活力,使課堂上的生命力得不到充分發(fā)揮。反之,單純依靠開放和生成,缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè),課堂教學(xué)又會變得無序、失控和自由化,缺乏目標(biāo)和計劃,又使課堂上的生命力得不到高效發(fā)揮。我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開課就屬于這后一種情況。

  如果預(yù)設(shè)精彩且能按期實施的課,算是成功的;如果預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課,才算是精彩的。

  2、預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言,課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成的教學(xué)變成了機械執(zhí)行教案的過程;就統(tǒng)一而言,預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的,沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。過去,教案是教師實施教學(xué)的“法寶”,因而教師為設(shè)計教案絞盡腦汁,力求盡善盡美。然而,隨著新課程改革的逐步推進,這樣的教案在課堂教學(xué)中似乎已經(jīng)不那么管用了。即使是一些被認(rèn)為是經(jīng)典的教案,在實施過程中也會常常“卡殼”。究其原因,主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動態(tài)學(xué)案的生成。因此,在新課程背景下,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè),才能在課堂上動態(tài)生成,用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!

  3、雖然說課堂教學(xué)有許多是無法預(yù)料的,但有時還是有章可循的。只要課前功夫到,準(zhǔn)備充分,加上教師的教學(xué)機智,課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石的。也就是關(guān)注生成,做足預(yù)設(shè)。老師們都有這樣的感受,同樣的課題,同樣的教學(xué)設(shè)計,不同的學(xué)生會有不同的表現(xiàn),正是因為這種種不同,才構(gòu)成復(fù)雜多樣的學(xué)情。面對這些,教師能做的也能做到的就是課前的種種努力,精心細(xì)致的預(yù)設(shè),這樣才能使課上到位,才能應(yīng)對學(xué)生的種種不同,為了生成的精彩瞬間,教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。

  4、由我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開課經(jīng)過深刻反思后,得出一個重要結(jié)論:預(yù)設(shè)是教師對文章的理解,體現(xiàn)了教師與文本的對話,展示了教師與作者思想的交流,融入了教師對文本情感的升華,可以說預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。但是我們決不能誤解了新課標(biāo)的內(nèi)涵,因為過分強調(diào)生成,從而忽視了預(yù)設(shè)在語文教學(xué)中所起的重要的作用,甚至對教師的課前預(yù)設(shè)全盤的否定。這樣就會將語文教學(xué)引入了另一個極端,完全由學(xué)生的主體代替了教師的指導(dǎo)。而語文教學(xué)中學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。“教師指導(dǎo)”的著眼點是“學(xué)生自主”;而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。

  通過對自己的課堂教學(xué)的一大挑戰(zhàn)和深刻反思,我覺得自己又成長了一步,大有所得。

  含英咀華,涵詠真情——《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

  《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會詩歌的意境,領(lǐng)悟詩歌的情感。

  一、整體入手,潛心會文

  在本課的教學(xué)中,我給學(xué)生盡量多的潛心會文的時間,讓學(xué)生以“含英咀華,涵詠真情”為宗旨。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景,你能看到哪幾幅圖景?(美景圖、話別圖、目送圖)我的目的是想讓學(xué)生潛心會文,投入地走進文本,傾聽文本的聲音,在腦海中再現(xiàn)那感人的情景,真摯地走進人物的內(nèi)心,讓學(xué)生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。

  二、含英咀華,涵詠真情

  在整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華,涵詠真情。比如:、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等,雖然只是這樣短短幾個字,卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,在教師的不斷引導(dǎo)中,不斷地對文本的催化中,學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟到了文字背后豐富的情意像,文字背后蘊含的人物的豐富情感。

  三、抓住“空白”,引導(dǎo)想像

  《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩,這是只有五年的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點:話別時他們還會說些什么?目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時李白心情激動,他會想些什么呢?給了學(xué)生無限的想象空間,讓學(xué)生想象說話,在想象中與人物進行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會那意境。

  四、引入資料,促進深化

  文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,加之學(xué)生對人物以及古詩的背景了解又太淺,學(xué)生就很難與文中人物心同此情,意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽滿天下”以及對王勃詩句“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰” 的引用,如何讓學(xué)生正確理解,讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來,讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂,盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容,又使孟浩然這個人物形象在學(xué)生心中變得“充實”“厚實”起來,對調(diào)動激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

  導(dǎo)師點評:

  一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀,突破難點部分的品讀,升華情感時的引讀等,以讀貫穿了整個課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過程中體會詩人的情感,詩的意境。同時,通過有聲有色的讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對話,使課堂回歸了語文教學(xué)的本色,上出語文課的特點。

  二、借助文本引入資料,開拓課程資源需要有個“度”,這堂課上教師對這個“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料,以及唐朝大詩人杜甫贊譽孟浩然“句句清詩堪可傳”,使學(xué)生很好地深層地理解了“您的人品令人敬仰”,理解了“譽滿天下”,并適時讓學(xué)生說說知道哪些孟浩然的詩篇,學(xué)生一下子說了十多首孟浩然的詩篇。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得很好,一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來,讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。用時不多,卻緊扣文本,又不拘泥于文本,表現(xiàn)出教師嫻熟的駕馭文本的能力。課上得很成功,也很老練。

  體會依依惜別之情  學(xué)習(xí)感情表達(dá)方式——《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

  秦少游說“兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮”,然而有誰愿意忍受沉甸甸的思念,才下眉頭,卻上心頭。李白以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表情,在這里被演繹成一個文人間的動人“情”事。 

  《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”,其實就是作者對詩句的一種解讀,并將這種解讀呈現(xiàn)在動人的故事中,從而使讀者在讀文中獲得對詩句內(nèi)涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章,基本的方法是:詩文對照。這一點對五年級的學(xué)生來說,并不陌生。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首膾炙人口的名詩,學(xué)生也并不陌生,學(xué)文之前大多已能瑯瑯背誦。  

  針對如此學(xué)情,我們的教學(xué)還能僅僅著眼于“詩文對照,理解詩意”嗎?不。我們要努力達(dá)到的目標(biāo),是向文本深處行進,讀懂送別中流露的“情”,學(xué)習(xí)文章表達(dá)情感的方式。于是,《黃鶴樓送別》一課的教學(xué),定位于——體會依依惜別之情  學(xué)習(xí)感情表達(dá)方式。

  一、整體把握,扣關(guān)鍵詞,貫穿始終。

  在學(xué)生學(xué)完生字詞,對課文內(nèi)容有了初步的了解之后,我引入:“是啊,送別是一艘小小的船,載著濃濃的思念;是一杯白白的酒,盛著濃濃的思念此時此刻,李白與孟浩然即將分離,此地此景,他們心情如何?快速瀏覽,哪個詞最能表達(dá)他們的心情?”學(xué)生一下就找出關(guān)鍵詞“依依惜別”,于是我抓住“依依惜別”讓學(xué)生找出在文中那體會出來的。使得“依依惜別”成為了整堂課的情感主線,后面的學(xué)習(xí)圍繞“依依惜別”展開的。

  二、品讀文字,感受真情,學(xué)習(xí)方法。

  《黃鶴樓送別》一文,將送別分為三個場景時,教學(xué)時我通過抓住關(guān)鍵詞句、補充資料、展開想象、音樂的渲染等多種手段,讓學(xué)生走進文字中,步入畫面中,咀嚼,品味,潛心體會文字背后的那份情,并在潛移默化中學(xué)習(xí)情感表達(dá)的方式。 

  1.體會的離別前夕的無語凝噎。

  課文的第二自然段是在話別之前,兩位詩人借著賞景,來掩藏內(nèi)心的不舍之情。我引導(dǎo)體會“一會兒仰望”“一會兒遠(yuǎn)眺”“藏”“有意不去觸動”等體會,并通過他們兩此時真的是在欣賞這江邊的美景嗎?通過思考、交流,學(xué)生認(rèn)識到兩人面對分離,都不想去說一些告別的話,害怕說了會更加傷心難過,所以都把這份情藏在心底。再用感情朗讀,來表現(xiàn)他們的依依惜別之情。最后點出,兩人不經(jīng)意間的動作,卻流露出了依依惜別之情。

  2.感受敬酒話別時的真情表白。

  課文的第三自然段是本文的重點段落,在兩人的對話中,飽含著李白對孟浩然的敬仰與不舍,以及孟浩然對李白的寬慰之情。教學(xué)時,我就緊抓兩人的語言,來朗讀感悟。比如學(xué)李白的話,讓學(xué)生自己閱讀,找找體會到的李白對孟浩然的真情,學(xué)生回報,相機通過補充資料幫助學(xué)生感受孟浩然人品令人敬仰和為什么李白稱孟浩然為兄長和老師,由此對深刻體會李白對孟浩然的敬仰之情,并重點抓了六個“您”來體會李白對孟浩然的敬仰之情。最后抓住“滿飲此杯”,引導(dǎo)學(xué)生體會這杯中的不單單是酒,更有著無限的不舍、難過、敬仰、感激等等。學(xué)孟浩然的話,抓住為什么“一飲而盡”來感受兩人此時非常悲傷,害怕離別,可見一片深情。然后,學(xué)生通過配樂演讀這段對話,進一步感受兩人之間的深情。最后點出兩人真情的對白再次表達(dá)了這種依依惜別之情。

  3.感悟以目相送時的真情流露。

  兩位詩人把酒話別,一切深情皆在滿杯的酒中。但不忍別、終要別。學(xué)習(xí)這段時用緩慢、低沉的語調(diào)讀出離別的傷感。體會景隨心動。然后用配樂引讀的形式,反復(fù)朗讀“李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”水到渠成地理解了“佇立”和“凝視”,而且對這兩個詞的理解是豐滿的,有立體感的。友人已經(jīng)遠(yuǎn)去,而李白依然佇立凝視,他此時在想些什么?在《煙花三月》的歌曲聲中,學(xué)生想象寫話。另外抓住了“楊柳依依”這詞,讓學(xué)生說說楊柳依依什么樣?從中體會出什么?最后總結(jié)是啊,這景色似乎也在訴說著兩人的不舍之情。

  三、反復(fù)誦讀,讀中感悟,讀中抒情。

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,千古流傳,膾炙人口,為何?文采斐然只是其一,更重要的是詩中動人的情。原來,詩跟人一樣,有了情,便有了生命,便能生生不息地傳承。所以,多少年歲月流逝,靜靜佇立的黃鶴樓在訴說著這個動人的故事;長江水滔滔不絕,在吟唱著這一份感人的友情。課堂上通過讓學(xué)生一遍遍地誦讀,漸漸地,便分不清詩中的情,自己的情,只知道強烈的感情噴涌而出,融進這千古的絕唱——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。  

  四、語言渲染,調(diào)動情感,升華主題。

  本節(jié)課中字字充滿情感,那么如何才能調(diào)動學(xué)生的情感呢?我采用以老師的情感來調(diào)動學(xué)生的情感。我在教學(xué)《黃鶴樓送別》的過程中,特別注重教學(xué)語言生動形象,情感充沛。因為它具有激發(fā)性和感染力。如“一個不經(jīng)意的動作一個不經(jīng)意的眼神,卻流露出兩位詩人深深地情誼。”“志同道合友人即將遠(yuǎn)行,今后再也不能月下吟詩、花間暢談,怎不令人傷心難過! ”“送君千里,終需一別,孟浩然他得走了。人有情,景也通情,你看楊柳依依,沙鷗點點。”“滾滾長江東逝水,千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古誦讀。如果你登上黃鶴樓,面對滔滔江水,你一定會情不自禁的想起兩個人——會想起一首詩——你一定會再次深情吟誦 ——”

  在范讀李白的話時,我特別注意前兩句是表達(dá)敬仰之情,語氣要高昂些。后兩句主要表達(dá)了依依惜別之情,語氣要低沉些。通過聲調(diào)的高低起伏來撥動學(xué)生的心弦。

  但是當(dāng)我上完課后發(fā)現(xiàn)自己沒有把握好:

  1.“藏”字沒有抓住。本來在設(shè)計教案時就關(guān)注到這個詞,課上問學(xué)生,學(xué)生也說出了藏,可我沒有把握住,只是一帶而過,如果鬧鬧扣住藏,體會詩人此時不忍觸動心里對有人離別時的不舍、傷痛等,這樣對情感的理解會更深入。

  2.音樂沒用到點上。當(dāng)我深情地說道:“這離別之情就在久久在駐立中,在這送別的目光中。如果你是李白,相信此時你的心情會像江水一樣波瀾起伏。有哪些話要對好友傾訴呢?請寫在書上。”此時我沒有配樂,如果有音樂的渲染學(xué)生的情感一定受到刺激,會有更精彩的語言。

  3.黃鶴樓的介紹不夠精煉準(zhǔn)確。對于這塊我也比較糾結(jié),資料出示不出示,出示了讀不讀,由于本節(jié)課容量大,擔(dān)心時間不夠,上課時學(xué)生回報得不太好,加上自己一猶豫反而沒講好,還耽誤了點時間。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思 篇2

  《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別,基于這一點,文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉,詩話對照,情景同現(xiàn),使得詩與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會詩歌的意境,領(lǐng)悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

  “感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情。可以這么說,沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標(biāo)之中,更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說:“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”

  基于以上思考,我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時,試圖沿著情感的緯線,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,層層深入,循序漸進地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

  一、整體入手,潛心會文

  上課伊始,緊扣題眼“送別”設(shè)問,理解“餞行”,初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情,緊接著,讓學(xué)生默讀課文二至四自然段,通過“找、劃、寫”的方式潛心會文,讓學(xué)生通過與文本的對話,從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

  二、含英咀華,涵詠真情

  在整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華,涵詠真情。比如:“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,并通過“以讀激情”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思,更深入到文本內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩,感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

  本節(jié)課的不足之處在于:對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠,它既不同于單純的古詩教學(xué),又不同于普通的課文教學(xué),它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂,從文理解詩。可我在教學(xué)中比較重文,對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為,只要理解了“文”,對詩的理解會水到渠成,但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思 篇3

  《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

  《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別,基于這一點,文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉,詩話對照,情景同現(xiàn),使得詩與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會詩歌的意境,領(lǐng)悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

  “感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情。可以這么說,沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標(biāo)之中,更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說:“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”

  因此,我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時,試圖沿著情感的緯線,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,層層深入,循序漸進地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

  一、整體入手,潛心會文

  上課伊始,緊扣題眼“送別”設(shè)問,理解“餞行”,初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情,緊接著,讓學(xué)生默讀課文二至四自然段,通過“找、劃、寫”的方式潛心會文,讓學(xué)生通過與文本的對話,從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

  二、含英咀華,涵詠真情

  在整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華,涵詠真情。比如:“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,并通過“以讀激情”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思,更深入到文本內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩,感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

  三、注重朗讀,讀貫穿始終

  課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文。獲得運用語文的能力,這一能力的獲得主要是靠語文實踐,而朗讀是一項最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程,就是語感形成的過程,就是語言積累的過程。”本節(jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點:

  1、讀的目的性很明確。比如話別的場景,讓學(xué)生一邊分角色朗讀,一邊思考從他們的話中你體會到什么?在第四小節(jié)目送場景的教學(xué)中,要求學(xué)生一邊輕聲讀一邊思考:在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船?讀出你的體會。在教學(xué)1、2自然段時,讓學(xué)生一邊默讀一邊思考:這對好朋友他們有良辰美景下做什么?如此良辰美景為何無心欣賞?從中你體會到了什么?在每部分的教學(xué)中,做到讓學(xué)生讀有針對性,有目的性。

  2、讀的層次由淺入深。在讓學(xué)生感受“煙花三月”的美景時,對“煙花三月”一詞進行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學(xué)生讀好這個詞,第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子,并讓學(xué)生想象了畫面的讀,這次讀比第一次感情有所提高,第三次是通過觀察,積累有關(guān)描寫“煙花三月”的詞語的基礎(chǔ)上,再讀,這次讀學(xué)生的情景全部融進了這“煙花三月”。這樣每一次讀學(xué)生的感受都不一樣,學(xué)生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。

  3、讀的形式多樣化。在本節(jié)課上,我采用了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式,學(xué)生就這樣在不斷的朗讀中形成語感,積累語言。

  本節(jié)課的不足之處在于:對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠,它既不同于單純的古詩教學(xué),又不同于普通的課文教學(xué),它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂,從文理解詩。可我在教學(xué)中比較重文,對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為,只要理解了“文”,對詩的理解會水到渠成,但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。

  《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

  “文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的文體,一般是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景或詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事,即“文”是由“詩”演化而來的。在這類課文中,文章(故事)是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章(故事)的濃縮和提煉,詩話互照,情景同現(xiàn),融古今語言文字之美于一體,可謂“文詩兼美”。所以,“文包詩”課文的教學(xué),不同于一般課文的教學(xué),它需要借“文”學(xué)“詩”,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文以進一步理解詩意,體會詩人的情感,感受祖國語言文字之美,并相機學(xué)習(xí)古詩的一些方法。

  《黃鶴樓送別》是一首“文詩兼美”的文包詩課文。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,這首詩有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別,也不同于王維《送元二使安西》那種深情體貼的離別,更不同于李白晚年所寫的《江夏別宋之悌》的那種異常凄婉的離別。可以說,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表現(xiàn)了一種“富有詩意的離別“。李白、孟浩然的離別,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,但由于李白送孟浩然之廣陵時,正風(fēng)華正茂,對前途充滿信心和希望,還由于這次離別跟一個特定的時代---開元盛世、特定的季節(jié)---暮春三月、特定的送別地---黃鶴樓及其美麗的傳說、特定的目的地—-繁華揚州……相聯(lián)系,一個“下”字蘊涵更多的應(yīng)是李白的敬仰與向往,是一種”富有詩意的送別“。

  備課之初,我研讀了許多教師執(zhí)教這一課的案例,發(fā)現(xiàn)通常老師們往往只要求讓學(xué)生理解到兩位詩人之間的“依依惜別之情”即可,所以無論是讀詩也好,理解課文也罷,都是圍繞著“依依惜別”來理解,來感悟,來美讀,甚至所選擇的背景音樂也多是如《長亭送別》之類以烘托“離別之愁”。畢竟,讓學(xué)生體會正處于人生黃金階段的李白的那種躊躇滿志,是比較困難的。李白對繁華揚州的向往,更是很難從詩句和課文中體會到。我希望通過這堂課,能盡量讓學(xué)生貼近詩人真實的內(nèi)心世界,盡量貼近歷史的本來面貌。下面,是我設(shè)計的幾個大的教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、反饋預(yù)習(xí),依學(xué)定教,扣詩學(xué)文。

  語文的內(nèi)涵非常豐富,而課堂上僅有的四十分鐘又非常短暫,如何最大效率地利用課堂?我想,有些環(huán)節(jié)可以延伸至課前,課前充分地預(yù)習(xí)對于提高課堂效率非常重要。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩,學(xué)生的《古詩文誦讀》上就有,他們較熟悉,內(nèi)容也不算太深奧。如果不向?qū)W生介紹些什么,直接讓學(xué)生去讀這首詩,恐怕他們也能讀懂個七八分。基于這一點,我在課前安排了兩項預(yù)習(xí)內(nèi)容:1、按我們以前學(xué)習(xí)“文包詩”的方法,在文章中找一找能幫助理解詩意的詞句,嘗試著自己理解。2、從文章和古詩的題目、遣詞造句,矛盾之處、標(biāo)點符號、寫作手法等方面進行質(zhì)疑,通過讀文和查閱資料嘗試解疑。上課時直接讓學(xué)生匯報,諸如:學(xué)生對“西辭”、“下”等說得不到位的地方,我引導(dǎo)學(xué)生再到文中去理解、體會。由學(xué)生的“學(xué)”,來定教師的“教”,節(jié)省了課堂上的時間,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,一舉兩得。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,演誦詩文,體驗角色。

  情感是詩歌的靈魂,感受詩情才能真正走進詩人內(nèi)心,才能真正讀懂詩句。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會詩人的情感,無疑是有很大的困難。而“文包詩”中優(yōu)美的故事則往往蘊含著詩情。葉圣陶先生曾說過:“閱讀方法不僅是機械地解釋字義,記誦文句,研究文法修辭的法則,最緊要的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會,一字一句都不輕易放過,務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”為此,我注意抓住這類文章中體現(xiàn)詩人情感的“精彩片段”,引導(dǎo)學(xué)生去品味、賞析、誦讀……真正走進文本。我用一個思考題切入課文:“一對好友就要分別了,此時此刻,他倆兒的心情怎樣呢?讓我們再現(xiàn)當(dāng)時的情景,登上黃鶴樓去目睹那感人的場面。”學(xué)生細(xì)細(xì)讀文,從字里行間尋覓詩人的情感流露。他們從“……一會兒……一會兒……”體會到詩人與好友誰都不愿觸動心底那份離愁,誰都不愿先開口說分離,或許千言萬語不知從何說起的故作灑脫的依戀之意。再通過感情朗讀李白的話“孟夫子,……不知我們何日……再見面,就……滿飲此杯吧!”體會李白對孟夫子的無限眷戀之情。學(xué)生通過品讀孟浩然的話“王勃說得好,‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰’……”體會到孟浩然在寬慰好友,只要友誼長存,又豈在朝朝暮暮?此外,我還適時地通過自己講解和學(xué)生匯報來補充一些課外資料,輔助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩人的情感。通過品味課文語言,學(xué)生已真切地感受到詩人豐富的感情。這時候,表演已是水到渠成了:和你的同座位,分角色扮演,可以用上文中語言或想象的語言,加上動作、神情,再現(xiàn)這感人的話別場面。學(xué)生通過表演,對兩位詩人豐富情感的理解,又更進了一層。后兩行詩中,李白目送好友遠(yuǎn)去的依戀、惆悵、孤獨、向往……的一系列情感,學(xué)生也能抓住“依然佇立、凝視遠(yuǎn)方”通過表演深切地體會到。

  三、巧用資源,感受形象,共鳴情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度大,加之學(xué)生對人物以及古詩的背景了解又淺,學(xué)生就很難與文中人物“感同身受”,尤其是文中提到“您的人品令人敬仰……詩篇譽滿天下”以及對王勃詩句“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的引用,如何讓學(xué)生正確理解,讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐滿起來,讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情?我適時地把課外資料引入課堂,盡力拉近文中人物與學(xué)生的“心靈距離”,既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容,又使孟浩然這個人物形象在學(xué)生心中變得“鮮活”起來,對調(diào)動激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的助推作用。

  四、詩文對讀,品味語言,體會表達(dá)。

  感受語言、體會語言、使用語言,這是我們語文教學(xué)的本質(zhì)。古詩詞,短小精悍,字字珠璣,常常是一字驚人。在學(xué)生理解詩意,體會詩情的同時,我用“這兩句詩中沒有寫一個‘情’字,詩人是如何表達(dá)出自己的情感呢?”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第四段進行思考,嘗試著初步領(lǐng)會李白的詩詞所具有的含吐不露,余味芬芳的特點,課堂上效果較好。

  五、適當(dāng)拓展,遷移運用,豐富積累。

  第二課時,我安排學(xué)生搜集李白寫的其他的送別詩以及相關(guān)的資料,用這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法,來品味這些詩詞,以期達(dá)到豐富學(xué)生的積累和培養(yǎng)和鞏固學(xué)生借助資料,體會古詩詩意、情感和意境的能力。

  總之,特殊的內(nèi)容,決定了教學(xué)的特殊性,我們教者要認(rèn)真鉆研教材,上出“文包詩”課文的特色。

  《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

  今天下午第一節(jié)上完了新任老師的匯報課,上完了的那一刻,感覺一塊石頭終于落了地,輕松了許多。之前在黃發(fā)婉姬老師、黃雄老師以及冉茂娟主任的指點下,我混亂的思緒才算有了一點眉目,在此,非常感謝他們的支持和無私的幫助。本來我最開始想放棄的,因為聽他們說毛立業(yè)把這一課上得很精彩,得了市一等獎。我左思右想,決定還是上這一課,我先在網(wǎng)上找到幾種不同的教案設(shè)計,反復(fù)看,最后,幾經(jīng)修改,按自己的思路設(shè)計了這篇課文的教學(xué)思路。

  我的思路是在讓學(xué)生演情景劇的情況下,引出本課的中心詞:依依惜別,接下來按照文章的順序引導(dǎo)學(xué)生體會“餞行”“話別”“目送”“吟誦”等,讓學(xué)生順理成章地理解了李白和孟浩然之間那種依依惜別的深情。在引導(dǎo)中,首先抓住文章中重點詞語讓學(xué)生去體會,再是通過朗讀讓學(xué)生深切體會到依依惜別的深情,從而體會他們之間的深情厚誼。

  本來還設(shè)計了最后一個環(huán)節(jié),因時間關(guān)系,可惜沒有講出來,這最后一個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的:假如你有一天登上黃鶴樓,你會想到兩個人,這兩個人是——,你會想到一首詩,這首詩是——,從而加強學(xué)生的印象。另外,由于學(xué)生有點緊張,師生配合不是很融洽,所以在一個教學(xué)環(huán)節(jié)上卡了殼,這個殼是讓學(xué)生去體味李白和孟浩然被這美景所迷住了嗎?結(jié)果學(xué)生都說是被迷住了,后來在再三的引導(dǎo)下學(xué)生才明白李白和孟浩然當(dāng)時的心情。說明在教學(xué)中還存著不足,另外上完了,才明白如果能讓學(xué)生唱《長亭送別》這首歌效果可能會更好。如果有下次,我一定會進行新的嘗試的。還有一個問題是語言組織上還有待推敲。

  “學(xué)無止境”,來到九小,最感謝的學(xué)校能給我們一個學(xué)習(xí)的平臺,我們也相信,有了這個平臺,我們會取得更大的進步的!

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思 篇4

  黃鶴樓送別 教學(xué)反思

  《黃鶴樓送別》是一篇文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別,這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

  一、教學(xué)這篇文章時,我先從整體入手,抓住人物理清故事,然后系統(tǒng)感知課文,每一段采用了讀讀、說說、讀讀的方法,從而使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解感悟。             

  1、讀中感悟,發(fā)展語言。“讀”是語文學(xué)習(xí)的主要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感和語文能力的重要途徑。本文以讀為本,讀中感悟主要體現(xiàn)在:讓學(xué)生與書中的人物、景物交流,把人物的思想感情通過讀來體現(xiàn)出來。讓學(xué)生帶著問題讀書,在讀中思考。如:讓學(xué)生自讀自悟每一段,說說寫了什么?學(xué)生在說的基礎(chǔ)上,理解感悟課文,與文本對話,分角色朗讀李白和孟浩然的對話,引發(fā)學(xué)生想象春天的美景和送別的場景。培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括表達(dá)能力。尊重了學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出了不同的內(nèi)心情感變化,推動了學(xué)生的情感發(fā)展,有效地落實了語文教學(xué)中“讀”的目標(biāo)。

  2、抓住“空白”,引導(dǎo)想象:文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情,但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩,五年級的孩子還是很難體會到的。我就讓學(xué)生從自己談起,自己是如何送別親人的?再利用課文中的幾個空白點:話別時他們還會說些什么?目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時李白心情激動,他會想些什么呢?還有什么也隨著這浩浩蕩蕩的江水流向天邊?給了學(xué)生無限的想象空間,讓學(xué)生想象說話,在想象中與人物進行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,可以更好地體會詩歌意境。

  3、拓展資料,升華情感:文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂,通過補充部分送別詩,開闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠(yuǎn)流長,努力使課堂教學(xué)有趣、有序、有效。

  二、當(dāng)然,本節(jié)課的不足之處在于:

  1、對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠,它既不同于單純的古詩教學(xué),又不同于普通的課文教學(xué),它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂,從文理解詩。可我在教學(xué)中比較重文,對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為,只要理解了“文”,對詩的理解會水到渠成,但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。

  2、教師的語言過多,總是把學(xué)生往預(yù)設(shè)中牽引,對生成的問題處理策略不得當(dāng),致使學(xué)生的情感思維不能流暢的步步深入

  3、時間分布不均勻,前松后緊,后面的積累和練習(xí)沒有足夠的時間去消化。

  《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

  《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文,課文巧妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋,詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會詩歌的意境,領(lǐng)悟詩歌的情感。而且文包詩是蘇教版小語教材的一個創(chuàng)設(shè),一個特色,文因詩而生,詩為文之魂,文為詩設(shè)境。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。”一句融景抒情,借景抒情,言有盡而意無窮。

  本課分兩課時完成,第一課時的任務(wù)是初讀課文,了解大意,理解詞語,理清層次,能用文中的語句理解詩句的意思。第二課時的任務(wù)是通過具體的語言文字,感悟李白和孟浩然之間的依依惜別之情。針對這一教學(xué)內(nèi)容,我擬定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、感受送別的情景,體會依依惜別之情。

  2、通過具體的語言文字體會詩的意境,初步領(lǐng)會借景抒情,融情于景及言有盡有意無窮的含蓄表達(dá)的特色。

  3、感受中華古詩文的博大精深,培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩的情感。

  針對以上教學(xué)目標(biāo),我主要通過以下三方面來完成:

  一、注重朗讀

  課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文。獲得運用語文的能力,這一能力的獲得主要是靠語文實踐,而朗讀是一項最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程,就是語感形成的過程,就是語言積累的過程。”本節(jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點:

  1、讀的目的性很明確。比如話別的場景,讓學(xué)生一邊分角色朗讀,一邊思考從他們的話中你體會到什么?在第四小節(jié)目送場景的教學(xué)中,要求學(xué)生一邊輕聲讀一邊思考:在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船?讀出你的體會。在教學(xué)1、2自然段時,讓學(xué)生一邊默讀一邊思考:這對好朋友他們有良辰美景下做什么?如此良辰美景為何無心欣賞?從中你體會到了什么?在每部分的教學(xué)中,做到讓學(xué)生讀有針對性,有目的性。

  2、讀的層次由淺入深。在讓學(xué)生感受“煙花三月”的美景時,對“煙花三月”一詞進行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學(xué)生讀好這個詞,第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子,并讓學(xué)生想象了畫面的讀,這次讀比第一次感情有所提高,第三次是通過觀察,積累有關(guān)描寫“煙花三月”的詞語的基礎(chǔ)上,再讀,這次讀學(xué)生的情景全部融進了這“煙花三月”。這樣每一次讀學(xué)生的感受都不一樣,學(xué)生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。

  再如對目送孟浩然的關(guān)鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……,我也創(chuàng)設(shè)了由淺入深的情境來指導(dǎo)朗讀,師:白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,李白……(后接讀)師:小船消失在藍(lán)天的盡頭,李白……(生接讀)師:友人早已不見了蹤影,好久好久,李白……(生接讀)。

  再如對“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。”這句詩的朗讀,也是創(chuàng)設(shè)了三個由淺入深的情境來指導(dǎo)朗讀。師:這樣的深情厚意,李白只用了兩句詩將它描寫得淋漓盡致,生:(讀詩句)師:友人早已遠(yuǎn)去,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊,這一江春水流不盡李白對孟浩然的無限牽掛。生:(讀詩句)師:這依依惜別之情,這牽掛之情,就在這凝視的目光中,生:(讀詩句)

  包括最后對整首詩的朗讀也是由淺入深,這樣也讓課堂有起有伏,真正體現(xiàn)了語文味。

  3、讀的形式多樣化  在本節(jié)課上,我采用了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式,學(xué)生就這樣在不斷的朗讀中形成語感,積累語言。

  二、注重感悟

  在教學(xué)中對一些關(guān)鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話,引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱,體會他對孟浩然的敬仰之情,抓住“不知我們何時才能再見面”“就請你滿飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話,通過“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語的理解,體味人物內(nèi)心世界,感受他們的依依惜別之情。在目送的場景中,通過“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語的體會,雖然只是短短的幾個字,卻能夠很好地表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。在教師的不斷引導(dǎo)中,不斷地對文本的催化中,學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中,讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思,更深入到了文本內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟到了文學(xué)背后豐富的情意緣,文字背后蘊含的人物的豐富情感。

  三、注重積累

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要獲得的最基本的東西應(yīng)該是語文積累。在理解“譽滿天下”一詞時,我到學(xué)生對孟浩然詩的積累,補充了《贈孟浩然》一詩,讓大家更好地體會孟浩然人格的高尚。教學(xué)了“煙花三月”一詞,除了積累了書中有關(guān)描寫“煙花三月”的詞外,又通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生再說一些,這樣在課堂上就擴大了學(xué)生知識的信息量。另外《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩,通過此課的學(xué)習(xí),告訴學(xué)生多情自古傷離別,古往今來送別的詩有很多很多,老師在課堂上出示了一些,又讓學(xué)生課后再收集本些,吟一吟,背一背,從而又讓學(xué)生積累了更多的差別古詩,感受到中華古詩文的博大精深,對調(diào)動激發(fā)學(xué)生的情感,也起到了很好的推波助瀾的作用。

  黃鶴樓送別 教學(xué)反思

  《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識與技能是讓學(xué)生學(xué)會7個生字,認(rèn)識兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達(dá)到背誦的效果,然后再通過小組合作探究,借助課文語言,理解詩句的意思,從而體會詩人之間的依依惜別之情。

  這節(jié)課的設(shè)計理念是這樣的:

  一、導(dǎo)入:由歌曲導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從歌曲中把學(xué)生的思緒帶入文本中,從而讓學(xué)生走進課本。

  二、整體感知:先讓學(xué)生認(rèn)真聽課文范讀,以次理解古詩的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,對課文有了初步的整體印象,接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句、段去理解課文內(nèi)容。如讀李白的話,引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語,體會他對孟浩然的敬仰之情,抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話,通過“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解,體味人物內(nèi)心世界,感受他們的惜別之情。

  三、探究:在理解過程中的基礎(chǔ)中,讓同學(xué)們通過小組合作探究,知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學(xué)生找句子,讀一讀,說一說,學(xué)生較自由地理解了詩的意思,此時我又引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行整合,讓學(xué)生說說整首詩的意思,使學(xué)生對古詩的意思有整體認(rèn)識。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思 篇5

  案例:

  師:同學(xué)們真了不起,自己用“讀”這把金鑰匙理解了每行詩的意思,誰能說說整首詩的意思。(有一學(xué)生馬上舉手)哦,學(xué)生a,你先來。

  學(xué)生a:(略)

  師:說得多好,可以當(dāng)古詩小翻譯官了。學(xué)生b,你也想來當(dāng)古詩小翻譯家。

  學(xué)生b:(略)

  師:真不愧為小天才,不惟書本,用自己的話理解了古詩。

  (還有許多學(xué)生爭先恐后想發(fā)言)

  師:哇,還有這么多同學(xué)想當(dāng)古詩小翻譯家呀,由于時間關(guān)系,老師不能一一叫你們了,但老師相信你們,免試封舉手的同學(xué)都為古詩小翻譯

  家。

  (教室里一陣雀躍)

  ……

  師:孟浩然為什么那么值得李白尊敬呢?

  學(xué)生c:首先是因為孟浩然人品好,其次是他的詩篇譽滿天下,很有才華。

  師:被你一語道破,你的才智也令老師敬佩。

  ……

  師:詩句“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,大家理解嗎?

  學(xué)生d:四海之內(nèi)只要有知己,即使遠(yuǎn)在天邊,也像鄰居一樣近在咫尺,因為他們的心是相通的。

  師:真是一個再世小王勃,把王勃的詩理解得那么透徹。

  ……

  (第一范文網(wǎng) www.jcsycorp.com友情提醒:查找本課更多資料,請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字:黃鶴樓送別)本文轉(zhuǎn)載

  師:孟浩然的船都已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭了,可李白卻依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,他在想些什么呢?

  智多星: 李白可能會想:孟夫子,你可要早點回來呀,咱們又可以在一起飲酒作詩了。

  師:說得真好,假如時光能夠倒流,相信你也一定是李白的知己。

  學(xué)生e:李白可能會想:孟夫子,你可要好好保重啊!也要常給我寫信呀!

  師:又一個重情誼的小知己。

  ……

  [評析]

  心理學(xué)認(rèn)為:人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。在上述案例中,學(xué)生學(xué)得主動積極,個個心花怒放,意猶未盡,這都是教師毫不

  吝嗇,大張旗鼓而又恰如其分的表揚帶來的效應(yīng)。

  教育家贊科夫早就說過:“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。” 在本案例中,

  時時刻刻都能聽到教師發(fā)自內(nèi)心的聲聲贊美。這些表揚句句有力度,而非那種過多過爛的毫無意義的“蜻蜓點水”式的表揚,如“你真棒。”

  “說得真好。”“讀得真有感情。”等等。雖說人人都愛表揚,但這種空洞的表揚受得多了也沒什么味道了。因此要給表揚注入新的活力,用

  放大的眼光去表揚、贊賞學(xué)生,讓學(xué)生有新鮮感,歡樂感,激動感,以此產(chǎn)生更高的不竭動力。

  其次,在上述案例中,表揚“絕不是包治百病的靈丹妙藥”,但至少是一帖“良藥”,而且是從“心靈”這個根去“療治”。用表揚去誘惑學(xué)

  生,克服膽怯心理,增強表現(xiàn)的欲望。

  蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學(xué)》一書中指出:“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的方法。”讓我們將“微笑”帶進課堂,

  將“信任”帶進課堂,將賞識帶進課堂,將希望“帶進”課堂,為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,激勵學(xué)生向前沖刺,幫助學(xué)生走向成功。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思 篇6

  【教材解讀】

  這是一篇“文包詩”的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋,古詩是故事的濃縮和提煉,詩話對照,情景同現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

  【設(shè)計理念】

  閱讀是學(xué)生的個性化行為,是潛心會文的過程,應(yīng)給足時間,讓學(xué)生沉下心來,走進文本,走進人物內(nèi)心世界,閱讀品味,領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,動情地讀。補充部分送別詩,開闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠(yuǎn)流長,努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實,讓孩子真正學(xué)有所得。

  【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

  1.有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  2.通過文詩對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友的依依惜別之情。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

  【教學(xué)過程】

  一、揭題導(dǎo)入

  1、板書:送別

  師:同學(xué)們在課前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩。請你與大家一起分享。

  學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

  2、板書:黃鶴樓

  齊讀課題。

  今天我們通過這篇課文來細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

  二、學(xué)文悟情

  1、學(xué)習(xí)課文1-2自然段

  (1)介紹黃鶴樓

  黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地,號稱江南三大名樓之一,樓高50多米,巍峨聳立,踞山臨江,凌空而起。

  出示圖片

  課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

  出示:俯臨長江  飛檐凌空

  指導(dǎo)朗讀詞語

  (2)暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行,(板書:餞行)

  a理解“煙花三月”

  晚春三月,春意正濃,這是一幅怎樣的情景呢?可以用一個詞,也可以用一句話來說說。

  柳絮飄飛,繁花似錦,春意盎然,這就是詩中所描述的——

  “煙花三月”

  c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”

  出示地圖,煙花三月,好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā),自西向東,前往繁華的揚州城,揚州那時候也叫廣陵。

  (3)絢麗多彩的季節(jié),在巍峨聳立的黃鶴樓上,一對好朋友就要分別了,他倆此時的心情怎么樣?出示1,2自然段

  學(xué)生交流,抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”

  李白與孟浩然相視無語,誰也不忍開口道別。配音朗讀1,2自然段。

  2、 學(xué)習(xí)課文3—4自然段

  (1)不忍別,終需別,終于,李白舉起酒杯說——引讀

  課件出示李白的話“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不只到我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

  師:灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間,請你細(xì)細(xì)品讀李白的話,從他的言語中你感受到了什么?

  學(xué)生交流

  a敬仰之情

  生:李白對孟浩然尊稱為“夫子”,我知道,在古代,“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。

  生:從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

  生:“您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。

  師:通過課外閱讀,你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解?

  根據(jù)學(xué)生回答出示《贈孟浩然》

  吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞。

  紅顏棄軒冕,白首臥松云。

  醉月頻中圣,迷花不事君。

  高山安可仰,徒此輯清芬!

  指名讀,

  師:這首詩的意思是說:

  孟夫子太有才能了,但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官,而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰?指名讀1、2句

  生:孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

  生:不僅多,還有很多名篇呢?有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》……

  師:的確,這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

  師:孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。

  指導(dǎo)朗讀,

  生:我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。

  師:孟浩然比年輕的李白大12歲,把他當(dāng)成自己的朋友,兄長,老師。

  齊讀

  b、依依惜別之情。

  學(xué)生交流

  就是這樣一位人品令人敬仰,詩篇譽滿天下的朋友、兄長、老師 ,此時就要順江東下前往萬里之遙的揚州,不知何日才能再見面,酒請您——引讀

  為什么遙滿飲此杯?(這酒中裝著濃濃的朋友情,手足情,深深的師徒之情。)

  這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話

  板書:依依惜別之情

  (2)其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢?但他畢竟比李白年長,他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底,反而來安慰自己的好兄弟。請你來品品孟浩然的話,談?wù)勀愕捏w會。

  學(xué)生交流,從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

  a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎?(是與拉到朋友情,手足情,師徒情)

  b“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”

  究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢?

  是朋友,是兄弟,是師徒,正因為如此,兩人的友誼才象長江的波濤——(永世不絕)此時的分別又算得了什么呢,只是——(暫時分別)

  板書:話別

  小組分角色練讀。

  (3)引讀第四自然段

  a不忍別,終需別。你看,那岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點,那是在述說這千言萬語,友人登上了船,李白佇立在江邊——引讀

  白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,李白——

  白帆消失在藍(lán)天的盡頭,李白——

  b(師配音描述)滔滔的江水,流淌著友情,此時,在李白的眼中,就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了,他就這樣站著,站著,看著,看著……直到白帆消失在藍(lán)天的盡頭,水天一色,他還在看什么?想什么?心里還在默默地說什么?

  學(xué)生交流

  板書:目送

  c齊讀第四小節(jié)

  (4)他的祝福,他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚州。千言萬語匯成了一句話——

  出示:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流

  3、學(xué)習(xí)課文第五自然段

  (1)此時的李白按捺不住激動的心情,隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書:吟誦

  配音齊讀

  (2)喜歡這一首詩嗎?它是一首千古傳誦,用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

  板書:

  餞行

  黃鶴樓送別         話別          依依惜別

  目送

  吟誦

  【教后反思】:《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點,文章充滿了詩情畫意。

  “暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句,既可以品詩,在詩中對應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”,人、地、時盡在,又可以感受到一幅生機盎然的春景圖:柳絮翻飛,是煙是霧;繁花亂眼,似云似錦,正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下,年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然,別情也如詩如畫。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思 篇7

  【教材解讀】這是一篇“文包詩”的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋,古詩是故事的濃縮和提煉,詩話對照,情景同現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

  【設(shè)計理念】閱讀是學(xué)生的個性化行為,是潛心會文的過程,應(yīng)給足時間,讓學(xué)生沉下心來,走進文本,走進人物內(nèi)心世界,閱讀品味,領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,動情地讀。補充部分送別詩,開闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠(yuǎn)流長,努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實,讓孩子真正學(xué)有所得。

  【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

  1.有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  2.通過文詩對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友的依依惜別之情。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

  【教學(xué)過程】

  一、揭題導(dǎo)入

  1、板書:送別

  師:同學(xué)們在課前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩。請你與大家一起分享。

  學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

  2、板書:黃鶴樓

  齊讀課題。

  今天我們通過這篇課文來細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

  二、學(xué)文悟情

  1、學(xué)習(xí)課文1-2自然段

  (1)介紹黃鶴樓

  黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地,號稱江南三大名樓之一,樓高50多米,巍峨聳立,踞山臨江,凌空而起。

  出示圖片

  課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

  出示:俯臨長江  飛檐凌空

  指導(dǎo)朗讀詞語

  (2)暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行,(板書:餞行)

  a理解“煙花三月”

  晚春三月,春意正濃,這是一幅怎樣的情景呢?可以用一個詞,也可以用一句話來說說。

  柳絮飄飛,繁花似錦,春意盎然,這就是詩中所描述的——

  “煙花三月”

  c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”

  出示地圖,煙花三月,好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā),自西向東,前往繁華的揚州城,揚州那時候也叫廣陵。

  (3)絢麗多彩的季節(jié),在巍峨聳立的黃鶴樓上,一對好朋友就要分別了,他倆此時的心情怎么樣?出示1,2自然段

  學(xué)生交流,抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”

  李白與孟浩然相視無語,誰也不忍開口道別。配音朗讀1,2自然段。

  2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段

  (1)不忍別,終需別,終于,李白舉起酒杯說——引讀

  課件出示李白的話“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順

  江東下,前往揚州,不只到我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

  師:灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間,請你細(xì)細(xì)品讀李白的話,從他的言語中你感受到了什么?

  學(xué)生交流

  a敬仰之情

  生:李白對孟浩然尊稱為“夫子”,我知道,在古代,“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。

  生:從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

  生:“您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。

  師:通過課外閱讀,你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解?

  根據(jù)學(xué)生回答出示《贈孟浩然》

  吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞。

  紅顏棄軒冕,白首臥松云。

  醉月頻中圣,迷花不事君。

  高山安可仰,徒此輯清芬!

  指名讀,

  師:這首詩的意思是說:

  孟夫子太有才能了,但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官,而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰?指名讀1、2句

  生:孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

  生:不僅多,還有很多名篇呢?有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》……

  師:的確,這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

  師:孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。

  指導(dǎo)朗讀,

  生:我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。

  師:孟浩然比年輕的李白大12歲,把他當(dāng)成自己的朋友,兄長,老師。

  齊讀

  b、依依惜別之情。

  學(xué)生交流

  就是這樣一位人品令人敬仰,詩篇譽滿天下的朋友、兄長、老師 ,此時就要順江東下前往萬里之遙的揚州,不知何日才能再見面,酒請您——

  引讀

  為什么遙滿飲此杯?(這酒中裝著濃濃的朋友情,手足情,深深的師徒之情。)

  這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話

  板書:依依惜別之情

  (2)其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢?但他畢竟比李白年長,他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底,反而來安慰自己的好兄弟。請你來

  品品孟浩然的話,談?wù)勀愕捏w會。

  學(xué)生交流,從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

  a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎?(是與拉到朋友情,手足情,師徒情)

  b“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”

  究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢?

  是朋友,是兄弟,是師徒,正因為如此,兩人的友誼才象長江的波濤——(永世不絕)此時的分別又算得了什么呢,只是——(暫時分別)

  板書:話別

  小組分角色練讀。

  (3)引讀第四自然段

  a不忍別,終需別。你看,那岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點,那是在述說這千言萬語,友人登上了船,李白佇立在江邊——引讀

  白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,李白——

  白帆消失在藍(lán)天的盡頭,李白——

  b(師配音描述)滔滔的江水,流淌著友情,此時,在李白的眼中,就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了,他就這樣站著,站著,看著,看著…

  …直到白帆消失在藍(lán)天的盡頭,水天一色,他還在看什么?想什么?心里還在默默地說什么?

  學(xué)生交流

  板書:目送

  c齊讀第四小節(jié)

  (4)他的祝福,他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚州。千言萬語匯成了一句話——

  出示:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流

  3、學(xué)習(xí)課文第五自然段

  (1)此時的李白按捺不住激動的心情,隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書:吟誦

  配音齊讀

  (2)喜歡這一首詩嗎?它是一首千古傳誦,用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

  板書:

  餞行

  黃鶴樓送別         話別          依依惜別

  目送

  吟誦

  【教后反思】:《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點,文章充滿了詩情畫意。

  “暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句,既可以品詩,在詩中對應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”,人、地、時盡在,又可以感受到一幅生機盎然的春景圖:柳絮翻飛,是煙是霧;繁花亂眼,似云似錦,正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下,年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然,別情也如詩如畫。

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