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黃鶴樓送別教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2019-10-06

黃鶴樓送別教學(xué)反思

黃鶴樓送別教學(xué)反思
《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別,基于這一點(diǎn),文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉,詩話對照,情景同現(xiàn),使得詩與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會(huì)詩歌的意境,領(lǐng)悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會(huì)詩人情感的好文本。
  基于這樣的對教材的理解與挖掘,我精心設(shè)計(jì)了教案,并對教案中的以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)較為滿意:
  1、整體入手,潛心會(huì)文:
  以文章題眼“送”為契入口,聯(lián)系詩歌,發(fā)揮想象,讓學(xué)生感受“送”的過程,體會(huì)情感的加深——酒送、目送、心送。
  2、含英咀華,涵詠真情:
  在整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華,涵詠真情。比如:、依依惜別、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
  3、抓住“空白”,引導(dǎo)想象:
  文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩人之間的依依惜別之情,但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩,五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的。可是課文中有幾個(gè)空白點(diǎn):話別時(shí)他們還會(huì)說些什么?目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無限的想象空間,如果讓學(xué)生想象說話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,可以更好地體會(huì)那意境。
  4、拓展資料,升華情感:
  文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是我準(zhǔn)備適度地把課外資料引入課堂,通過補(bǔ)充部分送別詩,開闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠(yuǎn)流長,努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”,對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。
  但課上過之后,我對自己的教學(xué)感到十分不滿意,以上幾處預(yù)想之中的“亮點(diǎn)”一個(gè)也沒有落實(shí)。僅僅是牢牢記住了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,是潛心會(huì)文的過程,應(yīng)給足時(shí)間,讓學(xué)生沉下心來,走進(jìn)文本,走進(jìn)人物內(nèi)心世界,閱讀品味,領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感。”于是,課堂上以讀為本,以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。但是,我忽略了“整體感知時(shí)的略讀,突破難點(diǎn)部分的品讀,升華情感時(shí)的引讀”等。沒有使學(xué)生在讀的過程中體會(huì)詩人的情感,詩的意境,這樣的讀是空洞的。

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