《黃鶴樓送別》教學(xué)反思
《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別,基于這一點(diǎn),文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉,詩話對(duì)照,情景同現(xiàn),使得詩與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會(huì)詩歌的意境,領(lǐng)悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會(huì)詩人情感的好文本。
“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情。可以這么說,沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中,更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說:“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”
基于以上思考,我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí),試圖沿著情感的緯線,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,層層深入,循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。
一、整體入手,潛心會(huì)文
上課伊始,緊扣題眼“送別”設(shè)問,理解“餞行”,初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情,緊接著,讓學(xué)生默讀課文二至四自然段,通過“找、劃、寫”的方式潛心會(huì)文,讓學(xué)生通過與文本的對(duì)話,從語言文字中感受兩位大詩人的深情。
二、含英咀華,涵詠真情
在整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華,涵詠真情。比如:“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,并通過“以讀激情”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思,更深入到文本內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
本節(jié)課的不足之處在于:對(duì)“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠,它既不同于單純的古詩教學(xué),又不同于普通的課文教學(xué),它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂,從文理解詩。可我在教學(xué)中比較重文,對(duì)文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為,只要理解了“文”,對(duì)詩的理解會(huì)水到渠成,但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。