黃鶴樓送別教學(xué)反思
許多老師問(wèn)我：“既然教案設(shè)計(jì)得還不錯(cuò)，為什么不按教案去上呢？”是啊，如果完全按照教案“依葫蘆畫(huà)瓢”應(yīng)該會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課，不過(guò)，臨時(shí)改變方案，由自己隨心所欲地上課，尤其是公開(kāi)課，這也是對(duì)自己的一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
可由上課的效果來(lái)看，我對(duì)課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”陷入了深思：
1、預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過(guò)分依賴(lài)于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預(yù)設(shè)的不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節(jié)課的唯一條件。過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和活力，使課堂上的生命力得不到充分發(fā)揮。反之，單純依靠開(kāi)放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)又會(huì)變得無(wú)序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，又使課堂上的生命力得不到高效發(fā)揮。我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開(kāi)課就屬于這后一種情況。
如果預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的課，算是成功的；如果預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。
2、預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。就對(duì)立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。過(guò)去，教案是教師實(shí)施教學(xué)的“法寶”，因而教師為設(shè)計(jì)教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，這樣的教案在課堂教學(xué)中似乎已經(jīng)不那么管用了。即使是一些被認(rèn)為是經(jīng)典的教案，在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)常常“卡殼”。究其原因，主要是教者過(guò)分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!
3、雖然說(shuō)課堂教學(xué)有許多是無(wú)法預(yù)料的，但有時(shí)還是有章可循的。只要課前功夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石的。也就是關(guān)注生成，做足預(yù)設(shè)。老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，正是因?yàn)檫@種種不同，才構(gòu)成復(fù)雜多樣的學(xué)情。面對(duì)這些，教師能做的也能做到的就是課前的種種努力，精心細(xì)致的預(yù)設(shè)，這樣才能使課上到位，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。
4、由我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開(kāi)課經(jīng)過(guò)深刻反思后，得出一個(gè)重要結(jié)論：預(yù)設(shè)是教師對(duì)文章的理解，體現(xiàn)了教師與文本的對(duì)話(huà)，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對(duì)文本情感的升華，可以說(shuō)預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。但是我們決不能誤解了新課標(biāo)的內(nèi)涵，因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)生成，從而忽視了預(yù)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中所起的重要的作用，甚至對(duì)教師的課前預(yù)設(shè)全盤(pán)的否定。這樣就會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)引入了另一個(gè)極端，完全由學(xué)生的主體代替了教師的指導(dǎo)。而語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。“教師指導(dǎo)”的著眼點(diǎn)是“學(xué)生自主”；而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。