《生物進化的原因》教學設計
概述
“生物進化的原因”是人教社生物學第七單元第三章第三節(jié)。本節(jié)所需課時為2課時，本課時為第一課時；生物進化的原因是本節(jié)章的重點內(nèi)容，主要是通過模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
學習者特征分析：
1、該班學生具有較強的收集、整理、分析資源信息的能力，能熟練操作與教學有關的電腦平臺，能夠根據(jù)教學思路和要求，準確找到所需資源的位置。
2、學生學完生物的生殖發(fā)育以及遺傳和變異后，對生命的起源和生物進化的相關問題很感興趣，如“究竟先有雞蛋還是先有雞呢？”等相關問題，學生對這類有關“生物進化的過程及原因”的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學、理性的認識。
教學策略選擇與設計：
本節(jié)課是以“跨越式”教學理念作指導，“跨越式”生物教學旨在以信息技術(shù)與生物教學的整合為基礎，以創(chuàng)新性教學設計為途徑，充分發(fā)揮學生學習的自主性，抓住學生學習生物學科的關健期，使學生的生物素養(yǎng)得到跨越式的發(fā)展。本節(jié)課教學過程以兩種方式呈現(xiàn)：一是學生自主閱讀英國曼徹地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的真實事例并分析其變化原因；二是學生通過模擬保護色的形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的過程和原因。另外，在分析完曼徹斯特殊地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量變化的事例后，讓學生閱讀和分析幾個相關的問題，這些問題不僅能強化環(huán)境的變化可以導致生物進化的事實，而且可以對學生進行潛移默化的環(huán)保教育。整個教學過程以網(wǎng)絡作為教學媒體，教師恰到好和處地把握住主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與探究實驗活動，科學地分析實驗結(jié)果，主動獲取知識。
教學目標分析：
知識目標
通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。
技能目標
①通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結(jié)果的統(tǒng)計，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和提高學生分析數(shù)據(jù)的能力；
②通過模擬探究實驗，提高學生的科學素養(yǎng)。
情感目標
①通過模擬探究保護色的形成過程，加強學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神；
②通過學習生物對環(huán)境的適應，讓學生了解保護色在人類的某些領域的仿生應用，激發(fā)學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。
學習者特征分析：
（略）
教學重點和難點：
通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到
理性的層面上去分析生物進化的原因。
教學準備：
學生：學生分成10個小組，搜集有關的保護色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應的各種形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的圖片或文本資料。
教師：準備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。
教學環(huán)境：網(wǎng)絡教室
教學過程：
一、 問題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學生以思維的沖擊和震動，要求學生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學生的學習欲望。順勢導入新課。