大氣壓（精選16篇）

大氣壓 篇1

　　大氣壓教案      港區初級中學    茅振宇一、   提出猜想上一章我們學習了液體的壓強，知道了液體由于受到重力作用會對容器底產生壓強，同時由于具有流動性，使得液體向各個方向都有壓強。那空氣呢？（眾所周知，我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，包圍地球的空氣層又叫做大氣層，我們就生活在大氣海洋的最底層。）這里我想請問：空氣有無重力？答1：有。[若無人回答，可以試著從空氣具有密度角度引導（空氣有無密度？（有）那空氣有無質量？有無重力（有）]問：原來空氣具有重力，這點與液體相似。那么我再想問，空氣是否還與液體一樣具有流動性呢？答：有。總結：既然空氣與液體一樣，即具有重力又有流動性，那么是否空氣也具有壓強呢？如果空氣存在壓強，這個壓強又有多大呢？這就是今天我們所要共同研究的問題。 二、       實驗驗證（學生）得出結論1、             學生上臺演示實驗并驗證猜想在課前我已經布置同學們回去思考這一問題，也鼓勵大家試著通過利用身邊的器材設計一些實驗，去證實一下空氣是否具有壓強，不知你們做的情況如何？得出結論了嗎？我看到有部分同學將實驗器材都帶來了，那我們不妨就請這些同學上來向大家說說他們實驗的情況以及其中的思考。實驗1：“覆杯實驗”做法：①在下端開口的礦泉水瓶底放上一塊硬紙片，將裝置倒置過來后發現硬紙片會下落；②如果在下端開口的礦泉水瓶里注滿水后用硬紙片將開口封住，迅速將裝置倒置過來，發現紙片并未落下。思考：兩次實驗的不同之處在于前者瓶里沒有水，有的是空氣，而后者瓶里充滿著水。兩次結果的不同之處應是源于這個原因。后來我們認為只有用大氣存在壓強這一說法才能解釋。正是由于的作用將紙片壓在杯口，使得紙片無法掉落。第一次實驗中由于瓶內也有空氣，這樣就會使內外壓強相互抵消，紙片由于自身重力就會下落。這個實驗充分說明了大氣存在壓強。實驗2：“筆管提水”做法：取一只兩端開口的塑料筆管完全浸沒于水中，在水下用一只手指堵住其中的一端后將整個裝置提起，會發現管內的水不會下落。當將手指松開后，管內的水就會自由下落。思考：雖然我們看不見管口有物堵住它，但在管口四周存在著空氣。我們認為，這些空氣起到了手指的作用，堵住了管口，使筆管內的水能呆在里面。這說明這些大氣對管底的水柱有向上的壓強，支撐著水柱。當松開左手食指后，由于上端管口進入了空氣，從而使得上下相互抵消，水由于自身的重力而下實驗3：“吞蛋實驗”做法：在廣口瓶中放入一些沙子，將燃著的酒精棉花放入廣口瓶中，這時會發現塞在瓶口的雞蛋被迅速地吞入瓶中。思考：一方面酒精棉花燃燒需要消耗瓶中的氧氣，另一面瓶內氣體隨著溫度的升高大部分被擠出瓶外，這是雞蛋就會被外界強的作用壓了下去。這個實驗說明大氣存在壓強。實驗4：“被空氣壓扁的易拉罐”做法：在空的易拉罐里注入少量的水后將此裝置放于酒精燈上加熱直至里面的水沸騰。然后迅速的將酒精燈熄滅同時用事先準備好的面粉團將易拉罐口堵住。馬上就能看見易拉罐被壓癟了，同時伴有“劈啪”的聲音。思考：我們認為這也是強的作用。在用酒精燈對罐內的水加熱的過程中，罐內的空氣由于受熱膨脹從而被大部分的擠出。（當罐內的水沸騰，將易拉罐從酒精燈上撤走后，罐內剩余的氣體就會冷卻收縮），從而使外界大于罐內氣體壓強，于是鐵罐被壓扁了。這個實驗說明大氣存在壓強。2、 得出的相關結論（存在、產生原因、壓強的方向）（1）大氣存在壓強：這四組同學通過實驗都向我們證實了關于大氣存在壓強這一猜想的正確性，使我們相信了強確實是存在的。我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，包圍地球的空氣層又叫做大氣層，我們就生活在大氣海洋的最底層。大氣對浸在里面的一切物體均具有壓強。這種由空氣施加的壓強叫做強，簡稱。（注意：是強的簡稱，不是力的簡稱）（2）產生的原因：強產生的原因與液體相類似，是由于大氣具有重力而產生的。（3）的方向：問：剛才做“覆杯實驗”時，那位同學將杯口朝下發現紙片并未脫落，說明強是向著什么方向作用的。答：向上作用的。問：在做“被空氣壓扁的易拉罐”實驗中易拉罐癟了下去，而且是罐的四周都癟了下去，這說明從什么方向作用在易拉罐上的？----成功就說。答：說明強的方向與液體壓強的方向一樣，也是朝向各個方向的。 3、             運用所學知識解釋現象問：我們通常說的吸飲料。飲料真的是被吸上來的嗎？師：這兒有兩瓶飲料（一瓶敞口，一瓶塞有橡皮塞），我們分別請一位男同學和一位女同學上來嘗嘗它們的味道。現象：一個吸的輕松自如，一個用力吸卻一滴也沒有吸到問：為什么會產生這樣的差異？（提醒學生注意兩次實驗條件的差異）答：后者的瓶口有活塞。問：為什么這一裝置上的不同就會造成最終結果的巨大差異呢？答：女同學用嘴吸吸管時，吸走的管內的空氣，而瓶口又沒有被塞子塞住，這樣瓶中的水就會在管外的作用下在吸管內上升；而男同學使用的瓶子由于在瓶口被塞子塞住，所以外界無法作用在液面上，從而無法將液體壓進吸管內，因此半滴也吸不到。追問：通過這兩個實驗，你們認為飲料真的是被“吸”上來的嗎？答：不是。是被壓上來的。 三、  馬德堡半球實驗1、總結和引入：通過同學們的實驗以及由此引發的思考，我們了解到了大氣具有壓強。其實關于大氣是否存在壓強這一猜想早在十七世紀科學家們就對此問題進行過研究。歷史上有一個證明大氣存在壓強的著名實驗，你們是什么嗎？答：馬德堡半球實驗問：哪位同學對這段歷史比較熟悉，不妨向大家說說這個非常有趣的故事？學生敘述。2、課件演示師：**同學繪聲繪色的描述使我們似乎回到了1654年。下面我們通過觀看一段動畫，視覺上再次感受一下當時的情景。（分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直至16匹，直到“啪”的一聲，把兩個半球分開）3、學生分組體會師：同學們在聽了故事，看了動畫后各個都躍躍欲示的。是不是想親自體會一下的巨大。這就滿足你們的心愿。看到桌上的一對皮碗了嗎？可以用它來模擬當時銅制的半球。沒有抽氣機，怎么辦？答：用手將皮碗內的空氣擠出。學生實驗 四、強有多大？引入：馬德堡半球實驗讓世人親眼見到了的巨大，同學們剛才也都親自體會到了這一點，那么到底有多大呢？如何測量呢？（一）   托里切利實驗的構想初衷（結合實驗和幻燈）師：同學剛才在做“覆杯實驗”時對紙片沒有下落的解釋是：由于有強的作用將紙片壓在了杯口。你們對此解釋難道沒有疑惑嗎？這樣的解釋完整嗎？硬紙片只受到強的作用嗎？答：不完整。硬紙片并非只受的作用，它上放的水柱對其也有壓強的作用。之所以沒有下落，是因為大氣對紙片向上的壓強大于水柱對其向下的壓強。問：誰能根據這個實驗給你的靈感，設計一個理論上成立的測量強值的方法？答：換用足夠長的杯子，使托起的水柱最高時水柱產生的壓強就等于外界大氣產生的壓強了。師：非常好。他想到了利用平衡的知識來設計出來間接測量和計算的方法。這一思想我們在以前的學習中已經不止一次的應用過。比如在用彈簧測力計測量物體所受的重力，在物體靜止時，彈簧測力計的示數是不是直接就是物體的重力？答：不是，而是物體受到拉力的示數。追問：那為什么彈簧秤的示數我們認為就是物體受到的重力那？答：因為此時物體受到的重力與拉力彼此平衡。問：又如在研究影響滑動摩擦力因素的實驗中，我們拉動彈簧使木快在木版上做勻速直線運動，此時彈簧測力計是直接測量摩擦力的嗎？答：不是。彈簧測力計其實測的是與摩擦力平衡的拉力。總結：同樣在這里，同學想到了利用這一方法來間接的測出的值。即當硬紙片拖起的水柱最高時水柱對紙片的壓強在數值上就等于外界的強。在理想狀況下我們可以用增長玻璃杯的長度來增加水的高度，但是現實情況下卻并不可行，因為沒有這么長的玻璃杯。那怎么辦呢？答：可以換用密度較大的液體代替水進行實驗。追問：理由是什么？答：根據液體壓強的計算公式p=ρgh，壓強一定時，液體的密度越大，深度h就越小。師：很好！某某同學的想法和加利略的學生托里切利不謀而合，托里切利正是選用了液體中密度很大的水銀來進行測量的實驗的，成為最先測出強數值的科學家。 （二）   托里切利實驗的具體做法（課件）1、說明：由于汞蒸氣有毒，因此無法在課堂上演示，我們就借助于課件共同來看一下實驗的過程。實驗敘述1：在長約1m，一端封口的玻璃管里灌滿水銀，問：為什么要灌滿水銀？答：這是為了排開玻璃管內的空氣。實驗敘述2：將管口堵住，然后倒插在水銀槽中，放開堵管口的手指后，發現管內的水銀面下降一些就不在下降了。問：管內水銀下降的原因是什么？答：是由于水銀柱對水銀槽上表面的壓強大于外界對水銀槽上表面的壓強。問：水銀下降之后，在管內水銀柱的上方是否有空氣？答：沒有。追問：為什么沒有？答：因為開始注水銀時已經將管內的空氣全部排走了。強調此時上方是真空問：水銀面為什么在下降了一些后又不再下降了。（管內水銀柱最終不再下落是靠誰托住了它？）答：因為此時水銀槽外的支撐著玻璃管內一定高度的水銀。師：此時管內的水銀不再下降，同時水銀槽內的水銀也不再增加，產生這一現象的原因就是同學們所說的此時水銀柱產生壓強在大小上等于外界大氣作用在水銀面的壓強。實驗敘述3：用刻度尺測得此時管內水銀柱的高度是76cm，也就是760mm。2、結合幻燈片在理論上理清思路（1）根據液體壓強特點，在同一深度液體向各個方向的壓強相等，因此大氣作用在水銀槽上方向下的壓強等于同一深度處水銀槽內的水銀作用在此處向上的壓強（如幻燈片所示），根據平衡的知識，p=p大氣。（2）請你們根據實驗測得的數據動筆算算，強到底有多大。（強調是標準）（三）具體的概念師：1.01×105到底有多大呢？人的手掌面積約為50cm2，下面就請大家計算一下：作用在手掌上的壓力有多大？答：500N。師：相當于一個質量為50kg的人站在你手掌上產生的壓力。追問：這么大的壓力，可是為何你感覺不到呢？答：作用在手掌上下的強相互抵消了。師：這個也說明是朝向各個方向的。（四）想想議議問：我們置身于大氣海洋中，既然強如此之大，為什么我們感覺不到它呢？答：人體內部（肺部）也存在壓強，這樣內外相通，壓強互相平衡了。當然還有就是長期以來人們已經習慣這樣的環境了。（五）   如果在做托里切利實驗時，將玻璃管傾斜放置，結果會怎樣。（強調h的起始點是從水銀槽的水銀面的上方。）（六）   ：如果在做托里切利時，在保證管口浸如水銀槽的情況下，如果將玻璃管向上提一點，情形又會怎樣呢？（七）   問：如果在做托里切利托里切利實驗時，在灌裝水銀的過程中不小心混入了少許空氣，會不會影響測量結果？ 五、      學生總結問：這節課我們共介紹了兩個非常有名的實驗，它們是什么？答：馬德堡半球實驗和托里切利實驗。問：這兩個實驗分別說明了什么問題？答：馬德堡半球實驗說明了大氣存在壓強；托里切利實驗測出了一個托里切利實驗標準強的具體數值  

大氣壓 篇2

　　大氣壓強

　　福建省廈門第六中學 陳宗榮

　　學習目標知識目標能用實驗或有關事例證明大氣壓強的存在。

　　能用大氣解釋簡單的現象。

　　知道如何設計實驗測量大氣壓。重點難點1.大氣壓的存在及大氣壓的方向。2.大氣壓強值的測定實驗設計。能力目標進一步提高實驗動手能力和探究能力。

　　能夠把所學知識與生活、生產實際相結合。

　　學會利用網絡等媒介獲取信息—處理信息的能力。實驗器材皮碗，筷子，報紙，水杯，硬紙板，水槽，水管，鉤碼，彈簧管秤，燒瓶，熱水，燒杯，鵪鶉蛋，針筒德育目標學會與人合作，共同學習。

　　重視理論聯系實際，學以致用。

　　培養“從實踐中來到實踐中去”的科學研究方法。課件路徑學習程序方法指導導入本節課我們將一起研究大氣的壓強和如何測定大氣壓強的值。說明主題新課學習一、大氣壓強

　　虛擬實驗，是真是假？虛擬現象巧斷竹筷

　　空瓶吞蛋

　　倒置水杯

　　噴泉奇觀

　　真假問題薄紙輕蓋，能擋雷霆一擊？不費吹灰之力，雞蛋自動入瓶？硬紙板上可支撐水柱，不可承載鉤碼？玻璃管有多高，水柱便有多高？真觀判斷真/假/不確定真/假/不確定真/假/不確定真/假/不確定實驗探究真/假/不確定真/假/不確定真/假/不確定真/假/不確定理論分析    課件演播激起懸念 學生判斷實驗探索分組討論提問：對上述實驗現象，你有什么問題想說或想問嗎?其他同學有什么看法？

　　拓展：結合課件演示進一步分析點評。

　　把擠出空氣的一對皮碗放在真空罩中，抽空真空罩里的空氣，皮碗會________，說明擠出的空氣的皮碗能承受很大的拉力確實是因為________的作用；倒置水杯，使杯口分別朝不同的方向，硬紙片都不掉下，這個現象說明________；將覆杯實驗中的杯子底部開個孔（如圖3，圖4）。演示時，先用手指按住小孔，實驗結果和前述相同，叫一位同學大喊一聲，硬紙片應聲而落，請學生分析其中奧秘。并說明當大氣壓相互抵消時，硬紙片無法承受水的壓力。

　　小結：地球周圍包圍著一層厚厚的空氣，通常把這層空氣稱為大氣。大氣也像液體那樣受到重力的作用，而且能夠流動，因而大氣內部向各個方向都有壓強，大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫大氣壓強，簡稱大氣壓或氣壓。

　　我們生活在大氣的海洋底層，大氣對浸在它里面的一切物體都有壓強。 　　　 二、大氣壓強的測定（方案）

　　引入：在前面實驗中，我們一定想知道覆杯實驗中的硬紙片能承受多少拉力，*抽氣的辦法形成的噴泉能有多高，顯然，這一切都跟大氣壓的值有關，那么，大氣壓到底有多大呢？

　　展示各種器材，請學生自主選擇設計，也可另行選擇其他器材，設計的方案應包括原理、器材、實驗步驟和計算式。比比看誰設計得又快又好。或者你也可以對別人的方案加以修改、完善。

　　學生分組討論，設計測定大氣壓值的實驗方案。

　　實驗方案實驗原理實驗器材實驗步驟計算式①    ②    ③    

　　學生展示各自的實驗方案。

　　學生可能設計的測量大氣壓值的方案值。

　　①用針筒和鉤碼測量──針筒倒立固定在鐵架臺上，針頭端用橡皮套封住，在活塞下掛鉤碼到適量時用彈簧秤向下拉，使活塞勻速向下運動。把鉤碼的重加上彈簧秤的拉力即f，再用刻度尺和三角板測出活塞的半徑，根據s＝πr2算出受力面積，再用壓強公式算出大氣壓。

　　②網上操作──上網查尋大氣層的重g、地球上的表面積s，利用公式p＝f/s＝g/s可算出大氣壓強。

　　③用皮碗測量──把小皮碗“壓”在玻璃上，用彈簧秤拉皮碗，直到剛好把皮碗拉動，記下這時的拉力，再測出皮碗的受力面積即可算出大氣壓。

　　④用水管測量──樓上的同學觀察到管內水面下降，直到水不再下降時，在水面處做下記號，收回水管后用米尺量出原來管內水管的長，用公式p＝ρgh即可算出大氣壓強。覆杯實驗，下掛鉤碼，一直添加到紙片剛好脫落，算出鉤碼總質量m和杯口面積s，由p＝f/s＝mg/s求出……

　　教師點評各種方案的優劣，播放相關課件，指出長水管實驗最接近科學家的思路，引導學生思考如何使實驗的可操作性更強，更方便，引入托里拆利實驗。 作業瀏覽《大氣的壓強》網頁。

　　上網查找有關大氣壓的知識。

　　回家做做看：a　空瓶吞蛋　b　用礦泉水瓶代替量筒，完成p163圖11－6。課后完成

大氣壓 篇3

　　“發現法”“做中學”“思中學”“說中學”“練中學”是新課改中常見的詞匯，其側重點各有不同，但其內在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現課堂互動，讓學生快樂學習、學會學習。由于水銀對人體有害，“大氣壓強”一節的實驗多為講解實驗，增加了教學的難度，應該怎樣把握教材，實現師生互助，達到教學目標呢？下面談談我的做法。

　　對于本節的教學，對學生提出課前預習要求：

　　1.根據課文的描述，做一做皮碗實驗和水杯實驗，初步體會實驗原理、產生問題；

　　2.觀察生活中與大氣壓有關的現象。

　　課堂上，我將其分為四部曲：

　　一、課題的引入──設置問題、激發興趣；

　　二、問題的探究──得出概念、實驗測量；

　　三、問題的拓展──聯系實際、深化研討；

　　四、總結和歸納──形成結論、體味方法。

　　具體的處理方法：

　　一、課題的引入──設置問題、激發興趣

　　同學們在家里做了實驗，你是怎樣做的？你有什么想法？（大約2分鐘的發言時間）教師對講得好的進行表揚，對講得不怎么好的進行鼓勵，調動積極性。

　　二、問題的探究──得出概念、實驗測量

　　（一）大氣壓強概念的得出

　　1.學生做皮碗實驗（如圖1），思考是什么力量吊起了鉤碼？在教師的引導下分析原因：除了皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為什么要擠壓皮碗呢？學生會談很多的想法，然后教師進行動畫分析講解（圖2），得出a中大氣對皮碗有向上的壓力f；b中大氣對皮碗有向右的壓力f，在f的作用下，玻璃和皮碗間產生一個摩擦力f，f等于皮碗和鉤碼的重，從而得出大氣壓強的概念。

　　2.能證明大氣壓強存在的還有哪些實例？鼓勵學生發言，肯定學生的發言后，請兩位學生分別演示書上的“水杯實驗”和“雞蛋實驗”，再一次分析原因。

　　3.教師指出：能證明大氣壓強存在的事例很多，但最早證明大氣壓強存在的是馬德堡半球實驗。通過多媒體介紹奧托·格里克和馬德堡半球實驗，然后請學生上臺演示，學生踴躍爭取動手，此時，可趁機提問：①怎么做這個實驗？②為什么要將里面的空氣抽掉？實驗完畢后，再請學生講講：為什么會有那么大的力量？說明了什么？鼓勵學生勇于探索，科學求證，大膽實踐。

　　4.思路拓展：為什么大氣有壓強？為什么大氣對各個方向都有壓強了

　　對比液體產生壓強的原因，學生很容易得出空氣受重力作用，所以能產生壓強，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有壓強的結論。

　　（二）大氣壓強的測量

　　1.提問：我們怎樣才能測量出大氣壓強的值呢？要用到什么器材？（猜想）

　　2.演示（圖3）實驗：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，看到什么現象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是受到一個向上的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將瓶子灌滿的目的是什么？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿后倒放在水槽里，看到水還是沒有流下來。那么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？究竟大氣壓能支待多高的水柱？（引出話題，進一步猜想）

　　3.介紹托里拆利和托里拆利實驗：用多媒體向學生展示實驗動畫，邊演示邊講解。

　　4.我們怎樣將大氣壓強計算出來呢？

　　水銀產生的壓力與大氣壓力平衡，將大氣壓強轉化為水銀的壓強來計算：

　　p＝p0＝ρ水銀gh

　　5.這里是采用轉化和替代的方法來解決問題的，算一算標準大氣壓能支持多高的水柱？由此知道如果用水來做這個實驗有難度。

　　三、問題的拓展──聯系實際、深化研討

　　（一）托里拆利實驗的拓展

　　1.實驗中為什么要把玻璃管中的空氣排盡？如果沒有排盡空氣，對實驗結果有什么影響？為什么？我們又怎樣檢驗空氣是否排盡？

　　2.玻璃管的粗細對結果有沒有影響？為什么？

　　3.如果將玻璃管往上提1cm或往下壓1cm，但管口都不離開槽中水銀面，管內外水銀高度差有沒有變化？如果將玻璃管傾斜呢？為什么？

　　4.如圖4，a中在玻璃管頂端a處開一個小孔，會出現什么現象？為什么？b中如果在玻璃管中間b處開一個小孔呢？

　　5.如圖5，如果當時的

　　大氣壓是72cm水銀柱，a中a點的壓強是多少？b點的壓強又是多少？b中玻璃管頂端受到多大的壓強？

　　（二）計算問題拓展

　　1.能不能用公式p＝ρ空氣gh來計算空中某點的壓強？為什么？

　　2.假定當地的氣壓是76cm水銀柱，塑料吸盤的半徑是10cm，塑料吸盤吸在天花板上（不考慮吸盤的質量），下面能吊多重的物體？

　　3.假定地面的氣壓是76cm水銀柱，地球的半徑是6400km，地球上空氣的質量大約是多少？

　　四、總結和歸納──形成結論、體味方法

　　這一部分盡量由學生完成，教師提示、鼓勵。在這里就略寫。

　　1.學生活動：總結本節內容，相互補充，形成本節知識體系。

　　2.學生活動：大氣壓在生活中的應用。

　　3.教師結語：生活處處皆物理，只要我們用心觀察，多想方法，大膽實踐，就能學好學活。

　　原載《當代教育》（京），2005.1

大氣壓 篇4

　　（一）教學目的

　　1.知道什么是大氣壓強，能說出幾個證明大氣壓強存在的事例。

　　2.理解大氣壓強產生的原因，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象。

　　3.知道大氣壓強的值是由托里拆利實驗而測定，記住大氣壓強的值約為105帕斯卡，它相當于760毫米高水銀柱產生的壓強。

　　（二）教具

　　演示用：玻璃杯、硬紙片、水、廣口瓶、浸過酒精的棉球、細砂、煮熟剝殼雞蛋一個、注射器、鉤碼、約1米長的玻璃管、水銀、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。

　　學生用：皮碗（每二位學生一對）。

　　（三）教學過程 

　　一、新課引入

　　1.演示實驗：由實驗設置疑問，引起學生的求知欲望。

　　(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后，看到什么現象（硬紙片掉下）？

　　(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（暫不放手，問：如果放手，會出現什么現象？先請同學們猜一猜）。放手后，看到什么現象？（硬紙片沒有掉下來。）

　　2.講述：同學們要知道實驗時，硬紙片不會掉下來的原因嗎，學習了這節課的知識，就知道了。（板書課題）

　　二、進行新課

　　1.閱讀課文前面的“？”和圖11—1。讀后問：大家閱讀了馬德堡半球實驗，空氣把兩個銅半球緊緊地壓在一起，16匹馬都很難把它們拉開。對于這個實驗，同學們想試一試嗎？現在，我們模仿馬德堡半球實驗來做一做。

　　2.學生實驗：學生照課本中圖11—2做實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉，不容易拉開（用較大的力才能拉開）。

　　3.講述：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。空氣由于受重力作用，而且能流動，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓（教師板書這句話）。

　　4.講述：剛才同學們所做的模仿馬德堡半球實驗和奧托·格里克做的馬德堡半球實驗，充分證明了大氣壓強的存在。抽出金屬半球內空氣（或擠壓出皮碗內的空氣），兩個金屬半球（或兩個皮碗）在大氣壓強的作用下，被緊緊地壓在一起，因而很難把它們拉開。

　　5.演示、驗證：剛上課時，老師演示的實驗，表明玻璃杯內裝滿水，排出了空氣，杯內水對硬紙片的壓強小于大氣壓強，由于大氣壓強的作用，托住了硬紙片，所以硬紙片不會掉下來。

　　演示課本中圖11—4的實驗（演示后，由學生舉手發言，說明雞蛋為什么會擠進廣口瓶內，引導學生說出由于棉花燃燒耗盡了瓶內空氣，瓶內壓強小于瓶外大氣壓強，雞蛋在大氣壓強作用下，被壓入瓶內）。

　　6.講述、過渡：根據奧托·格里克的馬德堡半球實驗，不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？伽俐略的學生托里拆利解決了這個問題。

　　7.演示：

　　(1)介紹托里拆利實驗裝置

　　(2)演示托里拆利實驗（一面演示，一面講解），演示完后，請一位學生上臺用米尺測一測玻璃管內水銀柱的高度。

　　教師講述并板書：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產生的壓強。

　　8.講述：760毫米水銀柱的壓強有多少帕呢？請同學們根據液體壓強的計算公式：p=ρhg算一算（學生演算，教師巡視）。學生算出結果后，接著講述：760毫米水銀柱產生的壓強約為105帕，這就是托里拆利實驗測出的大氣壓強的值（教師板書后，簡要說明這個值是“海平面”所測的值，不同的地方大氣壓強不同，將在下一節課學習）。

　　三、小結本課內容

　　四、鞏固練習：

　　1.演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋住，倒置注射器后，在活塞上掛上500克的鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請同學們討論為什么？

　　2.演示課本圖11—6的實驗：將啤酒瓶裝滿水，堵住瓶口，倒插入水中，緩緩往上提（瓶口不提出水面），觀察啤酒瓶中的水是否流出來。討論原因。

　　五、布置作業 ：

　　1.課后認真閱讀一遍課文。

　　2.把本節后練習的第1、2題和章后習題第3題做在作業 本上。

　　3.把課文后練習第3題和習題第1、2題在閱讀課文后，聯系課內所講內容，進行思考，準備著下節課在課內口答。

　　（四）說明

　　1.課文中圖11—2“模擬馬德堡半球實驗”用的“皮碗”在農貿市場的金魚市上可以購買，這樣的皮碗是金魚缸中固定水草用的，價格很便宜。學校實驗室可統一購買，用后由實驗室保管，供長期使用。這個模擬實驗效果很好。

　　2.在做托里拆利實驗要注意打開窗子通風。要邊做邊講，使學生明白玻璃管內裝滿水銀，排出了空氣，倒置插入水銀槽內，管內水銀徐徐下落到一定高度而停止下落，上部為真空，這段水銀柱是由大氣壓強支持著的道理。

　　3.用注射器掛鉤碼的補充實驗，一方面是進一步證明大氣壓強的存在，另一方面也達到鞏固本課知識的目的，同時在注射器活塞下掛一個500克的砝碼，給學生以驚奇，更加激發學生濃厚的學習興趣。到此，初二學生已學習了快一年的物理了，要保持學生學習物理的興趣不斷地保持下去，教師必須在課堂教學中精心設計，使學生學習的積極性不斷增強。

　　4.對于啤酒瓶的實驗，啤酒瓶容易獲得，學生自己都可以做，可作為作業 （動手的作業 ）讓學生回家自己做一做，比在課室內看一看更生動，更具體，對提高學生的動手能力和理解物理知識有很大的幫助。

　　5.教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。

大氣壓 篇5

　　10.3 大氣壓與人類生活教學案例◆教學目標（見本章教學建議第3節）◆     教學思想空氣看不見摸不著，學生對大氣壓的知識感到抽象難懂。本案例設計了一系列證明大氣壓強存在的實驗，通過實驗，使學生在驚訝之余，引起思考，通過分析確信大氣壓的存在，同時使學生意識到：在熟視無睹的生活現象中蘊含著許多物理知識，啟迪學生關注生活、關注周圍的自然現象。     ◆教學重點、難點（見本章教學建議第3節）◆教學器材    學生活動器材：玻璃管、滴管、兩支試管（一大一小）、兩個強力鉤（橡皮碗）、集氣瓶和硬紙片以及燒杯、毛巾等。教師演示器材：馬德堡半球、抽氣機、托里拆利演示器、洗耳球、長玻璃管、燒杯（內盛紅墨水）、移液管、滴管、兩支試管（一大一小）、兩個強力鉤（橡皮碗）、抽氣筒、集氣瓶和硬紙片以及燒杯、毛巾等。◆教學過程一、引入新課教師展示一個飲料瓶，用手將飲料瓶捏扁。教師：你還有什么方法可以使飲料瓶變扁？學生用抽氣筒將飲料瓶中的空氣抽出，伴隨著“咔咔”的響聲，瓶子扁了。教師：是“誰”把瓶子壓扁的？學生：外面的空氣。學生：大氣。教師：說得好！是瓶子外面的空氣把瓶子壓扁了。大氣對物體的壓強簡稱大氣壓。今天我們來學習有關大氣壓強的知識（板書課題）。二、進行新課教師：關于大氣壓，你能提出哪些問題？學生：大氣壓是怎樣產生的？大氣壓有多大？我們為什么沒有感受到大氣壓的存在？……用多媒體播放視頻資料，介紹地球周圍的大氣層：地球周圍有一層大氣，就是我們通常所說的空氣，大氣有質量和重力，大氣有密度，大氣可流動，海拔越高空氣越稀薄……我們就生活在大氣“海洋”的最底部。因為大氣也受重力作用，所以浸在大氣中的物體同樣會受到大氣對它的壓強，我們把浸在大氣中的物體受到大氣的壓強叫做大氣壓強，簡稱“大氣壓”。1.感知大氣壓的存在教師介紹學生桌面上擺放的器材：兩端開口的玻璃管、滴管、兩支試管（一大一小）、兩個強力鉤（橡皮碗）、集氣瓶和硬紙片以及燒杯、毛巾等。讓學生利用以上器材設計實驗，證明大氣壓的存在。學生一起觀察討論，自主設計實驗方案，再完成實驗。小組邊做邊摸索，找出多種方案后，相互交流和幫助，教師及時輔導點撥。教師對課堂調控時要注意：①傾聽各組討論情況，②及時對各組的配合情況進行評價，③及時矯正學生不規范的操作。小組匯報：學生邊演示，邊觀察描述現象；教師點撥，引導學生分析思考。小組甲：把集氣瓶倒滿水，然后蓋上硬紙片，倒過來，硬紙片不會掉下來。教師：誰托住了水和紙片？學生：大氣壓。學生：水和紙片受重力作用，本該掉下來，但沒有掉落，說明硬紙片還受到向上托的力。因為紙片下方接觸的只有空氣，所以我認為是大氣壓托住了它。教師：改變杯口方向，大氣壓依然能托住紙片，這說明什么？學生：大氣向各個方向都有壓強。小組乙：把兩個橡皮碗緊壓在一起（或把橡皮碗緊壓在墻壁瓷磚上），很難拉開。教師：為什么要“壓緊”，即為什么要將橡皮碗內的空氣盡量排出？學生：殘留空氣過多，吸不住。學生：兩面都有空氣，兩面都有壓強，內外的壓力“抵消”。學生：清除一側空氣，“去掉”一側氣壓，另一側大氣壓才能顯示出作用效果。小組丙：將玻璃管下端浸入水中，然后用手指按住玻璃管上端，將玻璃管移出水面后，水不掉下來。小組丁：把試管灌滿水后倒插入水中，水不落下來。把試管往上提，只要試管口不離開水面，試管中的水總是滿的。……教師：同學們做得很好！現在請大家再觀察一個實驗。演示馬德堡半球實驗：把兩個鐵制的半球對合在一起，用抽氣機將空氣抽出來，先請兩位力氣大一些的男同學來拉，再把閥門打開，請兩位力氣小的女同學來拉。結果這兩位男同學用盡力氣，也沒有把兩個半球拉開，而打開閥門后，兩位女同學很輕松地就將兩個半球拉開。教師：這樣的實驗很早就有人做了（讓學生閱讀教材有關“馬德堡半球實驗”的內容）。教師：馬德堡半球實驗說明了什么？大氣壓到底有多大？怎樣才能知道大氣壓的大小？學生：說明大氣壓的存在；而且大氣壓很大；如果知道拉力的大小，就能算出大氣壓的大小……2.怎樣測量大氣壓教師：我們通過實驗已經感受了大氣壓的存在，同時知道大氣壓是非常大的，那么，有什么辦法可以測出大氣壓有多大呢？讓學生利用吸盤式衣鉤、注射器、彈簧測力計、鉤碼等器材，類比馬德堡半球實驗，設計實驗估測大氣壓，并動手做一做。教師巡視時可參與學生的交流，視學生討論的情況適時點撥，使學生設計出測量大氣壓的實驗方案，例如：教師：要計算大氣對注射器活塞的壓強p，需要測出什么？學生：需要測出大氣對活塞的壓力和活塞的面積。教師：怎樣測量大氣對活塞的壓力和活塞的面積？學生：把注射器活塞推至頂端，排出管中的空氣，用橡皮套封住針口。在活塞上系根繩，用彈簧測力計拉，記下活塞剛被拉動時彈簧測力計的示數，就等于大氣對活塞的壓力。學生：這樣測不準。你發現活塞被拉開時，彈簧測力計的示數已經變了。可以在活塞上掛鉤碼，活塞掉下來時，鉤碼重多少，大氣對吸盤的壓力就是多少。學生：活塞的受力面是圓形，測出周長，就能算出面積。學生：測出直徑也可以算出圓底的面積。學生：注射器上有刻度，讀出它的容積，測出有刻度部分的長度，就可以算出活塞的面積。 ……學生利用利用注射器、鉤碼；或吸盤式衣鉤、彈簧測力計等進行實驗，估測出大氣壓的值。教師：同學們很聰明，利用簡易的器材就測出了大氣壓的值。還有沒有其他的方法測量大氣壓呢？演示實驗：出示一個長滴管，將長滴管下端放進紅墨水中，先輕輕擠壓滴管的膠囊，再用力擠壓，讓學生觀察液柱上升的情況。教師：液柱為什么會上升呢？假如玻璃管是足夠長的，液柱會一直上升嗎？由此你能想到一種測量大氣壓的方法嗎？ 學生：當用力把玻璃管里面的空氣擠出來時，由于外界大氣壓的作用，使液柱上升；若把玻璃管內的空氣全部排除，當玻璃管內水柱的壓強等于外界大氣壓時，水就不再上升了，而且保持一定高度。測算出這段水柱的壓強，其大小就等于大氣壓強。教師：這個實驗給我們提供了一個測量大氣壓強的方法。由于水的密度過小，要求玻璃管的長度很大，所以，科學家們選擇了密度大的液體——水銀來做實驗。這就是著名的托里拆利實驗。用多媒體播放托里拆利實驗。教師：根據實驗結果，如何計算大氣壓強的大小呢？學生：測量出水銀柱的高度，根據液體壓強公式，就能算出大氣壓的大小。讓學生根據實驗測得的數據計算出大氣壓。教師：通常人們把760mm汞柱所產生的壓強，稱作一個標準大氣壓，符號為1atm。1atm=1.013×105pa。教師：大氣壓作用在一個人手掌上的壓力約為500n，相當于一個質量為50kg的人站在你手掌上產生的壓力。這么大的壓力，我們為何感覺不到呢？這是因為人體內也存在壓強，內外壓力相互平衡；另外，人長期生活在大氣中，已經適應這種環境了。教師出示金屬盒氣壓計、水銀氣壓計，讓學生讀出教室里的氣壓值，并與標準大氣壓的數值對比。教師：大氣壓是固定不變的嗎？大氣壓的大小與什么因素有關？3.大氣壓與人類生活用多媒體播放電影片斷——紅軍爬雪山的情景：茫茫雪山上，狂風卷著雪花。山高路遠，氣壓又低，戰士們呼吸困難，但他們仍然堅持著，相互攙扶著前進……炊事員支起鐵鍋，用那少得可憐的糧食和雪水做出“煮不熟”的飯……惡劣的天氣，饑寒交迫，一些戰士犧牲了……教師：看了影片，你想到什么？影片中哪些情景與大氣壓有關？學生：我們今天的美好生活，是紅軍戰士用鮮血和生命換來的。學生：我們要學習紅軍戰士堅強的意志，克服一切困難好好學習。學生：大氣壓與海拔高度有關系嗎？有什么關系？學生：在高山上做飯為什么“煮不熟”？怎樣才能把飯煮熟？……讓學生閱讀自學課本內容“大氣壓與人類生活”，舉例說明大氣壓與人類生活息息相關的例子。多媒體展示下列內容：⑴大氣壓的大小與海拔高度有關：隨著高度的增加，空氣稀薄，氣壓減小。⑵大氣壓的大小與天氣有關：氣壓高的區域叫做高壓區，氣壓低的區域叫低壓區。在高壓區，空氣從上往下流，天氣晴朗，空氣干燥；在低壓區，空氣從下往上流，天空多云，常形成陰雨天氣。⑶大氣壓對人體的影響：高山反應——初次進入高原，空氣稀薄，吸進來的空氣中含氧量減少，造成缺氧，加之氣壓較低，使人體出現一些不適癥狀。⑷生活用品和大氣壓：吸塵器等是利用大氣壓工作的一種清潔工具。食品、物品的真空包裝，既可節省空間，還可防霉、防蛀、防菌、防潮等。⑸宇航服的作用和基本結構。教師：剛才同學們提到，為什么高山上用普通的鍋很難將飯燒熟？這是因為水的沸點與氣壓有關。演示實驗：用燒瓶、注射器、酒精燈等進行實驗，演示液體沸點與氣壓的關系。結論：液體沸點與氣壓大小有關，氣壓增大液體沸點升高，氣壓減小，液體沸點降低。三、課堂小結     教師：本節課我們做了哪些實驗？請你用圖形勾畫出、或者用語言概括出這節課的所學所得。通過這節課的學習你有哪些感觸？你還有什么疑惑？還能提出什么問題？四、布置作業    1.設計一個實驗，驗證大氣壓的存在。                       2.閱讀材料：離心式水泵和活塞式抽水機。    3.請你想像一下：“假如地球上沒有空氣，會發生哪些情況？”請以此為話題寫一篇短文，并與同學交流。           大氣壓本來是看不見的，這里變形的瓶子和“咔咔”的聲音，給學生以強烈的感受，并激發學生思考，一下子就把學生的注意力吸引到本節課的主題上來。借助多媒體介紹大氣層，并類比液體壓強說明大氣壓形成的原因，學生易于理解。教師事先把實驗器材全部擺在學生的實驗桌上，學生不是按老師的安排按部就班地進行實驗，而是自主選擇器材，設計實驗，充分利用初中學生喜歡動手實驗、喜歡展現自己聰明才智的心理特點，也有利于培養學生設計實驗的能力、發思維的能力和創造能力。

　　在這一教學環節中，學生上臺展示自己設計的實驗，邊演示邊講解，大家既學會了知識，又加強了印象，學生還能獲得一種“成功感”。

　　學生通過觀看實驗或親身體驗，感知“大氣壓是很大的”，從而激發學生的好奇心：大氣壓究竟有多大？

　　提示學生類比馬德堡半球實驗設計實驗，給學生提供一個思路，以避免學生茫然無措。學生是活動的主體；教師是組織者、點撥者，是參謀和助手。

　　在以往的教學中，往往硬性“給出”托里拆利實驗，學生難以理解。這里通過“長滴管吸水”這樣一個實驗，引導學生觀察、思考，循序漸進得出托里拆利測大氣壓的方法，學生不僅易于理解，而且能體驗到科學家當時的設計思想和設計過程，培養了學生的能力。既讓學生感性地認識到大氣壓的大小，又解除了學生的疑惑。既讓學生體會到大氣壓的變化對人類生活的影響，又滲透了思想教育。“從物理走向生活”。豐富的資料使學生意識到物理知識與生活實際有著密切的聯系。因為這一問題是學生提出的，所以這里探究“液體沸點與氣壓的關系”，學生很感興趣。讓學生嘗試寫出本節課的流程圖，不失為學習總結的一種有效方法。

大氣壓 篇6

　　（一）教學目的

　　1.知道大氣壓強隨高度的增加而減小。

　　2.知道測大氣壓強的儀器有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計；知道什么是標準大氣壓。

　　3.理解液體的沸點跟氣壓的關系，并能用液體的沸點跟氣壓的關系解釋一些簡單的現象。

　　（二）教具

　　演示用：本章后的“小實驗”自制的水氣壓計、金屬盒氣壓計掛圖和模型、水銀氣壓計掛圖、溫度計、燒瓶、兩用打氣筒（或大號注射器）、鐵架臺、石棉網、酒精燈、備有開水的保溫瓶和小黑板。

　　（三）教學過程 

　　一、課前復習

　　提問：

　　1.大氣壓強的值是根據什么實驗測出來的？所測得的值相當于多高的水銀柱產生的壓強？約為多少帕？

　　2.大氣壓強產生的原因是什么？地面附近的空氣密度跟高空的空氣密度有什么不同？

　　3.口答上節課布置的思考題。

　　以上問題，學生回答后由教師糾正補充。

　　二、新課引入

　　1.講述：我們上節課做托里拆利實驗時，告訴大家，在海平面測得大氣壓強相當于760毫米水銀柱產生的壓強，那么我們所在的地區高于海平面，大氣壓強是否仍然是760毫米水銀柱呢？

　　2.講述：根據同學們剛才回答的問題，大氣壓強是因為空氣受重力作用，又有流動性對浸在大氣里的物體有壓強。但是，地面附近空氣稠密、密度大，越到高空，空氣越稀薄，密度減小，那么地面附近和高空的大氣壓強有什么變化呢？又是怎樣變化的呢？本課將研究這些問題（教師板書課題）。

　　三、進行新課

　　1.大氣壓隨高度的變化

　　閱讀：指導學生閱讀本節課文第一段和圖11—9。讀后回答：

　　(1)離地面越高的地方，大氣壓強的大小有什么變化？

　　(2)發生這個變化的原因是什么？

　　2.演示：

　　(1)介紹自制的水氣壓計：看課后“小實驗”和圖11—19，看后老師講解。

　　(2)演示：請各位同學看準水管中水的位置；教師做好標記后，然后請一位同學拿住這個水氣壓計到樓上（或樓下），并做好玻璃管中水面變化后的位置的標記，回到教室后告訴全班同學（在這個過程中，教室內的其余學生可閱讀課文）。

　　(3)小結：根據圖11—9和剛才的實驗表明：大氣壓強隨高度的增加而減小（教師板書這一結論）。講述：大氣壓強隨高度而變化的原因。

　　3.氣壓計講述：測大氣壓強的儀器叫氣壓計。氣壓計有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。（教師板書）

　　(1)結合掛圖介紹水銀氣壓計，這是根據托里拆利實驗裝置而制成的，由于不方便攜帶，常豎直掛在實驗室內使用。

　　(2)結合掛圖和模型介紹金屬盒氣壓計（又叫無液氣壓計）：先講述它的簡單構造，指著掛圖、模型讓學生看它的部位，接著講它的工作原理。由于大氣壓強的變化使盒的厚度變化，隨著彈簧片的彎曲程度變化，通過傳動機構帶動指針旋轉，指出大氣壓強的值。如果在刻度盤大氣壓強的值的對應位置刻上高度，就成了航空、登山用的高度計。

　　4.講述標準大氣壓：大氣壓強不但隨高度變化，在同一地點也不是固定不變的，通常把760毫米水銀柱的大氣壓叫標準大氣壓，1標準大氣壓一般取1.01×105帕，如果粗略計算可取105帕（或100千帕）。（教師板書）

　　5.沸點與氣壓的關系

　　(1)講述：由于大氣壓強隨高度的增加而減小，在同一地點也不是固定不變的，因此，對人們的生活，健康有重要影響。請同學們先觀察一個實驗。

　　(2)演示：演示課本圖11—11的實驗。

　　先介紹實驗裝置。然后演示氣壓增大，水的沸點升高。將備用開水倒入燒瓶，加熱燒至沸騰，測出此時的溫度，即沸點。用兩用打氣筒向燒瓶內打氣（注意：水停止沸騰，就停止打氣，避免氣壓過大燒瓶不能承受而爆破）。講述，要使水重新沸騰必須再加熱，使溫度升高。表明，氣壓增大，水的沸點升高（教師板書）。

　　接著讓水的溫度降低后，測出水的溫度（低于100℃），用兩用打氣筒對燒瓶內抽氣，觀察到水又重新沸騰。表明，抽出一部分氣體，瓶內氣壓減小，水的沸點降低（教師板書）。

　　(3)講述：以上實驗，用其他液體，可得到同樣的結果。表明：一切液體的沸點，隨氣壓增大而升高，隨氣壓減小而降低（教師板書）。

　　四、歸納本課內容和鞏固練習：

　　1.歸納本課內容

　　(1)大氣壓強隨高度的增加而減小，測量大氣壓強的儀器叫氣壓計，氣壓計有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。1標準氣壓約為105帕。

　　(2)一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高。

　　2.鞏固練習：

　　(1)讀節后練習第1題，查一查圖11—9，看誰先回答出這個題的結果。

　　(2)課堂討論：討論節后練習第2題。看誰的辦法好？而且理由又恰當（組織學生不離位進行討論）。

　　討論后教師評講。

　　五、布置作業 ：

　　1.閱讀課文。閱讀課文時，還要注意看圖11—9和圖11—10。

　　2.閱讀課文以后，把章后的習題第4題做在作業 本上。

　　（四）說明

　　1.引入新課的方法很多。本課采用溫故知新，復習提問的辦法來引入. 我覺得對于本課來說，這樣引入比較自然，在舊知識的基礎上提出質疑，把知識引入一個新的課題，激發了學生進一步渴求知識的愿望。

　　2.課本圖11—11的實驗，是一個重要實驗，要保證做好。在增大氣壓，向燒瓶內打氣時，酒精燈不要熄滅，而要繼續加熱，使學生觀察到本來已沸騰的水，為什么一打氣就停止沸騰，引導學生分析原因。同時，打氣不能過量，此時瓶口密閉，又在不斷加熱，如果氣壓過大，燒瓶不能承受而爆裂會傷著學生，實驗時一定要考慮到這點。

　　在做減小氣壓沸點降低的實驗時，如果讓水溫降低到低于100℃，所需時間較長，可另外換用備用開水（此時保溫瓶內開水已低于100℃）測出溫度，立即抽氣就能觀察到水在低于100℃時沸騰，這一實驗本人做過多次，都能成功，效果很好。

　　3.為了減輕學生負擔，凡是在課內練習或討論過的題目，一般都沒有要求學生再寫到作業 本上（重要的基礎知識、需要理解或掌握的物理概念、規律除外），這樣學生就有充分的時間閱讀課文，閱讀課外讀物或完成其他學科的作業 ，對發展學生的個性和身心健康都有好處。

大氣壓 篇7

　　（一）教學目的

　　1.了解大氣壓強隨高度的增加而減小。

　　2.介紹大氣壓強隨時間而變化。

　　3.牢記標準大氣壓的值。

　　4.知道氣壓計的作用。

　　（二）教學重點 大氣壓隨高度而變及標準大氣壓的值。

　　（三）教學難點  氣壓計的原理

　　（四）教學過程 

　　一、復習

　　1.證明大氣層中存在大氣壓強的著名實驗是______。

　　2.將針管伸進藥液里，活塞向后拔出的過程中藥液吸入針管內_________的作用。

　　3.托里拆利實驗是測量_______。做實驗時大氣壓強的值等于760毫米高汞柱的壓強，由于實驗時管內透進少許空氣，則水銀柱的高度760毫米（填大于、等于、小于）。改用水做實驗。水柱高度是水銀柱高度的_______倍。

　　4.上節課做托里拆利實驗時，水銀柱的高度是______毫米。如果換用橫截面積大一倍的玻璃管做實驗，水銀柱的高度是_______毫米。

　　5.上節課測大氣壓的值時，實驗改用0.5米長的玻璃管是否可以？為什么？（學生答完后教師做重點的訂正）

　　二、大氣壓隨高度的增加而減小

　　大氣壓強是變化的。影響大氣壓強的因素很多，今天我們先介紹大氣壓隨高度而變。

　　1、學生看書。請大家看書第132頁的圖。圖中標出了在不同高度的大氣壓的值，注意高度讀作海拔千米，大氣壓是千帕。

　　2.學生回答。從表中所列數據可以得到什么結論？大氣壓強隨高度的增加而減小。但是減小得并不均勻。例如，從海拔1千米升高到2千米，氣壓減小了10千帕，而高度從海拔7千米到8千米，氣壓只減小了5千帕。

　　3.實驗。那么，為什么大氣壓隨高度的增加而減小呢？原因是越高，空氣越稀薄，空氣的密度也越小。下面我們通過一個實驗說明這一點。

　　一個燒瓶，用塞子塞住瓶口，在塞子穿入一根玻璃管，管的一端跟一個橡皮管相連。將燒瓶倒過來，把橡皮管的開口插入水中（操作），我們未看到什么現象。現在用抽氣機把瓶內空氣抽出一部分，此時瓶內空氣變得稀薄了，密度變小，用夾子夾住皮管，還像剛才一樣伸入水中，打開夾子，管內水面上升進入燒瓶里。此實驗中水面上升的原因是瓶內抽出部分空氣后，壓強小于外界的大氣壓強。可見，空氣越稀薄，密度越小，則氣壓越小。

　　4.大氣壓強隨高度的增加而減小，可測出不同高度的氣壓值，列成表，那么只要測出某一高度的氣壓值，通過查表即可知道該位置的高度值。

　　三、大氣壓隨時間變化

　　同一地點，大氣壓也不是一成不變的，大氣壓還隨時間而變。一天當中，通常上午九至十時氣壓最大，下午三至四時氣壓最小。一年四季的氣壓值也不同。大陸上冬季氣壓最大，夏季氣壓較小。海洋和大陸相反，夏季氣壓大，冬季氣壓小。

　　由于氣壓大小跟天氣的關系極為密切，所以氣壓值對天氣預報有重要的參考價值。請大家看書第125頁的圖。這個圖是氣象中心繪制的天氣圖的等壓線。將氣壓相同的地點連成線就是等壓線。在1982年9月25日上午八時北京地面天氣圖的等壓線就是這樣繪制的。新疆北部和內蒙古西部一條等壓線是1040百帕，它的周圍分別是1035、1030、1025百帕等。由此可知該地區是個高壓區，它的東方氣壓依次減小，空氣就會由高氣壓向低氣壓區移動，可能有西風或西北風形成。往往氣壓的差越大，風力也越大。西北風是從西伯利亞吹來，北京地區的氣溫可能較低，沒有雨。當然，影響天氣的因素也是很多的，氣壓大小只是一個因素。

　　四、氣壓計

　　正因為大氣壓是變化的，而且氣壓對天氣預報等工作有重要的參考價值，所以需要測定大氣壓的值。測定大氣壓的儀器叫氣壓計。

　　1.水銀氣壓計。根據托里拆利實驗的原理制成水銀氣壓計。從理論上講，只要在玻璃管旁立一個刻度尺即可。使刻度尺的0刻度線對準管外的水銀面，只要讀出水銀柱的高，就可以直接得到大氣壓相當于多少毫米水銀柱的壓強。水銀氣壓計測量結果準確，但是不便于攜帶，所以它適合放在室內。

　　2.無液氣壓計。（配合掛圖）。無液氣壓計也叫金屬盒氣壓計。顧名思義，這種氣壓計中沒有水銀或其它液體。這是抽成真空的金屬盒，盒的表面是波紋狀的。大氣壓變化時，盒的厚度發生變化，通過固定在盒表面的連桿等傳動機構帶指動針發生轉動，由指針所指的刻度也讀出大氣壓的值。根據大氣壓隨高度的增加而減小的變化規律，在無液氣壓計的刻度盤上刻上某一氣壓值的相應的高度值，這就是航空用的高度計。

　　五、標準大氣壓

　　由于大氣壓是變化的，通常把等于760毫米水銀柱的大氣壓叫標準大氣壓。標準大氣壓等于1.01325×105帕斯卡，習慣上記作1.01×105帕。

　　六、練習和作業 

　　1.在某地區同時有甲、乙、丙三架飛機飛行，三個飛機上的氣壓計讀數分別是560、500、600毫米汞柱，飛行高度最大的是______飛機，高度最小的是______飛機。

　　2.P139，4、5。

大氣壓 篇8

　　（一）教學目的

　　1.知道什么是大氣壓強，能說出幾個證明大氣壓強存在的事例。

　　2.理解大氣壓強產生的原因，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象。

　　3.知道大氣壓強的值是由托里拆利實驗而測定，記住大氣壓強的值約為105帕斯卡，它相當于760毫米高水銀柱產生的壓強。

　　（二）教具

　　演示用：玻璃杯、硬紙片、水、廣口瓶、浸過酒精的棉球、細砂、煮熟剝殼雞蛋一個、注射器、鉤碼、約1米長的玻璃管、水銀、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。

　　學生用：皮碗（每二位學生一對）。

　　（三）教學過程 

　　一、新課引入

　　1.演示實驗：由實驗設置疑問，引起學生的求知欲望。

　　(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后，看到什么現象（硬紙片掉下）？

　　(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（暫不放手，問：如果放手，會出現什么現象？先請同學們猜一猜）。放手后，看到什么現象？（硬紙片沒有掉下來。）

　　2.講述：同學們要知道實驗時，硬紙片不會掉下來的原因嗎，學習了這節課的知識，就知道了。（板書課題）

　　二、進行新課

　　1.閱讀課文前面的“？”和圖11—1。讀后問：大家閱讀了馬德堡半球實驗，空氣把兩個銅半球緊緊地壓在一起，16匹馬都很難把它們拉開。對于這個實驗，同學們想試一試嗎？現在，我們模仿馬德堡半球實驗來做一做。

　　2.學生實驗：學生照課本中圖11—2做實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉，不容易拉開（用較大的力才能拉開）。

　　3.講述：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。空氣由于受重力作用，而且能流動，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓（教師板書這句話）。

　　4.講述：剛才同學們所做的模仿馬德堡半球實驗和奧托·格里克做的馬德堡半球實驗，充分證明了大氣壓強的存在。抽出金屬半球內空氣（或擠壓出皮碗內的空氣），兩個金屬半球（或兩個皮碗）在大氣壓強的作用下，被緊緊地壓在一起，因而很難把它們拉開。

　　5.演示、驗證：剛上課時，老師演示的實驗，表明玻璃杯內裝滿水，排出了空氣，杯內水對硬紙片的壓強小于大氣壓強，由于大氣壓強的作用，托住了硬紙片，所以硬紙片不會掉下來。

　　演示課本中圖11—4的實驗（演示后，由學生舉手發言，說明雞蛋為什么會擠進廣口瓶內，引導學生說出由于棉花燃燒耗盡了瓶內空氣，瓶內壓強小于瓶外大氣壓強，雞蛋在大氣壓強作用下，被壓入瓶內）。

　　6.講述、過渡：根據奧托·格里克的馬德堡半球實驗，不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？伽俐略的學生托里拆利解決了這個問題。

　　7.演示：

　　(1)介紹托里拆利實驗裝置

　　(2)演示托里拆利實驗（一面演示，一面講解），演示完后，請一位學生上臺用米尺測一測玻璃管內水銀柱的高度。

　　教師講述并板書：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產生的壓強。

　　8.講述：760毫米水銀柱的壓強有多少帕呢？請同學們根據液體壓強的計算公式：p=ρhg算一算（學生演算，教師巡視）。學生算出結果后，接著講述：760毫米水銀柱產生的壓強約為105帕，這就是托里拆利實驗測出的大氣壓強的值（教師板書后，簡要說明這個值是“海平面”所測的值，不同的地方大氣壓強不同，將在下一節課學習）。

　　三、小結本課內容

　　四、鞏固練習：

　　1.演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋住，倒置注射器后，在活塞上掛上500克的鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請同學們討論為什么？

　　2.演示課本圖11—6的實驗：將啤酒瓶裝滿水，堵住瓶口，倒插入水中，緩緩往上提（瓶口不提出水面），觀察啤酒瓶中的水是否流出來。討論原因。

　　五、布置作業 ：

　　1.課后認真閱讀一遍課文。

　　2.把本節后練習的第1、2題和章后習題第3題做在作業 本上。

　　3.把課文后練習第3題和習題第1、2題在閱讀課文后，聯系課內所講內容，進行思考，準備著下節課在課內口答。

　　（四）說明

　　1.課文中圖11—2“模擬馬德堡半球實驗”用的“皮碗”在農貿市場的金魚市上可以購買，這樣的皮碗是金魚缸中固定水草用的，價格很便宜。學校實驗室可統一購買，用后由實驗室保管，供長期使用。這個模擬實驗效果很好。

　　2.在做托里拆利實驗要注意打開窗子通風。要邊做邊講，使學生明白玻璃管內裝滿水銀，排出了空氣，倒置插入水銀槽內，管內水銀徐徐下落到一定高度而停止下落，上部為真空，這段水銀柱是由大氣壓強支持著的道理。

　　3.用注射器掛鉤碼的補充實驗，一方面是進一步證明大氣壓強的存在，另一方面也達到鞏固本課知識的目的，同時在注射器活塞下掛一個500克的砝碼，給學生以驚奇，更加激發學生濃厚的學習興趣。到此，初二學生已學習了快一年的物理了，要保持學生學習物理的興趣不斷地保持下去，教師必須在課堂教學中精心設計，使學生學習的積極性不斷增強。

　　4.對于啤酒瓶的實驗，啤酒瓶容易獲得，學生自己都可以做，可作為作業 （動手的作業 ）讓學生回家自己做一做，比在課室內看一看更生動，更具體，對提高學生的動手能力和理解物理知識有很大的幫助。

　　5.教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。

大氣壓 篇9

　　（一）課題

　　大氣的壓強

　　（二）課時

　　一課時

　　（三）教學目標 

　　1、知道大氣壓強產生的原因，了解大氣壓強存在的實例。

　　2、知道托里拆利實驗的方法及結果，記住大氣壓強的值。

　　3.能用大氣壓強的知識解釋有關現象，激發學習物理的興趣。

　　（四）重點和難點

　　重點是理解大氣壓強的現象，難點是大氣壓強知識的應用。

　　（五）教學方法

　　實驗探索，分析對比，指導應用。

　　（六）教（學）具

　　演示用：玻璃杯、硬紙片，水，可口可樂瓶1個，廣口瓶，浸過酒精的棉球，細砂，煮熟剝殼雞蛋一個，注射器，鉤碼，約1米長的玻璃管，水槽水銀，皮碗，米尺，燒瓶，兩用氣筒。

　　學生用：皮碗（每兩位學生一對）。

　　（七）教學過程 

　　一、引入課題

　　1、演示實驗；實驗置疑，激發學生的求知欲。

　　(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后看到什么現象？（硬紙片掉下）

　　(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋往玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后看到什么現象？（硬紙片沒有掉下來）。再慢慢按下圖1把杯口向各個方向轉一圈，又看什么現象？（硬紙片仍沒有掉下來）。

　　2、引題：同學們想知道實驗中硬紙片不會掉下來的原因嗎？學習了本節課的知識，就知道了。（板書課題）

　　二、新課教學

　　（一）大氣壓強的存在：

　　1、閱讀課本中馬德堡半球實驗的故事，并要求學生用兩個皮碗作模擬馬德堡半球實驗：

　　學生照課本中圖11—2做實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉，發現要用較大的力才能拉開。討論如何操作，拉開皮碗的力更大。

　　2、師生討論：

　　馬德堡半球實驗和模擬實驗的共同點是：將金屬球內和皮碗內的空氣抽出或擠出；實驗效果（表現為拉力的大小）取決于抽出和擠出的空氣的多少。

　　思考：在大氣中，拉開被抽出空氣或被擠出空氣的馬德堡半球或皮碗為什么必須用力，感受什么情況下用力較大，讓學生逐步理解大氣壓強的存在。

　　3、實驗驗證：

　　再看覆杯實驗：（如圖1）玻璃杯內裝滿水，排出了空氣，杯內的水對硬紙片的壓強小于大氣壓強，在大氣壓強的作用下，托住了硬紙片。而當把杯口向各個方向轉圈時硬紙片未掉下來，說明處處都存在大氣壓強，且大氣向各個方向都有壓強。

　　演示：廣口瓶吃雞蛋實驗，將點燃的棉球扔入口向上裝有細砂的廣口瓶中，迅速將剝殼的熟雞蛋塞住瓶口，待火熄滅后，觀察到雞蛋慢慢被吸入瓶內，如圖2。

　　討論：由于棉花燃燒使瓶內氣壓降低，當瓶內壓強小于瓶外大氣壓強時，雞蛋在大氣壓強的作用下，被壓入瓶內。

　　4、小結：

　　大氣對浸在它里面的物體有壓強。大氣向各個方向都有壓強。

　　引導過渡：馬德堡半球實驗表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？

　　（二）大氣壓強的大小：

　　1、由圖3覆杯實驗的啟示，我們將盛滿水的可口可樂瓶去蓋倒插在水槽中，發現瓶中的水仍不下落（圖4），把水改變成水銀，瓶子用試管代替，這就是托里拆利實驗如圖5，用此實驗可研究大氣壓強的大小。

　　2、演示

　　(1)介紹托里拆利實驗裝置。

　　(2)邊講邊做演示，完畢后，請一位學生上臺用米尺測一測玻璃管內水銀柱的高。（提示水銀柱上方是真空）

　　教師講述并板書：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產生的壓強。

　　3、學生求出760毫米水銀柱的壓強的大小。由P=ρgh，算出得：P=105帕。（教師板書這個值），簡要說明不同地方大氣壓強不同，將在下一節課學習。

　　4、小結：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產生的壓強，約為105帕。

　　三、鞏固練習

　　1、演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋住，拉動活塞后放手，活塞返回原處（想想為什么？）。再將注射器倒置過來后，在活塞上掛300克的鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請同學們討論這又是為什么？

　　2、演示如圖6的實驗：將細玻璃管插入燒瓶的軟大塞小孔中，用兩用氣筒抽去燒瓶中的空氣后，迅速把玻璃管插入盛水的燒杯中，將會看到燒瓶中有小噴泉出現。討論原因引導學生歸納解釋此現象的要點。

　　3.學自由發言：暢談自己觀察到的大氣壓強現象；教師引導、幫助學生用大氣壓強知識解釋常見的大氣壓強現象。

　　四、課外作業 

　　用刻度尺測你手掌的長和寬，粗略計算你手掌的面積；求作用在你手掌上的大氣壓力有多大？想一想，作用在你手背上的大氣壓力有多大？

　　（八）說明

　　1、課文中摸擬“馬德堡半球實驗”用的“皮碗”在生活資料商店有售，這樣的皮碗是金魚缸中固定水草用的。這個模擬實驗效果好。

　　2、采用覆杯實驗引伸出托里拆利實驗，這樣的過渡比較自然，效果好。做托里拆利實驗的關鍵是讓玻璃管內裝滿水銀，（要注意排出管內的空氣），然后將水銀管倒置插入水銀槽內，管內水銀徐徐下落，上部變為真空，這段水銀柱是由大氣壓支持著的。

　　3、用注射器做活塞拉動后返回實驗，活塞掛重物實驗和用燒瓶作噴泉實驗。一方面是進一步證明大氣壓強的存在，另一方面也幫助學生用大氣壓強知識解釋現象。這樣，不僅鞏固了課本知識，還激發起學生濃厚的興趣，使學生的學習積極性不斷增強。

大氣壓 篇10

　　（一）教學目的

　　1.了解大氣壓強隨高度的增加而減小。

　　2.介紹大氣壓強隨時間而變化。

　　3.牢記標準大氣壓的值。

　　4.知道氣壓計的作用。

　　（二）教學重點 大氣壓隨高度而變及標準大氣壓的值。

　　（三）教學難點  氣壓計的原理

　　（四）教學過程 

　　一、復習

　　1.證明大氣層中存在大氣壓強的著名實驗是______。

　　2.將針管伸進藥液里，活塞向后拔出的過程中藥液吸入針管內_________的作用。

　　3.托里拆利實驗是測量_______。做實驗時大氣壓強的值等于760毫米高汞柱的壓強，由于實驗時管內透進少許空氣，則水銀柱的高度760毫米（填大于、等于、小于）。改用水做實驗。水柱高度是水銀柱高度的_______倍。

　　4.上節課做托里拆利實驗時，水銀柱的高度是______毫米。如果換用橫截面積大一倍的玻璃管做實驗，水銀柱的高度是_______毫米。

　　5.上節課測大氣壓的值時，實驗改用0.5米長的玻璃管是否可以？為什么？（學生答完后教師做重點的訂正）

　　二、大氣壓隨高度的增加而減小

　　大氣壓強是變化的。影響大氣壓強的因素很多，今天我們先介紹大氣壓隨高度而變。

　　1、學生看書。請大家看書第132頁的圖。圖中標出了在不同高度的大氣壓的值，注意高度讀作海拔千米，大氣壓是千帕。

　　2.學生回答。從表中所列數據可以得到什么結論？大氣壓強隨高度的增加而減小。但是減小得并不均勻。例如，從海拔1千米升高到2千米，氣壓減小了10千帕，而高度從海拔7千米到8千米，氣壓只減小了5千帕。

　　3.實驗。那么，為什么大氣壓隨高度的增加而減小呢？原因是越高，空氣越稀薄，空氣的密度也越小。下面我們通過一個實驗說明這一點。

　　一個燒瓶，用塞子塞住瓶口，在塞子穿入一根玻璃管，管的一端跟一個橡皮管相連。將燒瓶倒過來，把橡皮管的開口插入水中（操作），我們未看到什么現象。現在用抽氣機把瓶內空氣抽出一部分，此時瓶內空氣變得稀薄了，密度變小，用夾子夾住皮管，還像剛才一樣伸入水中，打開夾子，管內水面上升進入燒瓶里。此實驗中水面上升的原因是瓶內抽出部分空氣后，壓強小于外界的大氣壓強。可見，空氣越稀薄，密度越小，則氣壓越小。

　　4.大氣壓強隨高度的增加而減小，可測出不同高度的氣壓值，列成表，那么只要測出某一高度的氣壓值，通過查表即可知道該位置的高度值。

　　三、大氣壓隨時間變化

　　同一地點，大氣壓也不是一成不變的，大氣壓還隨時間而變。一天當中，通常上午九至十時氣壓最大，下午三至四時氣壓最小。一年四季的氣壓值也不同。大陸上冬季氣壓最大，夏季氣壓較小。海洋和大陸相反，夏季氣壓大，冬季氣壓小。

　　由于氣壓大小跟天氣的關系極為密切，所以氣壓值對天氣預報有重要的參考價值。請大家看書第125頁的圖。這個圖是氣象中心繪制的天氣圖的等壓線。將氣壓相同的地點連成線就是等壓線。在1982年9月25日上午八時北京地面天氣圖的等壓線就是這樣繪制的。新疆北部和內蒙古西部一條等壓線是1040百帕，它的周圍分別是1035、1030、1025百帕等。由此可知該地區是個高壓區，它的東方氣壓依次減小，空氣就會由高氣壓向低氣壓區移動，可能有西風或西北風形成。往往氣壓的差越大，風力也越大。西北風是從西伯利亞吹來，北京地區的氣溫可能較低，沒有雨。當然，影響天氣的因素也是很多的，氣壓大小只是一個因素。

　　四、氣壓計

　　正因為大氣壓是變化的，而且氣壓對天氣預報等工作有重要的參考價值，所以需要測定大氣壓的值。測定大氣壓的儀器叫氣壓計。

　　1.水銀氣壓計。根據托里拆利實驗的原理制成水銀氣壓計。從理論上講，只要在玻璃管旁立一個刻度尺即可。使刻度尺的0刻度線對準管外的水銀面，只要讀出水銀柱的高，就可以直接得到大氣壓相當于多少毫米水銀柱的壓強。水銀氣壓計測量結果準確，但是不便于攜帶，所以它適合放在室內。

　　2.無液氣壓計。（配合掛圖）。無液氣壓計也叫金屬盒氣壓計。顧名思義，這種氣壓計中沒有水銀或其它液體。這是抽成真空的金屬盒，盒的表面是波紋狀的。大氣壓變化時，盒的厚度發生變化，通過固定在盒表面的連桿等傳動機構帶指動針發生轉動，由指針所指的刻度也讀出大氣壓的值。根據大氣壓隨高度的增加而減小的變化規律，在無液氣壓計的刻度盤上刻上某一氣壓值的相應的高度值，這就是航空用的高度計。

　　五、標準大氣壓

　　由于大氣壓是變化的，通常把等于760毫米水銀柱的大氣壓叫標準大氣壓。標準大氣壓等于1.01325×105帕斯卡，習慣上記作1.01×105帕。

　　六、練習和作業 

　　1.在某地區同時有甲、乙、丙三架飛機飛行，三個飛機上的氣壓計讀數分別是560、500、600毫米汞柱，飛行高度最大的是______飛機，高度最小的是______飛機。

　　2.P139，4、5。

大氣壓 篇11

　　授課地點：多功能教室

　　授課時間：1課時

　　儀器材料：塑料瓶、水杯、硬紙片、杯子、雞蛋、塑料掛鉤的吸盤、長度不同的幾個試管、空可樂瓶、注射器、鉤碼

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　（1）知道大氣壓強的存在，知道托里拆利實驗的原理、過程和結論；

　　（2）了解大氣壓強產生的原因；

　　（3）知道大氣壓強與高度和天氣有關；

　　（4）通過演示實驗，培養學生的觀察能力和分析能力；

　　（5）通過對托里拆利實驗的學習，培養學生的思維能力。

　　2.過程與方法

　　（1）學生進行實驗探究，估測大氣壓的大小，體會科學探究的過程；

　　（2）通過對托里拆利實驗的學習，使學生理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代法。

　　3.情感、態度和價值觀　

　　（1）通過演示實驗，激發學生學習的興趣和求知欲；

　　（2）運用大氣壓強知識解釋生活和生產中的有關現象，使學生體會到物理知識與生活的密切關系，具有將物理知識用于解釋日常生活現象的意識；

　　（3）通過對托里拆利實驗的學習，培養學生熱愛科學的精神，培養學生的創新意識。

　　【教學重點】

　　大氣壓強的存在和大氣壓強的測定。

　　【教學難點】

　　理解托里拆利實驗的原理。【教學過程】

　　教師活動設計學生活動設計一、大氣壓強教師演示實驗，由實驗設置疑問，引起學生的興趣和求知欲望。實驗①：將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來。提出問題：放手后，會看到什么現象？學生：紙片會掉下來。實驗②：將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來。問：放手后，會看到什么現象？教師放開手，硬紙片沒有掉下來。有的學生認為紙片會掉下來，有的認為不會，有的思考、猶豫，不知會有什么情況。學生觀察，臉上露出驚訝的表情。實驗③：在剛盛過熱水的密閉空塑料瓶上，澆上冷水，瓶子被壓扁。實驗④：瓶吞蛋。提出問題：硬紙片為什么不會掉下來呢？塑料瓶怎么會被壓扁？杯子為什么會牢牢地吸在氣球上呢？學生討論、回答：①硬紙片受到一個向上的力；②空氣對塑料瓶有壓力；③雞蛋被空氣壓了進去。教師用投影儀投影大氣層的結構，對比液體壓強產生的原因，分析大氣壓產生的原因：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。空氣由于受重力作用，而且能流動，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓。學生觀看圖片，聽教師分析大氣壓產生的原因。教師：誰能解釋一下我們剛做的三個實驗的現象呢？學生回答：①這些現象都是由大氣壓引起的；②硬紙片受到向上的大氣壓；③瓶子被壓扁，說明大氣壓向各個方向都有壓強。教師：生活中還有哪些現象能說明大氣壓的存在呢？學生思考，可能的回答：①塑料掛鉤被大氣壓壓在墻上：②用吸管吸汽水；③墨水被吸到鋼筆里。二、大氣壓強的測定教師投影馬德堡半球實驗的圖片，講解馬德堡半球實驗。提出問題：這個實驗說明了什么？大氣壓強究竟有多大？學生回答：①說明了大氣壓強的存在；②大氣壓強很大，把兩個半球緊緊壓在一起。學生紛紛猜測大氣壓強的大小，但是都不知道大氣壓究竟有多大。教師指導學生用塑料掛鉤的吸盤或注射器下掛鉤碼來模仿馬德堡半球實驗，感受大氣的壓力，估測大氣壓的值。兩個學生為一組進行實驗，把兩個吸盤對著擠壓，盡量把里邊的空氣擠出來。然后兩手用力往外拉，不容易拉開（用較大的力才能拉開）。用測力計測出拉開吸盤時大氣對吸盤的壓力，測出吸盤的面積，可以估算出大氣壓的值。教師：用這個方法，我們可以估算大氣壓的值。但是我們怎樣才可以確切地測定大氣壓的值呢？　教師投影托里拆利實驗并進行講解。根據托里拆利實驗的原理，計算大氣壓強的大小。學生認真觀察并思考了解實驗的過程步驟，理解托里拆利實驗測定大氣壓的原理和結論。學生利用p0＝ρ水銀gh進行計算，推出標準大氣壓的大小。引導學生討論：①托里拆利實驗中水銀柱的高度與玻璃管的粗細、傾斜與否、上提、下壓是否有關？②如果玻璃管上端敲破一個洞，管內的水銀將會向上噴出還是向下落回水銀槽？教師投影氣壓計學生討論得出：①因為p＝ρgh，液體壓強與水銀柱的高度有關，而水銀柱的高度與玻璃管的粗細、傾斜與否、上提、下壓無關。②破洞后的玻璃管與水銀槽成了連通器，管內的水銀將向下落回水銀槽。教師：究竟大氣壓能支持多高的水柱呢？大家一起來看看下面的實驗。教師演示實驗：換用比杯子長的各種不同長度的試管（或容器）進行“覆杯”實驗（例如可以用礦泉水瓶、大飲料瓶等）。學生觀察教師演示實驗，發現大氣壓能支持很高的水柱。教師向學生講解，大氣壓可以支持的水柱高達10m以上。學生根據大氣壓強等于水柱產生的壓強，即p0＝ρ水gh進行計算。三、大氣壓與高度、天氣的關系教師用多媒體展示大氣壓隨高度的變化情況圖，向學生講解：離地面越高的地方，大氣壓越小。學生觀看圖片，認真聽講。教師向學生簡單介紹大氣壓與天氣的關系。提出問題：當大氣壓降低時，常伴有多云天氣，這是為什么？學生分組討論，進行交流。四、課堂小結（1）大氣壓產生的原因；（2）托里拆利實驗和大氣壓的大小。五、課后作業三維目標六、課外活動讓學生上網或去圖書館查閱資料，了解大氣壓與天氣的關系，寫出調查報告。

大氣壓 篇12

　　“大氣壓強”教學設計

　　“發現法”“做中學”“思中學”“說中學”“練中學”是新課改中常見的詞匯，其側重點各有不同，但其內在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現課堂互動，讓學生快樂學習、學會學習。由于水銀對人體有害，“大氣壓強”一節的實驗多為講解實驗，增加了教學的難度，應該怎樣把握教材，實現師生互助，達到教學目標呢？下面談談我的做法。對于本節的教學，對學生提出課前預習要求：1.根據課文的描述，做一做皮碗實驗和水杯實驗，初步體會實驗原理、產生問題；2.觀察生活中與大氣壓有關的現象。課堂上，我將其分為四部曲：一、課題的引入──設置問題、激發興趣；二、問題的探究──得出概念、實驗測量；三、問題的拓展──聯系實際、深化研討；四、總結和歸納──形成結論、體味方法。具體的處理方法：一、課題的引入──設置問題、激發興趣同學們在家里做了實驗，你是怎樣做的？你有什么想法？（大約2分鐘的發言時間）教師對講得好的進行表揚，對講得不怎么好的進行鼓勵，調動積極性。二、問題的探究──得出概念、實驗測量（一）大氣壓強概念的得出1.學生做皮碗實驗（如圖1），思考是什么力量吊起了鉤碼？在教師的引導下分析原因：除了皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為什么要擠壓皮碗呢？學生會談很多的想法，然后教師進行動畫分析講解（圖2），得出a中大氣對皮碗有向上的壓力f；b中大氣對皮碗有向右的壓力f，在f的作用下，玻璃和皮碗間產生一個摩擦力f，f等于皮碗和鉤碼的重，從而得出大氣壓強的概念。2.能證明大氣壓強存在的還有哪些實例？鼓勵學生發言，肯定學生的發言后，請兩位學生分別演示書上的“水杯實驗”和“雞蛋實驗”，再一次分析原因。3.教師指出：能證明大氣壓強存在的事例很多，但最早證明大氣壓強存在的是馬德堡半球實驗。通過多媒體介紹奧托·格里克和馬德堡半球實驗，然后請學生上臺演示，學生踴躍爭取動手，此時，可趁機提問：①怎么做這個實驗？②為什么要將里面的空氣抽掉？實驗完畢后，再請學生講講：為什么會有那么大的力量？說明了什么？鼓勵學生勇于探索，科學求證，大膽實踐。4.思路拓展：為什么大氣有壓強？為什么大氣對各個方向都有壓強了對比液體產生壓強的原因，學生很容易得出空氣受重力作用，所以能產生壓強，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有壓強的結論。（二）大氣壓強的測量1.提問：我們怎樣才能測量出大氣壓強的值呢？要用到什么器材？（猜想）2.演示（圖3）實驗：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，看到什么現象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是受到一個向上的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將瓶子灌滿的目的是什么？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿后倒放在水槽里，看到水還是沒有流下來。那么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？究竟大氣壓能支待多高的水柱？（引出話題，進一步猜想）3.介紹托里拆利和托里拆利實驗：用多媒體向學生展示實驗動畫，邊演示邊講解。4.我們怎樣將大氣壓強計算出來呢？水銀產生的壓力與大氣壓力平衡，將大氣壓強轉化為水銀的壓強來計算：p＝p0＝ρ水銀gh5.這里是采用轉化和替代的方法來解決問題的，算一算標準大氣壓能支持多高的水柱？由此知道如果用水來做這個實驗有難度。三、問題的拓展──聯系實際、深化研討（一）托里拆利實驗的拓展1.實驗中為什么要把玻璃管中的空氣排盡？如果沒有排盡空氣，對實驗結果有什么影響？為什么？我們又怎樣檢驗空氣是否排盡？2.玻璃管的粗細對結果有沒有影響？為什么？3.如果將玻璃管往上提1cm或往下壓1cm，但管口都不離開槽中水銀面，管內外水銀高度差有沒有變化？如果將玻璃管傾斜呢？為什么？4.如圖4，a中在玻璃管頂端a處開一個小孔，會出現什么現象？為什么？b中如果在玻璃管中間b處開一個小孔呢？5.如圖5，如果當時的大氣壓是72cm水銀柱，a中a點的壓強是多少？b點的壓強又是多少？b中玻璃管頂端受到多大的壓強？（二）計算問題拓展1.能不能用公式p＝ρ空氣gh來計算空中某點的壓強？為什么？2.假定當地的氣壓是76cm水銀柱，塑料吸盤的半徑是10cm，塑料吸盤吸在天花板上（不考慮吸盤的質量），下面能吊多重的物體？3.假定地面的氣壓是76cm水銀柱，地球的半徑是6400km，地球上空氣的質量大約是多少？四、總結和歸納──形成結論、體味方法這一部分盡量由學生完成，教師提示、鼓勵。在這里就略寫。1.學生活動：總結本節內容，相互補充，形成本節知識體系。2.學生活動：大氣壓在生活中的應用。3.教師結語：生活處處皆物理，只要我們用心觀察，多想方法，大膽實踐，就能學好學活。

大氣壓 篇13

　　（一）教學目的

　　1.知道大氣壓強隨高度的增加而減小。

　　2.知道測大氣壓強的儀器有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計；知道什么是標準大氣壓。

　　3.理解液體的沸點跟氣壓的關系，并能用液體的沸點跟氣壓的關系解釋一些簡單的現象。

　　（二）教具

　　演示用：本章后的“小實驗”自制的水氣壓計、金屬盒氣壓計掛圖和模型、水銀氣壓計掛圖、溫度計、燒瓶、兩用打氣筒（或大號注射器）、鐵架臺、石棉網、酒精燈、備有開水的保溫瓶和小黑板。

　　（三）教學過程 

　　一、課前復習

　　提問：

　　1.大氣壓強的值是根據什么實驗測出來的？所測得的值相當于多高的水銀柱產生的壓強？約為多少帕？

　　2.大氣壓強產生的原因是什么？地面附近的空氣密度跟高空的空氣密度有什么不同？

　　3.口答上節課布置的思考題。

　　以上問題，學生回答后由教師糾正補充。

　　二、新課引入

　　1.講述：我們上節課做托里拆利實驗時，告訴大家，在海平面測得大氣壓強相當于760毫米水銀柱產生的壓強，那么我們所在的地區高于海平面，大氣壓強是否仍然是760毫米水銀柱呢？

　　2.講述：根據同學們剛才回答的問題，大氣壓強是因為空氣受重力作用，又有流動性對浸在大氣里的物體有壓強。但是，地面附近空氣稠密、密度大，越到高空，空氣越稀薄，密度減小，那么地面附近和高空的大氣壓強有什么變化呢？又是怎樣變化的呢？本課將研究這些問題（教師板書課題）。

　　三、進行新課

　　1.大氣壓隨高度的變化

　　閱讀：指導學生閱讀本節課文第一段和圖11—9。讀后回答：

　　(1)離地面越高的地方，大氣壓強的大小有什么變化？

　　(2)發生這個變化的原因是什么？

　　2.演示：

　　(1)介紹自制的水氣壓計：看課后“小實驗”和圖11—19，看后老師講解。

　　(2)演示：請各位同學看準水管中水的位置；教師做好標記后，然后請一位同學拿住這個水氣壓計到樓上（或樓下），并做好玻璃管中水面變化后的位置的標記，回到教室后告訴全班同學（在這個過程中，教室內的其余學生可閱讀課文）。

　　(3)小結：根據圖11—9和剛才的實驗表明：大氣壓強隨高度的增加而減小（教師板書這一結論）。講述：大氣壓強隨高度而變化的原因。

　　3.氣壓計講述：測大氣壓強的儀器叫氣壓計。氣壓計有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。（教師板書）

　　(1)結合掛圖介紹水銀氣壓計，這是根據托里拆利實驗裝置而制成的，由于不方便攜帶，常豎直掛在實驗室內使用。

　　(2)結合掛圖和模型介紹金屬盒氣壓計（又叫無液氣壓計）：先講述它的簡單構造，指著掛圖、模型讓學生看它的部位，接著講它的工作原理。由于大氣壓強的變化使盒的厚度變化，隨著彈簧片的彎曲程度變化，通過傳動機構帶動指針旋轉，指出大氣壓強的值。如果在刻度盤大氣壓強的值的對應位置刻上高度，就成了航空、登山用的高度計。

　　4.講述標準大氣壓：大氣壓強不但隨高度變化，在同一地點也不是固定不變的，通常把760毫米水銀柱的大氣壓叫標準大氣壓，1標準大氣壓一般取1.01×105帕，如果粗略計算可取105帕（或100千帕）。（教師板書）

　　5.沸點與氣壓的關系

　　(1)講述：由于大氣壓強隨高度的增加而減小，在同一地點也不是固定不變的，因此，對人們的生活，健康有重要影響。請同學們先觀察一個實驗。

　　(2)演示：演示課本圖11—11的實驗。

　　先介紹實驗裝置。然后演示氣壓增大，水的沸點升高。將備用開水倒入燒瓶，加熱燒至沸騰，測出此時的溫度，即沸點。用兩用打氣筒向燒瓶內打氣（注意：水停止沸騰，就停止打氣，避免氣壓過大燒瓶不能承受而爆破）。講述，要使水重新沸騰必須再加熱，使溫度升高。表明，氣壓增大，水的沸點升高（教師板書）。

　　接著讓水的溫度降低后，測出水的溫度（低于100℃），用兩用打氣筒對燒瓶內抽氣，觀察到水又重新沸騰。表明，抽出一部分氣體，瓶內氣壓減小，水的沸點降低（教師板書）。

　　(3)講述：以上實驗，用其他液體，可得到同樣的結果。表明：一切液體的沸點，隨氣壓增大而升高，隨氣壓減小而降低（教師板書）。

　　四、歸納本課內容和鞏固練習：

　　1.歸納本課內容

　　(1)大氣壓強隨高度的增加而減小，測量大氣壓強的儀器叫氣壓計，氣壓計有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。1標準氣壓約為105帕。

　　(2)一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高。

　　2.鞏固練習：

　　(1)讀節后練習第1題，查一查圖11—9，看誰先回答出這個題的結果。

　　(2)課堂討論：討論節后練習第2題。看誰的辦法好？而且理由又恰當（組織學生不離位進行討論）。

　　討論后教師評講。

　　五、布置作業 ：

　　1.閱讀課文。閱讀課文時，還要注意看圖11—9和圖11—10。

　　2.閱讀課文以后，把章后的習題第4題做在作業 本上。

　　（四）說明

　　1.引入新課的方法很多。本課采用溫故知新，復習提問的辦法來引入. 我覺得對于本課來說，這樣引入比較自然，在舊知識的基礎上提出質疑，把知識引入一個新的課題，激發了學生進一步渴求知識的愿望。

　　2.課本圖11—11的實驗，是一個重要實驗，要保證做好。在增大氣壓，向燒瓶內打氣時，酒精燈不要熄滅，而要繼續加熱，使學生觀察到本來已沸騰的水，為什么一打氣就停止沸騰，引導學生分析原因。同時，打氣不能過量，此時瓶口密閉，又在不斷加熱，如果氣壓過大，燒瓶不能承受而爆裂會傷著學生，實驗時一定要考慮到這點。

　　在做減小氣壓沸點降低的實驗時，如果讓水溫降低到低于100℃，所需時間較長，可另外換用備用開水（此時保溫瓶內開水已低于100℃）測出溫度，立即抽氣就能觀察到水在低于100℃時沸騰，這一實驗本人做過多次，都能成功，效果很好。

　　3.為了減輕學生負擔，凡是在課內練習或討論過的題目，一般都沒有要求學生再寫到作業 本上（重要的基礎知識、需要理解或掌握的物理概念、規律除外），這樣學生就有充分的時間閱讀課文，閱讀課外讀物或完成其他學科的作業 ，對發展學生的個性和身心健康都有好處。

大氣壓 篇14

　　（一）課題

　　大氣的壓強

　　（二）課時

　　一課時

　　（三）教學目標 

　　1、知道大氣壓強產生的原因，了解大氣壓強存在的實例。

　　2、知道托里拆利實驗的方法及結果，記住大氣壓強的值。

　　3.能用大氣壓強的知識解釋有關現象，激發學習物理的興趣。

　　（四）重點和難點

　　重點是理解大氣壓強的現象，難點是大氣壓強知識的應用。

　　（五）教學方法

　　實驗探索，分析對比，指導應用。

　　（六）教（學）具

　　演示用：玻璃杯、硬紙片，水，可口可樂瓶1個，廣口瓶，浸過酒精的棉球，細砂，煮熟剝殼雞蛋一個，注射器，鉤碼，約1米長的玻璃管，水槽水銀，皮碗，米尺，燒瓶，兩用氣筒。

　　學生用：皮碗（每兩位學生一對）。

　　（七）教學過程 

　　一、引入課題

　　1、演示實驗；實驗置疑，激發學生的求知欲。

　　(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后看到什么現象？（硬紙片掉下）

　　(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋往玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后看到什么現象？（硬紙片沒有掉下來）。再慢慢按下圖1把杯口向各個方向轉一圈，又看什么現象？（硬紙片仍沒有掉下來）。

　　2、引題：同學們想知道實驗中硬紙片不會掉下來的原因嗎？學習了本節課的知識，就知道了。（板書課題）

　　二、新課教學

　　（一）大氣壓強的存在：

　　1、閱讀課本中馬德堡半球實驗的故事，并要求學生用兩個皮碗作模擬馬德堡半球實驗：

　　學生照課本中圖11—2做實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉，發現要用較大的力才能拉開。討論如何操作，拉開皮碗的力更大。

　　2、師生討論：

　　馬德堡半球實驗和模擬實驗的共同點是：將金屬球內和皮碗內的空氣抽出或擠出；實驗效果（表現為拉力的大小）取決于抽出和擠出的空氣的多少。

　　思考：在大氣中，拉開被抽出空氣或被擠出空氣的馬德堡半球或皮碗為什么必須用力，感受什么情況下用力較大，讓學生逐步理解大氣壓強的存在。

　　3、實驗驗證：

　　再看覆杯實驗：（如圖1）玻璃杯內裝滿水，排出了空氣，杯內的水對硬紙片的壓強小于大氣壓強，在大氣壓強的作用下，托住了硬紙片。而當把杯口向各個方向轉圈時硬紙片未掉下來，說明處處都存在大氣壓強，且大氣向各個方向都有壓強。

　　演示：廣口瓶吃雞蛋實驗，將點燃的棉球扔入口向上裝有細砂的廣口瓶中，迅速將剝殼的熟雞蛋塞住瓶口，待火熄滅后，觀察到雞蛋慢慢被吸入瓶內，如圖2。

　　討論：由于棉花燃燒使瓶內氣壓降低，當瓶內壓強小于瓶外大氣壓強時，雞蛋在大氣壓強的作用下，被壓入瓶內。

　　4、小結：

　　大氣對浸在它里面的物體有壓強。大氣向各個方向都有壓強。

　　引導過渡：馬德堡半球實驗表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？

　　（二）大氣壓強的大小：

　　1、由圖3覆杯實驗的啟示，我們將盛滿水的可口可樂瓶去蓋倒插在水槽中，發現瓶中的水仍不下落（圖4），把水改變成水銀，瓶子用試管代替，這就是托里拆利實驗如圖5，用此實驗可研究大氣壓強的大小。

　　2、演示

　　(1)介紹托里拆利實驗裝置。

　　(2)邊講邊做演示，完畢后，請一位學生上臺用米尺測一測玻璃管內水銀柱的高。（提示水銀柱上方是真空）

　　教師講述并板書：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產生的壓強。

　　3、學生求出760毫米水銀柱的壓強的大小。由P=ρgh，算出得：P=105帕。（教師板書這個值），簡要說明不同地方大氣壓強不同，將在下一節課學習。

　　4、小結：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產生的壓強，約為105帕。

　　三、鞏固練習

　　1、演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋住，拉動活塞后放手，活塞返回原處（想想為什么？）。再將注射器倒置過來后，在活塞上掛300克的鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請同學們討論這又是為什么？

　　2、演示如圖6的實驗：將細玻璃管插入燒瓶的軟大塞小孔中，用兩用氣筒抽去燒瓶中的空氣后，迅速把玻璃管插入盛水的燒杯中，將會看到燒瓶中有小噴泉出現。討論原因引導學生歸納解釋此現象的要點。

　　3.學自由發言：暢談自己觀察到的大氣壓強現象；教師引導、幫助學生用大氣壓強知識解釋常見的大氣壓強現象。

　　四、課外作業 

　　用刻度尺測你手掌的長和寬，粗略計算你手掌的面積；求作用在你手掌上的大氣壓力有多大？想一想，作用在你手背上的大氣壓力有多大？

　　（八）說明

　　1、課文中摸擬“馬德堡半球實驗”用的“皮碗”在生活資料商店有售，這樣的皮碗是金魚缸中固定水草用的。這個模擬實驗效果好。

　　2、采用覆杯實驗引伸出托里拆利實驗，這樣的過渡比較自然，效果好。做托里拆利實驗的關鍵是讓玻璃管內裝滿水銀，（要注意排出管內的空氣），然后將水銀管倒置插入水銀槽內，管內水銀徐徐下落，上部變為真空，這段水銀柱是由大氣壓支持著的。

　　3、用注射器做活塞拉動后返回實驗，活塞掛重物實驗和用燒瓶作噴泉實驗。一方面是進一步證明大氣壓強的存在，另一方面也幫助學生用大氣壓強知識解釋現象。這樣，不僅鞏固了課本知識，還激發起學生濃厚的興趣，使學生的學習積極性不斷增強。

大氣壓 篇15

　　1.教學目標

　　◆知識與技能

　　⑴確認大氣壓強的存在。

　　⑵了解大氣壓的測量方法和估測方法，知道標準大氣壓的數值。

　　⑶了解液體的沸點跟表面氣壓的關系。

　　◆過程與方法

　　⑷觀察跟大氣壓有關的現象，體驗大氣壓強的存在。

　　⑸經歷估測大氣壓強的過程，領會估測大氣壓的方法。

　　◆情感態度與價值觀

　　⑸通過對大氣壓應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　2.教材說明

　　本節內容是在學過液體壓強以后，進一步了解大氣壓強的知識，包括大氣壓強的存在和大氣壓強的測量及其應用。

　　本節的編寫思路是，按照“體驗大氣壓的存在→估測大氣壓的大小→了解大氣壓的測量方法→認識大氣壓的應用”的順序編寫。教材先安排“活動1”，讓學生通過觀察實驗和日常生活現象，感受大氣壓強的存在，并以此激活學生的思維，去思考日常生活中還有哪些事例能證明大氣壓強的存在，達到培養學生善于觀察、勤于思考的學習品質。另外，教材通過“信息瀏覽：馬德堡半球實驗”，讓學生在了解科學發展史的同時，體驗大氣壓強的存在。了解測量大氣壓強的方法是課程標準中規定的內容，教材介紹了估測大氣壓強的方法，讓學生經歷大氣壓的測量過程，了解大氣壓的測量方法，體驗大氣壓的大小。然后介紹托里拆利實驗和兩種氣壓計。由于對于托里拆利實驗只要求作一般性了解，所以教材沒有展開討論，考慮到實驗的安全性，也沒有要求課堂演示，可通過展示圖片或播放錄像的形式介紹實驗的做法、現象、原理、結論等。對于大氣壓與人類生活的關系，教材分別從人對大氣壓的感受、日常生活應用和航天事業三個側面加以介紹，從日常生活到科技領域，使學生進一步體會到大氣壓與人類生活之間確實存在著密切的關系。“sts”欄目介紹了離心式水泵和高壓氧航等內容。整節教材體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標理念。

　　本節教學重點：大氣壓強與人類的生產、生活有著密切的關系，而確認大氣壓強的存在是學習大氣壓強的基礎，因此通過實驗和生活實例讓學生體驗到大氣壓的存在，建立大氣壓強的概念是本節課的教學重點。

　　本節教學難點：由于學生不容易直接感受和體驗到空氣具有質量、受到重力的作用，因此讓學生大氣壓強的產生原因是教學的難點。托里拆利實驗及其原理也是本節教學的難點。由于受生活經驗的限制，學生對大氣壓強的大小很難準確感知，是教學的又一個難點。

　　3.教學建議

　　雖然我們生活在大氣中，但平常很難感受到大氣壓強的存在，所以學生并不容易感知和理解大氣壓強。因此在實際教學中，教師不僅要引導學生“知道大氣壓的存在”，更要關注學生“怎樣才能知道大氣壓的存在”。在設計本節教學時，應多設計學生活動，創設物理情景，使學生在感悟大氣壓強的“神奇”的過程中，引發學生的學習興趣，體驗大氣壓是確實存在的。通過親自經歷測量大氣壓的過程，感悟大氣壓強的大小；通過生活實例了解大氣壓強在生產、生活中的廣泛應用。

　　關于課題的引入，教科書通過文字敘述，讓學生用類比的方法猜想：既然液體因為受到重力和具有流動性而在液體內部產生壓強，空氣也受到重力，也具有流動性，那么空氣是否也產生壓強？以此引出大氣壓強的存在。另外，也可采用講故事（如馬德堡半球實驗的故事或托里拆利實驗的故事）、演示實驗（如模擬馬德堡半球實驗、瓶吞雞蛋、玻璃管取液體）來引入課題（故事和實驗可參見后面的介紹）。

　　怎樣知道大氣有壓強

　　活動1：“a.杯中的水為什么不外流；b.吸盤為什么會緊緊粘在墻壁上”，目的是讓學生感受大氣壓強的神奇，體會大氣壓強的存在，激發了解大氣壓強的興趣。

　　其中“a.杯中的水為什么不外流”，實驗很容易成功，但要告訴學生實驗時應注意：①選用口徑較小的玻璃杯；②選用不易吸水的紙片；③用紙覆蓋杯口時紙與水之間盡量不要有空氣。教材中要求學生“想一想，是什么力托住紙片的”，學生可能會簡單化地說是大氣壓力托住紙片的，實際教學中應引導學生明白紙片上方不受大氣壓力，但杯中的水對紙片是有壓力的，這個壓力小于大氣對紙片向上的壓力，所以紙片才不落下。這樣可以讓學生真正認識大氣壓的存在。

　　“b.吸盤為什么會緊緊粘在墻壁上”，一般家庭都常使用“吸盤”掛衣物，為了保證這個活動在教室內順利完成，可以把吸盤壓在窗戶玻璃上，讓學生用手拉吸盤感受一下所用力的大小。（應注意人身和玻璃的安全，所用力量不要太大。）

　　除了教材中活動1安排的這兩個實驗之外，為了幫助學生建立大氣壓強的概念，教師可以創造條件再做一些演示或者學生實驗。以下小實驗供參考：

　　⑴模擬“馬德堡半球實驗”：在實驗時要注意兩個半球口處要用凡士林密封好，當兩個學生拉球時要注意安全，防止因漏氣導致失敗而使學生摔倒。也可用兩只“吸盤”模擬這個實驗。

　　⑵“巧取硬幣”：把一塊硬幣放在平底大盤里，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，提問：誰能把硬幣拿出來而不沾濕手。  然后讓學生討論，此時氣氛活躍，學生得出各種結論，教師不作解釋，然后教師演示：把點燃的紙放入杯子，待紙將杯中空氣燒到最熱時，立即倒扣在盤子里（不要蓋住硬幣），過一會兒，水會被吸入杯子，硬幣就從水中露出來，直接用手即可拿起。該實驗效果明顯，會博得學生的驚訝和好奇，可以迅速抓住了學生的注意力。

　　⑶“飲料瓶變形”：在飲料瓶中放入點燃的酒精棉球、待飲料瓶中空氣最熱時立即蓋上蓋，過一會兒，飲料瓶就變扁了。

　　⑷“瓶子吞蛋”：在廣口瓶中放入一些砂子，將點燃的酒精棉球放入廣口瓶中，待瓶內空氣被加熱后，立即用剝了皮的熟雞蛋堵在瓶口，過一會兒，可以發現塞在瓶口的雞蛋被吞入瓶中（如圖1所示）。

　　⑸“吸大的氣球”：兩端開口的塑料瓶，一端系一氣球，另一端用兩用氣筒抽氣，氣球變大（如圖2所示）。

　　⑹“神奇的玻璃管”：①出示玻璃管，向管內倒水，可看到水穿過玻璃管流出。②用手指緊緊堵住玻璃管的下端開口，向管內注入水至滿。③提問：為什么水不會從下面流出？（水被手指托住） ④再用另一只手堵住玻璃管的上口，然后讓學生猜一猜：如果松開堵下口的手指，水會不會流出來？⑥松開堵下口的手指，紅色水柱并沒有流出來！這是為什么？（空氣托住了水柱不流下來）⑦松開堵住上口的手指，水應聲落下。（水柱上下兩端都受到大氣壓，水柱由于受到重力而落下。）

　　⑺“水往高處流”：將一干燥的玻璃瓶放在酒精燈上均勻加熱一段時間，用一插有長細玻璃管的橡膠塞把玻璃瓶的瓶口塞緊，并立即倒插入盛水的玻璃槽中，這時玻璃管中的“水往高處流”，如圖3所示。

　　⑻“瓶子吹氣球”：取彩色氣球一個、錐形瓶一個、酒精少許、酒精燈一個，在錐形燒瓶內放入酒精少許，在瓶口套上氣球備用（氣球的選擇由錐形瓶的大小而定）。將錐形瓶烘在酒精燈火焰上方微微加熱，使瓶內酒精汽化，瓶內氣壓增大，可以觀察到瓶口套上的氣球緩慢被吹大膨脹。然后，從瓶口取下氣球，使氣球和瓶內酒精蒸氣排出一些，再立刻把氣球緊套在瓶口。可以看到氣球慢慢變癟，并緩緩地伸入錐形瓶內膨脹，并逐漸吹大。這是因為酒精蒸氣遇冷液化，瓶內的氣壓降低，大大低于外界大氣壓，大氣壓迫使氣球伸向錐形瓶內（如圖4所示）。

　　“信息瀏覽 馬德堡半球實驗”可以在活動1完成后，由教師講述或學生閱讀，然后給出大氣壓強的概念。

　　怎樣測量大氣壓

　　教材安排“活動2：估測大氣壓”是為了讓學生親身經歷操作、觀察、體驗的過程，從中獲取最直接、生動的實驗事實，為理解大氣壓強的大小打下良好的基礎。在此過程中，可以鍛煉學生設計實驗和搜集必要數據的能力，體會實驗方法對學習物理的重要作用，激發學習物理的興趣。

　　為了盡量減小估測的誤差，活動時應注意：①密封針筒前端小孔時，要把活塞推至最頂端，盡量排凈針筒里的空氣；②密封要嚴，防止漏氣；③為盡量減小活塞與針筒之間的摩擦，可以先把活塞用水濕潤一下，或涂些甘油并來回拉幾次；④測量活塞面積應盡量準確，用刻度尺量出針筒上有刻度線部分的總長度，用所選針筒的容積除以長度，即為活塞的橫截面積；⑤在活塞上掛鉤碼要逐個增加，不要一次加上太多，并且要時刻觀察活塞是否向下運動，在活塞剛剛開始向下運動時應托住鉤碼，防止活塞被拉出摔壞。如果用小桶盛沙子來代替鉤碼進行實驗，測量結果會更準確。

　　在實驗結束后，可問學生：是什么力托住了鉤碼？活塞和鉤碼的重力與大氣對活塞的壓力有什么關系？在明確了這種關系之后，應用p=f/s即可計算出大氣壓強的值。（需要測量的物理量：針筒上有刻度線部分的總長度l，所選長度所對應的針筒的容積v，活塞剛剛開始向下運動時所掛鉤碼的重力g。大氣壓強的表達式：p＝gl/v）

　　這個實驗得到的大氣壓的數值，會給學生一個懸念，大氣壓強有那么大嗎？為下面托里拆利實驗埋下伏筆。

　　托里拆利實驗是精確測量大氣壓強的重要實驗。但由于實驗中的水銀是有毒的，不宜在教室里演示。為了幫助學生理解實驗的過程、現象和原理，可以采用教學掛圖或教學錄像。實驗的重點是引導學生觀察水銀面的高度差會穩定在一定高度。

　　分析“為什么水銀柱保持一定高度不下降”和“為什么水銀柱產生的壓強等于外界大氣壓強”這兩個問題時，教師可以借助課本圖10-30引導學生分析，也可以通過動畫模擬課件分析，要注意只需作簡要說明，讓學生明白“大氣壓強支持著玻璃管內的水銀柱”即可。切忌憑著原來教學的慣性，隨意加深，以免增加學生學習的難度。

　　對于標準大氣壓的數值1.013×105pa的認識，重點可以放在運用公式f＝ps，對一些實例進行計算，感悟大氣壓強產生壓力的大小。如計算人的手掌承受的大氣壓力（ 如可以通俗地說：“這個壓力的大小大約相當于一個成年人站在手上產生的壓力”），計算大氣壓強支持的水柱的高度（約10.3m）等。

　　對于直接測量大氣壓強的兩種儀器——汞氣壓表和無液氣壓計只作一般性介紹，可以用實物或掛圖向學生展示，不必討論儀器的結構和原理。

　　大氣壓與人類生活

　　這部分內容，屬于大氣壓的應用，也是對大氣壓知識的拓展，目的是使學生體會大氣壓對人類生活的影響，理解大氣壓與人類生活的密切關系，認識科學技術在人類生活中所起的作用。

　　在實際教學中，根據學校條件，可以播放有關高山反應的錄像或出示有關掛圖，讓學生觀察由于大氣壓強變小而對人類生理活動造成的嚴重影響，還可以初步認識到大氣壓會隨海拔高度的增加而減小。

　　對于大氣壓與高度的關系的教學，教師可以安排學生課下搜集數據，或由教師提供數據，讓學生在繪制大氣壓隨高度變化的柱形圖或函數曲線圖，分析大氣壓隨高度變化的規律。這樣既能使課內課外有機結合，還能使學生在動手繪制圖形的過程中加深理解大氣壓隨高度變化的規律。

　　對于高壓鍋的教學，教師可以先向學生展示高壓鍋實物或圖片，也可請家中有高壓鍋的學生介紹高壓鍋的結構和使用方法。而對于高壓鍋的原理，關鍵是做好“液體沸點跟它表面氣壓的關系”的實驗。對于這個實驗，出于安全上的考慮，應由教師演示，啟發學生分析產生現象的條件，得出結論：向外拉注射器的活塞時，燒瓶內水面上的空氣減少（實際是變稀薄了），空氣的壓強減小，水重新沸騰，這表明空氣壓強減小時水的沸點降低；用注射器打氣加壓時，燒瓶內水面上的空氣增加，空氣的壓強增大，沸騰的水不再沸騰，這表明空氣壓強增大時水的沸點升高。實驗時要注意安全，用注射器打氣時，不要使瓶內氣壓太大，以防止塞子從瓶口噴出或燒瓶爆炸。

　　對于“航天服”的教學，可以安排學生課外搜集有關我國航天事業發展以及航天服的知識，組織學生在課堂上討論交流自己獲得的信息，感悟所學知識在高科技中的應用，理解大氣壓強對科技發展的作用，激發學生愛科學、愛祖國的情感。

　　sts欄目是為了擴展學生視野，體會大氣壓的廣泛應用而設計的，讓學生閱讀討論，再師生進行交流即可。

　　4.教學評價

　　●課堂測評

　　1.有以下實例：①電風扇正在工作； ②用吸管吸飲料；③電冰箱制冷；④吸盤掛鉤掛衣服。其中利用大氣壓的是（     ）

　　a.①③           b.②④          c.①④         d.②③

　　2. 某同學用嘴將小空瓶內的空氣吸出，小瓶馬上就掛在嘴唇上了，這是因為（    ）

　　a.嘴把小瓶吸住                  b.嘴邊的唾液把小瓶粘住

　　c.瓶內剩余空氣作用的結果        d.大氣壓把小瓶壓在嘴唇上

　　3.在青藏鐵路上運營的高原列車有完備的供氧系統和醫療應急系統，這樣做是因為 （   ）

　　a.高原空氣稀薄，大氣壓強小      b.高原空氣稀薄，大氣壓強大

　　c.高原空氣稠密，大氣壓強小      d.高原空氣稠密，大氣壓強大

　　4.圖5所示是為病人輸液的裝置示意圖，藥瓶瓶口插有兩根管子，其中c管的作用是利用        使藥液從a管中順利流出；針頭表面做得非常光滑，這是為了           ，以減輕病人的痛苦；若要提高輸液速度，除了調節調節器外，還有一種簡便的方法就是          。

　　5.小張為研究吸管中的飲料是被吸上來的，還是被壓上來的，設計了圖6所示的實驗。當用力推注射器活塞時，廣口瓶內的氣壓將______（選填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管內的氣壓，觀察到的現象是_     __   。此實驗_______（選填“能”或“不能”）驗證“飲料是被氣壓壓上來的”這一結論。

　　6. 小華同學用有掛鉤的塑料吸盤來估測大氣壓的值，他設計的實驗方案如圖7所示，將蘸水吸盤按在平滑的玻璃板上，擠出里面的空氣，按住玻璃板，用彈簧測力計鉤著吸盤上的掛鉤，緩緩往上拉，記錄吸盤剛剛脫離玻璃板時彈簧測力計的讀數，再測量出吸盤與玻璃板的接觸面積，即可算出大氣壓的值。實驗室提供的器材有量程為10n的彈簧測力計1只，底面積為3cm2的吸盤1個，平滑的玻璃板1塊。

　　實驗時，他發現當彈簧測力計拉至讀數最大時，吸盤仍未脫離玻璃板，實驗室又沒有量程更大的彈簧測力計，他認為可以運用其它器材結合所學物理知識來解決這一問題。

　　（1）請設計兩種不同的實驗方案。要求：先確定所需的器材（除題目已給的器材外），再簡要說明你是如何運用物理知識解決這一問題的？（不增加彈簧測力計的個數）

　　[方案一]

　　器材：_____________________________________________；

　　說明：_____________________________________________。

　　[方案二]

　　器材：___________________       ___     __________；

　　說明：__________________________       ____________。

　　（2）該實驗只能粗略測出大氣壓的值，結果并不精確，請指出你所設計的一種方案中產生誤差的主要原因有哪些？（寫出2點即可）

　　○1_______________________________________________；

　　○2______________________       ___________________。

　　7.盛夏時分，“小問號”王欣同學在打開冰箱取飲料時，突然腦海里浮出一個問題：為什么每次開冰箱門都比較費力?通過仔細觀察他發現，打開冰箱門時，冰箱里的冷空氣出來，外面的熱空氣進去。當冰箱門重新關上后，就將這部分熱空氣也關在了里面，箱內熱空氣冷卻收縮，壓強減小。王欣判斷這應該是開冰箱門費力的一個原因。若冰箱門長為0.6m，寬為0.5m，冰箱外的氣壓為1×l05pa，設冰箱內部與外部的氣壓相差1/1000。求：

　　（1）冰箱內氣體壓強多少?

　　（2）冰箱內、外氣體對門的壓力各是多少?

　　（3）冰箱門受到的內外壓力差相當于質量為多少的物體受到的重力？（g=10n/kg）

　　【參考答案】

　　1. b

　　2.d

　　3. a

　　4. 大氣壓  減小摩擦  提高藥瓶相對于手背的高度

　　5.大于  玻璃管內的液面上升  能

　　6. （1）參考方案一：

　　器材：輕質杠桿、細繩、鐵架臺

　　說明：利用省力杠桿，在一端用較小的彈簧測力計的拉力，在另一端可以獲得較大的力拉吸盤。

　　參考方案二：

　　器材：定滑輪、鉤碼、細繩、鐵架臺

　　說明：用鉤碼作為配重，利用鉤碼的重力來增加對吸盤的拉力。

　　參考方案三：

　　器材：定滑輪、動滑輪、細繩、鐵架臺

　　說明：將定滑輪和動滑輪組成省力的滑輪組，再用彈簧測力計向上拉動即可。

　　（2）方案一中：吸盤中排氣不清（或有少量空氣）；氣密性不好；吸盤脫離玻璃板時太快，造成讀取彈簧測力計示數不準確；彈簧測力計自身受到重力；杠桿有自重且杠桿重心不在懸點正下方等。

　　方案二中：吸盤中排氣不清（或有少量空氣）；氣密性不好；吸盤脫離玻璃板時太快，造成讀取彈簧測力計示數不準確；彈簧測力計自身受到重力；滑輪與軸間有摩擦等。

　　方案三中：吸盤中排氣不清（或有少量空氣）；氣密性不好；吸盤脫離玻璃板時太快，造成讀取彈簧測力計示數不準確；彈簧測力計自身受到重力；滑輪與軸間有摩擦；動滑輪有重力等。

　　7.（1）p內　＝1×105 pa×（1－1/1000）=9.99×104pa

　　（2）冰箱門的面積s=0.5m×0.6m=0.3m2

　　f內= p內　s=9.99×104pa×0.3m2=2.977×104n

　　f外= p外s=1×105pa×0.3m2=3×104n

　　（3）冰箱門受到的內外壓力差為

　　f外－f內=3×104n－2.977×104n =30n

　　此壓力差相當于質量為m的物體所受重力為

　　m=g/g=30n/（10n/kg）=3kg

　　●“自我評價與作業”指導

　　1.若把茶壺蓋上的小孔堵住，向外倒水時，里面的水就要向外流，里面的空氣體積變大，壓強變小，小于外面的大氣壓；隨著流出水量的增加，壺內外的壓強差愈來愈大，茶壺里的水就很難再倒出來。

　　2.瓶里的飲料不是“吸”上來的，是被大氣壓壓上來的。當用嘴把吸管內的空氣吸出時，管內空氣壓強減小，瓶內飲料便在大氣壓作用下通過吸管進入人的口中。

　　3.空著的針管是向瓶內輸氣用的，一旦瓶內液面下降，液體上方的氣壓會變小，外部的空氣會由此管進入瓶內液面上方，維持液面上方一定的氣壓，保證液體均勻流出。若省掉此管，隨著瓶內液面的下降，液體上方的氣壓會變小，液體流出的速度會變小，甚至停止流出，所以該管不能省掉。

　　4. 大氣壓力f=g= g塞＋g碼=（0.038kg＋4.45kg）×9.8n/ kg=43.9824n

　　活塞的面積為

　　大氣壓為p=f/s=43.9824n/4.5216×10-4m2=9.7×104pa

大氣壓 篇16

　　【考點聚焦】

　　1.知道壓力的概念，理解壓強的概念。

　　2.理解液體內部壓強的規律和公式。

　　3.知道連通器的原理。

　　4.知道大氣壓強的現象、大氣壓強隨高度的增加而減小。

　　5.知道在溫度不變的情況下，一定質量的氣體的壓強跟體積的關系。

　　【呈現形式】

　　這部分知識是初中物理力學部分的一個重要知識點，中考考查中的小綜合試題可能會與這部分知識有關，例如壓強和浮力的小綜合，壓強與簡單機械之間的小綜合等等，因此，呈現的形式也會是多樣化的，涉及到的題型會遍及中考常見的所有題型，特別是近幾年的科學探究性試題都設計到這部分知識。

　　【知識結構】

　　這部分知識大體上可以劃分為三個部分：固體壓強、液體內部壓強、大氣壓強

　　一、 固體壓強

　　1.壓力：把垂直壓在物體表面上的力叫做壓力，壓力的特征：

　　（1）壓力產生的條件是物體之間相互接觸且發生擠壓，物體發生形變。

　　（2）壓力的方向總是垂直于物體的受力面指向物體內部。

　　（3）壓力的作用點在被壓物體的受力面上，一般在接觸面中心。

　　（4）壓力的大小可由物體的平衡條件和相互作用力大小相等這些規律來確定。

　　2.壓強：衡量壓力的作用效果。計算壓強的公式p=f/s，單位：帕斯卡（pa）

　　3.液體內部壓強及其計算公式

　　（1）液體壓強產生的原因：a.液體由于重力的作用，對支撐它的容器底產生壓強；b.液體沒有固定形狀，具有流動性，對阻礙作用它流動的容器壁產生壓強；c.液體內部由于各相鄰部分之間的擠壓，液體內部向各個方向都有壓強。

　　（2）液體壓強的特點和規律

　　a. 液體對容器底和側壁都有壓強，液體內部向各個方向都有壓強。

　　b. 液體的壓強隨深度增加而增大，在同一深度，液體向各個方向的壓強相等。

　　c. 不同液體的壓強跟它的密度有關。

　　（3）液體壓強的公式：p＝ρgh，從公式可以看出，液體的壓強只跟液體的密度和液體

　　的深度有關，而跟液體的質量、重力、體積以及容器的形狀、底面積無關。

　　4.連通器與船閘

　　（1）連通器：上端開口、下部相連通的容器叫連通器。如果只有一種液體，在液體靜止不流動的情況下，連通器的容器中的液面總保持相平。

　　（2）連通器的應用：a.船閘；b.茶壺、鍋爐水位計、過路涵洞、乳牛自動喂水器。

　　5.大氣壓強及托里拆利實驗

　　(1)大氣對浸沒在它里面的物體的壓強叫作大氣壓強，大氣壓強產生的原因是空氣受到重力的作用，而且能夠流動，因而空氣對浸在他里面的物體產生壓強。

　　（2）托里拆利實驗是最早測得大氣壓值的實驗，該實驗測得的大氣壓的值是760mm高水銀柱。

　　【方法提示】

　　1. 重力與壓力的區別

　　（1）重力是由于地球吸引而使物體受到的力，施力物體是地球，受力物體是地面附近

　　的一切物體。

　　（2）壓力是垂直作用在物體表面上的力，是由于物體間的擠壓形變而產生的，施力物體是施加壓力作用的物體，受力物體是被壓物體。

　　（3）重力的方向總是豎直向下；壓力方向總是垂直于支撐面，由于物體支撐面有不同的方向，所以壓力也有不同的方向。

　　【例題1】下列說法正確的是                                      〔    〕

　　a.壓力是由于物體重力引起的               b.物體對支撐面的壓力總等于重力

　　c.相互接觸的物體間必存在壓力             d.壓力的方向不一定豎直向下

　　【解析】重力可以產生壓力，但壓力并非都是有重力產生，故a是錯誤的，壓力與重力的大小并無直接聯系，只有當物體在水平面上，且在豎直方向只有重力與支持力，且處于平衡狀態，此時壓力大小與重力大小相等。故b錯。若兩物體相互接觸，而無擠壓作用不產生壓力，因此c錯，正確答案應為d。

　　2.靈活運用壓強公式進行計算

　　（1）利用p=f/s計算固體壓強的關鍵是確定受力面積，解題時，要抓住“受力”二字，

　　分析物體表面到底有多大面積受到壓力作用，而不能取任意的一個面積代入。

　　（2）解題的思路：①根據物體平衡條件和物體間相互作用規律求出壓力f；②確認受力面積s；③再根據公式p=f/s求出壓力對受力面的壓強，要特別注意壓力和重力的區別。

　　【例題2】芭蕾舞演員體重為475n，每只腳掌面積為150cm2，表演時足尖與地面的接觸面積為9.5cm2；大象的體重為6×104n，每只腳掌面積600cm2。求：

　　（1）芭蕾舞演員足尖著地表演時和大象四腳著地時各自對地面的壓強。

　　（2）芭蕾舞演員和大象是否都能在冰凍的河面上行走？（封凍河面能承受的最大壓強是3.4×104pa）

　　【解析】

　　（1）芭蕾舞演員表演時足尖對地的壓強：p1＝f1/s1=g1/s1=5×105pa

　　大象四腳著地時對地的壓強：p2＝f2/s2=g2/s2=2.5×105pa

　　(2)芭蕾舞演員行走時單腳著地，其對地壓強：p2=f2/s2=3.17×104pa 

　　且p2＜3.4×104pa  芭蕾舞演員能在封凍的冰面上行走

　　大象行走時兩只腳著地，對地壓強：p3=f3/s3=5×105pa 

　　且p3＞3.4×104pa   大象不能在封凍的冰面上行走。

　　解答該題時，要求能夠正確運用壓強的概念、定義、公式。第二問，判斷“人和動物”行走時有幾只腳著地”，需要平常細心的觀察和體會。 

　　3.公式p=f/s和p＝ρgh的綜合運用

　　【例題3】如圖1所示，放在水平面上容器內裝有質量為1kg的水，若水深h＝18cm，容器底面積s＝50cm2，不計容器的質量。

　　求：（1）離容器底8cm處有一個a點，

　　a電處受到水的壓強和方向；（2）水對容器底的壓力和壓強；（3）容器對桌面的壓力和壓強。

　　【解析】本題將液體壓強與固體壓強知識綜合聯系起來，考查學生是否弄清液體壓強和固體壓強的區別求水對容器底

　　部的壓力和壓強是液體壓強的問題，求液體的壓力，壓強，應先求出水對容器底的壓強，再求水對容器底的壓力。求容器對桌面的壓力和壓強，屬于固體的壓力、壓強問題。求固體的壓力、壓強，應先求出它對桌面的壓強。

　　（1）ha＝18cm－8cm＝10cm＝0.1m

　　pa＝ρ水gha＝1.0×103×9.8×0.1＝980（pa）

　　（2）水對容器底的壓強：p＝ρ水gh水＝1.1×103×9.8×0.18＝1764（pa）

　　水對容器底的壓力：f＝p水s容＝1764×50×10-4＝8.82(n)

　　（3）容器對桌面的壓力f′＝g水＋g容，由于容器質量忽略不計所以f′＝g水＝m水g＝1×9.8＝9.8（n）

　　容器對桌面的壓力p′＝f′/s容＝1960（pa）

　　當遇到容器形狀是規則的柱形，可以靈活運用公式p＝f/s與p＝ρgh解決問題，液體對容器底部的壓力就等于液體的重力，即f=g,可以利用液體的壓強公式：p＝f/s進行分析或計算。

　　4.連通器的應用

　　【例題4】如圖2所示，容器a、b內盛有液面在同一水平面的清水，用帶有閥門k的斜管將兩容器相連，當將閥門k打開時水將       流動。（填“會”或“不會”）

　　【解析】本題考查連通器的原理，題中要求判斷斜管中的水會不會流動，這要取決于閥門兩側水對閥門的壓力，哪側壓力小就往這側流動。若壓力相同，水就會不流動，閥門處于清水內部，且兩側受力面積相同，本題又轉化為閥門兩側所受水的壓強問題，即是液體內部壓強的問題。

　　設想斜管中閥門處換用一豎直的“水片”，“水片”兩側承受

　　著容器a、b中水產生的壓強pa和pb，比較這兩個壓強的大小，便可以判定水的流動情況。

　　答案：不會

　　5.托里拆利實驗與大氣壓強

　　【例題5】在托里拆利實驗中，要使管中的水銀的長度增大一點，可以采用   〔    〕

　　a.將玻璃管向上提一提         b.將玻璃管向下插一插

　　c.給水銀槽中再加些水銀        d.將玻璃管傾斜一點

　　【解析】托里拆利實驗中，玻璃管中的水銀柱的豎直高度所表示的壓強相當于當時的大

　　氣壓強。如果外界大氣壓不變，那么水銀柱的豎直高度也無法改變，因此a、b、c三種做法不能影響管內水銀柱的高度，在豎直高度一定的情況下，要想使水銀柱的長度增大一點，只有讓水銀柱傾斜一點，應選d。

　　解此題應抓住托里拆利實驗的本質――大氣壓支持著水銀柱，就能準確地判斷出外界大氣壓不變，則其管內水銀柱高度也不變。如果“把玻璃管換粗一點”，“管內混有少量空氣”、“在管的頂端或側壁扎個小孔”？情況又會怎樣？

　　【對應訓練】

　　1.載重汽車的輪子比普通汽車的輪子多，輪胎比普通汽車的輪胎寬，這是為了增大            ，減小對路面的               。

　　2.拖拉機的履帶有一塊塊的金屬板連接而成，每塊金屬塊上都有一兩條凸起的棱，金屬板的作用和物理原理            ，凸起的棱的作用和物理原理是                   。

　　3.如圖3所示，瓶中水從小孔a、b流出，說明液體對容器的               有壓強，從b孔射出的水噴的更急，說明液體的壓強隨              增加而增大。

　　4.將杯子里裝滿水，用紙片把杯口蓋嚴，按住紙片，把杯子倒過來，放手后，紙片不會掉下來，杯子里的水也不會流出來（如圖4甲所示），這表明                。

　　把杯子放于如圖4乙、丙所示位置，紙片都不會掉下來，這說明                  。

　　5.大氣壓會隨高度變化而變化。青藏高原的大氣壓比內陸盆地的大氣壓        。登山運動員把氣壓計從高山頂上拿到山腳下時，氣壓計的讀數將             。

　　6. 物體a靜止在水平桌面上如圖5所示。若把a稍微

　　向右水平移動，則a對桌面的壓力f、壓強p的變化情況是   〔    〕

　　a.f變大，p變小   b.f不變，p變小

　　c.f不變，p變小    d.f變大，p變小

　　7.游泳的人潛入水中后，由于水對耳膜的壓強作用，耳朵會有脹痛的感覺，下列說法正

　　確的是                                                            〔     〕

　　a.潛入水中越深，脹痛的越厲害

　　b.在同一深度，耳朵向著水面下，比向著水面上，脹痛的感覺要好一些

　　c.在水中身體豎直向上時，左右耳朵都不感覺脹痛，因為兩側的壓強都抵消了

　　d.以上說法都不正確

　　8.在冬季，剩下半瓶熱水的暖水瓶經過一個夜晚后，第二天拔瓶口的軟木塞時護覺得很緊，不易拔出來，其主要原因是                                      〔     〕

　　a.軟木塞受潮膨脹

　　b.瓶口因溫度降低而收縮變小

　　c.瓶內氣體溫度降低而把瓶塞吸住

　　d.瓶內氣體因溫度降低而壓強減小，大氣壓把瓶塞壓緊

　　9.氫氣球升到高空時會破裂，其主要原因是                        〔     〕

　　a.高空溫度低，橡皮膜的耐壓能力減弱

　　b.高空中大氣壓變小，球內氣壓比外界氣壓大得多，將氣球脹破

　　c.高空大氣壓較大，將氣球壓破

　　d.高空溫度較低，球內氣壓較大，將球脹破

　　10.小華往墻上按圖釘。已知圖釘帽的面積是1cm2，圖釘尖的面積是5×10-4cm2，手指對圖釘帽的壓力是20n，求圖釘尖對墻的壓強和手對圖釘帽的壓強。

　　11.今年夏天，爸爸帶著小亮第一次去海邊游泳，當小亮由淺水處往水的深處走時，感到胸口越來越悶，他問爸爸有沒有這種感覺，爸爸說也游，并問他這是什么原因，你能幫小亮回答這個問題嗎？

　　12.XX年5月13日，中央電視臺播出一則新聞，我國最新生產一種專門用于運送sars病人的救護車，救護車的駕駛室不僅與救護艙隔離，保障駕駛員不受感染，而且救護艙形成了一個負壓區（即氣壓小于大氣壓的區域）。請你解釋一下：救護艙形成負壓區的目的是什麼？可以采用什么方法實現這個目的？

　　【參考答案】

　　1.受力面積  壓強   2.增大受力面積   減小對地壓強  使接觸面粗糙   增大摩擦力

　　3.側壁   深度   4.大氣存在壓強   地區向各個方向都存在壓強   5.小   增大   6.b  7.a   8.b  9.b   10. 4×108 pa   5×105pa  11.水越深壓強越大   12.病人的飛沫不向外傳播  負壓區的氣壓小于外界大氣壓