《大氣壓強》教學設計（精選8篇）

《大氣壓強》教學設計 篇1

　　“發現法”“做中學”“思中學”“說中學”“練中學”是新課改中常見的詞匯，其側重點各有不同，但其內在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現課堂互動，讓學生快樂學習、學會學習。由于水銀對人體有害，“大氣壓強”一節的實驗多為講解實驗，增加了教學的難度，應該怎樣把握教材，實現師生互助，達到教學目標呢？下面談談我的做法。

　　對于本節的教學，對學生提出課前預習要求：

　　1.根據課文的描述，做一做皮碗實驗和水杯實驗，初步體會實驗原理、產生問題；

　　2.觀察生活中與大氣壓有關的現象。

　　課堂上，我將其分為四部曲：

　　一、課題的引入──設置問題、激發興趣；

　　二、問題的探究──得出概念、實驗測量；

　　三、問題的拓展──聯系實際、深化研討；

　　四、總結和歸納──形成結論、體味方法。

　　具體的處理方法：

　　一、課題的引入──設置問題、激發興趣

　　同學們在家里做了實驗，你是怎樣做的？你有什么想法？（大約2分鐘的發言時間）教師對講得好的進行表揚，對講得不怎么好的進行鼓勵，調動積極性。

　　二、問題的探究──得出概念、實驗測量

　　（一）大氣壓強概念的得出

　　1.學生做皮碗實驗（如圖1），思考是什么力量吊起了鉤碼？在教師的引導下分析原因：除了皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為什么要擠壓皮碗呢？學生會談很多的想法，然后教師進行動畫分析講解（圖2），得出a中大氣對皮碗有向上的壓力f；b中大氣對皮碗有向右的壓力f，在f的作用下，玻璃和皮碗間產生一個摩擦力f，f等于皮碗和鉤碼的重，從而得出大氣壓強的概念。

　　2.能證明大氣壓強存在的還有哪些實例？鼓勵學生發言，肯定學生的發言后，請兩位學生分別演示書上的“水杯實驗”和“雞蛋實驗”，再一次分析原因。

　　3.教師指出：能證明大氣壓強存在的事例很多，但最早證明大氣壓強存在的是馬德堡半球實驗。通過多媒體介紹奧托·格里克和馬德堡半球實驗，然后請學生上臺演示，學生踴躍爭取動手，此時，可趁機提問：①怎么做這個實驗？②為什么要將里面的空氣抽掉？實驗完畢后，再請學生講講：為什么會有那么大的力量？說明了什么？鼓勵學生勇于探索，科學求證，大膽實踐。

　　4.思路拓展：為什么大氣有壓強？為什么大氣對各個方向都有壓強了

　　對比液體產生壓強的原因，學生很容易得出空氣受重力作用，所以能產生壓強，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有壓強的結論。

　　（二）大氣壓強的測量

　　1.提問：我們怎樣才能測量出大氣壓強的值呢？要用到什么器材？（猜想）

　　2.演示（圖3）實驗：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，看到什么現象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是受到一個向上的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將瓶子灌滿的目的是什么？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿后倒放在水槽里，看到水還是沒有流下來。那么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？究竟大氣壓能支待多高的水柱？（引出話題，進一步猜想）

　　3.介紹托里拆利和托里拆利實驗：用多媒體向學生展示實驗動畫，邊演示邊講解。

　　4.我們怎樣將大氣壓強計算出來呢？

　　水銀產生的壓力與大氣壓力平衡，將大氣壓強轉化為水銀的壓強來計算：

　　p＝p0＝ρ水銀gh

　　5.這里是采用轉化和替代的方法來解決問題的，算一算標準大氣壓能支持多高的水柱？由此知道如果用水來做這個實驗有難度。

　　三、問題的拓展──聯系實際、深化研討

　　（一）托里拆利實驗的拓展

　　1.實驗中為什么要把玻璃管中的空氣排盡？如果沒有排盡空氣，對實驗結果有什么影響？為什么？我們又怎樣檢驗空氣是否排盡？

　　2.玻璃管的粗細對結果有沒有影響？為什么？

　　3.如果將玻璃管往上提1cm或往下壓1cm，但管口都不離開槽中水銀面，管內外水銀高度差有沒有變化？如果將玻璃管傾斜呢？為什么？

　　4.如圖4，a中在玻璃管頂端a處開一個小孔，會出現什么現象？為什么？b中如果在玻璃管中間b處開一個小孔呢？

　　5.如圖5，如果當時的

　　大氣壓是72cm水銀柱，a中a點的壓強是多少？b點的壓強又是多少？b中玻璃管頂端受到多大的壓強？

　　（二）計算問題拓展

　　1.能不能用公式p＝ρ空氣gh來計算空中某點的壓強？為什么？

　　2.假定當地的氣壓是76cm水銀柱，塑料吸盤的半徑是10cm，塑料吸盤吸在天花板上（不考慮吸盤的質量），下面能吊多重的物體？

　　3.假定地面的氣壓是76cm水銀柱，地球的半徑是6400km，地球上空氣的質量大約是多少？

　　四、總結和歸納──形成結論、體味方法

　　這一部分盡量由學生完成，教師提示、鼓勵。在這里就略寫。

　　1.學生活動：總結本節內容，相互補充，形成本節知識體系。

　　2.學生活動：大氣壓在生活中的應用。

　　3.教師結語：生活處處皆物理，只要我們用心觀察，多想方法，大膽實踐，就能學好學活。

　　原載《當代教育》（京），2005.1

《大氣壓強》教學設計 篇2

　　“大氣壓強”教學設計          

　　河北省唐山市豐南區畢武莊中學　董江威

　　課題大氣壓強主講董江威教學目標知識與技能了解由于大氣壓的客觀存在而產生的現象。測量大氣壓的方法，大氣壓的大小和單位。了解生活生產中利用大氣壓的現象，抽水機的工作原理。通過對計算機的操作，搜集、整理信息為本節課服務。過程與方法觀察大氣壓有關現象，感知大氣壓強是一種客觀存在。觀察大氣壓的測量，體會大氣壓的測量方法。運用知識解釋日常生活、生產中的有關現象；培養學生運用知識的能力。情感態度與價值觀通過計算機的操作，培養學生的綜合學習能力，激發學生的求知欲。培養學生實事求是的科學態度。教學重點對大氣壓強現象的認識、大氣壓知識的綜合運用。教學難點大氣壓的測量方法。教法計算機技術與物理課程的整合教具和媒體計算機網絡過程教師活動學生活動功能引入新課老師通過計算機展示錄像：一個下端扎有小孔的瓶子，當灌入一些水時，水會從瓶子下端流出。再把水灌滿，把瓶蓋擰緊時，水不流出來；當把瓶蓋擰松時，水又會流出來。提示學生看到什么現象？請大家暢所欲言。學生通過觀察錄像，分析產生這一現象的原因。通過分析得出是“大氣壓”的作用。激發學生的好奇心。積極思考問題。 教學過程設計            教學過程設計      課堂測評新課引言：我們通過觀察一段錄像，分析得出是大氣壓造成的這一奇妙現象。這節課我們以計算機為輔助手段來學習與大氣壓相關知識。教師提示同學進入“大氣壓”程序的方式。并簡短介紹該程序的使用方法。一、在日常生活中有很多現象都能證明大氣壓的存在，歷史上曾有一經典的實驗，生動大膽的證明了大氣壓的存在，大家通過“快樂學堂”自主完成本部分的學習。同學們，也體會一下該課件的程序特點。結論：歷史上馬德堡半球實驗證明大氣壓存在。二、同學們在剛才的演示中可感知到大氣壓的存在，同時也能意識到大氣壓也很大，那么，大氣壓產生的原因是什么？結論：空氣受重力且具有流動性。三、我們已經了解了大氣壓產生原因，也有很多現象證明大氣壓存在。那么大氣壓到底多大呢？歷史上曾經有位物理學家精確的測得大氣壓數值。下面通過一段錄像重現這個實驗。提示同學：請同學們仔細觀察，看誰發現的問題多？提示同學討論的問題：①歷史上那位科學家通過什么實驗精確測出大氣壓？②玻璃管上端的局部真空是如何出現的？③要算出大氣壓數值還用到那些知識？

　　④利用液體壓強知識求得“標準大氣壓”⑤等壓面的建立依據了液體壓強中的什么知識？⑥為了計算大氣壓我們還要用到哪個公式？結論：一標準大氣壓：p0=1.01×105pa五、大氣壓數值是否是總是不變的呢？在工、農業生產及生活中往往需要測量當地的大氣壓，有那些工具更方便我們使用呢？結論：1、不同高度的大氣壓不同。2、水銀氣壓計和無液氣壓計。其中無液氣壓計可改造為高度計。六、氣壓在日常生活中有廣泛的應用，抽水機就是其中之一。下面同學們通過老師制作的動畫分析抽水機如何實現抽水過程的大氣壓在日常生活中應用很廣泛。1、抽水機的工作原理？2、上下閥門起什么作用？七、小結：同學們，我們總結本節課的主要知識點，并完成板書。板書：大氣壓強存在：馬德堡半球實驗原因：重力、流動性測量：托里拆利實驗標準大氣壓：p0=1.01×105pa影響因素：高度等氣壓計：水銀、無液（高度計）應用：抽水機習題檢測：1、歷史上證明大氣壓存在的著名實驗是，最早測出大氣壓數值的科學家是____________________。2、拉薩市海拔高度高于唐山市，則兩地附近大氣壓相比較，唐山市大氣壓較，說明大氣壓隨高度的增加而____________。3、一標準大氣壓支持厘米水銀柱，可以支持約_______米的水柱。4、把一只啤酒瓶用開水燙一下，再把口朝下倒著插入水中，過一會兒能看到什么現象？5、把兩個橡皮小碗對在一起，用力擠出中間空氣盡力擠凈，然后把碗懸掛起來。則下邊最多掛多少重物？你還需要什么器材測出什么物理量？已知外界大氣壓為一標準大氣壓。其它見課件：①氣壓與天氣（點擊瀏覽）

　　②馬德堡半球實驗（點擊瀏覽）同學進行計算機操作，并進入本課的學習環境。 同學操作計算機看動畫展示，得出結論。同學總結結論同學通過操控計算機完成該部分的學習。同學總結結論，并完成移動填空題。同學們分小組討論完成測大氣壓實驗，并合作解決這些問題。 同學利用液體壓強公式計算標準大氣壓數值。  同學們根據實驗結果計算大氣壓的數值。 同學們了解兩類氣壓計的特征。并尋求大氣壓的變化規律。 同學們通過“影響因素”環節了解氣壓與高度。分組討論、歸納：如何改造成高度計同學分析，討論：大氣壓使得水被抽上來。閥門都是單向開啟，只進不出。  同學們根據提示完成劃線部分內容。同學們通過計算機操作完成習題檢測。同時提高同學對計算機的操作的熟練程度。同學之間討論交流、團結協作完成。培養學生對計算機的操作能力，表達能力，綜合分析能力。        培養學生對計算機的操作能力，表達能力，綜合分析能力。 培養同學們的綜合表達能力     檢測基礎知識的掌握情況 提高同學的解決綜合問題能力網絡瀏覽提示同學：同學們可通過“網絡漫游”環節，登陸網絡采集、分析、整理與大氣壓相關的更多信息。 通過課件提供的出口登陸互聯網學習更多知識。培養同學的信息意識、信息素養。課堂后記 

《大氣壓強》教學設計 篇3

　　【教學設計思想】

　　1.初中生的認識感性多于理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯的同時，應重視學生的個人經驗和心理特點，把學生對生活中物理現象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經驗和親身體驗。

　　2.在教學中，按照“體驗→思考→分析→探究→應用”的思路逐一展開，讓學生通過實驗，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，應用大氣壓知識解決實際問題，以及探究測量大氣壓的方法。

　　3.在教學中，不僅要關注學生“知道什么”，更要關注學生“怎樣才能知道”，所以，能動手做的實驗就讓學生自己動手做，給學生親近感和真實感，多媒體僅起到穿針引線的作用。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能：

　　·知道大氣有壓強；

　　·知道大氣壓數值的測量方法以及估測方法。

　　2.過程與方法：

　　·體驗大氣壓強的存在；

　　·探究測量大氣壓強的方法；

　　·聯系實際，培養學生觀察、思考和分析問題的能力，應用知識解決簡單問題的能力。

　　3.情感態度價值觀：

　　·培養學生動手和積極探究的精神；

　　·認識大氣壓的存在與變化對人類生活的影響。

　　【教學用具】

　　礦泉水瓶1個，玻璃杯1個，玻璃管1根，燒杯1個，水槽1個，量筒1只，吸盤1個，乒乓球1只，硬紙片1塊，水適量，彈簧測力計1只，注射器1只，細尼龍線若干，刻度尺1把；多媒體。

　　【教學重點】

　　1.了解測量大氣壓的方法；

　　2.知道大氣壓對人類生活的影響。

　　【教學難點】

　　1.設計多種方法證明大氣壓的存在；

　　2.測量大氣壓大小的方法。

　　【教學方法】

　　自學與指導，實驗與討論相結合的綜合啟發式。

　　【教學流程】

　　1.引入：從生活走向物理。

　　（投影并解說）我們生活在大氣“海洋”底層，其中，有許多看似意外卻是真實的現象或故事在發生著：患有關節炎的人會在陰雨天（氣壓明顯變化）感到疼痛；生活在高原處的人知道水加熱到80℃左右就沸騰了……

　　實驗演示：將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，請同學們猜測瓶子倒過來后會發生什么現象？

　　[說明：抓住學生好奇的心理特點，用直觀的教學方法，讓學生對生活中與大氣壓有關的現象產生濃厚的興趣]

　　2.怎樣知道大氣有壓強？

　　[活動1] 學生選擇器材，仿照上述演示實驗和課本圖動手實驗并思考下列問題：

　　（1）“被吸住”的乒乓球：將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒過來后，松開按乒乓球的手，你看到的現象是什么？想一想為什么？

　　（2）“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么？

　　（3）“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對用力擠壓，再往外側拉，你的感受怎樣？這是什么原因？

　　[活動2] 師生分析實驗：

　　（1）組織學生分組討論：實驗中觀察到的現象及其原因。

　　（2）學生代表分別說明，不足部分由其他學生或教師補充。

　　（3）教師小結：大氣有壓強即大氣壓。為了給學生強烈的感受沖擊，可以由學生來做“馬德堡半球”實驗。

　　那么，你還能列舉哪些現象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。

　　[活動3] 師生回顧實驗中遇到的問題或困難。

　　（1）在剛才的實驗中，你碰到了什么困難？你是怎樣克服困難并完成實驗的？

　　（2）學生匯報完后，教師作說明。

　　[活動4] 問：大氣壓有什么特點呢？

　　學生思考回答，也可做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發現紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。

　　[說明：由實驗設疑，引起學生的求知欲，通過四個活動，讓學生親自動手、動腦，互相討論來認識大氣壓的存在和特點，并盡可能解決活動中碰到的問題]

　　3.怎樣測量大氣壓？

　　[活動5] 教師演示作鋪墊，學生觀察思考。

　　（1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察杯中水是否充滿？接著換用量筒和細長玻璃管，重復上述過程。

　　（2）學生討論：你觀察到了什么現象？為什么水總是充滿的？怎樣做才能使水不充滿呢？

　　經過討論之后，使學生認識到：水充滿的原因是由于大氣壓大于管中的水壓，只有管內水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。

　　這就給我們提供了一個測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。

　　[活動6] 學生閱讀：托里拆利實驗。

　　思考（投影）：（1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？

　　（2）玻璃管內汞柱上方為什么是真空？

　　（3）如何計算大氣壓的值？

　　學生回答后，教師小結并強調：1個標準大氣壓的值──p0＝ρ汞gh＝1atm＝13.6×103kg/m3×9.8n/kg×0.76m ＝1.013×105pa

　　學生閱讀：氣壓計并了解其作用。

　　[活動7] 動手做實驗，估測大氣壓。

　　學生討論可用哪些方法？（討論后，逐一投影）

　　（1） 器材：吸盤、彈簧測力計； 原理：p＝f/s

　　思路：（由學生交流討論，再整理）

　　（2） 器材：注射器、彈簧測力計、刻度尺； 原理：p＝f/s

　　思路：（由學生交流討論，再整理）

　　以上兩步，在學生討論的基礎上，再將實驗的思路總結出來，進行實驗。

　　（3）師生共同討論實驗中遇到的問題以及解決的方法。

　　[說明：在教師的引導下，使學生學習到一種間接測量大氣壓的方法，通過學生自己設計實驗，欣賞自己的方法，學習他人的方法，來拓展自己的思維]

　　4.大氣壓與人類生活：從物理走向社會。

　　[活動8] 學生自學與教師演示：（配合投影）

　　（1）學生閱讀相關內容，了解：大氣壓與天氣的關系；高壓鍋與宇航服。

　　（2）思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結論。

　　（3）實驗演示：液體沸點與氣壓的關系。

　　通過實驗，讓學生知道：液體液面上方的氣壓越大，液體的沸點就越高；氣壓越小，沸點越低。

　　[說明：關注社會和生活，思考大氣壓怎樣服務于人類，并形成對知識進行應用的意識]

　　5.本節小結。（投影）

　　（1）大氣有壓強嗎？它有什么特點？你可以做哪些實驗來證明？你還可以列舉哪些事例說明大氣壓的存在？

　　（2）你會估測大氣壓嗎？有哪些方法？說一說。

　　（3）托里拆利實驗中，應注意的哪些問題？一個標準大氣壓的值。

　　（4）大氣壓有什么應用？

　　6.課后作業。（投影）

　　（1）自我評價與作業。

　　（2）設計實驗：“滴水之恩，當涌泉相報”，利用大氣壓的知識設計一種水杯，只要滴入少量水，就可以涌出許多水來。

　　[說明：通過小結，把本節知識條理化，也是對本節內容的一個鞏固；然后由作業再檢驗和提高]

　　【課后感想】

　　1.物理情景是物理學習的催化劑，學習物理知識，就要讓學生進入創設的物理情景中去，使得學習富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這時，我們可設計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用而不是被水“粘”住的？我設想的物理情景有：人工模擬真空──將玻璃鐘罩內的空氣抽掉，再觀察紙片的“命運”；可以觀察硬紙片的凹凸情況──是向上凹還是向下凸……然后由此展開討論和實驗，就可明確是不是被水“粘”住了。

　　2.學生的思維活動不是憑空產生的，必須借助于外界的刺激作用，在“做中學”，將學生的思維和實踐結合起來，從而引起學生積極的情感投入。比如：在估測大氣壓數值的活動中，一開始，可以不給任何器材，讓學生先自行討論和確定器材，激發他們的學習熱情，在此基礎上，再確定兩組由學生動手實驗，這會讓學生感到極大的興奮，因為這樣的實驗來源于他們自己的勞動成果。

　　3.重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規律，培養學生對物理規律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。比如：托里拆利實驗──測大氣壓的大小，為何選擇1米長左右的玻璃管？為何選用汞，而不用水或其他液體？等等，通過一系列引導和討論，讓學生在“不知不覺”中，“重溫”科學家經歷的實踐過程，最后達到“水到渠成”的目的。

《大氣壓強》教學設計 篇4

　　授課地點：多功能教室

　　授課時間：1課時

　　儀器材料：塑料瓶、水杯、硬紙片、杯子、雞蛋、塑料掛鉤的吸盤、長度不同的幾個試管、空可樂瓶、注射器、鉤碼

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　（1）知道大氣壓強的存在，知道托里拆利實驗的原理、過程和結論；

　　（2）了解大氣壓強產生的原因；

　　（3）知道大氣壓強與高度和天氣有關；

　　（4）通過演示實驗，培養學生的觀察能力和分析能力；

　　（5）通過對托里拆利實驗的學習，培養學生的思維能力。

　　2.過程與方法

　　（1）學生進行實驗探究，估測大氣壓的大小，體會科學探究的過程；

　　（2）通過對托里拆利實驗的學習，使學生理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代法。

　　3.情感、態度和價值觀　

　　（1）通過演示實驗，激發學生學習的興趣和求知欲；

　　（2）運用大氣壓強知識解釋生活和生產中的有關現象，使學生體會到物理知識與生活的密切關系，具有將物理知識用于解釋日常生活現象的意識；

　　（3）通過對托里拆利實驗的學習，培養學生熱愛科學的精神，培養學生的創新意識。

　　【教學重點】

　　大氣壓強的存在和大氣壓強的測定。

　　【教學難點】

　　理解托里拆利實驗的原理。【教學過程】

　　教師活動設計學生活動設計一、大氣壓強教師演示實驗，由實驗設置疑問，引起學生的興趣和求知欲望。實驗①：將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來。提出問題：放手后，會看到什么現象？學生：紙片會掉下來。實驗②：將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來。問：放手后，會看到什么現象？教師放開手，硬紙片沒有掉下來。有的學生認為紙片會掉下來，有的認為不會，有的思考、猶豫，不知會有什么情況。學生觀察，臉上露出驚訝的表情。實驗③：在剛盛過熱水的密閉空塑料瓶上，澆上冷水，瓶子被壓扁。實驗④：瓶吞蛋。提出問題：硬紙片為什么不會掉下來呢？塑料瓶怎么會被壓扁？杯子為什么會牢牢地吸在氣球上呢？學生討論、回答：①硬紙片受到一個向上的力；②空氣對塑料瓶有壓力；③雞蛋被空氣壓了進去。教師用投影儀投影大氣層的結構，對比液體壓強產生的原因，分析大氣壓產生的原因：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。空氣由于受重力作用，而且能流動，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓。學生觀看圖片，聽教師分析大氣壓產生的原因。教師：誰能解釋一下我們剛做的三個實驗的現象呢？學生回答：①這些現象都是由大氣壓引起的；②硬紙片受到向上的大氣壓；③瓶子被壓扁，說明大氣壓向各個方向都有壓強。教師：生活中還有哪些現象能說明大氣壓的存在呢？學生思考，可能的回答：①塑料掛鉤被大氣壓壓在墻上：②用吸管吸汽水；③墨水被吸到鋼筆里。二、大氣壓強的測定教師投影馬德堡半球實驗的圖片，講解馬德堡半球實驗。提出問題：這個實驗說明了什么？大氣壓強究竟有多大？學生回答：①說明了大氣壓強的存在；②大氣壓強很大，把兩個半球緊緊壓在一起。學生紛紛猜測大氣壓強的大小，但是都不知道大氣壓究竟有多大。教師指導學生用塑料掛鉤的吸盤或注射器下掛鉤碼來模仿馬德堡半球實驗，感受大氣的壓力，估測大氣壓的值。兩個學生為一組進行實驗，把兩個吸盤對著擠壓，盡量把里邊的空氣擠出來。然后兩手用力往外拉，不容易拉開（用較大的力才能拉開）。用測力計測出拉開吸盤時大氣對吸盤的壓力，測出吸盤的面積，可以估算出大氣壓的值。教師：用這個方法，我們可以估算大氣壓的值。但是我們怎樣才可以確切地測定大氣壓的值呢？　教師投影托里拆利實驗并進行講解。根據托里拆利實驗的原理，計算大氣壓強的大小。學生認真觀察并思考了解實驗的過程步驟，理解托里拆利實驗測定大氣壓的原理和結論。學生利用p0＝ρ水銀gh進行計算，推出標準大氣壓的大小。引導學生討論：①托里拆利實驗中水銀柱的高度與玻璃管的粗細、傾斜與否、上提、下壓是否有關？②如果玻璃管上端敲破一個洞，管內的水銀將會向上噴出還是向下落回水銀槽？教師投影氣壓計學生討論得出：①因為p＝ρgh，液體壓強與水銀柱的高度有關，而水銀柱的高度與玻璃管的粗細、傾斜與否、上提、下壓無關。②破洞后的玻璃管與水銀槽成了連通器，管內的水銀將向下落回水銀槽。教師：究竟大氣壓能支持多高的水柱呢？大家一起來看看下面的實驗。教師演示實驗：換用比杯子長的各種不同長度的試管（或容器）進行“覆杯”實驗（例如可以用礦泉水瓶、大飲料瓶等）。學生觀察教師演示實驗，發現大氣壓能支持很高的水柱。教師向學生講解，大氣壓可以支持的水柱高達10m以上。學生根據大氣壓強等于水柱產生的壓強，即p0＝ρ水gh進行計算。三、大氣壓與高度、天氣的關系教師用多媒體展示大氣壓隨高度的變化情況圖，向學生講解：離地面越高的地方，大氣壓越小。學生觀看圖片，認真聽講。教師向學生簡單介紹大氣壓與天氣的關系。提出問題：當大氣壓降低時，常伴有多云天氣，這是為什么？學生分組討論，進行交流。四、課堂小結（1）大氣壓產生的原因；（2）托里拆利實驗和大氣壓的大小。五、課后作業三維目標六、課外活動讓學生上網或去圖書館查閱資料，了解大氣壓與天氣的關系，寫出調查報告。

《大氣壓強》教學設計 篇5

　　教材分析

　　教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，先談一談我對教材的理解。

　　《壓強》是人民教育出版社初中物理八年級第九章第一節的內容，壓強的概念既是本節課的教學重點，也是本章內容的主線，是對前面學習力的作用效果的延續，又為后面學習液體壓強奠定基礎知識。

　　學情分析

　　教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析。

　　初中生有一定的觀察能力和動手操作能力，同時具備一定的獨立思考能力，但抽象思維能力尚未成熟。學生在前面的學習中已經學習了力學的基礎知識，為本節課的學習內容奠定一些認知基礎。因此在教學過程中，我會組織一定的探究實驗來鍛煉學生的動手操作能力和抽象概括能力。

　　教學目標

　　結合教材內容特點和初中生的認知水平、心理等特點，確定本課時教學目標

　　學生知道壓強的概念以及運用公式進行計算。

　　通過小組討論實驗探究的方式，學習控制變量法，提高觀察能力和抽象概括的能力。

　　通過本節課的學習，提高對物理知識的學習興趣并且樂于把理論聯系生活實際。

　　教學重難點

　　根據對教材的分析以及教學目標的確立，結合學生的實際情況，因而確定了本節課的

　　重點是壓強的概念以及運用公式進行計算。

　　難點是探求壓力的'作用效果和哪些因素有關的實驗過程。

　　教學教法

　　著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教學有法，但無定法，貴在得法”為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和學生的本身特點，本堂課中主要采用講授法、分組練習法、練習題法等多種方法教學

　　教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導——學生主體——講解主線”的原則，設計以下四個教學環節

　　在導入新課環節我利用幻燈片展示一組圖片，通過設置問題來引發學生的思考，讓學生從課下到課上身心快速轉換，從而使學生可以更快地進入角色，進而對本節課課堂知識進行學習。此時我會說：“同學們，咱們來看這組圖片，圖片中小紅踩著雪橇版在雪地上輕松的行走，而小明顯得較為吃力，一步一個深深的腳印，深深的陷阱雪地里，請問為什么會這樣呢?”通過學生的回答，我此時并不立馬給予答案，交代通過本節課的學習就能解開這個謎底，激發學生對本節課內容的學習興趣。

　　在講授新課環節，我組織大家進行“探究影響壓力作用效果的因素”試驗，本著新課改的教學理念，突出“教師主導、學生主體”的原則，因此在試驗開始之前，結合試驗工具“海綿，砝碼，小桌子”來引發學生思考，同時說明在設計時我們要控制變量的重要性，此時安排前后左右四人為一小組，給學生五分鐘左右的時間談論如何進行實驗操作，而后根據不同小組的回答，整理得出統一的操作流程。按照設計思路，班級以中線右邊的小組做“在同一海綿上放兩個小桌，其中一個小桌上放一砝碼”，班級中線左邊的小組做“在同一海綿上放兩個小桌，一個小桌上放砝碼，另一個小桌倒置放砝碼”。在此過程我會對學生操作進行指導，經過十分鐘的小組探究總結，請小組代表發表意見，并且根據學生的回答總結出影響壓力作用效果的因素有：壓力的大小以及受力面積。并再次展示雪地圖片，從而學生很快會理解到受力面積不同，發現雪橇的作用原理。

　　那么接下來我將說明壓力的作用效果在物理學中稱之為壓強，在此突出強調這是本節課學習的主題(板書標題)。并指導學生閱讀教材上有關壓強的定義：物體所受壓力大小與受力面積之比。并提問由學生根據概念寫出壓強的字母表達式以及單位。再次交代根據比值定義法得出公式P=F/S，單位N/M2。我將補充：壓強單位除了N/M2外，還有專業名稱：帕斯卡(Pa)，并且1Pa=1N/M2。

　　在鞏固提高的環節，本著對忠于教材，回歸教材的理解，此時我將結合書上例題，來使學生對壓強的概念和公式進行深化理解。并且結合生活實例，比如鋪鐵軌要用寬大的枕木，來說增大壓強和減小壓強的應用。

　　在小結作業環節，我會采用生生總結，師生總結的方式，來使學生重溫本節課的知識內容。

　　最后結合學生對壓強概念的理解，指導學生去發現在實際生活中有哪些實例我們是采用增大壓強和減小壓強的原理，以此作為小結作業，來深化學生對本知識點的理解，并激發他們持續學習物理知識的興趣。

　　板書設計

　　我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

《大氣壓強》教學設計 篇6

　　“大氣壓強”教學設計

　　“發現法”“做中學”“思中學”“說中學”“練中學”是新課改中常見的詞匯，其側重點各有不同，但其內在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現課堂互動，讓學生快樂學習、學會學習。由于水銀對人體有害，“大氣壓強”一節的實驗多為講解實驗，增加了教學的難度，應該怎樣把握教材，實現師生互助，達到教學目標呢？下面談談我的做法。對于本節的教學，對學生提出課前預習要求：1.根據課文的描述，做一做皮碗實驗和水杯實驗，初步體會實驗原理、產生問題；2.觀察生活中與大氣壓有關的現象。課堂上，我將其分為四部曲：一、課題的引入──設置問題、激發興趣；二、問題的探究──得出概念、實驗測量；三、問題的拓展──聯系實際、深化研討；四、總結和歸納──形成結論、體味方法。具體的處理方法：一、課題的引入──設置問題、激發興趣同學們在家里做了實驗，你是怎樣做的？你有什么想法？（大約2分鐘的發言時間）教師對講得好的進行表揚，對講得不怎么好的進行鼓勵，調動積極性。二、問題的探究──得出概念、實驗測量（一）大氣壓強概念的得出1.學生做皮碗實驗（如圖1），思考是什么力量吊起了鉤碼？在教師的引導下分析原因：除了皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為什么要擠壓皮碗呢？學生會談很多的想法，然后教師進行動畫分析講解（圖2），得出a中大氣對皮碗有向上的壓力f；b中大氣對皮碗有向右的壓力f，在f的作用下，玻璃和皮碗間產生一個摩擦力f，f等于皮碗和鉤碼的重，從而得出大氣壓強的概念。2.能證明大氣壓強存在的還有哪些實例？鼓勵學生發言，肯定學生的發言后，請兩位學生分別演示書上的“水杯實驗”和“雞蛋實驗”，再一次分析原因。3.教師指出：能證明大氣壓強存在的事例很多，但最早證明大氣壓強存在的是馬德堡半球實驗。通過多媒體介紹奧托·格里克和馬德堡半球實驗，然后請學生上臺演示，學生踴躍爭取動手，此時，可趁機提問：①怎么做這個實驗？②為什么要將里面的空氣抽掉？實驗完畢后，再請學生講講：為什么會有那么大的力量？說明了什么？鼓勵學生勇于探索，科學求證，大膽實踐。4.思路拓展：為什么大氣有壓強？為什么大氣對各個方向都有壓強了對比液體產生壓強的原因，學生很容易得出空氣受重力作用，所以能產生壓強，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有壓強的結論。（二）大氣壓強的測量1.提問：我們怎樣才能測量出大氣壓強的值呢？要用到什么器材？（猜想）2.演示（圖3）實驗：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，看到什么現象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是受到一個向上的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將瓶子灌滿的目的是什么？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿后倒放在水槽里，看到水還是沒有流下來。那么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？究竟大氣壓能支待多高的水柱？（引出話題，進一步猜想）3.介紹托里拆利和托里拆利實驗：用多媒體向學生展示實驗動畫，邊演示邊講解。4.我們怎樣將大氣壓強計算出來呢？水銀產生的壓力與大氣壓力平衡，將大氣壓強轉化為水銀的壓強來計算：p＝p0＝ρ水銀gh5.這里是采用轉化和替代的方法來解決問題的，算一算標準大氣壓能支持多高的水柱？由此知道如果用水來做這個實驗有難度。三、問題的拓展──聯系實際、深化研討（一）托里拆利實驗的拓展1.實驗中為什么要把玻璃管中的空氣排盡？如果沒有排盡空氣，對實驗結果有什么影響？為什么？我們又怎樣檢驗空氣是否排盡？2.玻璃管的粗細對結果有沒有影響？為什么？3.如果將玻璃管往上提1cm或往下壓1cm，但管口都不離開槽中水銀面，管內外水銀高度差有沒有變化？如果將玻璃管傾斜呢？為什么？4.如圖4，a中在玻璃管頂端a處開一個小孔，會出現什么現象？為什么？b中如果在玻璃管中間b處開一個小孔呢？5.如圖5，如果當時的大氣壓是72cm水銀柱，a中a點的壓強是多少？b點的壓強又是多少？b中玻璃管頂端受到多大的壓強？（二）計算問題拓展1.能不能用公式p＝ρ空氣gh來計算空中某點的壓強？為什么？2.假定當地的氣壓是76cm水銀柱，塑料吸盤的半徑是10cm，塑料吸盤吸在天花板上（不考慮吸盤的質量），下面能吊多重的物體？3.假定地面的氣壓是76cm水銀柱，地球的半徑是6400km，地球上空氣的質量大約是多少？四、總結和歸納──形成結論、體味方法這一部分盡量由學生完成，教師提示、鼓勵。在這里就略寫。1.學生活動：總結本節內容，相互補充，形成本節知識體系。2.學生活動：大氣壓在生活中的應用。3.教師結語：生活處處皆物理，只要我們用心觀察，多想方法，大膽實踐，就能學好學活。

《大氣壓強》教學設計 篇7

　　課時：

　　1課時

　　教學要求

　　1.理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的原因.能說出幾個證明大氣有壓強的事例

　　2.會用大氣壓強解釋簡單的現象

　　3.知道托里拆利實驗說明什么.知道大氣壓強的大小

　　教具：

　　橡皮碗一對，茶杯，硬紙片，大、小試管，水

　　教學過程：

　　一、引入課題

　　現在我們學習大氣壓強的知識.先請同學們看兩個實驗

　　演示課本圖11—2、11—3實驗.演示前說明做法

　　讓學生討論：什么原因使兩個皮碗緊貼在一起拉不開呢？

　　什么原因使硬紙片不掉下來呢？

　　二、大氣壓強

　　分析上面實驗中現象的原因.皮碗周圍只有空氣，沒有別的物體，把皮碗緊壓在一起的力，只能是空氣產生的

　　向上托住硬紙片不掉下來的力，也只能是空氣產生的

　　上面的實驗證明，大氣對浸在它里面的物體有壓強

　　人們很早就對大氣壓強進行研究了.讓學生閱讀課本中的馬德堡半球的故事.并討論原因

　　講述大氣壓強產生的原因

　　板書：

　　一、大氣的.壓強

　　1.大氣對浸在它里面的物體有壓強.大氣向各個方向都有壓強

　　二、大氣壓強有多大

　　1.馬德堡半球實驗表明大氣壓強很大

　　2.伽利略的學生托里拆利測出了大氣壓的值

　　演示托里拆利實驗，邊做邊講

　　讓學生注意觀察玻璃管倒立在水銀槽里后，水銀柱的變化：先下降，到一定高度后停止下降，這時水銀柱高約760mm

　　讓學生思考并試著回答：

　　（1）水銀柱上方是真空還是空氣？

　　（2）是什么力量支持著水銀柱不落下來？

　　教師解釋水銀柱不落下來的原因.這個實驗表明水銀柱的壓強等于大氣壓強

　　三.大氣壓強的值

　　引導學生回憶前章學過的計算液體壓強的方法，討論如何計算出760mm高水銀柱產生的壓強

　　p=gh=13.6kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.01×105Pa

　　用比喻使學生體會大氣壓強的大小：人的手掌面積約為50cm，作用在手掌上的大氣壓力約等于 500N，相當于一個質量50kg的同學站在手上.可見壓力是很大的

　　板書：

　　1.大氣壓強等于760mm高水銀柱產生的壓強，約為105Pa

　　討論：

　　大氣壓強能支持760mm高水銀柱，如果把玻璃管內的水銀換成水，大氣壓強能支持多高的水柱？

　　水銀密度是水的13。6倍，所以水柱的高度應為水銀柱高的13.6倍，13.6×760mm≈10m.

　　即大氣壓強約等于10m高（三層樓高）的水柱產生的壓強.

　　介紹大氣壓發現的歷史：抽水機為什么只能把水抽到10m.

　　討論：大氣壓為什么沒有把我們壓癟？

　　四、討論“想想議議”.

　　先猜后演示.再討論原因，教師歸納、解釋.

　　五、布置作業

　　1.課本中本節練習題1、2.

　　2.課本中本章后的習題3.

　　3.閱讀章后的“大氣壓發現的歷史”.

《大氣壓強》教學設計 篇8

　　一、地位和作用：

　　“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學習“氣體浮 力”作必要的準備。本節內容是在學生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎上進行的，為某些知識的轉移和類比作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎上，步步深入，循序漸進的，因此符合初二學生的心理特點和認知規律。

　　二、教學目標：

　　結合學生特點和大綱要求確定了本節課的教學目標。

　　知識目標：

　　1.知道什么是大氣壓強，能說出幾個大氣壓強存在的事例。

　　2.理解大氣壓強產生的原因。

　　3.會用大氣壓強解釋簡單的現象。

　　4.知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為105帕。

　　能力目標：

　　培養學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發展學生的思

　　維，培養學生從實驗研究思考獲得知識的能力。

　　思想目標：

　　讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程，樹立辯證唯物主義觀

　　點和嚴謹求實的科學態度。

　　三、教材重點和難點處理：

　　1.大氣壓強的存在是重難點。

　　依據：教學目的和其在教材中的作用，學生基礎和思維水平。

　　處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現象感知大氣壓的存在。

　　2.托里拆利實驗及原理是難點。

　　依據：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃管內的水銀柱就行，而學生難于理解和接受。

　　處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。

　　四、教材的看法：

　　課本以馬德堡半球實驗引入新課，盡管故事很吸引人，但是由于文117中已解釋原因，對部分預習過的學生來說，已經失去神秘感，沒有了懸念。如果教師以此實驗引入，這部分學生滿足于已有的答案，不能最大限度調動他們的積極性，集中他們的注意力。因此我采用取硬幣的思考題，由于學生沒見過，因此每個同學都積極思考，卻又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀察實驗更仔細、認真。

　　五、教學方法：

　　演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發式引導等多種教學法。

　　教學過程中重點突出學生的主體地位，注重雙邊活動，每一個結論都讓學生參與探索，教師因勢利導。

　　六、教學過程安排：

　　為了達到上述的目的，充分發揮學生的主體作用，最大限度激發學生學習的主動性和積極性，對一些主要環節采取了以下安排：

　　1.實驗引入新課（約5分鐘）

　　①. 出示思考題：

　　把一塊硬幣放在平底大盤里，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，請同學們把硬幣拿出來而不沾濕手。然后讓學生討論，此時氣氛活躍，學生得出各種結論，教師不作解釋，讓學生觀察。

　　演示：

　　把點燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子里，實驗效果明顯，水全被吸入杯子，學生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學生的

　　注意力。

　　②.紙片托水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結果不一樣，原因是什么？此時創設教學情境，引導啟發學生思考，過渡到本節的學習。

　　2.大氣壓強（約15分鐘）

　　①. 講述大氣壓強的定義。

　　②.氣體與液體類比找出大氣壓強產生的原因以及大氣壓的方向。液體壓強產生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到重力，因此氣體也能產生壓強；液體具有流動性，因此液體壓118強的方向是向各個方向，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強的方向也向各個方向。

　　③ .演示紙片托水實驗，旋轉不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的。

　　④.馬德堡半球實驗。

　　大氣壓強的存在是本節的重點和難點，因此要做好演示實驗。首先讓學生閱讀課文問號，然后師生共同演示馬德堡半球實驗（因為實驗室的馬德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利于教師控制場面）。接著，師生共同分析此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存在。最后，引導學生分析馬德堡半球很難打開的原因。

　　⑤.學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球實驗。提問學生實驗時的感覺，以及此實驗證明了什么問題。通過演示實驗和學生實驗，充分發揮了學生的主體地位，因此學生積極思考，樂于接受知識。為了加深學生對大氣壓強存在的認識，此時再看一段錄象。

　　⑥.錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗（即課本圖11-4）。

　　啟發學生此實驗證明了什么？

　　教學進行到這里，學生已經完全接受了大氣壓強存在的事實，這時教師趁機引導，轉入大氣壓大小的教學。

　　3.大氣壓的大小（約15分鐘）

　　由紙片托水實驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發現大氣壓可支持一量筒水，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有人用10米長的'玻璃管做實驗，發現玻璃管仍充滿水，還是沒測出大氣壓的值，說明用水測大氣壓不方便。此時，引導學生由P=ρgh分析得出用密度大的水銀來實驗，引出托里拆利實驗。

　　①. 介紹實驗裝置。

　　②. 模擬操作過程。

　　③. 錄象演示操作過程。

　　119

　　④.分析：為什么大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？

　　如果玻璃管上端有進氣口，將會出現什么結果？

　　⑤.演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起，讓學生觀察水柱。然后把手慢慢松開，讓學生觀察哪段水柱由大氣壓強支持。通過此實驗，學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，

　　因此可得出：

　　P大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。

　　⑥.講述大氣壓1.01×105帕的物理意義。同時提問學生大氣壓很大，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被壓垮。

　　4.大氣壓強的應用（約8分鐘）

　　①.解釋取硬幣的實驗。

　　②.演示噴泉實驗，讓學生解釋。

　　本節第一個實驗引起學生極大的興趣，此時學生已經知道為什么。但是物理語言的駕馭能力還比較差，此時教師引導學生抓住問題的關鍵，規范這類簡答題的答法。噴泉實驗，讓學生自己解答。

　　5.小結和作業（約2分鐘）

　　回顧講解的知識點、研究問題的方法，讓學生體會實驗是學習物理的重要手段。