大氣壓（通用14篇）

大氣壓 篇1

　　大氣壓教案      港區初級中學    茅振宇一、   提出猜想上一章我們學習了液體的壓強，知道了液體由于受到重力作用會對容器底產生壓強，同時由于具有流動性，使得液體向各個方向都有壓強。那空氣呢？（眾所周知，我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，包圍地球的空氣層又叫做大氣層，我們就生活在大氣海洋的最底層。）這里我想請問：空氣有無重力？答1：有。[若無人回答，可以試著從空氣具有密度角度引導（空氣有無密度？（有）那空氣有無質量？有無重力（有）]問：原來空氣具有重力，這點與液體相似。那么我再想問，空氣是否還與液體一樣具有流動性呢？答：有。總結：既然空氣與液體一樣，即具有重力又有流動性，那么是否空氣也具有壓強呢？如果空氣存在壓強，這個壓強又有多大呢？這就是今天我們所要共同研究的問題。 二、       實驗驗證（學生）得出結論1、             學生上臺演示實驗并驗證猜想在課前我已經布置同學們回去思考這一問題，也鼓勵大家試著通過利用身邊的器材設計一些實驗，去證實一下空氣是否具有壓強，不知你們做的情況如何？得出結論了嗎？我看到有部分同學將實驗器材都帶來了，那我們不妨就請這些同學上來向大家說說他們實驗的情況以及其中的思考。實驗1：“覆杯實驗”做法：①在下端開口的礦泉水瓶底放上一塊硬紙片，將裝置倒置過來后發現硬紙片會下落；②如果在下端開口的礦泉水瓶里注滿水后用硬紙片將開口封住，迅速將裝置倒置過來，發現紙片并未落下。思考：兩次實驗的不同之處在于前者瓶里沒有水，有的是空氣，而后者瓶里充滿著水。兩次結果的不同之處應是源于這個原因。后來我們認為只有用大氣存在壓強這一說法才能解釋。正是由于的作用將紙片壓在杯口，使得紙片無法掉落。第一次實驗中由于瓶內也有空氣，這樣就會使內外壓強相互抵消，紙片由于自身重力就會下落。這個實驗充分說明了大氣存在壓強。實驗2：“筆管提水”做法：取一只兩端開口的塑料筆管完全浸沒于水中，在水下用一只手指堵住其中的一端后將整個裝置提起，會發現管內的水不會下落。當將手指松開后，管內的水就會自由下落。思考：雖然我們看不見管口有物堵住它，但在管口四周存在著空氣。我們認為，這些空氣起到了手指的作用，堵住了管口，使筆管內的水能呆在里面。這說明這些大氣對管底的水柱有向上的壓強，支撐著水柱。當松開左手食指后，由于上端管口進入了空氣，從而使得上下相互抵消，水由于自身的重力而下實驗3：“吞蛋實驗”做法：在廣口瓶中放入一些沙子，將燃著的酒精棉花放入廣口瓶中，這時會發現塞在瓶口的雞蛋被迅速地吞入瓶中。思考：一方面酒精棉花燃燒需要消耗瓶中的氧氣，另一面瓶內氣體隨著溫度的升高大部分被擠出瓶外，這是雞蛋就會被外界強的作用壓了下去。這個實驗說明大氣存在壓強。實驗4：“被空氣壓扁的易拉罐”做法：在空的易拉罐里注入少量的水后將此裝置放于酒精燈上加熱直至里面的水沸騰。然后迅速的將酒精燈熄滅同時用事先準備好的面粉團將易拉罐口堵住。馬上就能看見易拉罐被壓癟了，同時伴有“劈啪”的聲音。思考：我們認為這也是強的作用。在用酒精燈對罐內的水加熱的過程中，罐內的空氣由于受熱膨脹從而被大部分的擠出。（當罐內的水沸騰，將易拉罐從酒精燈上撤走后，罐內剩余的氣體就會冷卻收縮），從而使外界大于罐內氣體壓強，于是鐵罐被壓扁了。這個實驗說明大氣存在壓強。2、 得出的相關結論（存在、產生原因、壓強的方向）（1）大氣存在壓強：這四組同學通過實驗都向我們證實了關于大氣存在壓強這一猜想的正確性，使我們相信了強確實是存在的。我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，包圍地球的空氣層又叫做大氣層，我們就生活在大氣海洋的最底層。大氣對浸在里面的一切物體均具有壓強。這種由空氣施加的壓強叫做強，簡稱。（注意：是強的簡稱，不是力的簡稱）（2）產生的原因：強產生的原因與液體相類似，是由于大氣具有重力而產生的。（3）的方向：問：剛才做“覆杯實驗”時，那位同學將杯口朝下發現紙片并未脫落，說明強是向著什么方向作用的。答：向上作用的。問：在做“被空氣壓扁的易拉罐”實驗中易拉罐癟了下去，而且是罐的四周都癟了下去，這說明從什么方向作用在易拉罐上的？----成功就說。答：說明強的方向與液體壓強的方向一樣，也是朝向各個方向的。 3、             運用所學知識解釋現象問：我們通常說的吸飲料。飲料真的是被吸上來的嗎？師：這兒有兩瓶飲料（一瓶敞口，一瓶塞有橡皮塞），我們分別請一位男同學和一位女同學上來嘗嘗它們的味道。現象：一個吸的輕松自如，一個用力吸卻一滴也沒有吸到問：為什么會產生這樣的差異？（提醒學生注意兩次實驗條件的差異）答：后者的瓶口有活塞。問：為什么這一裝置上的不同就會造成最終結果的巨大差異呢？答：女同學用嘴吸吸管時，吸走的管內的空氣，而瓶口又沒有被塞子塞住，這樣瓶中的水就會在管外的作用下在吸管內上升；而男同學使用的瓶子由于在瓶口被塞子塞住，所以外界無法作用在液面上，從而無法將液體壓進吸管內，因此半滴也吸不到。追問：通過這兩個實驗，你們認為飲料真的是被“吸”上來的嗎？答：不是。是被壓上來的。 三、  馬德堡半球實驗1、總結和引入：通過同學們的實驗以及由此引發的思考，我們了解到了大氣具有壓強。其實關于大氣是否存在壓強這一猜想早在十七世紀科學家們就對此問題進行過研究。歷史上有一個證明大氣存在壓強的著名實驗，你們是什么嗎？答：馬德堡半球實驗問：哪位同學對這段歷史比較熟悉，不妨向大家說說這個非常有趣的故事？學生敘述。2、課件演示師：**同學繪聲繪色的描述使我們似乎回到了1654年。下面我們通過觀看一段動畫，視覺上再次感受一下當時的情景。（分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直至16匹，直到“啪”的一聲，把兩個半球分開）3、學生分組體會師：同學們在聽了故事，看了動畫后各個都躍躍欲示的。是不是想親自體會一下的巨大。這就滿足你們的心愿。看到桌上的一對皮碗了嗎？可以用它來模擬當時銅制的半球。沒有抽氣機，怎么辦？答：用手將皮碗內的空氣擠出。學生實驗 四、強有多大？引入：馬德堡半球實驗讓世人親眼見到了的巨大，同學們剛才也都親自體會到了這一點，那么到底有多大呢？如何測量呢？（一）   托里切利實驗的構想初衷（結合實驗和幻燈）師：同學剛才在做“覆杯實驗”時對紙片沒有下落的解釋是：由于有強的作用將紙片壓在了杯口。你們對此解釋難道沒有疑惑嗎？這樣的解釋完整嗎？硬紙片只受到強的作用嗎？答：不完整。硬紙片并非只受的作用，它上放的水柱對其也有壓強的作用。之所以沒有下落，是因為大氣對紙片向上的壓強大于水柱對其向下的壓強。問：誰能根據這個實驗給你的靈感，設計一個理論上成立的測量強值的方法？答：換用足夠長的杯子，使托起的水柱最高時水柱產生的壓強就等于外界大氣產生的壓強了。師：非常好。他想到了利用平衡的知識來設計出來間接測量和計算的方法。這一思想我們在以前的學習中已經不止一次的應用過。比如在用彈簧測力計測量物體所受的重力，在物體靜止時，彈簧測力計的示數是不是直接就是物體的重力？答：不是，而是物體受到拉力的示數。追問：那為什么彈簧秤的示數我們認為就是物體受到的重力那？答：因為此時物體受到的重力與拉力彼此平衡。問：又如在研究影響滑動摩擦力因素的實驗中，我們拉動彈簧使木快在木版上做勻速直線運動，此時彈簧測力計是直接測量摩擦力的嗎？答：不是。彈簧測力計其實測的是與摩擦力平衡的拉力。總結：同樣在這里，同學想到了利用這一方法來間接的測出的值。即當硬紙片拖起的水柱最高時水柱對紙片的壓強在數值上就等于外界的強。在理想狀況下我們可以用增長玻璃杯的長度來增加水的高度，但是現實情況下卻并不可行，因為沒有這么長的玻璃杯。那怎么辦呢？答：可以換用密度較大的液體代替水進行實驗。追問：理由是什么？答：根據液體壓強的計算公式p=ρgh，壓強一定時，液體的密度越大，深度h就越小。師：很好！某某同學的想法和加利略的學生托里切利不謀而合，托里切利正是選用了液體中密度很大的水銀來進行測量的實驗的，成為最先測出強數值的科學家。 （二）   托里切利實驗的具體做法（課件）1、說明：由于汞蒸氣有毒，因此無法在課堂上演示，我們就借助于課件共同來看一下實驗的過程。實驗敘述1：在長約1m，一端封口的玻璃管里灌滿水銀，問：為什么要灌滿水銀？答：這是為了排開玻璃管內的空氣。實驗敘述2：將管口堵住，然后倒插在水銀槽中，放開堵管口的手指后，發現管內的水銀面下降一些就不在下降了。問：管內水銀下降的原因是什么？答：是由于水銀柱對水銀槽上表面的壓強大于外界對水銀槽上表面的壓強。問：水銀下降之后，在管內水銀柱的上方是否有空氣？答：沒有。追問：為什么沒有？答：因為開始注水銀時已經將管內的空氣全部排走了。強調此時上方是真空問：水銀面為什么在下降了一些后又不再下降了。（管內水銀柱最終不再下落是靠誰托住了它？）答：因為此時水銀槽外的支撐著玻璃管內一定高度的水銀。師：此時管內的水銀不再下降，同時水銀槽內的水銀也不再增加，產生這一現象的原因就是同學們所說的此時水銀柱產生壓強在大小上等于外界大氣作用在水銀面的壓強。實驗敘述3：用刻度尺測得此時管內水銀柱的高度是76cm，也就是760mm。2、結合幻燈片在理論上理清思路（1）根據液體壓強特點，在同一深度液體向各個方向的壓強相等，因此大氣作用在水銀槽上方向下的壓強等于同一深度處水銀槽內的水銀作用在此處向上的壓強（如幻燈片所示），根據平衡的知識，p=p大氣。（2）請你們根據實驗測得的數據動筆算算，強到底有多大。（強調是標準）（三）具體的概念師：1.01×105到底有多大呢？人的手掌面積約為50cm2，下面就請大家計算一下：作用在手掌上的壓力有多大？答：500N。師：相當于一個質量為50kg的人站在你手掌上產生的壓力。追問：這么大的壓力，可是為何你感覺不到呢？答：作用在手掌上下的強相互抵消了。師：這個也說明是朝向各個方向的。（四）想想議議問：我們置身于大氣海洋中，既然強如此之大，為什么我們感覺不到它呢？答：人體內部（肺部）也存在壓強，這樣內外相通，壓強互相平衡了。當然還有就是長期以來人們已經習慣這樣的環境了。（五）   如果在做托里切利實驗時，將玻璃管傾斜放置，結果會怎樣。（強調h的起始點是從水銀槽的水銀面的上方。）（六）   ：如果在做托里切利時，在保證管口浸如水銀槽的情況下，如果將玻璃管向上提一點，情形又會怎樣呢？（七）   問：如果在做托里切利托里切利實驗時，在灌裝水銀的過程中不小心混入了少許空氣，會不會影響測量結果？ 五、      學生總結問：這節課我們共介紹了兩個非常有名的實驗，它們是什么？答：馬德堡半球實驗和托里切利實驗。問：這兩個實驗分別說明了什么問題？答：馬德堡半球實驗說明了大氣存在壓強；托里切利實驗測出了一個托里切利實驗標準強的具體數值  

大氣壓 篇2

　　（一）教學目的

　　1.知道大氣壓強隨高度的增加而減小。

　　2.知道測大氣壓強的儀器有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計；知道什么是標準大氣壓。

　　3.理解液體的沸點跟氣壓的關系，并能用液體的沸點跟氣壓的關系解釋一些簡單的現象。

　　（二）教具

　　演示用：本章后的“小實驗”自制的水氣壓計、金屬盒氣壓計掛圖和模型、水銀氣壓計掛圖、溫度計、燒瓶、兩用打氣筒（或大號注射器）、鐵架臺、石棉網、酒精燈、備有開水的保溫瓶和小黑板。

　　（三）教學過程 

　　一、課前復習

　　提問：

　　1.大氣壓強的值是根據什么實驗測出來的？所測得的值相當于多高的水銀柱產生的壓強？約為多少帕？

　　2.大氣壓強產生的原因是什么？地面附近的空氣密度跟高空的空氣密度有什么不同？

　　3.口答上節課布置的思考題。

　　以上問題，學生回答后由教師糾正補充。

　　二、新課引入

　　1.講述：我們上節課做托里拆利實驗時，告訴大家，在海平面測得大氣壓強相當于760毫米水銀柱產生的壓強，那么我們所在的地區高于海平面，大氣壓強是否仍然是760毫米水銀柱呢？

　　2.講述：根據同學們剛才回答的問題，大氣壓強是因為空氣受重力作用，又有流動性對浸在大氣里的物體有壓強。但是，地面附近空氣稠密、密度大，越到高空，空氣越稀薄，密度減小，那么地面附近和高空的大氣壓強有什么變化呢？又是怎樣變化的呢？本課將研究這些問題（教師板書課題）。

　　三、進行新課

　　1.大氣壓隨高度的變化

　　閱讀：指導學生閱讀本節課文第一段和圖11—9。讀后回答：

　　(1)離地面越高的地方，大氣壓強的大小有什么變化？

　　(2)發生這個變化的原因是什么？

　　2.演示：

　　(1)介紹自制的水氣壓計：看課后“小實驗”和圖11—19，看后老師講解。

　　(2)演示：請各位同學看準水管中水的位置；教師做好標記后，然后請一位同學拿住這個水氣壓計到樓上（或樓下），并做好玻璃管中水面變化后的位置的標記，回到教室后告訴全班同學（在這個過程中，教室內的其余學生可閱讀課文）。

　　(3)小結：根據圖11—9和剛才的實驗表明：大氣壓強隨高度的增加而減小（教師板書這一結論）。講述：大氣壓強隨高度而變化的原因。

　　3.氣壓計講述：測大氣壓強的儀器叫氣壓計。氣壓計有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。（教師板書）

　　(1)結合掛圖介紹水銀氣壓計，這是根據托里拆利實驗裝置而制成的，由于不方便攜帶，常豎直掛在實驗室內使用。

　　(2)結合掛圖和模型介紹金屬盒氣壓計（又叫無液氣壓計）：先講述它的簡單構造，指著掛圖、模型讓學生看它的部位，接著講它的工作原理。由于大氣壓強的變化使盒的厚度變化，隨著彈簧片的彎曲程度變化，通過傳動機構帶動指針旋轉，指出大氣壓強的值。如果在刻度盤大氣壓強的值的對應位置刻上高度，就成了航空、登山用的高度計。

　　4.講述標準大氣壓：大氣壓強不但隨高度變化，在同一地點也不是固定不變的，通常把760毫米水銀柱的大氣壓叫標準大氣壓，1標準大氣壓一般取1.01×105帕，如果粗略計算可取105帕（或100千帕）。（教師板書）

　　5.沸點與氣壓的關系

　　(1)講述：由于大氣壓強隨高度的增加而減小，在同一地點也不是固定不變的，因此，對人們的生活，健康有重要影響。請同學們先觀察一個實驗。

　　(2)演示：演示課本圖11—11的實驗。

　　先介紹實驗裝置。然后演示氣壓增大，水的沸點升高。將備用開水倒入燒瓶，加熱燒至沸騰，測出此時的溫度，即沸點。用兩用打氣筒向燒瓶內打氣（注意：水停止沸騰，就停止打氣，避免氣壓過大燒瓶不能承受而爆破）。講述，要使水重新沸騰必須再加熱，使溫度升高。表明，氣壓增大，水的沸點升高（教師板書）。

　　接著讓水的溫度降低后，測出水的溫度（低于100℃），用兩用打氣筒對燒瓶內抽氣，觀察到水又重新沸騰。表明，抽出一部分氣體，瓶內氣壓減小，水的沸點降低（教師板書）。

　　(3)講述：以上實驗，用其他液體，可得到同樣的結果。表明：一切液體的沸點，隨氣壓增大而升高，隨氣壓減小而降低（教師板書）。

　　四、歸納本課內容和鞏固練習：

　　1.歸納本課內容

　　(1)大氣壓強隨高度的增加而減小，測量大氣壓強的儀器叫氣壓計，氣壓計有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。1標準氣壓約為105帕。

　　(2)一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高。

　　2.鞏固練習：

　　(1)讀節后練習第1題，查一查圖11—9，看誰先回答出這個題的結果。

　　(2)課堂討論：討論節后練習第2題。看誰的辦法好？而且理由又恰當（組織學生不離位進行討論）。

　　討論后教師評講。

　　五、布置作業 ：

　　1.閱讀課文。閱讀課文時，還要注意看圖11—9和圖11—10。

　　2.閱讀課文以后，把章后的習題第4題做在作業 本上。

　　（四）說明

　　1.引入新課的方法很多。本課采用溫故知新，復習提問的辦法來引入. 我覺得對于本課來說，這樣引入比較自然，在舊知識的基礎上提出質疑，把知識引入一個新的課題，激發了學生進一步渴求知識的愿望。

　　2.課本圖11—11的實驗，是一個重要實驗，要保證做好。在增大氣壓，向燒瓶內打氣時，酒精燈不要熄滅，而要繼續加熱，使學生觀察到本來已沸騰的水，為什么一打氣就停止沸騰，引導學生分析原因。同時，打氣不能過量，此時瓶口密閉，又在不斷加熱，如果氣壓過大，燒瓶不能承受而爆裂會傷著學生，實驗時一定要考慮到這點。

　　在做減小氣壓沸點降低的實驗時，如果讓水溫降低到低于100℃，所需時間較長，可另外換用備用開水（此時保溫瓶內開水已低于100℃）測出溫度，立即抽氣就能觀察到水在低于100℃時沸騰，這一實驗本人做過多次，都能成功，效果很好。

　　3.為了減輕學生負擔，凡是在課內練習或討論過的題目，一般都沒有要求學生再寫到作業 本上（重要的基礎知識、需要理解或掌握的物理概念、規律除外），這樣學生就有充分的時間閱讀課文，閱讀課外讀物或完成其他學科的作業 ，對發展學生的個性和身心健康都有好處。

大氣壓 篇3

　　“發現法”“做中學”“思中學”“說中學”“練中學”是新課改中常見的詞匯，其側重點各有不同，但其內在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現課堂互動，讓學生快樂學習、學會學習。由于水銀對人體有害，“大氣壓強”一節的實驗多為講解實驗，增加了教學的難度，應該怎樣把握教材，實現師生互助，達到教學目標呢？下面談談我的做法。

　　對于本節的教學，對學生提出課前預習要求：

　　1.根據課文的描述，做一做皮碗實驗和水杯實驗，初步體會實驗原理、產生問題；

　　2.觀察生活中與大氣壓有關的現象。

　　課堂上，我將其分為四部曲：

　　一、課題的引入──設置問題、激發興趣；

　　二、問題的探究──得出概念、實驗測量；

　　三、問題的拓展──聯系實際、深化研討；

　　四、總結和歸納──形成結論、體味方法。

　　具體的處理方法：

　　一、課題的引入──設置問題、激發興趣

　　同學們在家里做了實驗，你是怎樣做的？你有什么想法？（大約2分鐘的發言時間）教師對講得好的進行表揚，對講得不怎么好的進行鼓勵，調動積極性。

　　二、問題的探究──得出概念、實驗測量

　　（一）大氣壓強概念的得出

　　1.學生做皮碗實驗（如圖1），思考是什么力量吊起了鉤碼？在教師的引導下分析原因：除了皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為什么要擠壓皮碗呢？學生會談很多的想法，然后教師進行動畫分析講解（圖2），得出a中大氣對皮碗有向上的壓力f；b中大氣對皮碗有向右的壓力f，在f的作用下，玻璃和皮碗間產生一個摩擦力f，f等于皮碗和鉤碼的重，從而得出大氣壓強的概念。

　　2.能證明大氣壓強存在的還有哪些實例？鼓勵學生發言，肯定學生的發言后，請兩位學生分別演示書上的“水杯實驗”和“雞蛋實驗”，再一次分析原因。

　　3.教師指出：能證明大氣壓強存在的事例很多，但最早證明大氣壓強存在的是馬德堡半球實驗。通過多媒體介紹奧托·格里克和馬德堡半球實驗，然后請學生上臺演示，學生踴躍爭取動手，此時，可趁機提問：①怎么做這個實驗？②為什么要將里面的空氣抽掉？實驗完畢后，再請學生講講：為什么會有那么大的力量？說明了什么？鼓勵學生勇于探索，科學求證，大膽實踐。

　　4.思路拓展：為什么大氣有壓強？為什么大氣對各個方向都有壓強了

　　對比液體產生壓強的原因，學生很容易得出空氣受重力作用，所以能產生壓強，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有壓強的結論。

　　（二）大氣壓強的測量

　　1.提問：我們怎樣才能測量出大氣壓強的值呢？要用到什么器材？（猜想）

　　2.演示（圖3）實驗：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，看到什么現象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是受到一個向上的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將瓶子灌滿的目的是什么？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿后倒放在水槽里，看到水還是沒有流下來。那么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？究竟大氣壓能支待多高的水柱？（引出話題，進一步猜想）

　　3.介紹托里拆利和托里拆利實驗：用多媒體向學生展示實驗動畫，邊演示邊講解。

　　4.我們怎樣將大氣壓強計算出來呢？

　　水銀產生的壓力與大氣壓力平衡，將大氣壓強轉化為水銀的壓強來計算：

　　p＝p0＝ρ水銀gh

　　5.這里是采用轉化和替代的方法來解決問題的，算一算標準大氣壓能支持多高的水柱？由此知道如果用水來做這個實驗有難度。

　　三、問題的拓展──聯系實際、深化研討

　　（一）托里拆利實驗的拓展

　　1.實驗中為什么要把玻璃管中的空氣排盡？如果沒有排盡空氣，對實驗結果有什么影響？為什么？我們又怎樣檢驗空氣是否排盡？

　　2.玻璃管的粗細對結果有沒有影響？為什么？

　　3.如果將玻璃管往上提1cm或往下壓1cm，但管口都不離開槽中水銀面，管內外水銀高度差有沒有變化？如果將玻璃管傾斜呢？為什么？

　　4.如圖4，a中在玻璃管頂端a處開一個小孔，會出現什么現象？為什么？b中如果在玻璃管中間b處開一個小孔呢？

　　5.如圖5，如果當時的

　　大氣壓是72cm水銀柱，a中a點的壓強是多少？b點的壓強又是多少？b中玻璃管頂端受到多大的壓強？

　　（二）計算問題拓展

　　1.能不能用公式p＝ρ空氣gh來計算空中某點的壓強？為什么？

　　2.假定當地的氣壓是76cm水銀柱，塑料吸盤的半徑是10cm，塑料吸盤吸在天花板上（不考慮吸盤的質量），下面能吊多重的物體？

　　3.假定地面的氣壓是76cm水銀柱，地球的半徑是6400km，地球上空氣的質量大約是多少？

　　四、總結和歸納──形成結論、體味方法

　　這一部分盡量由學生完成，教師提示、鼓勵。在這里就略寫。

　　1.學生活動：總結本節內容，相互補充，形成本節知識體系。

　　2.學生活動：大氣壓在生活中的應用。

　　3.教師結語：生活處處皆物理，只要我們用心觀察，多想方法，大膽實踐，就能學好學活。

　　原載《當代教育》（京），2005.1

大氣壓 篇4

　　目的要求：1、通過本課教學，使學生知道大氣有壓力，來自四面八方；了解的應用。

　　2、培養學生的實驗能力和歸納概括能力。

　　課前準備：

　　教師：衣鉤、掛圖或投影、能掛在衣鉤上的物體、投影儀、馬德堡半球實驗情景、大氣壓的應用投影片……

　　分組實驗材料：水槽、紙板、水。

　　學生準備材料：玻璃杯、自然實驗盒（注射器、掛鉤）、橡皮。

　　教學過程 ：

　　導入  新課：1、出示利用原理的塑料衣鉤。

　　2、談話：小朋友們知道這是什么嗎？（這是塑料掛鉤）你們知道它有什么用嗎？（用他來掛衣服或炊具等物體）？怎么用它？（使勁按在墻壁或玻璃等比較平的物體上掛鉤就會貼在上面了。

　　3、演示：（1）將塑料掛鉤按在黑板上或窗玻璃上，用它來掛衣服或其它物體）。（2）讓小朋友們上來拉一拉，看看是否很粘。（3）請小朋友們拿出學具袋中的一個塑料“碗”來按在課桌上，體會一下是不是很粘。

　　4、談話：為什么這個塑料掛鉤掉不下來呢？為什么你們把塑料“碗”按在課桌上要用一定的力才能把這個“碗”拔下來呢？

　　5、講述：這節課，我們就來研究塑料掛鉤的秘密。

　　學習新課：

　　1、指導學生認識

　　（1）講述：為了弄清塑料掛鉤的秘密，我們來做個試驗。

　　（2）演示實驗：拿一只玻璃環裝滿水，將一塊紙板蓋住杯口，杯里不要有氣泡，用手按住紙板，把杯子倒過來。（先不要松手）

　　（3）提問：松開手后，紙板會不會掉下來？杯里的水會不會流出來？（學生發表意見后，松手）

　　（4）學生分組實驗。（同上）

　　（5）學生匯報實驗結果。

　　（6）討論：

　　·紙板為什么不會掉下來？水為什么流不出來？

　　·是什么力量把紙板壓得緊緊的？（希望學生能說出是）空氣的壓力是往什么方向壓的？（啟發學生說出是由下往上壓）

　　（7）學生分組實驗：請同學們把自然實驗盒中的注射器拿出來，將注射器的活塞推到底部，口朝下，用橡皮堵住口，把活塞往外拉。

　　（8）匯報實驗結果：能把活塞拉出來嗎？拉活塞時，你有什么感覺？

　　（9）討論：

　　·為什么活塞拉不出來？是什么力量把活塞壓得這樣緊？（空氣的壓力）

　　·空氣的壓力是向什么方向壓？（啟發學生說出是自上往下壓）

　　·以上兩個實驗有什么相同點？說明什么？

　　（10）學生匯報。

　　（11）教師小結：以上實驗說明，我們周圍的物體都受到一種無形的壓力，這種壓力就是空氣的壓力。在地球周圍烏黑豐一層顧厚的空氣，大約有2000~~3000千米厚，人們把這層厚厚的空氣叫做大氣。所以人們又把空氣的壓力叫做。（板書課題。）大氣層中的任何物體，都要受到大氣的壓力。

　　2、指導學生認識來自四面八方。

　　（1）講述：剛才，用杯子、紙板做實驗時，有的是由下往上的；用注射器做實驗時，有的同學說是由上往下的。到底是向著哪個方向呢？為了弄清這個總是

　　們再來做個實驗。

　　（2）學生分組實驗：照實驗1的方法，把裝滿水的杯子蓋上一紙板倒過來。使杯口朝向前、后、左、右各個方向，紙板會掉下來嗎？

　　（3）討論： 這說明什么？

　　（4）教師小結：實驗說明，來自四面八方。也就是說，一個在空氣中的物體，它的各個方向都受到大氣的壓力。

　　（5）指導學生填寫書中空白。

　　以上實驗說明：來自四面八方。

　　3、指導學生認識之大。

　　（1）出示投影片——馬德堡半球實驗。

　　（2）講述：馬德堡半球實驗。

　　這是科學史上的一個有名的實驗，發生在1654年，德國的馬德堡市。當時的市長是葛利克，他是一個學者。有一天，他把德國皇帝和儀員們請來觀看一個有趣的實驗。他拿了兩個直徑約360毫米的空心半球，把它們合起來，通過一個小孔把球里的空氣抽去，再塞住小孔。然后在球的兩邊拴上繩，套上馬，向兩邊拉。開始，每邊用一匹馬拉，拉不開，然后每邊用二匹馬拉，還拉不開……一直增加到每邊八匹馬，才勉強把銅球拉開。這就是著名的馬德堡半球實驗。

　　（3）提問：這個實驗說明了什么問題？

　　（4）學生匯報。

　　（5）教師小結：這個實驗生動的說明了大氣有壓力，而且壓力很大。

　　（6）同學來考慮這樣一個問題：既然很大，為什么我們還感覺不到，不會被壓扁呢？

　　（7）學生匯報。

　　（8）教師小結：我們之所以感覺不到，是因為我們身體內部也有壓力，身體各個方向都受到，這些壓力相互抵消了。

　　4、指導學生認識的應用。

　　（1）提問：現在，誰能解釋按在玻璃上的這個塑料掛鉤為什么掉不下來呢？臬才能使這個塑料掛鉤吸得更緊一些，掛的東西更重？為什么？

　　（2）討論：你還能舉出一些應用做事的例子嗎？

　　（3）出示的應用投影。

　　（4）觀察、討論：圖中是什么東西？它們是干什么用的？它們是怎樣應用的？

　　（5）講解：圖中幾種東西的原理。

　　鞏固、應用

　　1、講述：通過本課學習，我們知道了大氣有壓力，來自四面八方和的應用。

　　2、指導學生填寫書中結論。

　　機動實驗：

　　把兩塊玻璃片在水中壓在一起，從水中拿出來，不許把玻璃片向前、后、左、右拉動，能把兩塊玻璃片拉開嗎？這是怎么回事？

大氣壓 篇5

　　1.教學目標

　　◆知識與技能

　　⑴確認大氣壓強的存在。

　　⑵了解大氣壓的測量方法和估測方法，知道標準大氣壓的數值。

　　⑶了解液體的沸點跟表面氣壓的關系。

　　◆過程與方法

　　⑷觀察跟大氣壓有關的現象，體驗大氣壓強的存在。

　　⑸經歷估測大氣壓強的過程，領會估測大氣壓的方法。

　　◆情感態度與價值觀

　　⑸通過對大氣壓應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　2.教材說明

　　本節內容是在學過液體壓強以后，進一步了解大氣壓強的知識，包括大氣壓強的存在和大氣壓強的測量及其應用。

　　本節的編寫思路是，按照“體驗大氣壓的存在→估測大氣壓的大小→了解大氣壓的測量方法→認識大氣壓的應用”的順序編寫。教材先安排“活動1”，讓學生通過觀察實驗和日常生活現象，感受大氣壓強的存在，并以此激活學生的思維，去思考日常生活中還有哪些事例能證明大氣壓強的存在，達到培養學生善于觀察、勤于思考的學習品質。另外，教材通過“信息瀏覽：馬德堡半球實驗”，讓學生在了解科學發展史的同時，體驗大氣壓強的存在。了解測量大氣壓強的方法是課程標準中規定的內容，教材介紹了估測大氣壓強的方法，讓學生經歷大氣壓的測量過程，了解大氣壓的測量方法，體驗大氣壓的大小。然后介紹托里拆利實驗和兩種氣壓計。由于對于托里拆利實驗只要求作一般性了解，所以教材沒有展開討論，考慮到實驗的安全性，也沒有要求課堂演示，可通過展示圖片或播放錄像的形式介紹實驗的做法、現象、原理、結論等。對于大氣壓與人類生活的關系，教材分別從人對大氣壓的感受、日常生活應用和航天事業三個側面加以介紹，從日常生活到科技領域，使學生進一步體會到大氣壓與人類生活之間確實存在著密切的關系。“sts”欄目介紹了離心式水泵和高壓氧航等內容。整節教材體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標理念。

　　本節教學重點：大氣壓強與人類的生產、生活有著密切的關系，而確認大氣壓強的存在是學習大氣壓強的基礎，因此通過實驗和生活實例讓學生體驗到大氣壓的存在，建立大氣壓強的概念是本節課的教學重點。

　　本節教學難點：由于學生不容易直接感受和體驗到空氣具有質量、受到重力的作用，因此讓學生大氣壓強的產生原因是教學的難點。托里拆利實驗及其原理也是本節教學的難點。由于受生活經驗的限制，學生對大氣壓強的大小很難準確感知，是教學的又一個難點。

　　3.教學建議

　　雖然我們生活在大氣中，但平常很難感受到大氣壓強的存在，所以學生并不容易感知和理解大氣壓強。因此在實際教學中，教師不僅要引導學生“知道大氣壓的存在”，更要關注學生“怎樣才能知道大氣壓的存在”。在設計本節教學時，應多設計學生活動，創設物理情景，使學生在感悟大氣壓強的“神奇”的過程中，引發學生的學習興趣，體驗大氣壓是確實存在的。通過親自經歷測量大氣壓的過程，感悟大氣壓強的大小；通過生活實例了解大氣壓強在生產、生活中的廣泛應用。

　　關于課題的引入，教科書通過文字敘述，讓學生用類比的方法猜想：既然液體因為受到重力和具有流動性而在液體內部產生壓強，空氣也受到重力，也具有流動性，那么空氣是否也產生壓強？以此引出大氣壓強的存在。另外，也可采用講故事（如馬德堡半球實驗的故事或托里拆利實驗的故事）、演示實驗（如模擬馬德堡半球實驗、瓶吞雞蛋、玻璃管取液體）來引入課題（故事和實驗可參見后面的介紹）。

　　怎樣知道大氣有壓強

　　活動1：“a.杯中的水為什么不外流；b.吸盤為什么會緊緊粘在墻壁上”，目的是讓學生感受大氣壓強的神奇，體會大氣壓強的存在，激發了解大氣壓強的興趣。

　　其中“a.杯中的水為什么不外流”，實驗很容易成功，但要告訴學生實驗時應注意：①選用口徑較小的玻璃杯；②選用不易吸水的紙片；③用紙覆蓋杯口時紙與水之間盡量不要有空氣。教材中要求學生“想一想，是什么力托住紙片的”，學生可能會簡單化地說是大氣壓力托住紙片的，實際教學中應引導學生明白紙片上方不受大氣壓力，但杯中的水對紙片是有壓力的，這個壓力小于大氣對紙片向上的壓力，所以紙片才不落下。這樣可以讓學生真正認識大氣壓的存在。

　　“b.吸盤為什么會緊緊粘在墻壁上”，一般家庭都常使用“吸盤”掛衣物，為了保證這個活動在教室內順利完成，可以把吸盤壓在窗戶玻璃上，讓學生用手拉吸盤感受一下所用力的大小。（應注意人身和玻璃的安全，所用力量不要太大。）

　　除了教材中活動1安排的這兩個實驗之外，為了幫助學生建立大氣壓強的概念，教師可以創造條件再做一些演示或者學生實驗。以下小實驗供參考：

　　⑴模擬“馬德堡半球實驗”：在實驗時要注意兩個半球口處要用凡士林密封好，當兩個學生拉球時要注意安全，防止因漏氣導致失敗而使學生摔倒。也可用兩只“吸盤”模擬這個實驗。

　　⑵“巧取硬幣”：把一塊硬幣放在平底大盤里，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，提問：誰能把硬幣拿出來而不沾濕手。  然后讓學生討論，此時氣氛活躍，學生得出各種結論，教師不作解釋，然后教師演示：把點燃的紙放入杯子，待紙將杯中空氣燒到最熱時，立即倒扣在盤子里（不要蓋住硬幣），過一會兒，水會被吸入杯子，硬幣就從水中露出來，直接用手即可拿起。該實驗效果明顯，會博得學生的驚訝和好奇，可以迅速抓住了學生的注意力。

　　⑶“飲料瓶變形”：在飲料瓶中放入點燃的酒精棉球、待飲料瓶中空氣最熱時立即蓋上蓋，過一會兒，飲料瓶就變扁了。

　　⑷“瓶子吞蛋”：在廣口瓶中放入一些砂子，將點燃的酒精棉球放入廣口瓶中，待瓶內空氣被加熱后，立即用剝了皮的熟雞蛋堵在瓶口，過一會兒，可以發現塞在瓶口的雞蛋被吞入瓶中（如圖1所示）。

　　⑸“吸大的氣球”：兩端開口的塑料瓶，一端系一氣球，另一端用兩用氣筒抽氣，氣球變大（如圖2所示）。

　　⑹“神奇的玻璃管”：①出示玻璃管，向管內倒水，可看到水穿過玻璃管流出。②用手指緊緊堵住玻璃管的下端開口，向管內注入水至滿。③提問：為什么水不會從下面流出？（水被手指托住） ④再用另一只手堵住玻璃管的上口，然后讓學生猜一猜：如果松開堵下口的手指，水會不會流出來？⑥松開堵下口的手指，紅色水柱并沒有流出來！這是為什么？（空氣托住了水柱不流下來）⑦松開堵住上口的手指，水應聲落下。（水柱上下兩端都受到大氣壓，水柱由于受到重力而落下。）

　　⑺“水往高處流”：將一干燥的玻璃瓶放在酒精燈上均勻加熱一段時間，用一插有長細玻璃管的橡膠塞把玻璃瓶的瓶口塞緊，并立即倒插入盛水的玻璃槽中，這時玻璃管中的“水往高處流”，如圖3所示。

　　⑻“瓶子吹氣球”：取彩色氣球一個、錐形瓶一個、酒精少許、酒精燈一個，在錐形燒瓶內放入酒精少許，在瓶口套上氣球備用（氣球的選擇由錐形瓶的大小而定）。將錐形瓶烘在酒精燈火焰上方微微加熱，使瓶內酒精汽化，瓶內氣壓增大，可以觀察到瓶口套上的氣球緩慢被吹大膨脹。然后，從瓶口取下氣球，使氣球和瓶內酒精蒸氣排出一些，再立刻把氣球緊套在瓶口。可以看到氣球慢慢變癟，并緩緩地伸入錐形瓶內膨脹，并逐漸吹大。這是因為酒精蒸氣遇冷液化，瓶內的氣壓降低，大大低于外界大氣壓，大氣壓迫使氣球伸向錐形瓶內（如圖4所示）。

　　“信息瀏覽 馬德堡半球實驗”可以在活動1完成后，由教師講述或學生閱讀，然后給出大氣壓強的概念。

　　怎樣測量大氣壓

　　教材安排“活動2：估測大氣壓”是為了讓學生親身經歷操作、觀察、體驗的過程，從中獲取最直接、生動的實驗事實，為理解大氣壓強的大小打下良好的基礎。在此過程中，可以鍛煉學生設計實驗和搜集必要數據的能力，體會實驗方法對學習物理的重要作用，激發學習物理的興趣。

　　為了盡量減小估測的誤差，活動時應注意：①密封針筒前端小孔時，要把活塞推至最頂端，盡量排凈針筒里的空氣；②密封要嚴，防止漏氣；③為盡量減小活塞與針筒之間的摩擦，可以先把活塞用水濕潤一下，或涂些甘油并來回拉幾次；④測量活塞面積應盡量準確，用刻度尺量出針筒上有刻度線部分的總長度，用所選針筒的容積除以長度，即為活塞的橫截面積；⑤在活塞上掛鉤碼要逐個增加，不要一次加上太多，并且要時刻觀察活塞是否向下運動，在活塞剛剛開始向下運動時應托住鉤碼，防止活塞被拉出摔壞。如果用小桶盛沙子來代替鉤碼進行實驗，測量結果會更準確。

　　在實驗結束后，可問學生：是什么力托住了鉤碼？活塞和鉤碼的重力與大氣對活塞的壓力有什么關系？在明確了這種關系之后，應用p=f/s即可計算出大氣壓強的值。（需要測量的物理量：針筒上有刻度線部分的總長度l，所選長度所對應的針筒的容積v，活塞剛剛開始向下運動時所掛鉤碼的重力g。大氣壓強的表達式：p＝gl/v）

　　這個實驗得到的大氣壓的數值，會給學生一個懸念，大氣壓強有那么大嗎？為下面托里拆利實驗埋下伏筆。

　　托里拆利實驗是精確測量大氣壓強的重要實驗。但由于實驗中的水銀是有毒的，不宜在教室里演示。為了幫助學生理解實驗的過程、現象和原理，可以采用教學掛圖或教學錄像。實驗的重點是引導學生觀察水銀面的高度差會穩定在一定高度。

　　分析“為什么水銀柱保持一定高度不下降”和“為什么水銀柱產生的壓強等于外界大氣壓強”這兩個問題時，教師可以借助課本圖10-30引導學生分析，也可以通過動畫模擬課件分析，要注意只需作簡要說明，讓學生明白“大氣壓強支持著玻璃管內的水銀柱”即可。切忌憑著原來教學的慣性，隨意加深，以免增加學生學習的難度。

　　對于標準大氣壓的數值1.013×105pa的認識，重點可以放在運用公式f＝ps，對一些實例進行計算，感悟大氣壓強產生壓力的大小。如計算人的手掌承受的大氣壓力（ 如可以通俗地說：“這個壓力的大小大約相當于一個成年人站在手上產生的壓力”），計算大氣壓強支持的水柱的高度（約10.3m）等。

　　對于直接測量大氣壓強的兩種儀器——汞氣壓表和無液氣壓計只作一般性介紹，可以用實物或掛圖向學生展示，不必討論儀器的結構和原理。

　　大氣壓與人類生活

　　這部分內容，屬于大氣壓的應用，也是對大氣壓知識的拓展，目的是使學生體會大氣壓對人類生活的影響，理解大氣壓與人類生活的密切關系，認識科學技術在人類生活中所起的作用。

　　在實際教學中，根據學校條件，可以播放有關高山反應的錄像或出示有關掛圖，讓學生觀察由于大氣壓強變小而對人類生理活動造成的嚴重影響，還可以初步認識到大氣壓會隨海拔高度的增加而減小。

　　對于大氣壓與高度的關系的教學，教師可以安排學生課下搜集數據，或由教師提供數據，讓學生在繪制大氣壓隨高度變化的柱形圖或函數曲線圖，分析大氣壓隨高度變化的規律。這樣既能使課內課外有機結合，還能使學生在動手繪制圖形的過程中加深理解大氣壓隨高度變化的規律。

　　對于高壓鍋的教學，教師可以先向學生展示高壓鍋實物或圖片，也可請家中有高壓鍋的學生介紹高壓鍋的結構和使用方法。而對于高壓鍋的原理，關鍵是做好“液體沸點跟它表面氣壓的關系”的實驗。對于這個實驗，出于安全上的考慮，應由教師演示，啟發學生分析產生現象的條件，得出結論：向外拉注射器的活塞時，燒瓶內水面上的空氣減少（實際是變稀薄了），空氣的壓強減小，水重新沸騰，這表明空氣壓強減小時水的沸點降低；用注射器打氣加壓時，燒瓶內水面上的空氣增加，空氣的壓強增大，沸騰的水不再沸騰，這表明空氣壓強增大時水的沸點升高。實驗時要注意安全，用注射器打氣時，不要使瓶內氣壓太大，以防止塞子從瓶口噴出或燒瓶爆炸。

　　對于“航天服”的教學，可以安排學生課外搜集有關我國航天事業發展以及航天服的知識，組織學生在課堂上討論交流自己獲得的信息，感悟所學知識在高科技中的應用，理解大氣壓強對科技發展的作用，激發學生愛科學、愛祖國的情感。

　　sts欄目是為了擴展學生視野，體會大氣壓的廣泛應用而設計的，讓學生閱讀討論，再師生進行交流即可。

　　4.教學評價

　　●課堂測評

　　1.有以下實例：①電風扇正在工作； ②用吸管吸飲料；③電冰箱制冷；④吸盤掛鉤掛衣服。其中利用大氣壓的是（     ）

　　a.①③           b.②④          c.①④         d.②③

　　2. 某同學用嘴將小空瓶內的空氣吸出，小瓶馬上就掛在嘴唇上了，這是因為（    ）

　　a.嘴把小瓶吸住                  b.嘴邊的唾液把小瓶粘住

　　c.瓶內剩余空氣作用的結果        d.大氣壓把小瓶壓在嘴唇上

　　3.在青藏鐵路上運營的高原列車有完備的供氧系統和醫療應急系統，這樣做是因為 （   ）

　　a.高原空氣稀薄，大氣壓強小      b.高原空氣稀薄，大氣壓強大

　　c.高原空氣稠密，大氣壓強小      d.高原空氣稠密，大氣壓強大

　　4.圖5所示是為病人輸液的裝置示意圖，藥瓶瓶口插有兩根管子，其中c管的作用是利用        使藥液從a管中順利流出；針頭表面做得非常光滑，這是為了           ，以減輕病人的痛苦；若要提高輸液速度，除了調節調節器外，還有一種簡便的方法就是          。

　　5.小張為研究吸管中的飲料是被吸上來的，還是被壓上來的，設計了圖6所示的實驗。當用力推注射器活塞時，廣口瓶內的氣壓將______（選填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管內的氣壓，觀察到的現象是_     __   。此實驗_______（選填“能”或“不能”）驗證“飲料是被氣壓壓上來的”這一結論。

　　6. 小華同學用有掛鉤的塑料吸盤來估測大氣壓的值，他設計的實驗方案如圖7所示，將蘸水吸盤按在平滑的玻璃板上，擠出里面的空氣，按住玻璃板，用彈簧測力計鉤著吸盤上的掛鉤，緩緩往上拉，記錄吸盤剛剛脫離玻璃板時彈簧測力計的讀數，再測量出吸盤與玻璃板的接觸面積，即可算出大氣壓的值。實驗室提供的器材有量程為10n的彈簧測力計1只，底面積為3cm2的吸盤1個，平滑的玻璃板1塊。

　　實驗時，他發現當彈簧測力計拉至讀數最大時，吸盤仍未脫離玻璃板，實驗室又沒有量程更大的彈簧測力計，他認為可以運用其它器材結合所學物理知識來解決這一問題。

　　（1）請設計兩種不同的實驗方案。要求：先確定所需的器材（除題目已給的器材外），再簡要說明你是如何運用物理知識解決這一問題的？（不增加彈簧測力計的個數）

　　[方案一]

　　器材：_____________________________________________；

　　說明：_____________________________________________。

　　[方案二]

　　器材：___________________       ___     __________；

　　說明：__________________________       ____________。

　　（2）該實驗只能粗略測出大氣壓的值，結果并不精確，請指出你所設計的一種方案中產生誤差的主要原因有哪些？（寫出2點即可）

　　○1_______________________________________________；

　　○2______________________       ___________________。

　　7.盛夏時分，“小問號”王欣同學在打開冰箱取飲料時，突然腦海里浮出一個問題：為什么每次開冰箱門都比較費力?通過仔細觀察他發現，打開冰箱門時，冰箱里的冷空氣出來，外面的熱空氣進去。當冰箱門重新關上后，就將這部分熱空氣也關在了里面，箱內熱空氣冷卻收縮，壓強減小。王欣判斷這應該是開冰箱門費力的一個原因。若冰箱門長為0.6m，寬為0.5m，冰箱外的氣壓為1×l05pa，設冰箱內部與外部的氣壓相差1/1000。求：

　　（1）冰箱內氣體壓強多少?

　　（2）冰箱內、外氣體對門的壓力各是多少?

　　（3）冰箱門受到的內外壓力差相當于質量為多少的物體受到的重力？（g=10n/kg）

　　【參考答案】

　　1. b

　　2.d

　　3. a

　　4. 大氣壓  減小摩擦  提高藥瓶相對于手背的高度

　　5.大于  玻璃管內的液面上升  能

　　6. （1）參考方案一：

　　器材：輕質杠桿、細繩、鐵架臺

　　說明：利用省力杠桿，在一端用較小的彈簧測力計的拉力，在另一端可以獲得較大的力拉吸盤。

　　參考方案二：

　　器材：定滑輪、鉤碼、細繩、鐵架臺

　　說明：用鉤碼作為配重，利用鉤碼的重力來增加對吸盤的拉力。

　　參考方案三：

　　器材：定滑輪、動滑輪、細繩、鐵架臺

　　說明：將定滑輪和動滑輪組成省力的滑輪組，再用彈簧測力計向上拉動即可。

　　（2）方案一中：吸盤中排氣不清（或有少量空氣）；氣密性不好；吸盤脫離玻璃板時太快，造成讀取彈簧測力計示數不準確；彈簧測力計自身受到重力；杠桿有自重且杠桿重心不在懸點正下方等。

　　方案二中：吸盤中排氣不清（或有少量空氣）；氣密性不好；吸盤脫離玻璃板時太快，造成讀取彈簧測力計示數不準確；彈簧測力計自身受到重力；滑輪與軸間有摩擦等。

　　方案三中：吸盤中排氣不清（或有少量空氣）；氣密性不好；吸盤脫離玻璃板時太快，造成讀取彈簧測力計示數不準確；彈簧測力計自身受到重力；滑輪與軸間有摩擦；動滑輪有重力等。

　　7.（1）p內　＝1×105 pa×（1－1/1000）=9.99×104pa

　　（2）冰箱門的面積s=0.5m×0.6m=0.3m2

　　f內= p內　s=9.99×104pa×0.3m2=2.977×104n

　　f外= p外s=1×105pa×0.3m2=3×104n

　　（3）冰箱門受到的內外壓力差為

　　f外－f內=3×104n－2.977×104n =30n

　　此壓力差相當于質量為m的物體所受重力為

　　m=g/g=30n/（10n/kg）=3kg

　　●“自我評價與作業”指導

　　1.若把茶壺蓋上的小孔堵住，向外倒水時，里面的水就要向外流，里面的空氣體積變大，壓強變小，小于外面的大氣壓；隨著流出水量的增加，壺內外的壓強差愈來愈大，茶壺里的水就很難再倒出來。

　　2.瓶里的飲料不是“吸”上來的，是被大氣壓壓上來的。當用嘴把吸管內的空氣吸出時，管內空氣壓強減小，瓶內飲料便在大氣壓作用下通過吸管進入人的口中。

　　3.空著的針管是向瓶內輸氣用的，一旦瓶內液面下降，液體上方的氣壓會變小，外部的空氣會由此管進入瓶內液面上方，維持液面上方一定的氣壓，保證液體均勻流出。若省掉此管，隨著瓶內液面的下降，液體上方的氣壓會變小，液體流出的速度會變小，甚至停止流出，所以該管不能省掉。

　　4. 大氣壓力f=g= g塞＋g碼=（0.038kg＋4.45kg）×9.8n/ kg=43.9824n

　　活塞的面積為

　　大氣壓為p=f/s=43.9824n/4.5216×10-4m2=9.7×104pa

大氣壓 篇6

　　【教學設計思想】

　　1.初中生的認識感性多于理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯的同時，應重視學生的個人經驗和心理特點，把學生對生活中物理現象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經驗和親身體驗。

　　2.在教學中，按照“體驗→思考→分析→探究→應用”的思路逐一展開，讓學生通過實驗，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，應用大氣壓知識解決實際問題，以及探究測量大氣壓的方法。

　　3.在教學中，不僅要關注學生“知道什么”，更要關注學生“怎樣才能知道”，所以，能動手做的實驗就讓學生自己動手做，給學生親近感和真實感，多媒體僅起到穿針引線的作用。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能：

　　·知道大氣有壓強；

　　·知道大氣壓數值的測量方法以及估測方法。

　　2.過程與方法：

　　·體驗大氣壓強的存在；

　　·探究測量大氣壓強的方法；

　　·聯系實際，培養學生觀察、思考和分析問題的能力，應用知識解決簡單問題的能力。

　　3.情感態度價值觀：

　　·培養學生動手和積極探究的精神；

　　·認識大氣壓的存在與變化對人類生活的影響。

　　【教學用具】

　　礦泉水瓶1個，玻璃杯1個，玻璃管1根，燒杯1個，水槽1個，量筒1只，吸盤1個，乒乓球1只，硬紙片1塊，水適量，彈簧測力計1只，注射器1只，細尼龍線若干，刻度尺1把；多媒體。

　　【教學重點】

　　1.了解測量大氣壓的方法；

　　2.知道大氣壓對人類生活的影響。

　　【教學難點】

　　1.設計多種方法證明大氣壓的存在；

　　2.測量大氣壓大小的方法。

　　【教學方法】

　　自學與指導，實驗與討論相結合的綜合啟發式。

　　【教學流程】

　　1.引入：從生活走向物理。

　　（投影并解說）我們生活在大氣“海洋”底層，其中，有許多看似意外卻是真實的現象或故事在發生著：患有關節炎的人會在陰雨天（氣壓明顯變化）感到疼痛；生活在高原處的人知道水加熱到80℃左右就沸騰了……

　　實驗演示：將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，請同學們猜測瓶子倒過來后會發生什么現象？

　　[說明：抓住學生好奇的心理特點，用直觀的教學方法，讓學生對生活中與大氣壓有關的現象產生濃厚的興趣]

　　2.怎樣知道大氣有壓強？

　　[活動1] 學生選擇器材，仿照上述演示實驗和課本圖動手實驗并思考下列問題：

　　（1）“被吸住”的乒乓球：將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒過來后，松開按乒乓球的手，你看到的現象是什么？想一想為什么？

　　（2）“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么？

　　（3）“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對用力擠壓，再往外側拉，你的感受怎樣？這是什么原因？

　　[活動2] 師生分析實驗：

　　（1）組織學生分組討論：實驗中觀察到的現象及其原因。

　　（2）學生代表分別說明，不足部分由其他學生或教師補充。

　　（3）教師小結：大氣有壓強即大氣壓。為了給學生強烈的感受沖擊，可以由學生來做“馬德堡半球”實驗。

　　那么，你還能列舉哪些現象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。

　　[活動3] 師生回顧實驗中遇到的問題或困難。

　　（1）在剛才的實驗中，你碰到了什么困難？你是怎樣克服困難并完成實驗的？

　　（2）學生匯報完后，教師作說明。

　　[活動4] 問：大氣壓有什么特點呢？

　　學生思考回答，也可做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發現紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。

　　[說明：由實驗設疑，引起學生的求知欲，通過四個活動，讓學生親自動手、動腦，互相討論來認識大氣壓的存在和特點，并盡可能解決活動中碰到的問題]

　　3.怎樣測量大氣壓？

　　[活動5] 教師演示作鋪墊，學生觀察思考。

　　（1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察杯中水是否充滿？接著換用量筒和細長玻璃管，重復上述過程。

　　（2）學生討論：你觀察到了什么現象？為什么水總是充滿的？怎樣做才能使水不充滿呢？

　　經過討論之后，使學生認識到：水充滿的原因是由于大氣壓大于管中的水壓，只有管內水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。

　　這就給我們提供了一個測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。

　　[活動6] 學生閱讀：托里拆利實驗。

　　思考（投影）：（1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？

　　（2）玻璃管內汞柱上方為什么是真空？

　　（3）如何計算大氣壓的值？

　　學生回答后，教師小結并強調：1個標準大氣壓的值──p0＝ρ汞gh＝1atm＝13.6×103kg/m3×9.8n/kg×0.76m ＝1.013×105pa

　　學生閱讀：氣壓計并了解其作用。

　　[活動7] 動手做實驗，估測大氣壓。

　　學生討論可用哪些方法？（討論后，逐一投影）

　　（1） 器材：吸盤、彈簧測力計； 原理：p＝f/s

　　思路：（由學生交流討論，再整理）

　　（2） 器材：注射器、彈簧測力計、刻度尺； 原理：p＝f/s

　　思路：（由學生交流討論，再整理）

　　以上兩步，在學生討論的基礎上，再將實驗的思路總結出來，進行實驗。

　　（3）師生共同討論實驗中遇到的問題以及解決的方法。

　　[說明：在教師的引導下，使學生學習到一種間接測量大氣壓的方法，通過學生自己設計實驗，欣賞自己的方法，學習他人的方法，來拓展自己的思維]

　　4.大氣壓與人類生活：從物理走向社會。

　　[活動8] 學生自學與教師演示：（配合投影）

　　（1）學生閱讀相關內容，了解：大氣壓與天氣的關系；高壓鍋與宇航服。

　　（2）思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結論。

　　（3）實驗演示：液體沸點與氣壓的關系。

　　通過實驗，讓學生知道：液體液面上方的氣壓越大，液體的沸點就越高；氣壓越小，沸點越低。

　　[說明：關注社會和生活，思考大氣壓怎樣服務于人類，并形成對知識進行應用的意識]

　　5.本節小結。（投影）

　　（1）大氣有壓強嗎？它有什么特點？你可以做哪些實驗來證明？你還可以列舉哪些事例說明大氣壓的存在？

　　（2）你會估測大氣壓嗎？有哪些方法？說一說。

　　（3）托里拆利實驗中，應注意的哪些問題？一個標準大氣壓的值。

　　（4）大氣壓有什么應用？

　　6.課后作業。（投影）

　　（1）自我評價與作業。

　　（2）設計實驗：“滴水之恩，當涌泉相報”，利用大氣壓的知識設計一種水杯，只要滴入少量水，就可以涌出許多水來。

　　[說明：通過小結，把本節知識條理化，也是對本節內容的一個鞏固；然后由作業再檢驗和提高]

　　【課后感想】

　　1.物理情景是物理學習的催化劑，學習物理知識，就要讓學生進入創設的物理情景中去，使得學習富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這時，我們可設計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用而不是被水“粘”住的？我設想的物理情景有：人工模擬真空──將玻璃鐘罩內的空氣抽掉，再觀察紙片的“命運”；可以觀察硬紙片的凹凸情況──是向上凹還是向下凸……然后由此展開討論和實驗，就可明確是不是被水“粘”住了。

　　2.學生的思維活動不是憑空產生的，必須借助于外界的刺激作用，在“做中學”，將學生的思維和實踐結合起來，從而引起學生積極的情感投入。比如：在估測大氣壓數值的活動中，一開始，可以不給任何器材，讓學生先自行討論和確定器材，激發他們的學習熱情，在此基礎上，再確定兩組由學生動手實驗，這會讓學生感到極大的興奮，因為這樣的實驗來源于他們自己的勞動成果。

　　3.重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規律，培養學生對物理規律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。比如：托里拆利實驗──測大氣壓的大小，為何選擇1米長左右的玻璃管？為何選用汞，而不用水或其他液體？等等，通過一系列引導和討論，讓學生在“不知不覺”中，“重溫”科學家經歷的實踐過程，最后達到“水到渠成”的目的。

大氣壓 篇7

　　授課地點：多功能教室

　　授課時間：1課時

　　儀器材料：塑料瓶、水杯、硬紙片、杯子、雞蛋、塑料掛鉤的吸盤、長度不同的幾個試管、空可樂瓶、注射器、鉤碼

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　（1）知道大氣壓強的存在，知道托里拆利實驗的原理、過程和結論；

　　（2）了解大氣壓強產生的原因；

　　（3）知道大氣壓強與高度和天氣有關；

　　（4）通過演示實驗，培養學生的觀察能力和分析能力；

　　（5）通過對托里拆利實驗的學習，培養學生的思維能力。

　　2.過程與方法

　　（1）學生進行實驗探究，估測大氣壓的大小，體會科學探究的過程；

　　（2）通過對托里拆利實驗的學習，使學生理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代法。

　　3.情感、態度和價值觀　

　　（1）通過演示實驗，激發學生學習的興趣和求知欲；

　　（2）運用大氣壓強知識解釋生活和生產中的有關現象，使學生體會到物理知識與生活的密切關系，具有將物理知識用于解釋日常生活現象的意識；

　　（3）通過對托里拆利實驗的學習，培養學生熱愛科學的精神，培養學生的創新意識。

　　【教學重點】

　　大氣壓強的存在和大氣壓強的測定。

　　【教學難點】

　　理解托里拆利實驗的原理。【教學過程】

　　教師活動設計學生活動設計一、大氣壓強教師演示實驗，由實驗設置疑問，引起學生的興趣和求知欲望。實驗①：將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來。提出問題：放手后，會看到什么現象？學生：紙片會掉下來。實驗②：將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來。問：放手后，會看到什么現象？教師放開手，硬紙片沒有掉下來。有的學生認為紙片會掉下來，有的認為不會，有的思考、猶豫，不知會有什么情況。學生觀察，臉上露出驚訝的表情。實驗③：在剛盛過熱水的密閉空塑料瓶上，澆上冷水，瓶子被壓扁。實驗④：瓶吞蛋。提出問題：硬紙片為什么不會掉下來呢？塑料瓶怎么會被壓扁？杯子為什么會牢牢地吸在氣球上呢？學生討論、回答：①硬紙片受到一個向上的力；②空氣對塑料瓶有壓力；③雞蛋被空氣壓了進去。教師用投影儀投影大氣層的結構，對比液體壓強產生的原因，分析大氣壓產生的原因：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。空氣由于受重力作用，而且能流動，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓。學生觀看圖片，聽教師分析大氣壓產生的原因。教師：誰能解釋一下我們剛做的三個實驗的現象呢？學生回答：①這些現象都是由大氣壓引起的；②硬紙片受到向上的大氣壓；③瓶子被壓扁，說明大氣壓向各個方向都有壓強。教師：生活中還有哪些現象能說明大氣壓的存在呢？學生思考，可能的回答：①塑料掛鉤被大氣壓壓在墻上：②用吸管吸汽水；③墨水被吸到鋼筆里。二、大氣壓強的測定教師投影馬德堡半球實驗的圖片，講解馬德堡半球實驗。提出問題：這個實驗說明了什么？大氣壓強究竟有多大？學生回答：①說明了大氣壓強的存在；②大氣壓強很大，把兩個半球緊緊壓在一起。學生紛紛猜測大氣壓強的大小，但是都不知道大氣壓究竟有多大。教師指導學生用塑料掛鉤的吸盤或注射器下掛鉤碼來模仿馬德堡半球實驗，感受大氣的壓力，估測大氣壓的值。兩個學生為一組進行實驗，把兩個吸盤對著擠壓，盡量把里邊的空氣擠出來。然后兩手用力往外拉，不容易拉開（用較大的力才能拉開）。用測力計測出拉開吸盤時大氣對吸盤的壓力，測出吸盤的面積，可以估算出大氣壓的值。教師：用這個方法，我們可以估算大氣壓的值。但是我們怎樣才可以確切地測定大氣壓的值呢？　教師投影托里拆利實驗并進行講解。根據托里拆利實驗的原理，計算大氣壓強的大小。學生認真觀察并思考了解實驗的過程步驟，理解托里拆利實驗測定大氣壓的原理和結論。學生利用p0＝ρ水銀gh進行計算，推出標準大氣壓的大小。引導學生討論：①托里拆利實驗中水銀柱的高度與玻璃管的粗細、傾斜與否、上提、下壓是否有關？②如果玻璃管上端敲破一個洞，管內的水銀將會向上噴出還是向下落回水銀槽？教師投影氣壓計學生討論得出：①因為p＝ρgh，液體壓強與水銀柱的高度有關，而水銀柱的高度與玻璃管的粗細、傾斜與否、上提、下壓無關。②破洞后的玻璃管與水銀槽成了連通器，管內的水銀將向下落回水銀槽。教師：究竟大氣壓能支持多高的水柱呢？大家一起來看看下面的實驗。教師演示實驗：換用比杯子長的各種不同長度的試管（或容器）進行“覆杯”實驗（例如可以用礦泉水瓶、大飲料瓶等）。學生觀察教師演示實驗，發現大氣壓能支持很高的水柱。教師向學生講解，大氣壓可以支持的水柱高達10m以上。學生根據大氣壓強等于水柱產生的壓強，即p0＝ρ水gh進行計算。三、大氣壓與高度、天氣的關系教師用多媒體展示大氣壓隨高度的變化情況圖，向學生講解：離地面越高的地方，大氣壓越小。學生觀看圖片，認真聽講。教師向學生簡單介紹大氣壓與天氣的關系。提出問題：當大氣壓降低時，常伴有多云天氣，這是為什么？學生分組討論，進行交流。四、課堂小結（1）大氣壓產生的原因；（2）托里拆利實驗和大氣壓的大小。五、課后作業三維目標六、課外活動讓學生上網或去圖書館查閱資料，了解大氣壓與天氣的關系，寫出調查報告。

大氣壓 篇8

　　（一）教學目的

　　1.知道什么是大氣壓強，能說出幾個證明大氣壓強存在的事例。

　　2.理解大氣壓強產生的原因，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象。

　　3.知道大氣壓強的值是由托里拆利實驗而測定，記住大氣壓強的值約為105帕斯卡，它相當于760毫米高水銀柱產生的壓強。

　　（二）教具

　　演示用：玻璃杯、硬紙片、水、廣口瓶、浸過酒精的棉球、細砂、煮熟剝殼雞蛋一個、注射器、鉤碼、約1米長的玻璃管、水銀、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。

　　學生用：皮碗（每二位學生一對）。

　　（三）教學過程 

　　一、新課引入

　　1.演示實驗：由實驗設置疑問，引起學生的求知欲望。

　　(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后，看到什么現象（硬紙片掉下）？

　　(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（暫不放手，問：如果放手，會出現什么現象？先請同學們猜一猜）。放手后，看到什么現象？（硬紙片沒有掉下來。）

　　2.講述：同學們要知道實驗時，硬紙片不會掉下來的原因嗎，學習了這節課的知識，就知道了。（板書課題）

　　二、進行新課

　　1.閱讀課文前面的“？”和圖11—1。讀后問：大家閱讀了馬德堡半球實驗，空氣把兩個銅半球緊緊地壓在一起，16匹馬都很難把它們拉開。對于這個實驗，同學們想試一試嗎？現在，我們模仿馬德堡半球實驗來做一做。

　　2.學生實驗：學生照課本中圖11—2做實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉，不容易拉開（用較大的力才能拉開）。

　　3.講述：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。空氣由于受重力作用，而且能流動，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓（教師板書這句話）。

　　4.講述：剛才同學們所做的模仿馬德堡半球實驗和奧托·格里克做的馬德堡半球實驗，充分證明了大氣壓強的存在。抽出金屬半球內空氣（或擠壓出皮碗內的空氣），兩個金屬半球（或兩個皮碗）在大氣壓強的作用下，被緊緊地壓在一起，因而很難把它們拉開。

　　5.演示、驗證：剛上課時，老師演示的實驗，表明玻璃杯內裝滿水，排出了空氣，杯內水對硬紙片的壓強小于大氣壓強，由于大氣壓強的作用，托住了硬紙片，所以硬紙片不會掉下來。

　　演示課本中圖11—4的實驗（演示后，由學生舉手發言，說明雞蛋為什么會擠進廣口瓶內，引導學生說出由于棉花燃燒耗盡了瓶內空氣，瓶內壓強小于瓶外大氣壓強，雞蛋在大氣壓強作用下，被壓入瓶內）。

　　6.講述、過渡：根據奧托·格里克的馬德堡半球實驗，不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？伽俐略的學生托里拆利解決了這個問題。

　　7.演示：

　　(1)介紹托里拆利實驗裝置

　　(2)演示托里拆利實驗（一面演示，一面講解），演示完后，請一位學生上臺用米尺測一測玻璃管內水銀柱的高度。

　　教師講述并板書：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產生的壓強。

　　8.講述：760毫米水銀柱的壓強有多少帕呢？請同學們根據液體壓強的計算公式：p=ρhg算一算（學生演算，教師巡視）。學生算出結果后，接著講述：760毫米水銀柱產生的壓強約為105帕，這就是托里拆利實驗測出的大氣壓強的值（教師板書后，簡要說明這個值是“海平面”所測的值，不同的地方大氣壓強不同，將在下一節課學習）。

　　三、小結本課內容

　　四、鞏固練習：

　　1.演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋住，倒置注射器后，在活塞上掛上500克的鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請同學們討論為什么？

　　2.演示課本圖11—6的實驗：將啤酒瓶裝滿水，堵住瓶口，倒插入水中，緩緩往上提（瓶口不提出水面），觀察啤酒瓶中的水是否流出來。討論原因。

　　五、布置作業 ：

　　1.課后認真閱讀一遍課文。

　　2.把本節后練習的第1、2題和章后習題第3題做在作業 本上。

　　3.把課文后練習第3題和習題第1、2題在閱讀課文后，聯系課內所講內容，進行思考，準備著下節課在課內口答。

　　（四）說明

　　1.課文中圖11—2“模擬馬德堡半球實驗”用的“皮碗”在農貿市場的金魚市上可以購買，這樣的皮碗是金魚缸中固定水草用的，價格很便宜。學校實驗室可統一購買，用后由實驗室保管，供長期使用。這個模擬實驗效果很好。

　　2.在做托里拆利實驗要注意打開窗子通風。要邊做邊講，使學生明白玻璃管內裝滿水銀，排出了空氣，倒置插入水銀槽內，管內水銀徐徐下落到一定高度而停止下落，上部為真空，這段水銀柱是由大氣壓強支持著的道理。

　　3.用注射器掛鉤碼的補充實驗，一方面是進一步證明大氣壓強的存在，另一方面也達到鞏固本課知識的目的，同時在注射器活塞下掛一個500克的砝碼，給學生以驚奇，更加激發學生濃厚的學習興趣。到此，初二學生已學習了快一年的物理了，要保持學生學習物理的興趣不斷地保持下去，教師必須在課堂教學中精心設計，使學生學習的積極性不斷增強。

　　4.對于啤酒瓶的實驗，啤酒瓶容易獲得，學生自己都可以做，可作為作業 （動手的作業 ）讓學生回家自己做一做，比在課室內看一看更生動，更具體，對提高學生的動手能力和理解物理知識有很大的幫助。

　　5.教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。

大氣壓 篇9

　　（一）教學目的

　　1.知道大氣壓強隨高度的增加而減小。

　　2.知道測大氣壓強的儀器有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計；知道什么是標準大氣壓。

　　3.理解液體的沸點跟氣壓的關系，并能用液體的沸點跟氣壓的關系解釋一些簡單的現象。

　　（二）教具

　　演示用：本章后的“小實驗”自制的水氣壓計、金屬盒氣壓計掛圖和模型、水銀氣壓計掛圖、溫度計、燒瓶、兩用打氣筒（或大號注射器）、鐵架臺、石棉網、酒精燈、備有開水的保溫瓶和小黑板。

　　（三）教學過程 

　　一、課前復習

　　提問：

　　1.大氣壓強的值是根據什么實驗測出來的？所測得的值相當于多高的水銀柱產生的壓強？約為多少帕？

　　2.大氣壓強產生的原因是什么？地面附近的空氣密度跟高空的空氣密度有什么不同？

　　3.口答上節課布置的思考題。

　　以上問題，學生回答后由教師糾正補充。

　　二、新課引入

　　1.講述：我們上節課做托里拆利實驗時，告訴大家，在海平面測得大氣壓強相當于760毫米水銀柱產生的壓強，那么我們所在的地區高于海平面，大氣壓強是否仍然是760毫米水銀柱呢？

　　2.講述：根據同學們剛才回答的問題，大氣壓強是因為空氣受重力作用，又有流動性對浸在大氣里的物體有壓強。但是，地面附近空氣稠密、密度大，越到高空，空氣越稀薄，密度減小，那么地面附近和高空的大氣壓強有什么變化呢？又是怎樣變化的呢？本課將研究這些問題（教師板書課題）。

　　三、進行新課

　　1.大氣壓隨高度的變化

　　閱讀：指導學生閱讀本節課文第一段和圖11—9。讀后回答：

　　(1)離地面越高的地方，大氣壓強的大小有什么變化？

　　(2)發生這個變化的原因是什么？

　　2.演示：

　　(1)介紹自制的水氣壓計：看課后“小實驗”和圖11—19，看后老師講解。

　　(2)演示：請各位同學看準水管中水的位置；教師做好標記后，然后請一位同學拿住這個水氣壓計到樓上（或樓下），并做好玻璃管中水面變化后的位置的標記，回到教室后告訴全班同學（在這個過程中，教室內的其余學生可閱讀課文）。

　　(3)小結：根據圖11—9和剛才的實驗表明：大氣壓強隨高度的增加而減小（教師板書這一結論）。講述：大氣壓強隨高度而變化的原因。

　　3.氣壓計講述：測大氣壓強的儀器叫氣壓計。氣壓計有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。（教師板書）

　　(1)結合掛圖介紹水銀氣壓計，這是根據托里拆利實驗裝置而制成的，由于不方便攜帶，常豎直掛在實驗室內使用。

　　(2)結合掛圖和模型介紹金屬盒氣壓計（又叫無液氣壓計）：先講述它的簡單構造，指著掛圖、模型讓學生看它的部位，接著講它的工作原理。由于大氣壓強的變化使盒的厚度變化，隨著彈簧片的彎曲程度變化，通過傳動機構帶動指針旋轉，指出大氣壓強的值。如果在刻度盤大氣壓強的值的對應位置刻上高度，就成了航空、登山用的高度計。

　　4.講述標準大氣壓：大氣壓強不但隨高度變化，在同一地點也不是固定不變的，通常把760毫米水銀柱的大氣壓叫標準大氣壓，1標準大氣壓一般取1.01×105帕，如果粗略計算可取105帕（或100千帕）。（教師板書）

　　5.沸點與氣壓的關系

　　(1)講述：由于大氣壓強隨高度的增加而減小，在同一地點也不是固定不變的，因此，對人們的生活，健康有重要影響。請同學們先觀察一個實驗。

　　(2)演示：演示課本圖11—11的實驗。

　　先介紹實驗裝置。然后演示氣壓增大，水的沸點升高。將備用開水倒入燒瓶，加熱燒至沸騰，測出此時的溫度，即沸點。用兩用打氣筒向燒瓶內打氣（注意：水停止沸騰，就停止打氣，避免氣壓過大燒瓶不能承受而爆破）。講述，要使水重新沸騰必須再加熱，使溫度升高。表明，氣壓增大，水的沸點升高（教師板書）。

　　接著讓水的溫度降低后，測出水的溫度（低于100℃），用兩用打氣筒對燒瓶內抽氣，觀察到水又重新沸騰。表明，抽出一部分氣體，瓶內氣壓減小，水的沸點降低（教師板書）。

　　(3)講述：以上實驗，用其他液體，可得到同樣的結果。表明：一切液體的沸點，隨氣壓增大而升高，隨氣壓減小而降低（教師板書）。

　　四、歸納本課內容和鞏固練習：

　　1.歸納本課內容

　　(1)大氣壓強隨高度的增加而減小，測量大氣壓強的儀器叫氣壓計，氣壓計有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。1標準氣壓約為105帕。

　　(2)一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高。

　　2.鞏固練習：

　　(1)讀節后練習第1題，查一查圖11—9，看誰先回答出這個題的結果。

　　(2)課堂討論：討論節后練習第2題。看誰的辦法好？而且理由又恰當（組織學生不離位進行討論）。

　　討論后教師評講。

　　五、布置作業 ：

　　1.閱讀課文。閱讀課文時，還要注意看圖11—9和圖11—10。

　　2.閱讀課文以后，把章后的習題第4題做在作業 本上。

　　（四）說明

　　1.引入新課的方法很多。本課采用溫故知新，復習提問的辦法來引入. 我覺得對于本課來說，這樣引入比較自然，在舊知識的基礎上提出質疑，把知識引入一個新的課題，激發了學生進一步渴求知識的愿望。

　　2.課本圖11—11的實驗，是一個重要實驗，要保證做好。在增大氣壓，向燒瓶內打氣時，酒精燈不要熄滅，而要繼續加熱，使學生觀察到本來已沸騰的水，為什么一打氣就停止沸騰，引導學生分析原因。同時，打氣不能過量，此時瓶口密閉，又在不斷加熱，如果氣壓過大，燒瓶不能承受而爆裂會傷著學生，實驗時一定要考慮到這點。

　　在做減小氣壓沸點降低的實驗時，如果讓水溫降低到低于100℃，所需時間較長，可另外換用備用開水（此時保溫瓶內開水已低于100℃）測出溫度，立即抽氣就能觀察到水在低于100℃時沸騰，這一實驗本人做過多次，都能成功，效果很好。

　　3.為了減輕學生負擔，凡是在課內練習或討論過的題目，一般都沒有要求學生再寫到作業 本上（重要的基礎知識、需要理解或掌握的物理概念、規律除外），這樣學生就有充分的時間閱讀課文，閱讀課外讀物或完成其他學科的作業 ，對發展學生的個性和身心健康都有好處。

大氣壓 篇10

　　“大氣壓強”教學設計          

　　河北省唐山市豐南區畢武莊中學　董江威

　　課題大氣壓強主講董江威教學目標知識與技能了解由于大氣壓的客觀存在而產生的現象。測量大氣壓的方法，大氣壓的大小和單位。了解生活生產中利用大氣壓的現象，抽水機的工作原理。通過對計算機的操作，搜集、整理信息為本節課服務。過程與方法觀察大氣壓有關現象，感知大氣壓強是一種客觀存在。觀察大氣壓的測量，體會大氣壓的測量方法。運用知識解釋日常生活、生產中的有關現象；培養學生運用知識的能力。情感態度與價值觀通過計算機的操作，培養學生的綜合學習能力，激發學生的求知欲。培養學生實事求是的科學態度。教學重點對大氣壓強現象的認識、大氣壓知識的綜合運用。教學難點大氣壓的測量方法。教法計算機技術與物理課程的整合教具和媒體計算機網絡過程教師活動學生活動功能引入新課老師通過計算機展示錄像：一個下端扎有小孔的瓶子，當灌入一些水時，水會從瓶子下端流出。再把水灌滿，把瓶蓋擰緊時，水不流出來；當把瓶蓋擰松時，水又會流出來。提示學生看到什么現象？請大家暢所欲言。學生通過觀察錄像，分析產生這一現象的原因。通過分析得出是“大氣壓”的作用。激發學生的好奇心。積極思考問題。 教學過程設計            教學過程設計      課堂測評新課引言：我們通過觀察一段錄像，分析得出是大氣壓造成的這一奇妙現象。這節課我們以計算機為輔助手段來學習與大氣壓相關知識。教師提示同學進入“大氣壓”程序的方式。并簡短介紹該程序的使用方法。一、在日常生活中有很多現象都能證明大氣壓的存在，歷史上曾有一經典的實驗，生動大膽的證明了大氣壓的存在，大家通過“快樂學堂”自主完成本部分的學習。同學們，也體會一下該課件的程序特點。結論：歷史上馬德堡半球實驗證明大氣壓存在。二、同學們在剛才的演示中可感知到大氣壓的存在，同時也能意識到大氣壓也很大，那么，大氣壓產生的原因是什么？結論：空氣受重力且具有流動性。三、我們已經了解了大氣壓產生原因，也有很多現象證明大氣壓存在。那么大氣壓到底多大呢？歷史上曾經有位物理學家精確的測得大氣壓數值。下面通過一段錄像重現這個實驗。提示同學：請同學們仔細觀察，看誰發現的問題多？提示同學討論的問題：①歷史上那位科學家通過什么實驗精確測出大氣壓？②玻璃管上端的局部真空是如何出現的？③要算出大氣壓數值還用到那些知識？

　　④利用液體壓強知識求得“標準大氣壓”⑤等壓面的建立依據了液體壓強中的什么知識？⑥為了計算大氣壓我們還要用到哪個公式？結論：一標準大氣壓：p0=1.01×105pa五、大氣壓數值是否是總是不變的呢？在工、農業生產及生活中往往需要測量當地的大氣壓，有那些工具更方便我們使用呢？結論：1、不同高度的大氣壓不同。2、水銀氣壓計和無液氣壓計。其中無液氣壓計可改造為高度計。六、氣壓在日常生活中有廣泛的應用，抽水機就是其中之一。下面同學們通過老師制作的動畫分析抽水機如何實現抽水過程的大氣壓在日常生活中應用很廣泛。1、抽水機的工作原理？2、上下閥門起什么作用？七、小結：同學們，我們總結本節課的主要知識點，并完成板書。板書：大氣壓強存在：馬德堡半球實驗原因：重力、流動性測量：托里拆利實驗標準大氣壓：p0=1.01×105pa影響因素：高度等氣壓計：水銀、無液（高度計）應用：抽水機習題檢測：1、歷史上證明大氣壓存在的著名實驗是，最早測出大氣壓數值的科學家是____________________。2、拉薩市海拔高度高于唐山市，則兩地附近大氣壓相比較，唐山市大氣壓較，說明大氣壓隨高度的增加而____________。3、一標準大氣壓支持厘米水銀柱，可以支持約_______米的水柱。4、把一只啤酒瓶用開水燙一下，再把口朝下倒著插入水中，過一會兒能看到什么現象？5、把兩個橡皮小碗對在一起，用力擠出中間空氣盡力擠凈，然后把碗懸掛起來。則下邊最多掛多少重物？你還需要什么器材測出什么物理量？已知外界大氣壓為一標準大氣壓。其它見課件：①氣壓與天氣（點擊瀏覽）

　　②馬德堡半球實驗（點擊瀏覽）同學進行計算機操作，并進入本課的學習環境。 同學操作計算機看動畫展示，得出結論。同學總結結論同學通過操控計算機完成該部分的學習。同學總結結論，并完成移動填空題。同學們分小組討論完成測大氣壓實驗，并合作解決這些問題。 同學利用液體壓強公式計算標準大氣壓數值。  同學們根據實驗結果計算大氣壓的數值。 同學們了解兩類氣壓計的特征。并尋求大氣壓的變化規律。 同學們通過“影響因素”環節了解氣壓與高度。分組討論、歸納：如何改造成高度計同學分析，討論：大氣壓使得水被抽上來。閥門都是單向開啟，只進不出。  同學們根據提示完成劃線部分內容。同學們通過計算機操作完成習題檢測。同時提高同學對計算機的操作的熟練程度。同學之間討論交流、團結協作完成。培養學生對計算機的操作能力，表達能力，綜合分析能力。        培養學生對計算機的操作能力，表達能力，綜合分析能力。 培養同學們的綜合表達能力     檢測基礎知識的掌握情況 提高同學的解決綜合問題能力網絡瀏覽提示同學：同學們可通過“網絡漫游”環節，登陸網絡采集、分析、整理與大氣壓相關的更多信息。 通過課件提供的出口登陸互聯網學習更多知識。培養同學的信息意識、信息素養。課堂后記 

大氣壓 篇11

　　物理學是一門以實驗為基礎的學科。若在教學中適當引導學生用生活中常見物品做實驗，研究物理問題，有利于激發學生的學習興趣、提高動手能力及培養學生的創新精神。鼓勵學生開展小發明、小制作，促進探究性學習和開展綜合實踐活動課。本文介紹幾例巧用廢棄飲料瓶證明大氣壓存在的小實驗。

　　一、大氣是摸不著看不到的氣體，大氣壓的存在令同學們懷疑，通過學生親自動手小實驗證明大氣壓存在是最好的辦法。為此在教學過程中讓學生做如下實驗，將一飲料瓶底部扎幾個細孔，再往飲料瓶中到入適量的水，此時會發現瓶底處有水流出，可以印證液體對容器底部有壓強。繼續迅速把飲料瓶中灌滿水，然后擰緊瓶蓋，這時可觀察到飲料瓶底部并沒有水流出。如果再擰松瓶蓋，又發現水流了出來。這說明是大氣壓作用形成的這一現象。

　　二、另取一空飲料瓶灌滿水后擰緊平蓋，然后用酒精燈加熱一鋼針。輕輕的在飲料瓶下部側壁燙一細孔（注意燙孔時不要用力擠按飲料瓶）。當扎完小孔后會發現并沒有水流出，在第一個孔的相同高度處，任意位置再燙一個細孔后發現依然沒有水流出來。這是由于大氣壓的作用的結果，并且證明了大氣壓是各個方向都存在的，與液體壓強特點形成對比。之后在前兩個細孔的上方再燙一細孔后，發現下面的細孔向外流水，而上面的細孔不向外流水，并且有空氣從此處進入飲料瓶內上方。如果擰開飲料瓶的瓶蓋會發現三孔都會流水。且小孔位置越*近瓶底，水柱噴的越遠。又把同一液體內部壓強隨著深度的增加而增大聯系起來，有利于形成前后知識的結構體系。

　　三、再取一飲料瓶灌滿水并擰緊瓶蓋后，把它倒置在盛有足夠多水的玻璃水槽中，在水中把瓶蓋擰下來，抓住瓶子向上提，但不露出水面發現瓶里的水并不落回水槽中。（可以換更高的飲料瓶做“對比實驗”，為托里拆利實驗的引入打好基礎。）還可以在此實驗的基礎上，在瓶底打孔，立刻發現瓶里的水流回水槽中。原因是瓶子內、外均有大氣壓相互抵消，水柱在本身重力的作用下流回水槽，這里又形成以前所學過的連通器。

　　四、還可以選用易拉罐，拉蓋不要全部拉開，開口盡量小一些。倒凈飲料后用電吹風對罐體高溫加熱一段時間后，把拉口處用橡皮泥封好，確保不漏氣。再用冷水澆在易拉罐上，一會聽到易拉罐被壓變形的聲音，同時看到易拉罐上有的地方被壓癟。說明氣體熱脹冷縮、也證明了大氣壓的存在。

　　總之，在我們生活的周圍有很多物品可為教學服務，爭取做到不被實驗室中的器材所限制。充分發揮教師、學生的想象力，創造性的利用身邊的物品做更多生動簡單的小實驗為我們的物理教學服務。

大氣壓 篇12

　　（一）教學目的

　　1.認識大氣壓強的存在。

　　2.了解托里拆利實驗的原理。

　　（二）教學重點 大氣壓強的確定。

　　（三）教學過程 

　　一、引入

　　我們學習了壓強。固體能產生壓強，液體能產生壓強，那么氣體能不能產生壓強呢？請大家看書第121頁（兩分鐘）

　　1.實驗。我們居住的地球周周被空氣層包圍，空氣層的厚度有幾千千米。包圍地球的空氣層叫大氣層，我們生活在大氣層的底層。我們通過實驗來觀察大氣層里的空氣所產生的壓強。這是一個茶杯，裝滿水，杯子里還有空氣嗎？用一個硬紙片蓋住杯口，輕輕的把茶杯倒過來，大家看，硬紙片為什么不落下去？（配合板圖）小紙片一定受到了來自大氣層中的空氣對它的壓強。

　　2.實驗。這是一個中醫針灸科用的小瓷罐。這是一個煮熟的去皮雞蛋。把雞蛋放在罐口，將將落不下去。現在把一塊棉花用水粘在罐的內壁用火柴將棉花點燃后立即把雞蛋放在罐口，注意觀警有什么現象？（配合板圖）雞蛋進入罐內。雞蛋一定受到很大的壓強才被壓進去。這個壓強是大氣中的空氣的壓強。

　　3.實驗。一個大試管，管內裝水。把這個小試管放在大試管的水中，小試管內沒有水。用食指托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管如何？小試管上升。（配合板圖）。此實驗說明大氣層中存在著壓強。

　　二、大氣壓強

　　以上的幾個實驗說明了大氣層中存在著壓強。再做一個著名的實驗——馬德堡半球的實驗證明大氣壓強的存在。

　　1.馬德堡半球實驗。這是兩個金屬半球，合攏后很容易拉開。現在把閥門打開，把兩半球內的空氣抽出去一部分（抽氣），再將閥門關閉，現在請兩位大力士來拉拉看（學生操作）這個實驗就是著名的馬德堡半球實驗，它有力地證明了大氣對浸在它里面的物體有壓強。在公元1654年的最初實驗時，用十六匹馬才把半球拉開。我們這個實驗由于半球小，真空度不高，拉開它不必用十六匹馬，但是已經足以證明了大氣中存在著壓強。

　　2.大氣層對浸在它里面的物體的壓強叫大氣壓強，簡稱大氣壓或氣壓。地球周周的萬物無不在大氣層之中，它們都受到大氣壓強。諸如馬德堡半球拉不開，雞蛋進入罐內，小試管的上升，小紙片的不落都是大氣壓強的作用。

　　三、大氣壓強的大小

　　1.實驗。試管內裝滿水，用食指堵住開口，倒立在水銀槽內（配合板圖），水不流出。請大家考慮水為什么不流出？（提問，學生回答）水不流出是因為大氣壓強的緣故。但是試管內的水也產生壓強，水不流出不僅是由于存在大氣壓強，而且大氣壓強大于管內水柱產生的壓強。那么大氣壓強到底有多大？這個問題早在著名的馬德堡半球實驗之前就由伽利略的學生托里拆利解決了。

　　2.托里拆利實驗。取一根大約一米長、一端封閉一端開口的玻璃管，灌滿水銀。（邊講邊做）管內沒有空氣。用食指堵在開口，倒立在水銀槽內，P130圖11—5注意觀察現象。我們先看到管內水銀下降，繼而又靜止不動了（配合板圖）請問，水銀為什么下降？（學生回答）大氣有壓強，但是水銀也有壓強，水銀的壓強大于大氣壓強，所以下降。那么現在為什么靜止而不再繼續下降？（學生回答）大氣壓強等于水銀柱的壓強。所以欲知現在的大氣壓強，就需要計算這個水銀柱產生的壓強。根據上一章液體壓強的計算方法，設水銀柱下有一個水平的小平面，通過測量水銀柱的高，計算水銀柱的質量和重力，利用壓強的公式

　　（操作）。（實際測量結果不一定是760毫米，但是仍可以認為水銀柱的壓強是105帕斯卡）。

　　可見，大氣壓強的值等于105帕斯卡，即等于毫米水銀柱產生的壓強。

　　這個實驗就是托里拆利實驗，它是用來測定大氣壓的值。

　　3.實驗。現在將玻璃管稍稍上提，觀察水銀柱的高度，結果是不變的。現在將玻璃傾斜，注意，水銀面上的真空體積如何變化？（學生回答）管內水銀柱的長度如何變化？（學生回答）。當傾斜時，管內水銀面上方的真空體積減小，水銀柱變長，但是水銀柱的高度如何？（測量，并在板圖上畫出）很顯然，管內水銀柱的高度不變。

　　4.提問，學生討論。請大家討論，如果由于天氣的變化引起了大氣壓強的增大或減小，托里拆利實驗的水銀柱高度怎樣變化？（學生討論后回答）大氣壓強增大，管內水銀柱的高度增大；大氣壓強減小，管內水銀柱下降。所以這個實驗中水銀柱的高度隨大氣壓而變，這就為我們測量大氣壓提供了方便。今后學習氣壓計就是這個道理。

　　四、總結

　　今天我們學習了兩個內容。第一個是通過大量的實驗，尤其是著名的馬德堡半球的實驗充分認識到大氣壓強的存在。第二個是解決了大氣壓強的測量。托里拆利實驗說明，大氣壓強的值等于實驗中管內水銀柱產生的壓強。

　　五、作業 

　　課后請大家注意觀察生活中哪些地方或設備是利用大氣壓強的原理，每人舉三個例子。

　　P.131 1、2、3。

大氣壓 篇13

　　大氣壓強

　　福建省廈門第六中學 陳宗榮

　　學習目標知識目標能用實驗或有關事例證明大氣壓強的存在。

　　能用大氣解釋簡單的現象。

　　知道如何設計實驗測量大氣壓。重點難點1.大氣壓的存在及大氣壓的方向。2.大氣壓強值的測定實驗設計。能力目標進一步提高實驗動手能力和探究能力。

　　能夠把所學知識與生活、生產實際相結合。

　　學會利用網絡等媒介獲取信息—處理信息的能力。實驗器材皮碗，筷子，報紙，水杯，硬紙板，水槽，水管，鉤碼，彈簧管秤，燒瓶，熱水，燒杯，鵪鶉蛋，針筒德育目標學會與人合作，共同學習。

　　重視理論聯系實際，學以致用。

　　培養“從實踐中來到實踐中去”的科學研究方法。課件路徑學習程序方法指導導入本節課我們將一起研究大氣的壓強和如何測定大氣壓強的值。說明主題新課學習一、大氣壓強

　　虛擬實驗，是真是假？虛擬現象巧斷竹筷

　　空瓶吞蛋

　　倒置水杯

　　噴泉奇觀

　　真假問題薄紙輕蓋，能擋雷霆一擊？不費吹灰之力，雞蛋自動入瓶？硬紙板上可支撐水柱，不可承載鉤碼？玻璃管有多高，水柱便有多高？真觀判斷真/假/不確定真/假/不確定真/假/不確定真/假/不確定實驗探究真/假/不確定真/假/不確定真/假/不確定真/假/不確定理論分析    課件演播激起懸念 學生判斷實驗探索分組討論提問：對上述實驗現象，你有什么問題想說或想問嗎?其他同學有什么看法？

　　拓展：結合課件演示進一步分析點評。

　　把擠出空氣的一對皮碗放在真空罩中，抽空真空罩里的空氣，皮碗會________，說明擠出的空氣的皮碗能承受很大的拉力確實是因為________的作用；倒置水杯，使杯口分別朝不同的方向，硬紙片都不掉下，這個現象說明________；將覆杯實驗中的杯子底部開個孔（如圖3，圖4）。演示時，先用手指按住小孔，實驗結果和前述相同，叫一位同學大喊一聲，硬紙片應聲而落，請學生分析其中奧秘。并說明當大氣壓相互抵消時，硬紙片無法承受水的壓力。

　　小結：地球周圍包圍著一層厚厚的空氣，通常把這層空氣稱為大氣。大氣也像液體那樣受到重力的作用，而且能夠流動，因而大氣內部向各個方向都有壓強，大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫大氣壓強，簡稱大氣壓或氣壓。

　　我們生活在大氣的海洋底層，大氣對浸在它里面的一切物體都有壓強。 　　　 二、大氣壓強的測定（方案）

　　引入：在前面實驗中，我們一定想知道覆杯實驗中的硬紙片能承受多少拉力，*抽氣的辦法形成的噴泉能有多高，顯然，這一切都跟大氣壓的值有關，那么，大氣壓到底有多大呢？

　　展示各種器材，請學生自主選擇設計，也可另行選擇其他器材，設計的方案應包括原理、器材、實驗步驟和計算式。比比看誰設計得又快又好。或者你也可以對別人的方案加以修改、完善。

　　學生分組討論，設計測定大氣壓值的實驗方案。

　　實驗方案實驗原理實驗器材實驗步驟計算式①    ②    ③    

　　學生展示各自的實驗方案。

　　學生可能設計的測量大氣壓值的方案值。

　　①用針筒和鉤碼測量──針筒倒立固定在鐵架臺上，針頭端用橡皮套封住，在活塞下掛鉤碼到適量時用彈簧秤向下拉，使活塞勻速向下運動。把鉤碼的重加上彈簧秤的拉力即f，再用刻度尺和三角板測出活塞的半徑，根據s＝πr2算出受力面積，再用壓強公式算出大氣壓。

　　②網上操作──上網查尋大氣層的重g、地球上的表面積s，利用公式p＝f/s＝g/s可算出大氣壓強。

　　③用皮碗測量──把小皮碗“壓”在玻璃上，用彈簧秤拉皮碗，直到剛好把皮碗拉動，記下這時的拉力，再測出皮碗的受力面積即可算出大氣壓。

　　④用水管測量──樓上的同學觀察到管內水面下降，直到水不再下降時，在水面處做下記號，收回水管后用米尺量出原來管內水管的長，用公式p＝ρgh即可算出大氣壓強。覆杯實驗，下掛鉤碼，一直添加到紙片剛好脫落，算出鉤碼總質量m和杯口面積s，由p＝f/s＝mg/s求出……

　　教師點評各種方案的優劣，播放相關課件，指出長水管實驗最接近科學家的思路，引導學生思考如何使實驗的可操作性更強，更方便，引入托里拆利實驗。 作業瀏覽《大氣的壓強》網頁。

　　上網查找有關大氣壓的知識。

　　回家做做看：a　空瓶吞蛋　b　用礦泉水瓶代替量筒，完成p163圖11－6。課后完成

大氣壓 篇14

　　（一）教學目的

　　1.知道什么是大氣壓強，能說出幾個證明大氣壓強存在的事例。

　　2.理解大氣壓強產生的原因，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象。

　　3.知道大氣壓強的值是由托里拆利實驗而測定，記住大氣壓強的值約為105帕斯卡，它相當于760毫米高水銀柱產生的壓強。

　　（二）教具

　　演示用：玻璃杯、硬紙片、水、廣口瓶、浸過酒精的棉球、細砂、煮熟剝殼雞蛋一個、注射器、鉤碼、約1米長的玻璃管、水銀、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。

　　學生用：皮碗（每二位學生一對）。

　　（三）教學過程 

　　一、新課引入

　　1.演示實驗：由實驗設置疑問，引起學生的求知欲望。

　　(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后，看到什么現象（硬紙片掉下）？

　　(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（暫不放手，問：如果放手，會出現什么現象？先請同學們猜一猜）。放手后，看到什么現象？（硬紙片沒有掉下來。）

　　2.講述：同學們要知道實驗時，硬紙片不會掉下來的原因嗎，學習了這節課的知識，就知道了。（板書課題）

　　二、進行新課

　　1.閱讀課文前面的“？”和圖11—1。讀后問：大家閱讀了馬德堡半球實驗，空氣把兩個銅半球緊緊地壓在一起，16匹馬都很難把它們拉開。對于這個實驗，同學們想試一試嗎？現在，我們模仿馬德堡半球實驗來做一做。

　　2.學生實驗：學生照課本中圖11—2做實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉，不容易拉開（用較大的力才能拉開）。

　　3.講述：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。空氣由于受重力作用，而且能流動，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓（教師板書這句話）。

　　4.講述：剛才同學們所做的模仿馬德堡半球實驗和奧托·格里克做的馬德堡半球實驗，充分證明了大氣壓強的存在。抽出金屬半球內空氣（或擠壓出皮碗內的空氣），兩個金屬半球（或兩個皮碗）在大氣壓強的作用下，被緊緊地壓在一起，因而很難把它們拉開。

　　5.演示、驗證：剛上課時，老師演示的實驗，表明玻璃杯內裝滿水，排出了空氣，杯內水對硬紙片的壓強小于大氣壓強，由于大氣壓強的作用，托住了硬紙片，所以硬紙片不會掉下來。

　　演示課本中圖11—4的實驗（演示后，由學生舉手發言，說明雞蛋為什么會擠進廣口瓶內，引導學生說出由于棉花燃燒耗盡了瓶內空氣，瓶內壓強小于瓶外大氣壓強，雞蛋在大氣壓強作用下，被壓入瓶內）。

　　6.講述、過渡：根據奧托·格里克的馬德堡半球實驗，不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？伽俐略的學生托里拆利解決了這個問題。

　　7.演示：

　　(1)介紹托里拆利實驗裝置

　　(2)演示托里拆利實驗（一面演示，一面講解），演示完后，請一位學生上臺用米尺測一測玻璃管內水銀柱的高度。

　　教師講述并板書：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產生的壓強。

　　8.講述：760毫米水銀柱的壓強有多少帕呢？請同學們根據液體壓強的計算公式：p=ρhg算一算（學生演算，教師巡視）。學生算出結果后，接著講述：760毫米水銀柱產生的壓強約為105帕，這就是托里拆利實驗測出的大氣壓強的值（教師板書后，簡要說明這個值是“海平面”所測的值，不同的地方大氣壓強不同，將在下一節課學習）。

　　三、小結本課內容

　　四、鞏固練習：

　　1.演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋住，倒置注射器后，在活塞上掛上500克的鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請同學們討論為什么？

　　2.演示課本圖11—6的實驗：將啤酒瓶裝滿水，堵住瓶口，倒插入水中，緩緩往上提（瓶口不提出水面），觀察啤酒瓶中的水是否流出來。討論原因。

　　五、布置作業 ：

　　1.課后認真閱讀一遍課文。

　　2.把本節后練習的第1、2題和章后習題第3題做在作業 本上。

　　3.把課文后練習第3題和習題第1、2題在閱讀課文后，聯系課內所講內容，進行思考，準備著下節課在課內口答。

　　（四）說明

　　1.課文中圖11—2“模擬馬德堡半球實驗”用的“皮碗”在農貿市場的金魚市上可以購買，這樣的皮碗是金魚缸中固定水草用的，價格很便宜。學校實驗室可統一購買，用后由實驗室保管，供長期使用。這個模擬實驗效果很好。

　　2.在做托里拆利實驗要注意打開窗子通風。要邊做邊講，使學生明白玻璃管內裝滿水銀，排出了空氣，倒置插入水銀槽內，管內水銀徐徐下落到一定高度而停止下落，上部為真空，這段水銀柱是由大氣壓強支持著的道理。

　　3.用注射器掛鉤碼的補充實驗，一方面是進一步證明大氣壓強的存在，另一方面也達到鞏固本課知識的目的，同時在注射器活塞下掛一個500克的砝碼，給學生以驚奇，更加激發學生濃厚的學習興趣。到此，初二學生已學習了快一年的物理了，要保持學生學習物理的興趣不斷地保持下去，教師必須在課堂教學中精心設計，使學生學習的積極性不斷增強。

　　4.對于啤酒瓶的實驗，啤酒瓶容易獲得，學生自己都可以做，可作為作業 （動手的作業 ）讓學生回家自己做一做，比在課室內看一看更生動，更具體，對提高學生的動手能力和理解物理知識有很大的幫助。

　　5.教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。