《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō)（通用17篇）

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇1

　　1 字音辨讀。

　　2 辨別形似字。3 詞義辨析。

　　 ①模胡：一般指不分明、不清楚。例：他神志模胡、言語(yǔ)不清。文中指馬虎、不講究。

　　②名目：一般義為名稱、種類。例：名目繁多。文中指名字、地名。

　　③掌故：通常指歷史上的人物事跡、制度沿革等。如：文壇掌故。文中指學(xué)校里發(fā)生過(guò)的一些事情。

　　④講演：指在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表自己的見(jiàn)解，如最后一次講演。文中指連演帶說(shuō)地?cái)⑹觥?/p>

　　⑤講義：現(xiàn)在通常指為講課而編寫的教材。文中有時(shí)指講課的內(nèi)容，如：“我的講義，你能抄下來(lái)么？”有時(shí)則指聽(tīng)課筆記，如：“我交出所抄的講義去，他收下了。”

　　⑥照相：動(dòng)詞，即拍照。文中為名詞，意即照片。

　　4 選取典型事例，突出人物品質(zhì)。（幫助完成練習(xí)一）

　　文中具體寫了4個(gè)典型事例，從不同側(cè)面表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)：添改講義，表現(xiàn)其工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；糾正解剖圖，表現(xiàn)其對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，表現(xiàn)其熱情誠(chéng)懇；了解女人裹腳，表現(xiàn)其求實(shí)精神。

　　5 寫人要抓住特征。（幫助完成練習(xí)四）

　　寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”、“戴著眼睛，挾著一疊大大小小的書”、衣著“模胡”，活畫出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。寫“清國(guó)留學(xué)生”，抓住盤辮子、學(xué)跳舞等細(xì)節(jié)反映他們庸俗的思想本質(zhì)。清末，仁人志士以剪辮子表示與清王朝決裂，而這些留洋學(xué)生既要趕時(shí)髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，只有盤起辮子。

　　6 語(yǔ)言的感情色彩。（幫助完成練習(xí)七）

　　本文語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，有些看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句，卻表達(dá)子強(qiáng)烈的感情。

　　①反語(yǔ)。

　　反語(yǔ)，諷刺性強(qiáng)，可表達(dá)強(qiáng)烈的感情。如“問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人”，精通時(shí)事即諷刺那些滿腦子裝滿無(wú)聊事情的人；寫清國(guó)留學(xué)生盤的辮子“實(shí)在標(biāo)致極了”，以辮子的“標(biāo)致”諷刺他們庸俗無(wú)聊。這些反語(yǔ)強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清朝留學(xué)生的鄙夷與反感。

　　②引用。

　　引用對(duì)方的語(yǔ)言，進(jìn)一步歸謬，同樣可表達(dá)強(qiáng)烈的感情。如“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒。”這里引用帝國(guó)主義對(duì)弱國(guó)人的一種輕蔑說(shuō)法，在本無(wú)因果關(guān)系的“弱國(guó)”、“低能兒”之間加“所以”，再用“當(dāng)然”加以強(qiáng)調(diào)，深刻揭露了這種邏輯的荒謬。表達(dá)了作者的憤慨之情。

　　③副詞。

　　準(zhǔn)確使用副詞，也能表達(dá)強(qiáng)烈的感情。“東京也無(wú)非是這樣”，“無(wú)非”意即“只不過(guò)”，表達(dá)作者對(duì)東京的失望，對(duì)清國(guó)留學(xué)生在東京造成惡濁氣氛的厭惡。“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗不”以反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定，說(shuō)明他們無(wú)一例外地幸災(zāi)樂(lè)禍、麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了對(duì)反對(duì)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

　　理解課文第5段的層次及含義。

　　這一段可分為兩層。第1層到“龍舌蘭”，以尊為“膠菜”和美其名曰“龍舌蘭”解說(shuō)“物以希為貴”；第2層即余下部分，寫到仙臺(tái)所受的優(yōu)侍，一個(gè)“也”字，表明作者把這種優(yōu)待也理解為“物以希為貴”。

　　仙臺(tái)醫(yī)專的職員關(guān)心照顧一個(gè)中國(guó)留學(xué)生，這是日本人民善良心地和友好情誼的表現(xiàn)，而作者卻把這種優(yōu)待理解為“物以希為貴”，可見(jiàn)作者感到受到的并不是尊重。這里飽含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，反映了作者強(qiáng)烈的民族自尊心。

　　從全文看，這一段是為藤野先生出場(chǎng)作鋪墊的。仙臺(tái)醫(yī)專職員的關(guān)心僅僅是生活上的，而藤野先生的關(guān)心則是思想、學(xué)業(yè)等，是全方位的，說(shuō)明他毫無(wú)民族偏見(jiàn)。因此，藤野先生的關(guān)心更難得可貴。

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇2

　　《藤野先生》教案

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　教學(xué)內(nèi)容：理清文章結(jié)構(gòu)層次

　　圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章

　　教學(xué)要求：掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　當(dāng)堂練習(xí)作文片段

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、         引入新課

　　同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

　　明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

　　二、         簡(jiǎn)介作者留學(xué)目的

　　魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。可魯迅最終并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？

　　三、         理清全文結(jié)構(gòu)層次

　　提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

　　投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

　　相識(shí)前                 相識(shí)相處時(shí)              相別后            

　　東京（離        往、初到、在）仙臺(tái)            （回）北京

　　見(jiàn)聞感受         ？   ？ 相 識(shí)  肖像 聲調(diào)        深切懷念

　　？ ？                   相 處  四件事例         珍藏講義           

　　？ ？                   懸掛照片

　　相 別  神情 話語(yǔ)        多寫文章

　　明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

　　四、         分析講解直接寫藤野先生的文字：

　　1.學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。

　　明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)

　　（1）外貌描寫的句子                  符合人物身份                          

　　（2）動(dòng)作                           體現(xiàn)人物特點(diǎn)                  

　　（3）說(shuō)話聲調(diào)                       治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)                    

　　（4）介紹解剖學(xué)歷史                 生活儉樸            

　　（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套             

　　讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

　　2.學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

　　明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　（1）       添改講義

　　提問(wèn)：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

　　（2）糾正解剖圖

　　藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。

　　（3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

　　由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心，為人是多么熱情誠(chéng)懇。

　　（4）了解女人裹腳

　　投影顯示如下：

　　事  情              思想品質(zhì)

　　添改講義            工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

　　糾正解剖圖           對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

　　關(guān)心解剖實(shí)習(xí)          為人熱情誠(chéng)懇

　　了解女人裹腳          可貴的求實(shí)精神

　　提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

　　投影顯示如下:

　　明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　②敘事應(yīng)該有詳略

　　③上下文注意過(guò)渡

　　④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)      

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著

　　魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì)

　　想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，

　　學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決

　　定，這究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題

　　目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

　　從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這

　　就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，

　　魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。

　　3.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行

　　的語(yǔ)句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感。

　　“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)。”

　　“凄然”、“說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”

　　寄照片和寫信。

　　4.齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷

　　念之情。

　　魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫過(guò)信了嗎？

　　他把老師忘了嗎？

　　魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之

　　情具體表現(xiàn)在哪里呢？

　　①珍藏講義  ②懸掛照片  ③多寫文章

　　有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒(méi)有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　五、         小結(jié)（投影顯示如下）：

　　1.把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

　　2.明確本文的敘事線索。

　　3.了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　4.掌握本文通過(guò)典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

　　六、         作文片段練習(xí)：通過(guò)寫典型事例突出人物品質(zhì)。

　　提示：先確定寫誰(shuí)，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

　　七、         布置作業(yè) ：

　　1.  抄寫詞語(yǔ)（投影顯示）

　　緋紅fēi  宛如wǎn  驛站yì  解剖pōu  油光可鑒jiàn  毫不介意

　　落第     畸形jī   不遜xùn  匿名nì  杳無(wú)消息yǎo   美其名曰

　　詰責(zé)jié  凄然qī  教誨huì  瞥見(jiàn)piē  抑揚(yáng)頓挫cuò   深惡痛疾wù

　　2.完成課后練習(xí)一

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇3

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容

　　1.導(dǎo)人新課。

　　2.介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。

　　引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。

　　二、初讀課文，疏通閱讀障礙

　　1.學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

　　3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

　　4.思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來(lái)記敘的?

　　學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1.學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

　　2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

　　藤野先生是一個(gè)——的人。

　　這是一道開(kāi)放性的填空題。要想填寫好，首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。

　　從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：

　　從肖像角度來(lái)考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。

　　從生活習(xí)慣的角度來(lái)考慮：生活儉仆。

　　依據(jù)第9、10段。

　　從治學(xué)的角度考慮：認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)第16、17、23等段。

　　從對(duì)待學(xué)生的角度來(lái)考慮：熱情誠(chéng)懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。

　　3.思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

　　糾正解剖圖

　　對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

　　關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

　　熱情誠(chéng)懇

　　了解女人裹腳

　　求實(shí)精神

　　4.學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

　　學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動(dòng)上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因?yàn)樘僖跋壬�品格高尚，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……;大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因?yàn)?ldquo;狀況也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片”。

　　5.學(xué)習(xí)小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引入新課教學(xué)

　　二、學(xué)生默讀全文，找出沒(méi)有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容

　　三、學(xué)生回答：文章除了直接寫藤野先生的內(nèi)容外，還寫了哪些內(nèi)容?

　　明確：還寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛(ài)國(guó)青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

　　四、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎?

　　這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息。內(nèi)容分析如下：

　　文章寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。

　　五、魯迅先生是用什么來(lái)統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?

　　明確：作者是用愛(ài)國(guó)主義的思想感情來(lái)統(tǒng)攝全篇的。文章開(kāi)頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛(ài)國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn);在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮;記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛(ài)國(guó)感情的又一表現(xiàn);寫對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛(ài)國(guó)思想的表現(xiàn);對(duì)藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見(jiàn)，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生;對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛(ài)國(guó)的考慮;最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛(ài)國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。可見(jiàn)，作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

　　注意分析上述內(nèi)容時(shí)，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　六、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會(huì)文章的感情

　　要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情;而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。

　　2.能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度，體會(huì)魯迅先生的情感。(重點(diǎn))

　　3.通過(guò)揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。(難點(diǎn))

　　教學(xué)方法:討論法、批注法、講解法

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、回顧導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。

　　（生答：認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等）

　　那么，魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢？找找。

　　（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�中，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。）

　　二、感受人物品質(zhì)

　　魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。

　　1.魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

　　（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問(wèn)裹腳/惜別）

　　2.當(dāng)魯迅記起藤野先生，記起這些事時(shí)，說(shuō)道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？

　　“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。

　　（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評(píng)批注，體會(huì)我的情感）

　　A.一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

　　（強(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師，有必要改文法錯(cuò)誤么？他是一時(shí)興起么？他是不是吃飽沒(méi)事干太閑了？

　　所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）

　　所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激！）

　　B.你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒(méi)法改變它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。

　　（嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。

　　比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。

　　你給喜歡哪種表達(dá)？語(yǔ)氣委婉，循循善誘。

　　所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。）

　　C.“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事。”

　　換詞：敬重迷信/相信

　　身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒(méi)有鬼呢？既然知道沒(méi)有，何用敬重一詞？我的感覺(jué)怎么樣？

　　所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。

　　D.裹腳：嘆息

　　E.惜別：欲言又止。

　　總：有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師，無(wú)怪乎作者會(huì)充滿感激之情；有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教，無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。

　　三、激發(fā)矛盾

　　1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：

　　對(duì)于周君,我這些都是微不足道的親切。

　　相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？

　　2.一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)?

　　3.那么魯迅呢?他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?

　　請(qǐng)看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

　　材料一:

　　去東京前:

　　“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路：到外國(guó)去。”——《瑣記》

　　（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？）

　　材料二:

　　……有一回，我竟在畫片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說(shuō)，則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾，而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。

　　……從那一回以后，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。——《吶喊自序》

　　（提示：此段寫魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）

　　材料三:

　　周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ)，一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

　　——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》

　　（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）

　　4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?

　　因此.他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣.(讀出心情:失落/無(wú)奈/鄙夷)

　　到仙臺(tái)呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?

　　匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論:中國(guó)是弱國(guó)……(憤慨,覺(jué)得屈辱)

　　5.其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知

　　6.在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?

　　總:此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó),日本人根本就看不起國(guó)人,肆意凌辱國(guó)人自尊,而國(guó)人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視,被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵(lì),真誠(chéng)和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的,堅(jiān)持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!

　　四、總結(jié)

　　先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說(shuō)：

　　某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。

　　——錢理群《魯迅如何寫老師》

　　齊讀最后段,收束課堂.

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇5

　　一、說(shuō)教材

　　（一）對(duì)課文的理解：

　　該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。通過(guò)綜合知識(shí)積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。

　　3、情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。

　　其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法。

　　本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

　　羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。

　　第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

　　1、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ)，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。。

　　2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國(guó)思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。

　　3、讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

　　（1）在，表達(dá)對(duì)的厭惡；

　　（2）在，回憶與的交往；

　　（3）在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

　　在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

　　第二課時(shí)，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過(guò)拓展延伸，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛(ài)國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　（一）導(dǎo)入：打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂(lè)曲的伴奏下介紹參讀材料。

　　此詩(shī)譯成白話詩(shī)

　　祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，

　　雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

　　即使你并不了解我的情感，

　　我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！

　　《自題小像》

　　靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，

　　風(fēng)雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，

　　我以我血薦軒轅。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛(ài)國(guó)之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。

　　(二)拓展延伸

　　1.讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。

　　2.說(shuō)：教師利用課件介紹我國(guó)的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后討論“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說(shuō)明什么？

　　補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。

　　同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫外貌，不如說(shuō)是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛(ài)國(guó)熱情。

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇6

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo) ]

　　1.理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；(重點(diǎn))

　　2.感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情；（難點(diǎn)）

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入  新課

　　1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開(kāi)北京，到廈門大學(xué)任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫的，回憶了他19xx年夏末至19xx年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意。

　　二、 整體感知

　　1  做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。說(shuō)

　　(5)流言 

　　(6)陌（  ）生：      (7)畸（  ） 

　　(8)不遜（   ）： 

　　(9)匿名（   ）           (10)疑惑： 

　　(11)杳（      ）：遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影；無(wú)影無(wú)聲。    (12)瞥（    ）見(jiàn)：很快地看一下。

　　(14)喝（  ）彩： 

　　(15)決意：

　　(17)美其名曰：

　　2 魯迅，原名　　　　　，浙江紹興人.我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)　　　，　　　　，　　　　家.他的小說(shuō)集有　　　，　　，　　　　　　.著名小說(shuō)有　　　　　　，　　　　等.散文集有　　　　　　　，我們學(xué)過(guò)選自這個(gè)集的課文為　　　　　.

　　3 考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。

　　第一部分（第    段）在東京，

　　第二部分（第    段）在仙臺(tái)，

　　第三部分（第    段）離開(kāi)仙臺(tái)，

　　第二課時(shí)

　　三理解人物

　　1.外貌描寫（白描）“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。——表現(xiàn)出先生的（                          ）

　　2.通過(guò)四件具體的事件，突出什么精神性格。

　　a、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。（                ）

　　b、                                         （                       ）

　　c、                                         （                           ）

　　d、                                         （                          

　　3.同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國(guó)人的？與藤野先生相比，你覺(jué)得他“偉大”在何處？

　　三、 課堂小結(jié)：由此我們可以知道藤野先生是一個(gè)

　　的人.

　　四、1.但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？

　　2文中還寫到哪些在日本的中國(guó)人？作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來(lái)描寫“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)？     

　　3小結(jié)，由此可見(jiàn)作者是一個(gè)

　　的人，因此　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　成為了我們這課的暗的線索.

　　五、課堂小結(jié)：

　　文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當(dāng)年為國(guó)為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達(dá)了要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？

　　第三課時(shí)檢測(cè) 

　　一、給下列多音字注音：

　　喝（ ）采 為（ ）難（ ） 血（ ）管倒（ ）霉 系（ ）住 深惡（ ）痛疾食宿（ ） 聲調(diào)（ ） 郵差（ ）照相（ ） 收藏（ ） 煙塵斗亂（

　　二、分析下列各句中黑體詞語(yǔ)所運(yùn)用的修辭方法，分別講講它們的意思。

　　1 也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

　　標(biāo)致──　

　　2 問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”

　　精通時(shí)事──

　　3 日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜，愛(ài)國(guó)青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。愛(ài)國(guó)青年──   

　　三、下列各語(yǔ)段應(yīng)如何理解？從備選答案中選出正確的一項(xiàng)。

　　1.大概是物以希為貴罷。北京的白菜運(yùn)往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。

　　a 為自己在日本受到優(yōu)待而感到滿意和自豪　

　　b 幽默地表現(xiàn)了中日人民的友好感情，也表達(dá)了弱國(guó)國(guó)民的辛酸和強(qiáng)烈的民族自尊心。

　　c 諷刺日本人對(duì)自己的關(guān)照并非出于好的動(dòng)機(jī)。

　　2 中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了；也無(wú)怪他們疑惑。

　　a 作者的意思是：中國(guó)當(dāng)時(shí)貧弱，教育落后，因此一般中國(guó)人智商低，日本學(xué)生的懷疑是有道理的。　b 作者承認(rèn)弱國(guó)國(guó)民智商低，但認(rèn)為60多分的成績(jī)并不高，因此不應(yīng)受到懷疑　c 句子前半部分是模擬日本青年的思路進(jìn)行推理，揭露他們的邏輯是荒唐的；后半句是反語(yǔ)。全句表達(dá)了作者對(duì)匿名信事件強(qiáng)烈的義憤，也表達(dá)了一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸　

　　3 此后回到中國(guó)來(lái)，我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，──嗚呼，無(wú)法可想！a 反映作者對(duì)同胞們的愚昧麻木無(wú)可奈何。　　　　　　　　b 表現(xiàn)了作者對(duì)同胞們的愚昧麻木非常痛恨、鄙視的思想感情。　c 表現(xiàn)作者對(duì)自己同胞的愚昧麻木強(qiáng)烈的憤激和對(duì)造成這種狀況的封建統(tǒng)治的深切痛

　　4.分析下文，回答問(wèn)題。

　　①東京也無(wú)非是這樣。②上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。③也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。④實(shí)在標(biāo)致極了。

　　⑤中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。⑥但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂，問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”

　　（1）“東京也無(wú)非是這樣”一句中“無(wú)非”是    的意思，“這樣”是指      。這句話表達(dá)作者       的感情。

　　（2）這兩段寫作者在東京看到“清國(guó)留學(xué)生”在①       ，②      ，③      。

　　（3）第②句用的修辭方法是    ，它的作用是   。

　　（4）第④句用的修辭方法是    ，它的作用是   。

　　（5）第一段中有四個(gè)“也”字，其中有一句中的“也”與另三句用法不同，這個(gè)句子是     ，不同的理由是     文中三個(gè)“頂”字，其中一個(gè)與另兩個(gè)不同；是     ，理由     。

　　（6）作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的不滿正反映了他

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇7

　　教學(xué)設(shè)想

　　在學(xué)習(xí)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質(zhì)的寫法，體會(huì)

　　文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡(luò)分明、記敘有序的寫作特點(diǎn)。在教學(xué)上，要引導(dǎo)學(xué)生

　　多朗讀，多感悟，多討論。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí) （第一周星期三）

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、背誦《贈(zèng)從弟》

　　二、釋題及寫作背景

　　1.學(xué)生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

　　2.介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。

　　寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學(xué)，本想

　　以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中

　　中國(guó)人看日本人槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄

　　醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅作此文時(shí)，正當(dāng)“三•

　　一八\"慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英

　　勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌

　　沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

　　三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙

　　要求：1.標(biāo)注出難字難詞。

　　2.注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?

　　3.劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。

　　學(xué)生默讀后，討論明確：

　　1.需要注意的字詞列舉如下：

　　緋(fēi)紅：鮮紅。

　　會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

　　流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話。

　　瞥(pīe)見(jiàn)：很快地看一下。

　　畸(jī)形：不正常的形狀。

　　遺民：a.留下的在國(guó)外的人；b.改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c.大亂后遺留下來(lái)的

　　人民。

　　不遜(Xùn)：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。

　　美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

　　2.文章變換的地點(diǎn)有三個(gè)：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺(tái)；(3)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后。

　　3.全文共有38段，劃分時(shí)可以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。可分成三個(gè)部分：

　　第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。

　　第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離

　　別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。

　　第三部分(第36—38段)：寫“我”離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對(duì)

　　我的激勵(lì)與鼓舞。

　　第二課時(shí) （第一周星期四）

　　四、學(xué)習(xí)課文第一部分

　　1.學(xué)生自由朗讀第一部分內(nèi)容。

　　2.思考：(1)請(qǐng)標(biāo)出最能表現(xiàn)清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)的詞語(yǔ)和句子。

　　(2)對(duì)于這些清國(guó)留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度?哪些詞語(yǔ)表明了“我”的態(tài)度?

　　(3)從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想?

　　此處采用小組討論的形式

　　學(xué)生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國(guó)留學(xué)生的不男不女、不倫不類

　　的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象

　　地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了”，“實(shí)在”

　　是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的

　　清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國(guó)

　　留學(xué)生之丑。而“東京也無(wú)非是這樣”，“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京

　　“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治

　　的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。

　　這一部分內(nèi)容，從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛(ài)國(guó)主義思想，也為下文與

　　藤野先生相識(shí)埋下伏筆。

　　第三課時(shí) （第一周星期四）

　　一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)的內(nèi)容，引入新課

　　二、學(xué)習(xí)課文第二部分

　　1.這一部分內(nèi)容較多，請(qǐng)學(xué)生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?

　　討論后明確：可以分為四個(gè)層次：

　　第一層(第4—5段)：寫到仙臺(tái)的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。

　　第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識(shí)和相處的故事，贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。

　　第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛(ài)國(guó)熱情。

　　第四層(第32—35段)：寫作者離開(kāi)仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。

　　2.提問(wèn)：在去仙臺(tái)的途中，作者對(duì)“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚，這是為

　　什么?

　　明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂國(guó)憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客

　　死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)的思想感情。

　　3.提問(wèn)：作者到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待?

　　明確：不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。

　　4.請(qǐng)細(xì)心體會(huì)以下幾個(gè)句子：

　　(1)大概物以稀為貴罷。

　　(2)我在仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待。

　　(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無(wú)從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。

　　請(qǐng)?bào)w會(huì)一下：作者對(duì)這種種優(yōu)待有什么感受?

　　明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊

　　心。

　　5.帶著以下問(wèn)題，閱讀課文第6—-23段：

　　作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)

　　這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現(xiàn)了人物品質(zhì)的特

　　點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此

　　處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

　　糾正解剖圖

　　對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

　　關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

　　熱情誠(chéng)懇

　　了解女人裹腳

　　求實(shí)精神

　　6.學(xué)生閱讀第二部分第三層次內(nèi)容，要求學(xué)生思考：這一層次中寫了幾件事情?

　　明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。

　　7.指名學(xué)生分別復(fù)述這兩件事的基本內(nèi)容。

　　思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激?

　　學(xué)生討論后明確：這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱

　　國(guó)弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精

　　神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺

　　激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑。”用這樣的反語(yǔ)

　　來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文

　　的決心。

　　可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章第31段，進(jìn)一步體會(huì)作者所受到的刺激。

　　8.教師補(bǔ)充講述，作者為什么要棄醫(yī)從文，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國(guó)精神。

　　具體解釋請(qǐng)參看課文有關(guān)注釋。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：作者之所以這樣做，是因?yàn)橹袊?guó)民眾的

　　愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治

　　人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的

　　精神，是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的體現(xiàn)。

　　9.閱讀第32—35段。引導(dǎo)學(xué)生想像作者與藤野先生分別時(shí)的情景。

　　第四課時(shí)（第一周星期五）

　　三、學(xué)習(xí)課文第三部分

　　1、齊聲朗讀課文第三部分。

　　2.與藤野先生分別后，作者說(shuō)：“又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信有怕

　　敢寫了。”這句話應(yīng)該怎樣理解?

　　學(xué)生討論后明確：作者對(duì)中國(guó)在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不

　　愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師，對(duì)良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種

　　無(wú)限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來(lái)。

　　3.作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一?

　　學(xué)生討論后明確：因?yàn)樘僖跋壬�品格高尚，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期

　　望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”

　　的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一

　　個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　四、綜合評(píng)價(jià)

　　1.學(xué)生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?

　　以什么為線索來(lái)記敘的?

　　明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以

　　作者的思想感情的變化為線索。2.總體認(rèn)識(shí)藤野先生的主要特征：

　　要求學(xué)生再次結(jié)合課文第6—23段進(jìn)行分析概括。總體性格請(qǐng)參看前面的分析。

　　3.再次感受藤野先生的主要事跡。

　　可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教

　　師可以引導(dǎo)性地提出以下問(wèn)題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時(shí)

　　間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會(huì)有這種感受?③冒號(hào)后并舉

　　的學(xué)科名有什么用意?

　　通過(guò)這些問(wèn)題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)或者句子中所蘊(yùn)涵的深

　　刻意義。對(duì)于學(xué)生的回答，不強(qiáng)求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)生的思維是否活躍，答

　　案是否合理。

　　五、課文學(xué)習(xí)總結(jié)

　　這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛(ài)國(guó)的心

　　聲，處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無(wú)法抑制的愛(ài)國(guó)激情。全文組織嚴(yán)密，脈絡(luò)分明，選用了典

　　型事例，運(yùn)用了白描、對(duì)比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

　　六、布置作業(yè) 

　　課后記：學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)立理解還不夠透徹，主要是對(duì)歷史和背景的不了解，人物的刻劃學(xué)生理解的比較透徹。自主力好！要發(fā)揚(yáng)。

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇8

　　一. 教學(xué)目標(biāo) ：

　　1. 學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫人物性格的方法。

　　2. 體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。

　　3. 體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

　　二. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1. 明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3. 聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

　　三. 教學(xué)安排：2課時(shí)

　　四. 教學(xué)過(guò)程 ：

　　第一課時(shí)

　　一. 導(dǎo)入  

　　1. 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

　　父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人）

　　再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘？

　　由學(xué)生的回答導(dǎo)入  文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看課文。

　　2. 復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。

　　1. 速讀課文，思考問(wèn)題：

　　（1） 文章以什么為線索？寫了哪些事情？

　　（2） 文章重點(diǎn)寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說(shuō)出文章中的地點(diǎn)變化嗎？

　　2. 明確：

　　（1） 文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開(kāi)東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。

　　（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

　　三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結(jié)構(gòu)層次。

　　第一部分（1-3）：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

　　第二部分（4-35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。

　　第三部分（36-38）：回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。

　　四. 研讀課文第一部分

　　1. 朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

　　2. 討論交流：

　　（1） 這部分文字所描寫的對(duì)象是什么？

　　（2） 作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎？

　　明確：

　　所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。

　　（3） 一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？

　　明確：

　　比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

　　這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時(shí)

　　一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，

　　二. 研讀課文第二部分

　　1 文章的主題是記敘在仙臺(tái)求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說(shuō)說(shuō)藤野先生是個(gè)怎樣的人呢？

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

　　2 作者初見(jiàn)藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過(guò)肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。

　　3 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請(qǐng)用文章中的語(yǔ)言說(shuō)明。

　　明確：

　　寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

　　魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰。”可見(jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。可是，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”

　　看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問(wèn)題，考慮如何提高國(guó)民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

　　4 我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

　　明確：寫日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

　　第三課時(shí)

　　一 

　　1  到35段，已經(jīng)完成了對(duì)藤野先生的回憶，為什么作者還要說(shuō)自己回國(guó)以后的一些感想呢？

　　討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

　　2 朗讀這一部分，畫出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

　　3 結(jié)合課后練習(xí)一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來(lái)寫我在日本的遭遇和思考呢？

　　從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開(kāi)東京到仙臺(tái)，是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，接下來(lái)寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。

　　所以，這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來(lái)贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

　　從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。

　　三 小結(jié)：

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

　　四  板書設(shè)計(jì) 

　　藤野先生

　　明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生

　　添改講義    糾正解剖圖    關(guān)心實(shí)習(xí)    問(wèn)中國(guó)女人裹腳

　　暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文

　　作者郵箱： 

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

　　2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　3、討論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時(shí)事。

　　4、品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理思路、找線索，析事例。

　　2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運(yùn)用。

　　2、對(duì)真正“愛(ài)國(guó)性”的理解。

　　3、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問(wèn)題。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、本文篇幅較長(zhǎng)，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語(yǔ)句，理解起來(lái)有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。

　　2、為了增加閱讀量，同時(shí)也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡(jiǎn)歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的國(guó)內(nèi)國(guó)際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示，師生共同補(bǔ)充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。

　　3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸還有一個(gè)方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來(lái)中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛(ài)國(guó)青年”和藤野先生做對(duì)比時(shí)，在分析那些人的“愛(ài)國(guó)”性及其思想根源時(shí)，很自然地會(huì)涉及到日本的國(guó)民性問(wèn)題，很自然地會(huì)聯(lián)系到當(dāng)前日本社會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重的右傾化問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：什么才是真正的愛(ài)國(guó)主義，如何正確地對(duì)待其他民族。要學(xué)會(huì)和其他國(guó)家民族和平友好相處，提高對(duì)日本嚴(yán)重右傾化的警惕。

　　4、本課的廣度體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的“愛(ài)國(guó)”性的分析上及對(duì)“真正的愛(ài)國(guó)主義”的討論上。

　　5、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項(xiàng)。故在本課中只粗略提及。

　　6、本文知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過(guò)研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語(yǔ)文能力上有提高。

　　第一課時(shí)

　　主要內(nèi)容

　　1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。

　　2、找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例，并對(duì)這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛(ài)國(guó)精神。

　　3、分析部分含義深刻的語(yǔ)句。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。

　　二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字

　　挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅

　　（注：以上生字都是課本注釋中所沒(méi)有的）

　　三、學(xué)習(xí)讀第一自然段

　　提醒學(xué)生注意：為什么稱為“清國(guó)留學(xué)生”？寫清國(guó)留學(xué)生時(shí)，著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來(lái)寫？

　　辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說(shuō)？請(qǐng)大家討論。

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。

　　2、能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度，體會(huì)魯迅先生的情感。（重點(diǎn)）

　　3、通過(guò)揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。（難點(diǎn)）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。

　　（生答：認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等）

　　那么，魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢？找找。

　　（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�中，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。）

　　二、感受人物品質(zhì)

　　魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。

　　1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

　　（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問(wèn)裹腳/惜別）

　　2、當(dāng)魯迅記起藤野先生，記起這些事時(shí)，說(shuō)道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？

　　“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。

　　（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評(píng)批注，體會(huì)我的情感）

　　A、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

　　（強(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師，有必要改文法錯(cuò)誤么？他是一時(shí)興起么？他是不是吃飽沒(méi)事干太閑了？

　　所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）

　　所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激！）

　　B、你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒(méi)法改變它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。

　　（嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。

　　比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。

　　你給喜歡哪種表達(dá)？語(yǔ)氣委婉，循循善誘。

　　所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。）

　　C、“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事。”

　　換詞：敬重/迷信/相信

　　身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒(méi)有鬼呢？既然知道沒(méi)有，何用敬重一詞？我的感覺(jué)怎么樣？

　　所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。

　　D、裹腳：嘆息

　　E、惜別：欲言又止。

　　有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師，無(wú)怪乎作者會(huì)充滿感激之情；有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教，無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。

　　三、激發(fā)矛盾

　　1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對(duì)于周君，我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？

　　2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)？

　　3、那么魯迅呢？他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣？

　　請(qǐng)看所發(fā)的材料，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

　　材料一：

　　去東京前：

　　“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路：到外國(guó)去。”——《瑣記》

　　（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？）

　　材料二：

　　……有一回，我竟在畫片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說(shuō)，則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾，而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。

　　……從那一回以后，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。——《吶喊自序》

　　（提示：此段寫魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）

　　材料三：

　　周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ)，一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

　　——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》

　　（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）

　　4、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？

　　因此，他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣。（讀出心情：失落/無(wú)奈/鄙夷）

　　到仙臺(tái)呢？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學(xué)關(guān)系好么？

　　匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論：中國(guó)是弱國(guó)……（憤慨，覺(jué)得屈辱）

　　5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知

　　6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？

　　此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó)，日本人根本就看不起國(guó)人，肆意欺辱國(guó)人自尊，而國(guó)人自己呢麻木軟弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視，被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下，藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵(lì)，真誠(chéng)和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的，堅(jiān)持真善的品質(zhì)，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！

　　四、總結(jié)

　　先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說(shuō)：某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。

　　齊讀最后段，收束課堂。

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、速讀文章，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)作者情感。

　　2、品味語(yǔ)言，了解典型事例，理解人物形象。

　　【預(yù)習(xí)提示】

　　1、日積月累

　　(1)我搜集的資料(作者及其作品)

　　(2)我積累的字詞(字音和字形)

　　2、邊讀邊悟

　　(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?

　　(2)課文通過(guò)哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

　　(3)讀完文章，我的閱讀感受是：

　　3、學(xué)貴有疑預(yù)習(xí)中，我遇到的困惑是：

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時(shí)期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學(xué)時(shí)的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”，并且說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”，這是為什么呢?他們之間究竟發(fā)生過(guò)哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時(shí)刻懷想?今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。

　　二、速讀感知

　　(一)速讀課文，初識(shí)藤野先生。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。思考：魯迅在文章中寫了幾個(gè)地方的事?詳略是如何安排的?

　　明確圈點(diǎn)要求：

　　1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

　　2、認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)用方框。

　　3、關(guān)鍵語(yǔ)句(或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句)用波浪線。

　　4、有疑問(wèn)的地方，用問(wèn)號(hào)標(biāo)注。

　　(二)成果展示，交流速讀所得。預(yù)設(shè)：東京，仙臺(tái)，北京。在仙臺(tái)與藤野先生的交往寫得最為詳細(xì)。

　　(三)在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，師小結(jié)：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序以及地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索來(lái)組織材料，詳寫在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過(guò)哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本深處品讀尋訪。

　　三、品讀聚焦

　　(一)請(qǐng)學(xué)生品讀課文，屏幕出示品讀問(wèn)題：藤野先生是一個(gè)怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來(lái)?

　　(二)學(xué)生采用跳讀、品讀方式解決問(wèn)題，然后小組交流，最后班級(jí)交流。

　　(三)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本回答問(wèn)題，老師進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納。

　　預(yù)設(shè)：

　　1、聚焦人物：

　　(屏幕顯示)其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：

　　“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”——這是主要對(duì)人物進(jìn)行什么描寫?肖像描寫特點(diǎn)鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。也是細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神。

　　2、(屏幕顯示)結(jié)合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請(qǐng)你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。采用“藤野先生是一個(gè)___________的人”的形式。

　　肖像特點(diǎn)：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。生活習(xí)慣：生活儉樸。典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心實(shí)習(xí)，了解裹腳。

　　治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)待學(xué)生：熱情誠(chéng)懇、循循善誘。

　　明確學(xué)寫類似文章要注意：

　　①選擇典型事例突出人物品質(zhì)

　　②敘述事件詳略結(jié)合

　　③運(yùn)用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物

　　(四)在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步追問(wèn)，學(xué)生思考：藤野先生的長(zhǎng)相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常平凡，做著老師該做的事。可作者卻為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請(qǐng)從文中找依據(jù)。

　　1、學(xué)生再次品讀，討論，交流。

　　2、理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時(shí)代背景。教師適時(shí)補(bǔ)充魯迅留學(xué)時(shí)的時(shí)代背景。出示選自《魯迅?jìng)鳌返囊黄�背景資料——《無(wú)法直面的人生》。

　　魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股輕視中國(guó)人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開(kāi)宣稱：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不發(fā)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺(jué)，因此，他們(指中國(guó)人)在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請(qǐng)想一想，一個(gè)自尊自重的中國(guó)人，怎么能忍受這樣的處境?魯迅見(jiàn)到的許多留同學(xué)，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自身的種種乖行，不時(shí)地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留同學(xué)來(lái)說(shuō)吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語(yǔ)的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。仙臺(tái)又怎樣呢?在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國(guó)人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見(jiàn)的了，但是，日自己那股輕視中國(guó)人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國(guó)人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的同學(xué)中，也同樣有對(duì)他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成果中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國(guó)人，而圍觀的其他中國(guó)人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看 中國(guó)人的樣子，就可以斷定中國(guó)是必定滅亡……”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來(lái)替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……

　　3、預(yù)設(shè)：在這種情況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國(guó)有新的醫(yī)術(shù)。作為一名日本教師，他拋開(kāi)了這些偏見(jiàn)，沒(méi)有私心，熱情關(guān)懷我，嚴(yán)格要求我，這是多么偉大的人格。而作為獨(dú)在異國(guó)的學(xué)子，魯迅從藤野先生那里得到關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，得到尊重理解，得到學(xué)識(shí)，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個(gè)真正教師的風(fēng)范，因而魯迅對(duì)藤野先生懷念和感激。“原來(lái)我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。”這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?

　　四、研讀探究

　　(一)復(fù)旦大學(xué)、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說(shuō)：“貫串著這篇文章的內(nèi)在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的徹底獻(xiàn)身的革命精神。”你同意這種說(shuō)法嗎?為什么?

　　學(xué)生思考，暢所欲言。

　　預(yù)設(shè)：

　　1、開(kāi)篇：“東京也無(wú)非是這樣。”“缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，那是在學(xué)跳舞。”“無(wú)非”，表達(dá)作者對(duì)東京的失望之情。通過(guò)反語(yǔ)寫出對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”速成班麻木不仁、附庸風(fēng)雅、不學(xué)無(wú)術(shù)行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)思想的青年魯迅形成了鮮明對(duì)比。

　　2、地名：日暮里，水戶。

　　(1)“日暮”這個(gè)詞在中國(guó)古代詩(shī)歌中經(jīng)常可以見(jiàn)到，且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)

　　魯迅自己學(xué)詩(shī)，也常用“日暮”這個(gè)詞，來(lái)表達(dá)悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時(shí)曾寫詩(shī)《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹(shù)交加。除了上述魯迅讀詩(shī)、寫詩(shī)經(jīng)常遇見(jiàn)和運(yùn)用“日暮”一詞這個(gè)原因之外，“日暮里”這個(gè)地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當(dāng)時(shí)中華民族正處于風(fēng)雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國(guó)救民大志而身處異國(guó)的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對(duì)站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國(guó)憂民的悲憤激越之情。

　　(2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國(guó)有關(guān)。

　　3、棄醫(yī)從文。導(dǎo)火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

　　4、結(jié)尾：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”運(yùn)用反語(yǔ)，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，正是魯迅愛(ài)國(guó)思想的具體體現(xiàn)。

　　(二)小結(jié)：以上內(nèi)容讓文章全篇都洋溢著作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)之難能可貴。

　　五、寫作抒懷

　　藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細(xì)節(jié)中的卓越;魯迅先生讓我們見(jiàn)識(shí)到了情真意切，意蘊(yùn)綿長(zhǎng)。假設(shè)在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說(shuō)。請(qǐng)你把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，學(xué)給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。學(xué)生寫作;交流展示;師生共評(píng)。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　這節(jié)課跟隨魯迅先生，我們認(rèn)識(shí)了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。正所謂“諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德，句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹(shù)人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠(yuǎn)鐫刻在魯迅的心中，也長(zhǎng)久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經(jīng)時(shí)間淘洗，也不改其志，不褪其色。

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇12

　　教材分析

　　《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語(yǔ)文必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛(ài)國(guó)情懷，給學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的心靈沖擊和愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)習(xí)這篇散文，主要通過(guò)“品讀法”“研讀探究法”，品味語(yǔ)言，合作探究，了解通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，理解內(nèi)容與情感，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、速讀文章，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)作者情感。

　　2、品味語(yǔ)言，了解典型事例，理解人物形象。

　　預(yù)習(xí)提示

　　1、日積月累

　　（1）我搜集的資料（作者及其作品）

　　（2）我積累的字詞（字音和字形）

　　2、邊讀邊悟

　　（1）課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫？這樣寫有什么好處？

　　（2）課文通過(guò)哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

　　（3）讀完文章，我的閱讀感受是：

　　3、學(xué)貴有疑

　　預(yù)習(xí)中，我遇到的困惑是：

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時(shí)期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學(xué)時(shí)的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”，并且說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”，這是為什么呢？他們之間究竟發(fā)生過(guò)哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時(shí)刻懷想？今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。

　　二、速讀感知

　　（一）速讀課文，初識(shí)藤野先生。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。思考：魯迅在文章中寫了幾個(gè)地方的事？詳略是如何安排的？

　　明確圈點(diǎn)要求：

　　1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

　　2、認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)用方框。

　　3、關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線。

　　4、有疑問(wèn)的地方，用問(wèn)號(hào)標(biāo)注。

　　（二）成果展示，交流速讀所得。預(yù)設(shè)：東京，仙臺(tái)，北京。在仙臺(tái)與藤野先生的交往寫得最為詳細(xì)。

　　（三）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，師小結(jié)：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序以及地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索來(lái)組織材料，詳寫在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過(guò)哪些事件寫藤野先生的？藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本深處品讀尋訪。

　　三、品讀聚焦

　　（一）請(qǐng)學(xué)生品讀課文，屏幕出示品讀問(wèn)題：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來(lái)？

　　（二）學(xué)生采用跳讀、品讀方式解決問(wèn)題，然后小組交流，最后班級(jí)交流。

　　（三）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本回答問(wèn)題，老師進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納。

　　預(yù)設(shè)：

　　1、聚焦人物：

　　（屏幕顯示）其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：

　　“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”

　　——這是主要對(duì)人物進(jìn)行什么描寫？

　　肖像描寫特點(diǎn)鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。也是細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神。

　　2、（屏幕顯示）結(jié)合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請(qǐng)你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。采用“藤野先生是一個(gè)___________的人”的形式。

　　肖像特點(diǎn)：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。

　　生活習(xí)慣：生活儉樸。

　　典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心實(shí)習(xí)，了解裹腳。

　　治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　對(duì)待學(xué)生：熱情誠(chéng)懇、循循善誘。

　　明確學(xué)寫類似文章要注意：

　　①選擇典型事例突出人物品質(zhì)

　　②敘述事件詳略結(jié)合

　　③運(yùn)用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物

　　（四）在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步追問(wèn)，學(xué)生思考：藤野先生的長(zhǎng)相，非常普通；藤野先生的行為，看似也非常平凡，做著老師該做的事。可作者卻為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”？為什么“在我的眼里和心里是偉大的”？請(qǐng)從文中找依據(jù)。

　　1、學(xué)生再次品讀，討論，交流。

　　2、理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時(shí)代背景。教師適時(shí)補(bǔ)充魯迅留學(xué)時(shí)的時(shí)代背景。出示選自《魯迅?jìng)鳌返囊黄�背景資料——《無(wú)法直面的人生》。

　　魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股輕視中國(guó)人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開(kāi)宣稱：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不發(fā)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺(jué)，因此，他們（指中國(guó)人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請(qǐng)想一想，一個(gè)自尊自重的中國(guó)人，怎么能忍受這樣的處境？

　　魯迅見(jiàn)到的許多留同學(xué)，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自身的種種乖行，不時(shí)地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留同學(xué)來(lái)說(shuō)吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語(yǔ)的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。

　　仙臺(tái)又怎樣呢？在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國(guó)人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見(jiàn)的了，但是，日自己那股輕視中國(guó)人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的'辱罵中國(guó)人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的同學(xué)中，也同樣有對(duì)他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成果中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國(guó)人，而圍觀的其他中國(guó)人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國(guó)人的樣子，就可以斷定中國(guó)是必定滅亡……”

　　當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來(lái)替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……

　　3、預(yù)設(shè)：在這種情況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國(guó)有新的醫(yī)術(shù)。作為一名日本教師，他拋開(kāi)了這些偏見(jiàn)，沒(méi)有私心，熱情關(guān)懷我，嚴(yán)格要求我，這是多么偉大的人格。

　　而作為獨(dú)在異國(guó)的學(xué)子，魯迅從藤野先生那里得到關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，得到尊重理解，得到學(xué)識(shí)，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個(gè)真正教師的風(fēng)范，因而魯迅對(duì)藤野先生懷念和感激。

　　“原來(lái)我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。”

　　這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢？

　　四、研讀探究

　　（一）復(fù)旦大學(xué)、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說(shuō)：“貫串著這篇文章的內(nèi)在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的徹底獻(xiàn)身的革命精神。”你同意這種說(shuō)法嗎？為什么？

　　學(xué)生思考，暢所欲言。

　　預(yù)設(shè)：

　　1、開(kāi)篇：“東京也無(wú)非是這樣。”“缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，那是在學(xué)跳舞。”

　　“無(wú)非”，表達(dá)作者對(duì)東京的失望之情。通過(guò)反語(yǔ)寫出對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”速成班麻木不仁、附庸風(fēng)雅、不學(xué)無(wú)術(shù)行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)思想的青年魯迅形成了鮮明對(duì)比。

　　2、地名：日暮里，水戶。

　　（1）“日暮”這個(gè)詞在中國(guó)古代詩(shī)歌中經(jīng)常可以見(jiàn)到，且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。（杜甫《登樓》）

　　魯迅自己學(xué)詩(shī)，也常用“日暮”這個(gè)詞，來(lái)表達(dá)悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時(shí)曾寫詩(shī)《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹(shù)交加。

　　除了上述魯迅讀詩(shī)、寫詩(shī)經(jīng)常遇見(jiàn)和運(yùn)用“日暮”一詞這個(gè)原因之外，“日暮里”這個(gè)地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當(dāng)時(shí)中華民族正處于風(fēng)雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國(guó)救民大志而身處異國(guó)的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波；面對(duì)站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國(guó)憂民的悲憤激越之情。

　　（2）水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國(guó)有關(guān)。

　　3、棄醫(yī)從文。導(dǎo)火線是“匿名信”和“看電影”事件；根本原因是作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

　　4、結(jié)尾：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”

　　運(yùn)用反語(yǔ)，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，正是魯迅愛(ài)國(guó)思想的具體體現(xiàn)。

　　（二）小結(jié)：以上內(nèi)容讓文章全篇都洋溢著作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)之難能可貴。

　　五、寫作抒懷

　　藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細(xì)節(jié)中的卓越；魯迅先生讓我們見(jiàn)識(shí)到了情真意切，意蘊(yùn)綿長(zhǎng)。假設(shè)在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說(shuō)。請(qǐng)你把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，學(xué)給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。

　　學(xué)生寫作；交流展示；師生共評(píng)。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　這節(jié)課跟隨魯迅先生，我們認(rèn)識(shí)了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的藤野先生；我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。正所謂“諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德，句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹(shù)人”！而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠(yuǎn)鐫刻在魯迅的心中，也長(zhǎng)久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經(jīng)時(shí)間淘洗，也不改其志，不褪其色。

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇13

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.理解、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語(yǔ)。

　　2.回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí)；了解散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料。

　　3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

　　4.研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

　　5.學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　教學(xué)難點(diǎn)  聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　教具準(zhǔn)備 多媒體CAI課件

　　教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

　　一、引入新課

　　同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�中”，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

　　二、資料助讀(投影)

　　1.作家作品（顯示魯迅青年和中年時(shí)的照片）

　　學(xué)生介紹魯迅其人及作品。

　　1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒(méi)落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹(shù)人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》時(shí)開(kāi)始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)他的作品有《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》、《社戲》《雪》

　　（顯示紹興河埠及學(xué)過(guò)的五篇課文的圖片。）

　　2.《朝花夕拾》

　　《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來(lái)”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時(shí)的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開(kāi)的花朵，拾來(lái)自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。可以說(shuō)，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。

　　3.簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的

　　魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。可魯迅最終并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國(guó)后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生默讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。

　　2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。

　　提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

　　兩名學(xué)生，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。

　　投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

　　見(jiàn)藤野前，在東京

　　相識(shí)

　　與藤野在仙臺(tái) 相處

　　離別

　　相別后，深切懷念

　　明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺(tái)的緣由，接著寫到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。（顯示圖片）最后寫離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的。

　　四、研讀，分析藤野形象

　　1.學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容

　　學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。(投影顯示如下)

　　跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人

　　課文如何描寫藤野先生的形象？

　　目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

　　耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸

　　學(xué)者形象

　　讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　2.學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

　　明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)

　　糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

　　關(guān)心實(shí)習(xí)———熱情誠(chéng)懇

　　了解裹腳———求實(shí)精神

　　結(jié)論：課文具體寫了四個(gè)典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)。

　　提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。

　　投影顯示如下:

　　明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　②敘事應(yīng)該有詳略

　　③上下文注意過(guò)渡

　　④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

　　學(xué)生思考回答，教師小結(jié)：（播放電影資料）

　　原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

　　前面我們閱讀了有關(guān)直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒(méi)有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　3.領(lǐng)會(huì)作者的愛(ài)國(guó)主義思想

　　作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開(kāi)日本去了仙臺(tái)？（出示《自題小像》詩(shī)）

　　找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

　　學(xué)生思考，研討交流，教師小結(jié)。

　　A.在東京

　　所見(jiàn)所聞——清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)

　　不學(xué)無(wú)術(shù) 思想腐朽

　　所感————厭惡之極，不屑與之為伍

　　B.去 仙 臺(tái)

　　日暮里：觸發(fā)憂國(guó)之情

　　愛(ài) 國(guó)

　　水戶：反清志士客死之地

　　C.棄醫(yī)從文（顯示圖片和電影資料）

　　匿名信事件——個(gè)人與祖國(guó)的尊嚴(yán)受到侵犯

　　愛(ài) 國(guó)

　　電影事件———思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷

　　電影注釋（當(dāng)時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一次，青年魯迅看到這樣一個(gè)鏡頭。一個(gè)被認(rèn)為給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國(guó)人，各個(gè)麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國(guó)主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺(jué)得“凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾材料和看客”。對(duì)于他們，醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事，重要的是改變?nèi)说木�神。電影事件，打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國(guó)的幻想，從此他便終止學(xué)醫(yī)，決計(jì)要學(xué)文藝了。）

　　D.離開(kāi)仙臺(tái)，懷念先生

　　直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評(píng)價(jià)

　　藏講義 愛(ài)

　　懷念付諸行動(dòng)——掛照片

　　寫文章 國(guó)

　　小結(jié)主題思想。（投影）

　　五、語(yǔ)文活動(dòng)：猜猜我是誰(shuí)？

　　學(xué)習(xí)本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征

　　教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學(xué)，大家根據(jù)所寫的特征推斷這是哪位同學(xué)。

　　請(qǐng)幾位同學(xué)交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。

　　六、布置作業(yè) ：

　　抄寫詞語(yǔ)并明確詞義（投影顯示）

　　緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn

　　毫不介意 落第 畸形jī 不遜xùn 匿名nì

　　杳無(wú)消息yǎo 詰責(zé)jié 凄然qī 教誨huì 瞥見(jiàn)piē

　　抑揚(yáng)頓挫cuò 深惡痛疾wù

　　七、課堂小結(jié)

　　播放電影

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

　　2.領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。品析“無(wú)非”“實(shí)在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對(duì)表達(dá)文意的作用。

　　3.研讀精彩語(yǔ)段，體味富含感情色彩的語(yǔ)言。體驗(yàn)反思，理解課文主旨。

　　4.學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì)。體會(huì)魯迅深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)盛祖國(guó)為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

　　2.品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體CAI課件

　　教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

　　一、檢查作業(yè) 

　　采用小組自改互查的方式，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)完成情況。

　　二、研讀關(guān)鍵語(yǔ)段，深透理解文意

　　1.指名學(xué)生朗讀課文1、2語(yǔ)段，思考：

　　(1)“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?

　　(2)“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎?

　　學(xué)生交流后回答，教師明確：

　　(1)與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。

　　作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。

　　(2)句中“標(biāo)致”是反語(yǔ)，用以諷刺。“實(shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露，缺乏諷刺意味。

　　2.學(xué)生集體誦瀆第5語(yǔ)段，思考：

　　(1)初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨?

　　(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用?

　　教師點(diǎn)撥：

　　(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.與句末語(yǔ)氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定語(yǔ)氣。作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸.同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。

　　(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

　　3.學(xué)生自讀課文第24至3l語(yǔ)段，合作探究：

　　(1)怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”這句話?

　　(2)“在講堂里的還有一個(gè)我。”作者為什么要這樣特意寫明呢?

　　(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?

　　(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

　　學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確：

　　(1)這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國(guó)的日本人的心理來(lái)寫的：在他們看來(lái)，貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒，分?jǐn)?shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見(jiàn)而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人 的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。

　　(2)文中看電影事件中所敘述的中國(guó)人的情形，是依著一個(gè)要被槍斃的中國(guó)人、一群圍著看槍斃的中國(guó)人和一個(gè)“我”的次序來(lái)說(shuō)的。特意寫明：“在講堂里的還有一個(gè)我”說(shuō)明作者沒(méi)把自己看做局外人，旁觀者。

　　(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定，說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災(zāi)樂(lè)禍.麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學(xué)生看到槍斃中國(guó)人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國(guó)人。

　　(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國(guó)國(guó)民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國(guó)富強(qiáng)的志向，第二件事寫中國(guó)國(guó)民的不覺(jué)悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。

　　4.學(xué)生自讀課文38語(yǔ)段，教師點(diǎn)撥：

　　語(yǔ)段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛(ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng)；“增加勇氣”是指作者長(zhǎng)期遭受反動(dòng)勢(shì)力的迫害，一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國(guó)主義、封建勢(shì)力、反動(dòng)政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為中國(guó)的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾，把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛(ài)國(guó)主義思想統(tǒng)一起來(lái)，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)結(jié)合起來(lái)，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

　　5.學(xué)生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會(huì)作者的思想感情。

　　誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應(yīng)滿溢感激。

　　三、合作研討，體驗(yàn)反思

　　1.關(guān)于課文主旨的理解，淪爭(zhēng)頗為熱烈，對(duì)于下面的說(shuō)法，你更傾向于哪一種?結(jié)合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

　　學(xué)生各抒己見(jiàn).激烈爭(zhēng)論。教師提供參考意見(jiàn)如下：

　　較傾向于第(1)種：“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛(ài)國(guó)主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說(shuō)，愛(ài)國(guó)感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫(kù)要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見(jiàn)，魯迅回信說(shuō)：“請(qǐng)你全權(quán)處理好了。在我看來(lái)，非放進(jìn)不可的東西是沒(méi)有了。不過(guò)《藤野先生》一篇請(qǐng)你譯出加入。”1936年魯迅又向來(lái)到上海的增田涉打聽(tīng)藤野的近況，可見(jiàn)其懷念之情。所以說(shuō)，歌頌藤野先生是文章的主旨。

　　2.魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示?請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。 學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

　　四、課堂小結(jié)

　　欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇14

　　魯迅先生的文章，在初中語(yǔ)文課本里面選取的較多，雖然由于時(shí)代語(yǔ)言、社會(huì)背景等諸多原因大多主題深刻且含蓄難懂，加之本文篇幅較大，約4000字，這樣長(zhǎng)且難的課文，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)？本人思量了許久，決定以扣住文章線索的基礎(chǔ)，剖析典型事例，探究作者心路歷程，感懷主題情懷。

　　教學(xué)上實(shí)行三步走：

　　1、基礎(chǔ)

　　熟悉、解決字詞疑難、了解時(shí)代及其寫作背景，通過(guò)閱讀分析，了解基礎(chǔ)事件，明確段落層次，從而使學(xué)生形成簡(jiǎn)單而明晰的思路。《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學(xué)時(shí)的一篇散文，文中除了表達(dá)作者對(duì)藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

　　2、主題

　　通過(guò)學(xué)生自找事例自行剖析，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)作者對(duì)藤野先生的深厚感情；通過(guò)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生的心路變化歷程，學(xué)習(xí)魯迅先生深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷；如此，抓住了文章的重點(diǎn)，也就是典型事件、理清了全文的脈絡(luò)，理解文章的意圖。

　　借鑒：

　　作者寫作上值得借鑒之處：一、脈絡(luò)分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。三、語(yǔ)言富有濃厚的感情色彩。

　　3、深化

　　討論：本文的.線索是什么？。

　　有的學(xué)生認(rèn)為：以藤野先生其人為線，全文寫見(jiàn)藤野學(xué)生的原因——與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。

　　有的學(xué)生認(rèn)為：以愛(ài)國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛(ài)國(guó)、棄醫(yī)從文亦是愛(ài)國(guó)。

　　引導(dǎo)：寫藤野先生與愛(ài)國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？

　　總結(jié)：二者并不矛盾，因?yàn)閻?ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！

　　效果：在學(xué)生恍然大悟的感慨作者的寫作技巧，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛(ài)國(guó)情感。深化通過(guò)課文中關(guān)鍵字句和疑難字句的理解，深化學(xué)生的理解。教學(xué)小結(jié)在教學(xué)本課文時(shí)，據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過(guò)集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇15

　　課題：《藤野先生》           課型：新授       

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、體會(huì)魯迅先生深厚的師生感情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感；

　　2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫刻畫人物的方法,理解人物形象及其思想品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、通過(guò)對(duì)藤野先生外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析理解人物形象及其思想品質(zhì)；

　　2、通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的品析,體會(huì)深厚的師生感情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

　　學(xué)法指導(dǎo)：在理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)魯迅先生和藤野先生相識(shí)、相處和離別的幾件事情的分析，理解藤野先生的人物形象及其思想品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)魯迅先生棄醫(yī)從文原因的分析和文章語(yǔ)言的品析，體會(huì)魯迅先生深厚的師生感情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1、了解時(shí)代背景

　　2、給下列加點(diǎn)字注音或在括號(hào)內(nèi)填上相應(yīng)的漢字

　　緋(    )紅    油光可jiàn (    )    蘆薈(    )   畸(    )形  不遜(    )    詰(    )責(zé)    杳(    )無(wú)消息  yi(    )揚(yáng)頓挫  深wù(    )痛疾  瞥(    )   發(fā)髻(    )   驛(    )站          

　　櫻（   ）花   解剖（    ）  頗（    ）冷   蘆薈（    ）

　　3、本文選自《         》，是一篇________性質(zhì)的________（文體），我們還學(xué)過(guò)《                》，也出自這部作品集。

　　4、文章記敘了“我”和藤野先生直接交往的事有哪幾件？

　　_______________________________________________________________________________

　　5、在仙臺(tái)，“我”還遇到了什么事？

　　_______________________________________________________________________________

　　6、對(duì)藤野先生的描寫無(wú)論是直接的，還是間接的描寫，都用了哪些手法？

　　_______________________________________________________________________________

　　7、“我”對(duì)藤野先生的感情是怎樣的？

　　_______________________________________________________________________________

　　8、請(qǐng)用一句話概括出文章的主要內(nèi)容。

　　_______________________________________________________________________________

　　二、課堂助學(xué)

　　1、文章是按什么順序組織材料的？變換了幾次地點(diǎn)？根據(jù)以上兩點(diǎn)劃分文章的段落層次？

　　_________________________________________________________________________________________

　　_________________________________________________________________________________________

　　_________________________________________________________________________________________

　　_________________________________________________

　　2、課文的線索是怎樣安排的？

　　__________________________________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________

　　3、自由朗讀第一部分，標(biāo)出最能表現(xiàn)清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)的詞語(yǔ)和句子，說(shuō)說(shuō)作者是抓住了怎樣的主要特征，又是怎樣來(lái)描寫清國(guó)的形象的？

　　__________________________________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________________________

　　________________________________________________________

　　4、“無(wú)非”對(duì)表達(dá)句子有什么作用？文章這一部分并沒(méi)有寫到藤野先生，離題了嗎？

　　____________________________________________________________________________________________

　　_________________________________________________________________

　　三、鞏固練習(xí)：

　　1、下列加點(diǎn)的字注音正確的一項(xiàng)是(     )

　　a.緋紅（fěi） 不遜（xùn）         b.瞥見(jiàn)（piē） 畸形（qí）

　　c.詰責(zé)（jié） 誨（huǐ）           d.驛站（yì） 托辭（cí）

　　2、下列句子中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是(     )

　　a.除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般。

　　b.有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。

　　c.八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。

　　d.只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。

　　3.、選出詞語(yǔ)或加點(diǎn)字的解釋全對(duì)的一組（       ）

　　a 油光可鑒：鏡子      客死：死在異國(guó)他鄉(xiāng)    介意：放在心上

　　b 不遜：謙遜          匿名：隱藏            凄然：形容悲傷難過(guò)的樣子

　　c 深惡痛疾：痛恨      杳無(wú)消息：遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影   適值：正好遇到

　　d 斗亂：飛騰雜亂      詰責(zé)：質(zhì)問(wèn)            頓挫：聲音高低轉(zhuǎn)折，和諧悅耳

　　4、結(jié)合上下文語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)的含義。

　　除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

　　第二課時(shí)

　　一、課堂助學(xué)

　　1、請(qǐng)細(xì)心體會(huì)以下兩個(gè)句子所蘊(yùn)涵的情感：

　　（1）大概是物以稀為貴罷。

　　________________________________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　（2）在這呼吸不息的地方，蚊子竟無(wú)從插嘴，居然誰(shuí)安穩(wěn)了。

　　________________________________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　2、閱讀課文的6—23段，思考以下問(wèn)題：

　　1）作者首先抓住了哪些特征來(lái)描寫藤野?先生這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？

　　_________________________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________

　　2）作者是通過(guò)哪幾件典型事例來(lái)寫自己同藤野先生的交往的，這些典型事例分別表現(xiàn)藤野先生怎樣的思想品質(zhì)。請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容完成下列表格。

　　事    例 思 想 品 質(zhì)

　　1 

　　2 

　　3 

　　4 

　　3、學(xué)習(xí)24—31段，思考以下問(wèn)題：

　　1）這一層次寫了幾件事情？

　　_____________________________________________________________________________

　　2）這兩件事促成了作者怎樣的刺激并最終促使了作者作了怎樣的極為重要的人生選擇？反映了作者什么樣的思想感情？

　　___________________________________________________________________________

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句中加點(diǎn)副詞的表達(dá)作用。

　　1）大概是物以稀為貴罷

　　______________________________________________________________________________

　　2）居然睡安穩(wěn)了

　　______________________________________________________________________________

　　3）他們也何嘗不酒醉似的喝彩

　　______________________________________________________________________________

　　2、讀“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激，原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到尾，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一改正。”回答文后問(wèn)題：

　　（1）把“同時(shí)也感到一種不安和感激”改為“同時(shí)也感到一種感激和不安”可以嗎？

　　______________________________________________________________________________

　　（2）刪去加了著重號(hào)的詞語(yǔ)，語(yǔ)句不是更簡(jiǎn)潔嗎？你的意見(jiàn)如何？

　　______________________________________________________________________________

　　3、讀下面語(yǔ)段，回答文后問(wèn)題：

　　有一天，本級(jí)的學(xué)生會(huì)干部到我寓里來(lái)了，要借我的講義看。我檢出來(lái)交給他們，卻只翻檢了一通，并沒(méi)有帶走，但他們一走。郵差就送到一封很厚的信，拆開(kāi)看時(shí)，第一句是：

　　“你改悔罷！”

　　這是《新約》上的句子罷，但經(jīng)托爾斯泰新近引用過(guò)的。其時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，托老先生便寫了一封給俄國(guó)和日本的皇帝的信，開(kāi)首便是這一句。日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜，愛(ài)國(guó)青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說(shuō)上年解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的題目，是藤野先生在講義上做了記號(hào)，我預(yù)先知道的，所以能有這樣的成績(jī)。末尾是匿名。

　　我這才回憶起前幾天的一件事。因?yàn)橐�開(kāi)同級(jí)會(huì)，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請(qǐng)全數(shù)到會(huì)勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個(gè)圈。我當(dāng)時(shí)雖然覺(jué)得圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來(lái)的題目。

　　我便將這事告知了藤野先生；有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來(lái)。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)，要收回那一封匿名信去。結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。

　　中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：①也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒(méi)有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊：②給俄國(guó)人當(dāng)偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我。

　　“萬(wàn)歲！”他們都拍掌歡呼起來(lái)。

　　這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了。

　　1.選段記敘了促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的兩個(gè)重要事件，請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括這兩個(gè)事件。

　　_________________________________________________________________

　　2.劃線句中表述的因果推論是什么人的邏輯？你怎樣理解作者的這句話。

　　_________________________________________________________________

　　3.結(jié)合原文分析“但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了”。

　　（1）我的意見(jiàn)是指：_______________________________________________________

　　（2）“意見(jiàn)變化”的內(nèi)容是：________________________________________________

　　（3）“意見(jiàn)變化”的原因是：________________________________________________

　　4.選段①②處有兩個(gè)冒號(hào)，前一個(gè)冒號(hào)的用法是：____________，后一個(gè)冒號(hào)的用法是：

　　________________________

　　5.選段中加點(diǎn)的“偏”“也”去掉后也能讀通，你如何理解這兩個(gè)詞在文中的作用。

　　_________________________________________________________________________

　　6.“他們也何嘗不酒醉似的喝采”一句話的作用是_____________________________

　　_____________________________________________________________________________

　　7.文中“我”經(jīng)歷的事情和“棄醫(yī)從文”的選擇，對(duì)你有哪些啟示？（答出兩點(diǎn)即可）

　　_________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________

　　第三課時(shí)

　　一、課堂助學(xué)

　　1、學(xué)習(xí)第三部分，回答問(wèn)題：

　　1）與藤野先生告別后，作者說(shuō)：“又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信也怕敢寫了”，“竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片”。這些話應(yīng)該怎樣理解？

　　___________________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________________________

　　2）作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一？

　　____________________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　3、作者一面說(shuō)自己并沒(méi)有與藤野先生聯(lián)系，似乎忘記了藤野先生，一面又說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一，那么作者是怎樣來(lái)體現(xiàn)他的懷念之情？

　　2、這篇回憶錄題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒(méi)有直接寫藤野，作者寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途徑的日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛(ài)國(guó)青年”的尋釁和課堂上看電影，這些事實(shí)和藤野有什么內(nèi)在聯(lián)系？魯迅是用什么中心思想統(tǒng)攝全篇的？

　　二、鞏固練習(xí)：

　　1、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句中加點(diǎn)副詞的表達(dá)作用。

　　1） 似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)

　　2） 他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)

　　2、讀“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激，原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到尾，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一改正。”回答文后問(wèn)題：

　　（1）把“同時(shí)也感到一種不安和感激”改為“同時(shí)也感到一種感激和不安”可以嗎？

　　（2）刪去加了著重號(hào)的詞語(yǔ)，語(yǔ)句不是更簡(jiǎn)潔嗎？你的意見(jiàn)如何？

　　3、讀下列語(yǔ)段，回答文后問(wèn)題：

　　我離開(kāi)仙臺(tái)之后，就多年沒(méi)有照過(guò)相，又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信也怕敢寫了。經(jīng)過(guò)的年月一多，話更無(wú)從說(shuō)起，所以雖然有時(shí)想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片。從他那一面看起來(lái)，是一去之后，杳無(wú)消息了。

　　但不知怎的，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�中，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

　　他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀(jì)念。不幸7年前遷居的時(shí)候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。責(zé)成運(yùn)送局去找尋，寂無(wú)回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓所的東墻上，書桌對(duì)面。每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

　　1.作者懷念藤野先生有哪些具體的行動(dòng)。

　　________________________________________________________________________

　　2.“良心發(fā)現(xiàn)”是指：________；“增加勇氣”是指______________；“正人君子”用了________修辭方法，指_____________________________，有_______效果。

　　3.結(jié)尾劃?rùn)M線句的意思是什么？

　　________________________________________________________________________

　　4.如何理解選段中劃波浪線的“小”和“大”，為什么這句話能概括藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　_______________________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　5.“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”這句話能否改成“雖然他的姓名并不為許多人所知道，但他的姓名在我的眼里和心里是偉大的”。為什么？

　　______________________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　6.“但不知怎的，我總還時(shí)時(shí)記起他，”你知道作者時(shí)時(shí)記起藤野先生的理由嗎？請(qǐng)結(jié)合全文作簡(jiǎn)要概括。

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《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇16

　　導(dǎo)讀要點(diǎn)：

　　這篇文章也是敘事散文，在導(dǎo)讀方法上有如《回憶我的母親》一文，其要點(diǎn)是：1 在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的閱讀法；2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓人物主要特征和事跡表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。

　　導(dǎo)讀內(nèi)容及步驟：

　　一、自檢對(duì)本文重點(diǎn)字詞掌握情況。

　　1 給下列黑體的字注音：

　　緋紅 發(fā)髻 驛站 系住 食宿 寒顫顫的

　　扒手 詰責(zé) 匿名 寓居 瞥見(jiàn)

　　2 辨析下列各組加點(diǎn)的形近字，指出它們的區(qū)別的部位。

　　二、閱讀本文可采用《回憶我的母親》一課的閱讀方法，即抓住結(jié)構(gòu)線索，理清全文脈絡(luò)，對(duì)本文結(jié)構(gòu)線索有三種說(shuō)法，請(qǐng)同學(xué)們辨別一下哪種是對(duì)的。在對(duì)的后面打“√”號(hào)。

　　(A)以藤野先生為線索

　　(B)以魯迅的思想變化為線索

　　(C)以魯迅的愛(ài)國(guó)思想和尊師為線索

　　【提示】(B)√

　　三、結(jié)構(gòu)線索明了之后，請(qǐng)按這條線索速讀全文，劃分段落，要求用一句話概括出每段的段意。

　　【提示】 全文可分四段：1 見(jiàn)藤野之前 2 與藤野相識(shí)和受到的教益 3 與藤野告別 4 對(duì)藤野的懷念

　　四、細(xì)讀第一段，研討以下問(wèn)題：

　　1 從上面分段可以看出，這篇散文主要寫的是魯迅與藤野的交往，而第一段并沒(méi)有涉及到這方面，那么，寫這段的目的是什么？

　　【提示】 這段看起來(lái)好象脫離了“藤野先生”這一中心，但它并不是閑筆，全段重點(diǎn)寫的是魯迅的愛(ài)國(guó)主義思想，這一思想是魯迅離開(kāi)東京去仙臺(tái)的主因，也是下文所寫的相識(shí)藤野、敬重藤野的一條隱線。

　　2 開(kāi)頭兩節(jié)通過(guò)“清國(guó)留學(xué)生”逛公園和學(xué)跳舞的丑惡現(xiàn)象，作者表達(dá)了怎樣的感情？表達(dá)這樣感情的手法是什么？從書中劃出表明手法的最鮮明的語(yǔ)句。

　　【提示】 作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”那種腐朽思想、糜爛生活表示極度厭惡。表達(dá)這種感情采用了諷刺手法。表明這種手法的字句有運(yùn)用比喻：“形成一座富士山”、“宛如小姑娘的發(fā)髻”；運(yùn)用描寫：“油光可鑒”、“將脖子扭幾扭”；運(yùn)用反語(yǔ)：“實(shí)在標(biāo)致極了”。

　　3 在去仙臺(tái)途中作者為什么對(duì)“日暮里”、“水戶”的印象那樣深？說(shuō)明了什么？請(qǐng)同學(xué)聯(lián)想、分析，然后簡(jiǎn)要口述。

　　【提示】 “日暮里”可能含有“日暮途窮”之意（或理解含有其它含意皆可），從而作者聯(lián)想到祖國(guó)的現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心為之憂慮。“水戶”是具有民族氣節(jié)的朱舜水客死的地方，作者對(duì)其產(chǎn)生仰慕之情。所以，對(duì)上述都留有比較深刻的印象，總的來(lái)說(shuō)，是反映作者的愛(ài)國(guó)思想。

　　五、第二段著重寫藤野先生，請(qǐng)同學(xué)邊讀邊回答。在這段里作者采用什么方法刻畫藤野肖象？從幾個(gè)方面寫出藤野的高尚品質(zhì)？要求同學(xué)快讀快答，看誰(shuí)反應(yīng)快，頭腦機(jī)敏。

　　【提示】 作者抓住藤野的外貌特征進(jìn)行肖象刻畫：黑瘦、八字須、戴眼鏡；挾著一疊書；聲調(diào)緩慢有頓挫；舊外套（經(jīng)常忘帶領(lǐng)帶）。寫藤野高尚品質(zhì)：生活儉樸，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人正直熱忱，教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)格，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)。

　　六、閱讀第三段，邊讀邊思考：在這段里，是哪兩件事促使魯迅不得不與藤野告別，反映了魯迅和藤野先生怎樣的思想感情？請(qǐng)快速回答。

　　【提示】 是收到“匿名信”和“看電影”，這兩件事使正在探索救國(guó)之道的魯迅受到大刺激，因而改變了學(xué)醫(yī)救國(guó)的打算，不得不與藤野告別，從中充分反映了魯迅愛(ài)國(guó)主義思想，也反映了藤野先生對(duì)魯迅的深厚感情。

　　七、同學(xué)交流、討論第四段的三個(gè)自然段的段意，在討論基礎(chǔ)上做填空練習(xí)：

　　1 說(shuō)明沒(méi)有給 的原因

　　2 抒發(fā)對(duì)藤野的 ，以及對(duì)他的

　　3 把懷念

《藤野先生》重點(diǎn)解說(shuō) 篇17

　　《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 

　　張國(guó)生  

　　教學(xué)目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。        （2）領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。 

　　教學(xué)重點(diǎn)：課文閱讀。 

　　教學(xué)難點(diǎn) ：課文思想的理解和主題的確定。 

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。  

　　預(yù)習(xí)質(zhì)疑  

　　一，導(dǎo)入  新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。 1，    打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹： 藤野先生是魯迅先生最敬重的老師 ；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽(tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！” 2，    半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。  

　　二，預(yù)習(xí)課文。      1，聽(tīng)課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。 2，給生字注音：驛站  教誨  瞥見(jiàn)  畸形  不遜  詰責(zé)  匿名  杳無(wú)消息  油光可鑒  爛熳  蘆薈  挾著  芋梗  宛若  緋紅  深惡痛疾  系住菜根 3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《            》 ，體裁是           。 4，按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：  （1）在        ，表達(dá)對(duì)             的厭惡；  （2）在        ，回憶與             的交往；  （3）在        ，表達(dá)對(duì)藤野先生的       和       。 5，提出自己的疑問(wèn)，特別是“無(wú)疑之疑”。  

　　閱讀課文    

　　一，閱讀課文第一部分——在東京。 1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開(kāi)的上野公園及富士山的圖片。 2，“無(wú)非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？——只不過(guò)，表達(dá)作者對(duì)東京的失望情緒。  3.理解作者描寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心： 提問(wèn)：寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？——抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。 為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？——因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無(wú)辮子，可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。 教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí)： 在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說(shuō)。清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說(shuō)《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來(lái)了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來(lái)。阿Q就是這樣。  為此，魯迅還寫過(guò)一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。 “清國(guó)留學(xué)生” 辮子盤在頭頂，說(shuō)明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說(shuō)明他們效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨；而辮子盤在頭頂，又說(shuō)明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來(lái)，表示自己是保皇派。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。 教師評(píng)：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國(guó)留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！ 4.理解作者語(yǔ)言修辭的藝術(shù)： “形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？——比喻。有嘲諷意味。 如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說(shuō)明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說(shuō)是夸張，則夸張過(guò)分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求，既要明顯地說(shuō)大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過(guò)一個(gè)例子：說(shuō)“燕山雪花大如席”是好的夸張；說(shuō)“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。 “油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說(shuō)頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。 “鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。 小知識(shí)《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語(yǔ)文環(huán)境”寫在黑板報(bào)上）：   “監(jiān)”，甲骨文寫作“    ”，金文寫作“    ”，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來(lái)有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。  

　　“標(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感情？——原意是漂亮，這里是反語(yǔ)，用于諷刺，表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡。 將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好？為什么？——不好，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國(guó)留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。 “精通時(shí)事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無(wú)聊的事，也是諷刺說(shuō)法。 5.理解作者的思想感情 魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”？——魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國(guó)留學(xué)生”置國(guó)破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號(hào)，卻又忠君保皇，不學(xué)無(wú)術(shù)，所以魯迅厭惡他們。 提供參讀材料《自題小像》（見(jiàn)課本26頁(yè)），印證以上觀點(diǎn)：     靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。     寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。    將此詩(shī)譯成白話詩(shī)（投影）：         祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，         雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。         即使你并不了解我的情感，         我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！ 6.理解與題目和中心的關(guān)系： 這一段并沒(méi)有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開(kāi)東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個(gè)，學(xué)了后文才會(huì)知道。  

　　二，閱讀“過(guò)了一星期……我心里自然記得的”。 (以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè) )： 1，概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：——（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。 2，文中的 “講義” 有哪兩個(gè)意思？——前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。 3，“我”為什么“很吃了一驚”？請(qǐng)用自己的話概括。——因?yàn)榭吹教僖跋壬�親自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。 4，“我”為什么“不安和感激”？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答。——“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。            5，把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。 6，藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請(qǐng)從文段中找出根據(jù)。——不是。有兩處可證明：1，藤野先生要求每一星期送給他看一回；2，這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。 7，填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中  最能表現(xiàn)改得全面的詞語(yǔ)是——“從頭到末”；  說(shuō)明改得細(xì)致的詞語(yǔ)是 ——“不但……連……一一” ；  說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是——“第二三天便還我”。 8，藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？——認(rèn)真負(fù)責(zé)。 9，“實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它”既反映了藤野先生對(duì)學(xué)生的             ，又反映了他對(duì)科學(xué)問(wèn)題的                 。 10，投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。  

　　三，獨(dú)立閱讀“有一天，本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來(lái)了……我的意見(jiàn)卻變化了”。 1，解釋詞語(yǔ)：  正值                        不遜                            

　　匿名                        詰責(zé)                              2，“愛(ài)國(guó)青年”指的是                                                                    的青年。加引號(hào)表示                。      3，“愛(ài)國(guó)青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是                                                                                       。      4，“干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)”的“運(yùn)動(dòng)”在這里是         的意思。      5，對(duì)“中國(guó)是弱國(guó)……便不是自己的能力了”的正確理解是                                                                  。 6，“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是    詞，意思是        。

　　7，“偏有中國(guó)人夾在里邊”的“中國(guó)人”指                  的中國(guó)人和                            的中國(guó)人。 8，“他們拍掌歡呼起來(lái)”的“他們”是                     。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是                            。 9，“嗚呼，無(wú)法可想”是對(duì)                        無(wú)可奈何的慨嘆。“特別聽(tīng)得刺耳”是因?yàn)?nbsp;                                       。 10，“我的意見(jiàn)卻變化了”，指                           。概括地說(shuō)，“變化”的原因是                                                    。          11，這個(gè)文段既表現(xiàn)了日本“愛(ài)國(guó)青年”              、                    的思想和對(duì)中國(guó)人的         ，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的             精神。       四，獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個(gè)自然段（可布置為作業(yè) ）：      1，第一段中，熱情贊頌和高度評(píng)價(jià)藤野先生的語(yǔ)句是                                       和                                     。 2，“小而言之”意思是                            。 3，結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三：

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