八年級下第五單元教案集
第五單元分析與提示本單元入選的四篇散文和五首詩歌，內容豐富，形式多樣，都是我國古代文學的優秀篇章。無論其寫景、傳記、寓理、贈序以至抒懷，無一不表現出古代賢人的意趣和志向，教師略加點撥，學生不難讀懂，非常適合當代中學生閱讀。
教學本單元，不僅要讀懂這些作品，了解豐富深厚的感情，理解博大精深的思想，體會深邃的意境，感悟優美精致的語言，從而提高古詩文的閱讀能力；還要著重培養審美情趣，提高審美能力和文化品味；此外，還要通過對古詩文的廣泛接觸，激發對優秀傳統文化的熱愛之情，提高文言文的感受能力，進一步積累文言詞匯。
教師要指導學生借助注釋和工具書，了解和掌握課文的基本內容；要結合創作背景，理解作者的思想感情；根據練習要求，做到有感情地朗讀和流利地背誦，并培養學生養成誦讀的習慣；要讓學生熟悉和掌握一定量的文言詞匯和常用的文言句式。
在學習方法上要發揮誦讀的功力，通過誦讀，整體感知課文內容。在內容的理解上，提倡自主學習與合作探究的方式，做到勤讀，善思，樂問，敢疑。
《與朱元思書》以書札形式，著意描繪了自富陽至桐廬一百余里的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，是六朝山水小品中的佳作。教師可指導學生與酈道元的《三峽》比較閱讀，要特別留意本文作者飽覽自然景物而引發的內心感受。
《五柳先生傳》是作者托名“五柳先生”而寫的自傳。從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了其安貧樂道的高尚情操。學習本文可與《桃花源記》互相印證，進一步了解陶淵明其人。
《馬說》托物寓意，以千里馬喻英才，謂人才惟遇伯樂方能施展才華，否則將盡被埋沒，極言知遇之難。可引導學生聯系當今社會，談談對人才的認識和培養問題。
《送東陽馬生序》是作者為馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習，刻苦攻讀，以期學有所成。教師應引導學生歷史地、辯證地認識教材中的思想內容，讓學生對照課文聯系自己的實際，談談當今中學生應怎樣尊師重教，刻苦學習。
詩詞曲五首，形式不同，風格各異，都是千古傳誦、膾炙人口的名篇。教學中，除了注重誦讀背誦之外，還要有意識地引導學生在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位，培養審美情趣。
21 與朱元思書
教學目標
一、理解本文景物描寫的特點。
二、體會作者由自然景物而引發的感觸。
三、疏通文意并熟練地背誦課文。
教學重點
一、理解課文的思想內容。
二、疏通文意并熟練地背誦課文。
課時安排
一課時。
課前準備
一、借助注釋和工具書認知生字：湍 軒 邈 泠 嚶 鳶 窺 柯
二、熟讀課文，了解大意。
三、閱讀《三峽》，準備比較閱讀。
教學設計
一、導入
古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學過的一篇文章《三峽》吧！文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢、奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。大家可以通過比較閱讀，看看兩篇文章在內容和形式上有什么異同。
教師板書課題。
二、檢查預習，識記生字
縹（piǎo） 湍（tuān） 軒（xuān） 邈（miǎo） 泠（líng） 嚶（yīng） 鳶（yuān） 窺（kuī） 柯（kē）
教師指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認知，可以讓學生大聲讀一讀，動手寫一寫。
三、朗讀課文，疏通文意
1.朗讀課文
要求：采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。
2.疏通文意
（1）先自主學習，借助注釋和工具書理解難懂的詞語。
補充注釋
風煙俱凈：全，都。
任意東西：任憑江流飄蕩而或東或西。
一百許里：余。
天下獨絕：極頂。
急湍甚箭：湍，急流。甚，勝過，超過。
泉水激石：沖擊，沖刷。
好鳥相鳴：美麗的鳥兒。
在晝猶昏：猶如，如同。
（2）在自主學習的基礎上，對搞不懂的問題，通過學習小組，合作探究，相互質疑解答，弄懂全篇。
（3）課堂交流，翻譯全文，教師點撥。
（4）繼續朗讀課文，以至成誦。
四、理解課文內容
教師導學
通過以上學習，我們疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的了解。要對文章的內容做進一步的探究，還應怎樣做呢？同學們可以根據自己的學習經驗，提出問題，供大家討論。
教師引導學生將提出的問題集中歸納到以下幾點，通過合作探究，做出解答，最后統一認識：
1.本文主要寫了什么內容？試找出全文的中心句。
2.劃分本文結構，概括段落大意。
3.本文主要采用了什么表達方式？目的是什么？
4.文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？
5.本文在語言上有什么特點？
明確
1.本文主要描寫了自富陽至桐廬一百許里的奇山異水。中心句是“奇山異水，天下獨絕。”
2.第一段寫點明“奇山異水，天下獨絕。”總領全篇；
第二、三段緊承上文，分別寫異水和奇山。
3.主要采用了描寫的手法，表現了山川的景色，突出了富春江（一百許里）水之清澈和兩岸夾山之高峻。
4.流露出作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣。從“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”可以看得出來。
5.本文是一篇駢體文，語言優美，采用以駢為主，駢散結合的寫法，且講究對仗和聲律。（這一問題教師可以主講，結合學過的課文《陋室銘》，指導學生能分辨課文中的駢句和散句即可，不必細究。）
五、探究景物描寫的特點
請學生談談本文在景物描寫上的特點，并用同樣的方法，做口語片斷練習。
教師提示：
1.抓住了景物的特點，突出了“奇山異水”；
2.按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩，俯視碧水，仰觀青山。
3.采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機：水皆縹碧，千丈見底（夸張）；急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、對偶）；負勢競上，爭高直指（擬人）；泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻（對偶）……
4.詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。
六、拓展延伸，比較閱讀
教師首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然后讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。學生邊談，教師邊歸納，寫在黑板上。
教師提示：
1.相同之處：
都主要運用了描寫的表達方式，突出描寫了山水的景色，表現了作者對大自然的欣賞和熱愛之情。
寫水都提到了水大浪急；
都測重寫山，突出了山勢高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼……
2.不同之處：
寫作目的不同。《三峽》主要是為了客觀地介紹地理知識，而《與朱元思書》則突出了對大自然的贊賞，而且寫出作者的內心感觸；
《三峽》比《與朱元思書》在寫景色方面突出了四時的變化。寫山還突出了山的連綿不斷。
在形式上《三峽》是散文，而《與朱元思書》是駢文。（這一環節，學生能指出多少就指出多少，不必強求。教師要略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解。）
七、教師小結
山川景色，古來共談。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真地能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。
八、作業
1.完成課后練習。
2.游覽當地的山川等名勝，寫一篇游記。
22 五柳先生傳
教學目標
一、疏通文意，背誦課文，積累相關文言詞語。
二、了解陶淵明安貧樂道的思想。
三、了解傳記與自傳的基本特點。
教學重點
一、疏通文意，背誦課文，積累文言詞語。
二、了解陶淵明安貧樂道的思想。
課時安排
兩課時。
課前準備
一、搜集有關介紹陶淵明的文章，以備與同學交流。
二、掃除字詞等閱讀障礙，以備教師檢查。
三、將課文表現五柳先生的主要方面及具體內容列成表格。
教學設計
第一課時
教學內容
了解課文內容 朗讀背誦
教學步驟
一、導入
我們曾經學過陶淵明寫的散文《桃花源記》，作者虛構了一個令人神往的世外桃源，表達了對黑暗現實的不滿和對美好社會的向往，寄托了自己的政治理想。現在我們再來學習他的另一篇文章《五柳先生傳》，兩篇文章相互印征，也許對陶淵明的思想會有一個更加全面的了解。
板書課題。
二、整體感知
1.認知生字
請同學們從課文中找出生僻的字，讀一讀，寫一寫，集中掌握：
嗜（shì） 輒（zhé） 吝（lìn） 簞（dān） 黔（qián） 汲（jí）儔（chóu） 觴（shāng） 歟（yú）
2.朗讀課文
教師朗讀課文，不設置思考題，只要求大家認真聽讀，初步感知課文內容，而后指導學生朗讀。
3.翻譯課文
先讓學生自主閱讀，對照注釋，逐段逐句地解釋全文，并做好筆記。教師巡視，要關注那些基礎較差的同學，有不懂的問題讓他們及時向教師和同學詢問。最后由學生課堂講解，相互交流。
教師需要重點講解的詞句：
①每有會意 ②造飲輒盡，期在必醉 ③ 曾不吝情去留 ④環堵蕭然 ⑤短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也 ⑥其言茲若人之儔乎 ⑦以樂其志 ⑧無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？
4.研討與交流
教師指導學生閱讀，并條分縷析地談談文章主要從哪幾個方面寫了五柳先生，具體內容又是什么。學生一邊說，教師一邊把相關內容列在黑板上。
5.歸納課文內容
小組合作探究，進一步補充完善課前所列表格內容。
提示
主要方面 相關內容
籍貫姓字 先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。
思想性格 閑靜少言，不慕榮利；曾不吝情去留；忘懷得失。
樂趣愛好 好讀書，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娛。
生活狀況 環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。
注：內容交叉的地方，不必細究。
三、朗讀、背誦課文。
自由朗讀課文，自背、互背，爭取當堂背誦。
四、作業
1.完成課后練習一、二、四。
2.朗讀、背誦課文。
第二課時
教學內容
理解本文的思想內容 了解傳記和自傳的基本特點
教學步驟
一、復習鞏固
教師可根據情況，做鞏固性練習，也可通過說和寫的方式，檢查相關內容。
二、重點研讀
教師導學
我們已經了解了課文的基本內容。請大家再深入閱讀，認真思考以下幾個問題：
1.本文主要從哪些方面來寫五柳先生的？從哪些句子中可以看得出來？本文主要贊美了五柳先生什么思想品格？
2.作者為什么要托言為五柳先生寫傳記？本文是否可以看作是陶淵明的自傳？
3.找出課文中的否定句，談談大量使用否定句的作用。
4.從本文來看，你認為寫傳記應表現哪些內容？
教師提示：
1.作者是從以下幾方面來寫五柳先生的：
隱者風范：閑靜少言，不慕榮利。
書中求樂：好讀書，不求甚解。
率真放達：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。
安貧樂道：短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。
自得其樂，淡泊名利：常著文章自娛，忘懷得失。
本文塑造了一個獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。
2.傳記是一種用來記載人物生平事跡的文體，一般由別人代為記述。自述生平的，叫自傳。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫的傳記，但就內容而言，與陶淵明的思想性格相同，實際就是作者本人的自傳。（學生未必能談得透，可以教師講解為主。）作者托言五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關。
3. 作者在文章中聲聲言“不”，處處表現五柳先生與世俗格格不入的性格和他的高潔志趣。
（教師可先講一講什么是否定句，然后讓學生從課文中找一找，并略作分析，教師略加點撥。）
4.傳記是用來記載人物生平事跡的，所以與此相關的內容都要寫清楚，寫詳細。如本文就寫了五柳先生的籍貫、姓名、思想、性格、愛好、生活情況。除此之外還應有生卒年代、主要經歷和事跡等。寫傳記要緊的是要真實。
（此項內容可根據情況取舍。）
三、拓展探究
教師導學
本文是我們學到的第一篇傳記，也是一篇很有特點的文章，對有些問題我們可能會感到疑惑，大家不妨提出來共同探究一下。
鼓勵同學們大膽質疑，并由同學們解答。能即時解答的即時解答，不能即時解答的共同討論。教師引導學生將討論題集中到以下方面：
1.寫人物傳記首先要交代人物，本文交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”？
2.怎樣樣理解“好讀書，不求甚解”？
3.在表現人物上，有些內容今天看起來真的不敢恭維。對此，你怎么看？
4.你喜歡五柳先生嗎？為什么？
提示
1.作者當時所處的時代門第觀念盛行，作者有憤于此，故借此以表判逆。
2.意思喜歡讀書，只求領會要旨，不穿鑿字句。重在表現五柳先生喜歡從讀書中獲得精神愉悅，這與讀書不認真決無關系。
3.學生可能提出不少問題，談出不少看法，只要言之成理即可。但要讓學生明確，傳記重在寫實，本文內容是五柳先生（亦即陶淵明）平生的真實記錄。
4.各抒己見，不苛求同。但務必使同學們觀點正確，提高認識。
四、集體背誦
五、教師小結
通過本文的學習，我們對陶淵明的生平事跡又有了新的了解。大家都知道，陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，最后死于貧病。但他志趣高潔，憤世嫉俗，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰。人活著是要有一點精神的，陶淵明可謂人窮志不窮，我們的確應該人從他身上學到一點做人的道理。
六、作業
1.閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》，進一步了解陶淵明。
2.給你的同學寫一篇傳記。
23 馬說
教學目標
一、認識伯樂與人才關系，理解作者懷才不遇的感情。
二、了解托物寓意的寫法。
三、翻譯并背誦課文。
教學重點
一、認識伯樂與人才的關系。
二、翻譯并背誦課文。
課時安排
兩課時。
課前準備
1.朗讀課文，掃除文字障礙。
2.試著分析文章的結構。
教學設計
第一課時
教學內容
積累字詞 翻譯課文 朗讀背誦
教學步驟
一、導入
戰國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因為它看到伯樂了解自己啊！如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”
故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春。現在，我們一塊來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要！
教師板書課題。
二、正音正字
祇（zhǐ） 駢（pián） 盡粟一石（dàn） 食（sì）馬者 其真無馬邪（yé）
教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字。
三、朗讀課文
初步感知課文內容。采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩。
朗讀提示：
世有\伯樂，然后有\千里馬。千里馬\常有，而伯樂\不常有。故\雖有名馬，祇辱于\奴隸人之手，駢死于\槽櫪之間，不以\千里稱也。
馬之千里者，一食\或\盡粟一石。食馬者\不知其能千里\而食也。是馬也，雖有\千里之能，食不飽，力不足，才美\不外見，且欲與常馬等\不可得，安求\其能\千里也？
策之\不以其道，食之\不能盡其材，鳴之而\不能通其意，執策而\臨之，曰：“天下\無馬！”嗚呼！其\真無馬邪？其真\不知馬也。
四、翻譯課文
在自主探究的基礎上，經過質疑解難疏通文意，最后進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。
教師提示：
然后（在這以后）有千里馬 故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間 一食或（有時）盡粟一石 食（飼，喂）馬者不知其能千里而食也 是（這）馬也 才美不外見（表現，表露） 且欲與常馬等（等同）不可得 安（怎么）求其能千里也 策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能） 鳴之（無實在意義）而不能通其意 執策（馬鞭）而臨之 其（難道）真無馬邪 其（大概，或許）真不知馬也
五、背誦課文
要求在熟讀課文并且理解課文內容的基礎上，引導學生或速記、或互相檢查，要求當堂背過。教師做適當地檢查。
六、作業
1.將全文譯成現代漢語，完成練習二。
2.繼續背誦課文。
3.完成思考題：
（1）根據標題所示，試談談本文的體裁特點，
（2）本文表達了作者怎樣的思想感情？
（3）試簡述本文在寫法上的特點？
第二課時
教學內容
理解文章的思想內容及表現手法。
教學步驟
一、檢查作業
包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。
二、整體感知
教師導學
作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。
思考題：
1.結合標題，談談本文的體裁特點。
2.結合創作背景，談談本文表達了作者怎樣的思想感情？
3.本文在表現手法上上有什么顯著特點？說說我們還學過哪些類似的文章？這種寫法有什么好處？
在預習的基礎上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解答，教師應切實地做好點撥。
教師提示：
1.本文是一篇議論文。標題是《馬說》。“說”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法，如《愛蓮說》。
2.本文主要表達了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時對統治者埋沒人才，摧殘人才進行了諷刺和控訴。
3.本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學過《在山的那邊》、《行道樹》等。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、深沉、儲蓄，能激發人們的想像。
三、重點研讀
（一）探究文章的思想內容
教師導學
本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。
1.千里馬的處境是怎樣的？
2.千里馬都受到了哪些不公正的待遇？
3.食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方？
4.千里馬被埋沒的根本原因是什么？
引導學生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同研討。
教師提示：
1.祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
2.食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
3.食馬者不知其能千里而食也。 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”。
4.伯樂不常有。 其真不知馬也。
將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內容的理解。
（二）探究文章的寫作方法
教師導學
本文是一篇議論文，當然要有的觀點，請大家從文章中找一找中心句。另外本文在結構上很有特點，也請大家說一說。
小組討論。
學生可能圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”、“千里馬常有，而伯樂不常有”、“其真不知馬也”哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進行思維和口語訓練。
教師提示：
作者的基本觀點是：“世有伯樂，然后有千里馬。”但本文的著眼點卻是：“千里馬常有，而伯樂不常有。”經過層層論述，最后得出“其真不知馬也”的結論，中心句當是“其真不知馬也”。
在結構方面，本文脈胳清晰，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知馬也”這一中心層層推論。
第一段，首先表明作者的基本觀點：“世有伯樂，然后有千里馬。”可以視為總綱，旨在強調伯樂對于千里馬的決定性作用，懇切希望統治者能識別人才，重用人才。然后宕開一筆，指出“千里馬常有，而伯樂不常有。”既從反面說明了基本觀點，又深刻地揭露了現實問題，這是本文的中心議題。繼而水到渠成地敘寫千里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。
第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問題的實質——“伯樂不常有”。“安求其能千里也？”之反詰，吐盡心中的憤懣與不平。
第三段盡數統治者的種種愚妄淺薄，令人切齒。進而引發感慨，揭示中心。“其真無馬邪？”一問，如箭在弦上，蓄勢待發，“其真不知馬也”一答，如泰山壓頂，直搗龍門。全文一氣呵成，酣暢淋漓。
四、拓展延伸
教師導學
韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統治者埋沒人才，摧殘人才的行徑進行了揭露和控拆，但仍對他們寄以希望。請同學思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現？再聯系當今社會，談一談我們應樹立怎樣的人才觀：怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？
小組討論，找出中心發言人課堂交流，不必統一結論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了。
教師提示：
在封建社會里，人才被埋沒的現象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實現，教師要幫助學生認識封建社會的局限性。當今社會是人才輩出的時代，主要是有了寬松的育人環境，英雄因有用武之地而大展宏圖。
五、教師小結
韓愈的《馬說》因其筆勢犀利，表意懇切，文辭煉達而傳誦于世。其思想內容對封建統治者敲響了警鐘，即使是在當今社會，也有其現實意義。更可贊嘆的是的作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強不息。我們不僅要從他的文章學到知識，更應從作者身上汲取精神力量。
六、作業
1.默寫課文。
2.完成練習一、三。
3.運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認識。
24 送東陽馬生序
教學目標
一、能正確、流暢地翻譯課文。
二、熟練的背誦課文，并積累相關的文言詞語。
三、了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵自己發憤讀書，養成良好的讀書習慣。
教學重點
一、翻譯并背誦全文
二、學習作者艱苦勤奮的學習態度。
課時安排
兩課時。
課前準備
一、掃除字詞障礙。
二、熟讀課文。
教學設計
第一課時
教學內容
整體感知課文內容 翻譯課文 朗讀并背誦課文
教學步驟
一、導入
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今《教育法》提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。
教師板書課題。
二、正音、正字
叩（kòu）問 叱（chì）咄（duō） 俟（sì）其欣悅 負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍敝（bì）衣
強調學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。
三、郎讀課文
初步感知課文內容。
四、解析詞句
教師指導學生重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1.解釋下列加點的詞
無從致以觀 每假借于藏書之家 手自筆錄 天大寒 硯冰堅 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉之先達執經叩問 援疑質理 俟其欣悅 四支僵勁不能動 主人日再食 同舍生皆被綺繡 腰白玉之環
2.解釋下列語句
手自筆錄 弗之怠 余因得遍觀群書 從鄉之先達執經叩問 援疑質理 卒獲有所聞 主人日再食 鮮肥滋味之享 略無慕艷意 以中有足樂者 口體之奉
3.辨析各組虛詞的意義
①無從致書以觀 以衾擁覆 以中有足樂者
②每假借于藏書之家 走送之 蓋余之勤且艱若此
③門人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間
④足膚皸裂而不知 久而乃和
四、翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位，逐句翻譯課文，然后全班交流，教師訂正。
五、朗讀背誦
要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。
六、作業
1.背誦課文。
2.將課文譯成現代漢語。
第二課時
教學內容
理解課文內容 體會作者艱苦勤奮的學習態度 了解“序”的文體特點。
教學步驟
一、檢查作業
視學生不同情況，做針對性檢查。
二、整體感知
讓學生對照讀課文，思考下列問題
1.本文主要寫了什么內容？
2.作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。
3.作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？
盡量要求同學自學，不懂再問。
提示
1.本文主要介紹了作者求學過程中的學習經歷和學習態度。
2.
（1）第一段總寫，突出勤奮：
無書：無從致書以觀——借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游——求師：從鄉之先達執經叩問。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色 （遇其）叱咄——為學禮周：立侍左右 色愈恭，禮愈至。
（2）第二段細寫，突出艱苦：
求學中途艱難：足膚皸裂而不知 四支僵勁不能動——受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學習生活艱苦：日再食 無鮮肥滋味之享 缊袍敝衣處其間——樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
3.本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。
三、重點研討
小組合作探究。
思考題：
1.作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節？
3.找出課文中議論的句子，說說它的作用。
引導學生對照課文內容，聯系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。
教師提示：
1.作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰勝了生活上的貧困——“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。
2.通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。
3.“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。” 歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙；后者表明樂以忘憂。
四、體驗與反思
引導學生比照作者，圍繞尊師好學方面的問題，談談自己的學習經歷。找出不足，加以改進，提高認識。
對課文中諸如教師態度嚴厲等問題，可以讓學生談出自己的觀點，但要引導學生辯證地、歷史地、正確地認識問題。
五、教師小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關學習的課。其實古人論及學習的文章多的是，其中有不少聞熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨。”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習態度與學習的方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為學之年，學有所成。
六、作業
1.寫一篇文章——《談學習》，600字。
2.閱讀《送東陽馬生序》后半部分。
3.繼續背誦課文。
25 詩詞曲五首
教學目標
一、學習并了解詩歌的意境。
二、學習并了解詩、詞、曲等詩歌的體裁特點。
三、熟讀并背誦課文。
教學重點
一、理解詩歌的內容。
二、熟讀并背誦課文。
課時安排
兩課時。
課前準備
一、查閱資料，了解這五首詩歌的作者及創作背景，以備課堂上交流。
二、朗讀并背誦課文。
教學設想
學習詩歌，必須把握詩歌的特點。詩歌講究形象思維，即用具體的事物形象來表達抽象的思想感情。強調的意境美、語言美、音樂美。我國古代詩歌一般講究借景抒情，情景相生；寓情于景，情景交融；詩歌的語言高度凝煉，形象生動，表意含蓄，往往言在此而意在彼；聲律和節奏等是詩歌有別于其他文學體裁的重要特征。這些教師應適當地對學生講一講。
學習詩歌，應從整體上把握內容，領會詩歌的優美意境，理解詩人的思想感情。不宜做過細的分析，以免破壞詩歌的完整特點。對于重點的名篇佳句，可重點研讀與賞析，領悟其精妙。重要的是指導學生反復吟誦，只有朗讀成頌，才能深刻理解作品的內涵。
“歌詩合為事時而作”，讓學生適當地了解一些背景材料是十分必要的。
教學設計
第一課時
教學內容
酬樂天揚州初逢席上見贈 赤壁
教學步驟
導入
詩歌是我國古代文學中的瑰寶，特別是唐詩、宋詞、元曲更標志著我國一代文學的輝煌成就。宋詩雖然有異于唐詩，也不及宋詞成就高，但這一時代的成名詩人依然明星璀璨，其浩瀚的詩作無論在思想內容和藝術價值上，都在詩歌發展史上留下光輝的一頁。今天我們學的這五首詩歌，都是千百年來膾炙人口的名篇。我們要通過學習和吟誦，領會詩歌的優美意境，接受文學熏陶，提高文化品味。
酬樂天揚州初逢席上見贈
一、教師導學
這是一首贈答詩。劉禹錫謫遷二十三年（實則二十二年）后，應召回京。途經揚州，與同樣被貶的白居易相遇。同是天涯淪落人，惺惺惜惺惺。白居易在席上吟詩，對劉禹錫的遭遇表示同情，劉禹錫因寫此詩回贈。
二、朗讀
三、閱讀理解
要求學生參照注釋，解釋詩歌內容，談談自己的理解。
思考題并提示：
（1）首聯交代了什么？ “凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？
貶地之荒僻，貶時之漫長。 痛苦而又孤寂。
（2）頷聯在表現手法上有什么特點？描寫了怎樣的現狀？體會作者此時此刻的心情。
用典。 寫回鄉所見，人事俱非，今昔對比，恍如隔世。面對此景詩人百感交集，不勝感慨。
（3）頸聯寫的是什么的意思？表現了詩人怎樣的境界？
原意是表達對現實的憤懣：“沉舟”與“病樹”自比遭貶；“千帆過”與“萬木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。但這兩句詩在客觀上飽含著新陳代謝的自然規律，充滿了哲理，或可理解為詩人心胸豁達。
（4）結合標題，談談尾聯的用意。
回應題目，答謝友人并與之共勉，表現詩人雖遇挫折而意志不衰，積極樂觀的思想境界。
教師要幫助學生揣摩詩人的內心感受，從總體上把握詩歌的思想內容，不要變成詩歌翻譯。
赤壁
一、教師導學
這是一首詠史詩。杜牧好談兵論戰，雖有用世之心，卻無用武之地。在這首詩歌中，詩人見解獨到，不以成敗論英雄，把歷史上赤壁之戰的勝利歸于東風，把周瑜的成功歸為偶然機遇，有悖于史家的評論，其用意恐怕在于借史事，吐露心中的抑郁不平。對周瑜不以為然，足顯其英雄氣慨。
二、朗讀
三、閱讀理解
思考題并提示：
1.詩人對歷史的評價因何而發？
沉沙之折戟。
2.詩人是怎樣評價赤壁之戰的？
不以成敗論英雄。認為赤壁之戰的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就是相反的結果。
3.“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？
形象地代表東吳的命運。詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫二喬入魏供使，不僅以小見大地說明戰爭之利害，而且極其耐人尋味。雖是史論，卻賦于具體形象，可見詩人創作之高明。
4.前后各兩句在表達上有什么不同？有什么內在聯系？
前兩句是敘事，后兩句是議論。由敘事引發議論。
作業
背誦這兩首詩歌。
第二課時
教學內容
過零丁洋 水調歌頭 山坡羊·潼關懷古
教學步驟
過零丁洋
一、教師導學
這是一首詠志詩。文天祥，狀元出身，官至丞相，封信國公。在國家危急存亡之機，奉朝廷之命至元營議和，被扣，冒險脫逃。后繼續轉戰抗敵，以圖興復，然兵敗被俘。在獄中，雖經敵人百般折磨誘降，終以不屈被害。這首詩寫于被俘次年過零丁洋時，后來元軍統帥張弘范逼他招降宋軍抗戰將領張世杰等，遂出此詩以明志節。張弘范見詩，“但稱：‘好人！好詩！’竟不能逼。”
二、朗讀
三、閱讀理解
思考題并提示：
1.首聯回顧了詩人怎樣的經歷？
一是讀經書入仕途（狀元出身），二是起兵抗元，頻繁戰斗了四年。
2.頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么？
“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
3.頸聯兩個“慌恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐和哀怨。
4.尾聯表明了詩人怎樣的氣節。
表明詩人舍生取義的決心，充分體現他寧為玉碎，不為瓦全的民族氣節。
水調歌頭
一、教師導學
這首詞是蘇軾任密州太守時所作。當時他在政治上處境失意，又與胞弟七年未能團聚，心情可以想像。但詞中由抑郁憂傷到超然豁達的情緒轉變，表明了作者積極樂觀的人生態度。這首詞是詠中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。前人曾有論：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”
二、朗讀
三、閱讀欣賞
讓學生讀一讀，講一講，理解詞的意境，把握作者的思想感情。
教師提示：
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。飲酒賞秋，百生無賴。何以為寄，指天問月。不知天上宮闕，今夕是何年。假借天宮，以思朝政。不甘寂寞，乃望復用。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。身處逆境，未敢忘君。轉念遭際，莫名寒心。起舞弄清影，何似在人間。壯志難酬，何不自安？從心所欲，豁然達觀。
轉朱閣，低綺戶，照無眠。月華照人，別生離恨。輾轉反側：子由安在？不應有恨，何事長向別時圓？天成人意，親聚良期。月何無情，圓逢離時？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。物喜人悲，枉自傷懷。明哲保身，寬心自解。但愿人長久，千里共嬋娟。明月系情，天涯比鄰。惟愿手足，天地長存。
山坡羊·潼關懷古
一、教師導學
這首曲是作者在就任陜西行臺中丞的途中所作。潼關歷來是兵家必爭之地，因此常有人借以懷古。這首曲借憑吊潼關古跡，表現封建統治與人民的對立：無論怎樣改朝換代，人民總是過著痛苦的生活。
二、朗讀
三、閱讀理解
思考并提示：
1.給這首曲劃分層次，概括大意。
第一層（前三句），寫潼關的雄偉氣勢。第二層（中間四句），寫作者足經潼關時的所見所感。第三層（后兩句）總寫作者的感慨。
2，“如聚”“如怒”描寫了怎樣的形象？
“如聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中。“如怒”形容黃河之水洶涌澎湃。
3.“望西都，意躊躇”描寫了怎樣的情景。
寫作者遠望長安，曾記何時，是那樣地輝煌，如今卻一片荒涼，頓生悲涼傷感之情。
4.怎樣理解“宮闕萬間都做了土”？
這是國家由盛到衷的真實寫照。
5.為什么說“興，百姓苦；亡，百姓苦。”？
一代王朝興起，必卷土重來，建筑宮殿，勞民傷財的是百姓——苦；一代王朝滅亡，首當其沖，深受其害的還是百姓——苦。
作業
1.完成課后練習。
2.背誦這五首詩。
綜合性學習·古詩苑漫步
活動目標
一、感受中華詩詞文化的燦爛輝煌，提高審美情趣和文化品味。
二、提高寫作編輯和口語交際能力。
三、培養交流與合作的能力。
活動重點
一、詩歌賞析。
二、寫作編輯。
課時安排
一、活動全過程四周。
二、成果展示一課時。
活動設想
中國是詩的國度，中華詩詞是民族華文化的寶典。了解中華詩詞，就可以了解民族的文化歷史；欣賞中華詩詞，就可以感受民族文化的燦爛。
通過這次活動，讓學生漫步古詩苑，感受中化詩詞淵遠流長的歷史風貌，領略多姿多彩的創作風格，了解明星璀璨的大家名人，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，體會博大精深的思想內容，感知美妙絕倫的藝術特色。
通過這次活動，培養學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味。
通過這次語文實踐活動，讓學生親眼看一看，用心想一想，聯手做一做，提高獨立思考能力和合作探究意識，感受精神勞動的艱辛與創造成果的喜悅。
活動準備
一、確立項目
編輯、朗誦、繪畫、書法、音樂、舞蹈等。
以上各項，詩詞編輯與詩歌朗誦是主項，每位同學必須參與；詩意書畫可由部分有專長的同學參加；音樂與舞蹈視學情而定；每人必須寫一篇作文，500字，題目就是“古詩苑漫步”，談談這次活動的感受。
詩詞編輯以四人小組合作完成為宜。
二、分組并推選出組長。選出活動主要策劃人（或由班長、語文代表代理）。
三、組建評委（包括教師與學生，最好能聘請兄弟班級的同學和其他任課教師參與）。
四、教師指導
1.明確活動目標和活動要求。
2.進行活動內容的技術性指導。
3.對小組長和總策劃進行必要的培訓。
活動過程
一、總策劃提交活動計劃。
二、布置任務，明確分工，各司其責。
三、通過各種渠道，查詢相關資料。
1.可上網查看“中華詩詞”有關內容。
網址：;hrr
2.詩詞編輯
（1）體例
書名、前言、目錄、入選詩詞20篇（題目、正文、注釋）作家簡介、作品背景、賞析、評介、編后等。
（2）分類編排
可按詩歌體裁（古體詩、近體詩：律詩、絕句等）、內容（詠志、詠物、詠史、感懷、田園、邊塞、山水、送別、思鄉、友誼等）、作家、流派（現實主義，浪漫主義）、時代（朝代）等分類。
注：入選的詩篇可根據自己的喜愛，盡量廣泛涉獵。
3.詩歌朗讀要扎實有效地訓練，所選篇目不宜太短。
4.詩意書畫可聯系有關老師與專家請求指導。多出作品，以便選優參賽。
5.所有同學都要盡可能大量地閱讀。閱讀的面要廣些，理解的層次要深些。不僅要參考別人的評介，更要有自己的創見，為寫作提供素材。
四、階段性成果交流（兩周后）。
總策劃實施督導：
1.詩詞編輯：小組成員之間相互提出意見或建議，以供進一步修改，并就頁面設計、裝潢、打印等問題商討具體意見。
2.詩歌朗誦：在小組內熱身、選拔，確定參賽名單；
3.詩意書畫：可將自己的創作，展示給同學和教師們欣賞，請他們提出意見，選擇優秀作品參賽。
4.作文：作文交流，選出上佳作文準備展示。
五、最后準備（一周）
1.完善活動成果。
2.籌備課堂成果展示。
總策劃主持籌備：
（1）推選主持人，以節目主持的形式進行成果展示。
（2）落實參展作品。
（3）安排展示程序。
（4）展示過程演練。
成果展示
主要程序：
一、詩詞編輯
1.作品展示，資源共享。
2.評選
根據思想內容、藝術形式、創意設計、頁面裝飾等，由評委確定等級。
3.報請學校展覽。
二、詩歌朗誦
1.優秀選手進行詩歌朗誦。
2.評選
由評秀評出三甲。
三、詩意書畫
1.通過多媒體進行作品展示。
2.評選
評委評出等級，推出優秀作品報請學校展覽。
四、作文
1.作者宣讀優秀作文。
2.自由評析。
五、策劃人總結。
活動小結
通過這別開生面的綜合性學習活動，同學們對中華詩詞文化有了一個更全面、更深刻的了解。不僅獲得了相關的知識，增強了民族自豪感，而且提高鑒賞能力、審美能力和文化品味，更重要的是全面展示了學生的才華，培養了學生的才藝。
在活動中，學生們通過信息的搜集和處理，作品的欣賞和評析，詩歌理解和朗誦，詩意的繪畫和書法以及撰文等，各方面的能力得到了進一步的提高。特別是提高了獨立思考的能力和合作探究的意識。這些對他們持續發展以至終身發展有是大有裨益的。
教師在這次活動中幾乎退居幕后，學生真正成為學習的主人。活動的整個過程都是由學習自己策劃，自己完成，自己總結的，學生的自我意識得到空前提高，這將大大地提高他們對學習本質的認識；學習的興趣的提高也將大大地提升他們學習的主動性。藤野先生（方案b）
●○教學目標 ：
①有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。
②揣摩體味相關詞句，理解作者的思想感情。
③學習細膩描述人物言行的寫法。
④體會愛心獻給他人的美好情感。
●○教學重點：
①通過有感情地朗讀，理解文章的內容與主旨。
②揣摩詞句，理解作者的思想感情。
③體會愛心獻給他人的美好情感。
●○課前準備：
學生：①預習課文內容，自學字詞，把握文章大意。
②搜集古今中外尊師的故事和與尊師有關的名言。
③回憶自己讀書生活中哪位老師給自己留下了深刻的印象，口頭說文，抒發自己的真情，與大家共享。
教師：①準備好有關教師給學生深刻影響的事例，如毛澤東和老師徐特立先生，海倫·凱勒與莎莉文老師，福樓拜與莫泊桑等等，以豐富文章的內容。
②有條件的可以制作多媒體課件，可幫學生搜集有關的資料，如詩歌、故事、名言、歌曲等，如《長大后我就成了你》。
課時安排：兩課時
第一課時
●○教學內容：
①有感情地朗讀課文，掃清字詞障礙。
②整體感知文章內容，理解文章主旨。
③體會作者的思想感情。
教學設計：
整體感悟
1.導入 ：①可以由名人的故事導入 ，如毛澤東深受徐特立先生的影響等。
②可以由尊師的名言導入 ：“學必求良師友”“疾學在于尊師”等等。
③也可以由自己的真切感受導入 ，如：一張賀卡（見下面導語 ）。
同學們，在我的辦公桌的玻璃板下有這樣一張賀卡，上面寫道：“假如時光可以倒流，人生可以重新選擇，我愿意把選擇的權利交給我自己，那就是每三年留一次級，這樣我就可以永遠追隨您。卡片是小了一點，但卻是我最愛的一張，假如有幸被壓在您書桌的玻璃板下，它就是我，天天在遠遠凝望著您。”這是一位學生畢業時留贈給我的，這滾燙的話語，誠摯的感情，長久地感動著我，人世間親情萬萬千，但師生情是人世間最美好、最純潔的。多少人曾給了老師無限的尊敬和愛戴，今天，我們一同來走近魯迅先生，感悟魯迅先生與他尊敬的老師藤野先生的一段師生情吧。
板書課題并出示目標。
課題：藤野先生
目標：①有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。
②揣摩體味相關詞句，理解作者的思想感情。
③學習細膩描述人物言行的寫法。
④體會愛心獻給他人的美好情感。
作者、作品背景簡介。
本文所表達的思想感情豐富深刻，與特定的時代背景關系密切。引導學生根據自己掌握的歷史知識，說說20世紀初中國落后挨打的社會狀況，進一步了解本文的寫作背景，以更好地理解文章的內容。
2.感知內容：
⑴檢查預習“讀一讀，寫一寫”
方法：眼看、口說、手寫、心記
緋紅 標致 落第 不遜 詰責 托辭 油光可鑒
抑揚頓挫 深惡痛絕 物以稀為貴
要求：給加點的字注音，或按拼音寫出漢字。
⑵配樂朗讀（小提琴曲《思念》），學生在聽讀中思考問題：
①本文的敘事線索是什么？
②文章的內容是贊揚藤野先生還是寫作者的愛國思想？還是二者兼而有之？
③作者的思想感情發生了怎樣的變化？為什么會發生這樣的變化？
以上內容放給學生討論，學生可以各抒己見，暢所欲言。
⑶課堂交流
提示學生注重分析的過程，可以有不同的見解，要有理有據地說明問題。
教師引導學生發言，互評后可以幫助學生整理歸納：
①本文的敘事線索有兩條：作者與藤野先生的相識、相處、離別及對藤野先生的懷念是明線；作者思想感情的變化、愛國主義思想是暗線。
②學生可以各抒己見，言之成理即可，教師也可以發表自己的見解并幫助學生理順：贊揚藤野先生的高尚品格應是這篇回憶散文的主旨和本意。因為從作品的實際效果可以看出，藤野先生的容貌和言行、性格和品質，都留給了作者深刻的印象，所以歌頌藤野先生是主旨。如果學生仍有分歧意見，也不必急于糾偏，可以在第二課時的重點研讀中繼續感悟。（有分歧，有見解，有碰撞，才有智慧）允許學生拓展思考。
③作者原本的愿望是到仙臺學醫，后決定棄醫從文，而促使這一感情變化的是“電影事件”和“匿名信事件”。
研讀賞析（上）
1.教師導學：
通過整體感知，我們感受到這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生真摯的懷念，贊揚了他正直、熱誠、治學嚴謹，沒有民族偏見的高尚品質，同時，作者也追述了自己棄醫從文的思想變化，文中洋溢著愛國主義感情。下面，我們深入地研讀一下課文內容，看看作者是怎樣刻畫人物的。在研讀中，你能提出哪些問題呢？
2.自主探究
學生自由地、大聲朗讀課文（可跳讀），根據對課文的理解和個人的感受，提出自己的疑問或見解，從而學會提出問題。
3.小組討論，交流發言
經過發言、互評、篩選和整理，教師引導學生將思考題集中列出。如：
①作者抓住了怎樣的人物特征？
②文章主要寫了與藤野先生交往的哪些具體事例？分別表現了藤野先生怎樣的思想品質？
③本文的語言有何特點？試作簡要分析。
4.對提出的問題可以引導全班討論，基本可以明確為：
①作者具體寫了藤野先生的外貌，“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有抑揚頓挫的聲調”“戴著眼鏡”、“挾著一疊大大小小的書”，衣著“模糊”，穿舊外套，生活簡樸，治學嚴謹。
②添改講義、修正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳，分別體現了藤野先生對學生嚴格要求、治學嚴謹、沒有民族偏見的高貴品質及對待科學的求實精神。
③語言有濃厚的感情色彩。例如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”直抒感激敬仰之情。寫赴仙臺途中、電影事件、棄醫從文、告別藤野先生，字里行間充溢著憂國憂民的思想感情。
引導學生大聲朗讀充滿感情的語句，品味蘊含在字里行間的作者的思想感情。
布置作業
⒈識記字詞，寫一段話，用上“讀一讀，寫一寫”中的詞語（可自由選擇5～8個）。
⒉認真閱讀作者棄醫從文的有關語段，談談自己的感想。
⒊哪位老師曾給你留下了深刻的印象？以“我的老師我的愛”為話題，準備口頭作文。
第二課時
教學內容：
①研讀作者棄醫從文的有關文字，體會作者的思想感情。
②品味詞句，感受語言的藝術感染力。
③體驗反思，學會關愛他人，感念師恩，并進行口頭說文。
教學設計：
檢查作業
1.學生交流用詞寫話。
2.交流后稍作評價。
研讀賞析（下）
1.教師導學：
上節課我們整體感知了文章的主要內容，并首先研讀了對藤野先生的描寫，從中感受到了藤野先生的正直、熱情、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，也感受到了作者對恩師的深切懷念。今天我們繼續研讀課文，體會本文除了表達對藤野先生的懷念外，還表達了作者怎樣的思想感情。
2.合作探究
小組討論以下問題：
①魯迅為什么要離開東京去仙臺學醫？
②后來為什么又棄醫從文呢？
③從魯迅的人生選擇中你想到了什么？
④找出最能體現作者愛國主義思想感情的句子，并認真體味。
課堂討論
學生就以上問題，展開討論，允許有爭論。學生在討論中可以向同學或教師質疑，教師要及時進行引導。通過討論基本可以明確為：
①魯迅先生在小說集《〈吶喊〉自序》中說：“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”魯迅先生是懷著救國救民的強烈愿望選擇學醫的。
②在仙臺學醫時，看了槍斃中國人的電影，且“圍觀的也是一群中國人”，使魯迅受到極大的刺激，于是萌發了“棄醫從文”的思想。他此刻“覺得醫學并非一件緊要事，愚弱的國民，終受宰割，第一要著，是在改變國民的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是提倡文藝運動了”，由此看出魯迅棄醫從文的選擇中深深浸透著魯迅強烈的救國救民的愛國主義思想感情，實踐著他“我以我血薦軒轅”的誓言。
③可以對事件、人物進行評價，也可以談對自己未來的思想影響等等。允許各抒己見，不必過于限制，教師要及時點評升華。
④學生可以在教師引導下，自由選擇最能體現作者愛國主義思想感情的句子，然后有感情地朗讀，體會語言中蘊含的思想感情。
3.學貴質疑
學生提出自己不理解的問題，提出后可由學生回答，教師補充并幫助學生理清思路，弄清疑惑。
也可以由教師向學生質疑，如：
①你覺得文章中哪些片段或句子能引起你的共鳴？談談體會。
②“日暮里”和“水戶”為什么給作者留下深刻的印象？
③作者寫藤野先生高尚的品質時，為什么要寫自己的心理活動？
引導學生除了從客觀上把握文章主旨，還要學會細致入微的品析文章。
4.體驗反思
①面對藤野先生的照片，魯迅先生也許想說些什么？展開想象，模仿作者口吻，對藤野先生說一段話，表露一下作者當時的心跡。
②生活中，哪位老師曾給你留下深刻的印象，說給大家聽聽。
以上活動任選一題，比一比誰說得好。
布置作業 ：
①以作者的口吻，給藤野先生寫一封信。
②以“我的老師我的愛”為話題，寫一篇回憶性文章，表達師生深情。
可以選做，準備在活動課上交流。
板書設計 ：
藤野先生
魯迅
相識
相處
離別
思念
我的母親（方案b）
●○教學目標 ：
①有感情地朗讀課文，感知文章內容。
②學習細節描寫的手法，理解文章主旨。
③體味母親的寬容、善良、溫順、剛氣的品格。
④聯系生活實際，談談自己對母親的理解。
●○教學重點：
①通過有感情地朗讀，感知文章內容。
②學習細節描寫的手法，理解文章主旨。
③聯系生活實際，談談自己對母親的理解。
○課前準備：
學生：①自讀課文，自學字詞，把握文意。
②閱讀有關胡適的傳記，更好地理解文章內容。
③查詢、搜集有關歌頌母親的詩歌、名言、故事、歌曲等。
④想一想自己是否像胡適那樣理解自己的母親。
教師：①搜集整理好古今中外有關母愛的故事，如《血色母愛》等。
②幫助學生完成課前準備的各項內容。
●○課時安排：兩課時
第一課時
●○教學內容：
①有感情地朗讀課文，感知文章內容。
②學習細節描寫的手法，把握文章主旨。
教學設計：
整體感知：
1.導入 ：
①可以由名人的故事導入 ，如老舍的《生命的教育》、高爾基給兒子的信。
②可以由詩歌導入 ，如《游子吟》。
③可以由歌曲導入 ，如《懂你》。
同學們，著名作家老舍先生在紀念他的母親的時候曾說：“從私塾到小學到中學，我經歷過起碼有百位教師吧。其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”老舍先生高尚的品格中滲透著母親給予的深刻影響。母愛是人類歌頌的永恒主題，每一個人都沐浴著母親給予的愛的陽光，母親是我們人生的第一位老師，她往往深遠地影響著我們的一生。今天我們跟隨胡適一起走近一位可親可敬的母親，再次感受母親那無比深摯的愛子之情和優秀的性格品質。
板書課題并出示目標。
課題：我的母親
目標：①有感情地朗讀課文，感知文章內容。
②學習細節描寫的手法，理解文章主旨。
③體味母親寬容、善良、溫和、剛氣的品格。
④聯系生活實際，談談自己對母親的理解。
簡介作者、作品及背景。
胡適，曾任北京大學教授，新文化運動、新文學革命的積極倡導者。此文是作者40歲時對自己人生歷程的一段回顧。文章回憶了自己童年、青少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事，歌頌了母親的優秀品格，表達了對母親的懷念和敬愛。
2.感知內容
檢查預習：
①學生合作聽記，相互檢查并記憶。
②說一段話，用上“讀一讀，寫一寫”中的詞語（自選）。
③師生合作朗讀課文（配樂曲《懂你》）。
教師與2～3位學生合作朗讀，精彩段落可齊讀，以此檢查預習的效果。讀中思考下面兩個問題：
①用簡潔的語言概括文章內容。
②文章表達了作者怎樣的感情？
3.課堂交流
同位之間相互交流。教師幫助學生整理歸納：
①文章是作者中年時對自己人生歷程的回顧，寫了自己童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。
②文章表達了對母親的深切懷念和敬愛之情。
研讀賞析
1.教師導學：
通過整體感知，我們感受到作者寫童年、寫母親，飽含深情，而且行文極其自然、質樸，給我們留下了鮮明的印象。同學們也在閱讀中感受到了母親的嚴格要求和深情關愛。作為一篇好的作品，除了大致理解內容和情感之外，還應當細細品味，像品一杯香茶一樣，品出它的清香。讓我們重點研讀一下文章究竟寫了母親哪幾件事？體現了母親怎樣的品格？作者為什么對母親懷有那么深切的懷念和熱愛呢？
2.自主探究
學生可以根據文章內容和研討與練習一，為研讀文章設定研讀題，從而學會質疑。
小組討論，交流發言。
經過發言、互評和篩選，教師引導學生將思考題集中列出，如：
①文章寫了母親哪幾件事？表現了母親怎樣的品格？
②文章的主體部分是哪幾段？既是寫母親，為什么還要寫童年自己的性格特點？為什么還要寫母親與家人的相處？
③對作者母親為人、教子的方式，你有什么看法？
教師對學生的自主探究質疑的題目可以多角度地幫學生理順，允許有獨特的見解和不同的看法。
3.合作探究
〔小組討論〕
討論的形式不限，同學之間、師生之間均可。學生在討論中可以向同學質疑，可以向老師提問。對學生的提問要教師適時的引導并及時糾偏，通過討論基本可以明確為：
①文章寫了母親對我的管教，體現了母親“教之嚴、愛之慈”的品格。寫了母親在“當家”的艱難處境中表現出了寬容隱忍、仁慈溫和的性格品質，又寫了母親“受辱”非常生氣，表現了母親“很有剛氣”的性格特點。總之，母親對我的直接教育和她以身示范對我的耳濡目染、潛移默化的影響使我終生受益。
②文章的主體部分是5～8自然段，主要是寫母親。從題目看，這是重點，但作者卻用了前三個段落寫了自己童年的性格特征和給自己留下深刻印象的幾件事。九年的孩童生活“只學得了讀書寫字兩件事”，表達了對童年往事的追念和惋惜之情，但讀書和寫字“究竟給了我一點做人的訓練。在這一點上，我的恩師就是我的慈母。”交代了這些內容后，作者筆鋒一轉，但又水到渠成地將“母親”推向了文章中心。當然，寫母親時還提到了母親與家人的相處，此一筆，不僅寫出了母親對我的“言教”，更寫了母親對我的“身教”。
③關于對母親的為人、教子方式的看法，可以見仁見智。母親的品格為人方面，主要是克己謙讓、寬容善待、和睦仁慈；在教子方面，表現為嚴格，有時甚至嚴厲，這是因為舊時代的婦女把“相夫教子”看作“天職”和“美德”，丈夫去世后，孩子是她的精神生活的全部寄托，所以她對孩子的教育格外深細而嚴格。
對以上問題，教師可以幫助給學生做一點補充，幫助學生對問題形成全面理解。
教師可以向學生質疑：本文的細節描寫，將幾件小事寫得細致入微。在語言方面你發現有什么特點？學生可以選擇自己認為有特點的句子，讀一讀，評一評。
學生評讀文章，教師做補充、引導、總結，結合研討與練習二，進一步品味語言的分寸感。
總結：文章質樸、真切的敘述語言和自然流暢的結構與作者真摯、發自內心的情感相輔相成，相得益彰。如“每天天剛亮，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。”“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼”。作者用童年的視角回憶童年往事，真情傾吐，用心靈來寫母親。所以盡管語言質樸，但洋溢著作者對母親的敬愛之情。
指導學生齊讀文章最后一段，朗讀中再次品味那真誠、直白，聽憑心泉自然流淌的樸實文風。這一切都值得大家今后在做人和寫作中學習、借鑒。
體驗反思
引導學生思考并交流：
①作者說“受到了母親極大的影響”，表現在哪些方面？
②你在哪些方面深受自己母親的影響？說出來與同學交流。
學生思考回憶并課堂交流，教師適時評點。
總結：母親是人生的第一位老師，作者用樸實的文字，表達了對母親深切的懷念。閱讀本文，我們了解了作者少年成長的歷程，相信通過學習本文，會對大家的人生有許多啟迪，也希望大家能夠了解、理解自己的母親，在生活中關愛自己的母親。
布置作業
1.查詢搜集有關母愛的故事、詩歌、名言、歌曲或小品。
2.準備參加“悠悠寸草心，孝心獻父母”的主題實踐活動。
3.每位同學寫一封給家長的信。
板書設計
我的母親
胡適
對我的嚴格 教之嚴
母親 與家人相處 愛之慈
受人格侮辱 氣之剛
第二課時
●○教學內容：
①通過詩歌、故事、歌曲等，再次體會父母真情。
②聯系生活實際，談談自己對父母的理解。
教學設計：
1.課堂形式：語文專題實踐活動
2.課時目標：
①參與詩朗誦、故事、歌曲或小品的表演。
②理解體諒父母，并以實際個例頌揚父母。
3.實踐主題：“悠悠寸草心，孝心獻父母”
4.參與人員：全體師生
5.實踐過程：
⑴主持人（學生）宣布“悠悠寸草心，孝心獻父母”語文實踐活動開始。
⑵語文老師講話。可以給學生講一個故事，如：
同學們，我們學習了胡適寫的《我的母親》，從中感受到母親對兒女的摯愛。母親的偉大不僅在于教育和撫養了兒女，母親為了兒女甚至可以獻出自己的生命。老師為同學們講一個真實而感人的故事。
2002年2月23日，位于奧地利西南部阿爾卑斯山的費拉茨谷地發生了一起雪崩，一對正在滑雪的母女被大雪埋葬。當她們歷盡艱辛爬出厚厚的雪堆時,卻又面臨著新的危機：由于她們都身穿銀灰色的衣服，救援飛機很難發現她們的蹤影,隨著時間的推移，饑餓、寒冷和恐懼紛至沓來。母女倆開始了艱難的自救，然而無濟于事，她們的努力換來的是更嚴重的困難，她們昏迷了。當女兒醒來的時候發現自己躺在醫院里，她起先還以為是夢，但醫生告訴她這是現實，她昏迷在雪地里，被雪崩救援人員發現緊急送到了紅十字醫院。醫生還不無沉痛地告訴她,真正救她的其實是她的母親!救援人員在她母親的遺體旁發現了一塊染滿鮮血的鋒利的巖石切片，而她母親的左手動脈被切開了。救援人員正是因為看見了雪地上那道鮮紅的長長的血跡才意識到下面有人……
醫生的話還沒有說完，女兒就痛哭起來。她一直以為做清潔工的母親是極其卑微的，甚至曾以母親的卑微為羞恥，但是在這一瞬間，她發現母親原來是如此偉大!在這次雪崩災難中，在遲遲得不到救援的生死關頭，母親以一種感天泣地的行為，用自己動脈里流淌的鮮血為女兒指引了生命的方向!女兒終于心痛地明白，自己原來一直都擁有著一份人世間最珍貴的財富，那就是比血更濃的母愛!
同學們，故事中的這位母親用生命保全了女兒，希望我們能從中悟到愛的真諦，用自己的愛回報我們的父母，回報我們的師長，回報我們的社會。
⑶主持人帶領大家齊誦《游子吟》。
⑷詩歌朗誦《母親的愛》。
學生將自己準備好的詩歌（或搜集到的，或自己創作的）作為一種成果展示給同學，鍛煉口頭表達能力，從中感悟母愛親情。
⑸小品或歌曲表演——《獻給母親》。
主持人帶領同學一同走進自己創作的小品《母子之間》，或者演唱歌曲等。
⑹現場采訪
主持人邀請同學組成的小記者采訪團，采訪現場的同學。可以設計提問：
①父母記得你的生日嗎？為你慶祝嗎？你記得父母的生日嗎？
②你知道父親節是哪一天嗎？你知道母親節是哪一天嗎？
③平日你在家里幫父母做多少家務？
④你愿意將自己的秘密說給父母聽嗎？
⑤父母了解你的愛好、特長嗎？你又了解父母的愛好、興趣嗎？
以上內容可以在同學中達到一石激起千層浪的效果，特別是“愿意將自己的秘密說給父母聽嗎？”見解也許不同。
以上采訪一定有五彩繽紛的回答，主持人可以做評點總結，真正做到參與、合作、思辨、明確、提高。
⑺配樂朗誦《一封家書》
〖父母給兒女的一封信，可采用政治教材中的一例〗
⑻自由發言
可以根據自己的準備，說名言，講故事、讀書信。以我口，說我心，以我筆，抒我情。
⑼全班通過“班級給全體家長的一封信”。
⑽齊唱歌曲《懂你》或《兩地書，母子情》。
教師總結：通過同學們的朗誦、表演、講述、采訪和同學們給家長的信，老師被深深地感動著，感受到同學們通過學習在不斷地凈化著自己的靈魂，升華著自己的道德修養。
蘇聯中學的開學典禮上，用大幅標語題詞：“愛你的媽媽吧！”。這向我們展示了這樣一個道理：一個人如果連自己的父母都不熱愛，那么他會愛黨、愛人民、愛祖國嗎？親愛的同學們，有多少值得我們尊敬的偉大母親啊，讓我們用掌聲向普天下所有偉大的母親致以崇高的敬意，讓我們每一個人都用自己的愛回報我們的父母，回報我們的師長，回報我們的社會吧！只要人人都獻出一點愛，那么我們的世界一定會變成美好的人間！（背景歌曲《愛的奉獻》）
⑾拓展學習
①跟讀一組歌頌父愛、母愛的文章，如《為媽媽洗腳》（選自《中學生課外閱讀》）、《血色母愛》《父愛晝夜無眠》（選自）
②以“讓愛滿人間”為話題，寫一篇短文，題目自擬，自選文體。
點評：
本教學案突出了對學生語文素質的培養，特別對培養學生的創新精神，發展其健康個性，做了有益的探討。如第一課時學生通過對母親關愛和嚴格要求“我”的幾件小事品悟出母愛親情，并通過學生“對自己的母親理解嗎？”這樣問題的反思，加強了人文教育。
比較突出的特點是第二課時，拋開了以往總結中心、分析寫法的模式化教學，而是真正體現了學生的自學能力，突出了學生的主體地位，讓學生主持，師生全體參與，用語文主題實踐課的形式“悠悠寸草心，孝心獻父母”完成了本課的德育目標，并將更進一步衍化升華。無論是教師的參與講述，還是學生的詩歌、朗誦、小品、歌曲，真正把學生放到突出的地位，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了張揚，提高了學生的人文素養和語文素養。
參考資料：《中學教師教學用書》、《讀者》
摘自
敬畏自然（b案）
●○教學目標 ：
①感知文章內容，體會作者的感情。
②品味關鍵語句，理解文中包含的哲理。
③提高認識自然、愛護自然的思想。
●○教學重點：
①通過反復閱讀，體會作者的感情。
②理解文章中的深刻哲理，增強愛護自然的意識。
○課前準備：
學生：①預習文章，自學字詞，弄清文意。
②查詢、搜集、整理有關自然界與人類關系的圖片或文字資料。
教師：①準備與自然、與保護自然相關的圖文資料。
②準備有關愛護自然的名言、故事、資料等。
課時安排：一課時
●○教學內容：
①速讀文章兩遍，把握文意。
②體會作者的感情，理解文章主旨。
③學習反問、擬人等修辭手法。
教學設計：
整體感知
1.導入 新課：
①可以用愛護自然的警句、格言導入 。
②也可以用大自然受損的圖片資料導入 。
③也可以用類似“羅布泊消失”的現象導入 。
人是大自然創造的奇跡，人類離不開大自然的庇護，大自然是人類的母親，人類在她的懷抱中成長壯大。然而隨著現代科技的進步發展，人類已漸漸遠離了自然，地球上出現了越來越嚴重的生態問題。人類曾宣稱要征服自然，而人類遭受自然懲罰的現象也屢見不鮮，人與自然究竟是什么關系？為什么在自然母親面前我們應當有敬畏之心？為什么敬畏自然就是敬畏我們自己？閱讀本文后，我們也許會多一些理性的思考，多一份愛護大自然的責任。
板書課題并出示目標。
課題：敬畏自然
目標：①感知文章內容，體會作者的感情。
②品味關鍵語句，理解文中包含的哲理。
③提高認識自然、愛護自然的理性認識。
2.感知內容
⑴檢查預習：“讀一讀，寫一寫”
要求：自選難讀難寫的字同位相互檢查，如：
蓬蒿 咫尺 狼藉 吶喊 自不量力 相形見絀 精巧絕倫 美味佳肴
⑵閱讀文章兩遍，初讀可以自提問題，再讀可以圈點勾畫寫下感受，理解評價。
閱讀后，進行課堂交流。學生互評，教師總結、評價，進一步指導學生進行整體閱讀。如：
①本文寫了什么內容？飽含了作者怎樣的感情？
②文中最能表達作者觀點的句子是哪些？
③為什么要敬畏自然？為什么敬畏自然就是“敬畏我們自己”？
⑶課堂交流
提示學生講觀點還要學會講根據，可以用文中的話理清因果，也可以用自己的話概括。學生發言后教師幫助學生整理歸納：
①本文是一篇議論性散文，談論了人與自然的關系，人不要宣稱什么“征服自然”，應該“敬畏自然”、“愛護自然”，表達一種憂患意識和情感。
②表達文章觀點的句子是文章最后一個自然段。
③作者之所以提出要“敬畏自然”，是因為人類常常與自然對立，有時違背自然規律，破壞自然，導致自然界的懲罰。只有認識、愛護自然，人與自然才能和諧發展。
人類與自然都是宇宙生命的組成部分，盡管存在形式不同，但都是平等的生命，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我們自己。敬畏自然，即愛護自然，愛護人類生存的環境，就是愛護我們自己。
研讀賞析
1.教師導學
我們整體感知到人類應該敬畏自然，敬畏，就是敬重又畏懼，敬畏就是愛護。人類要謀求自己的生存和發展，應該時時刻刻想到愛護自然，求得人類自然和諧發展。對于這一觀點，作者用了什么樣的方法，讓讀者明理呢？
2.自主探究
學生可以自由討論，提出自己的疑惑，學會質疑。
3.小組討論，交流發言
教師可以將各小組討論題集中歸納，如：
①本文從表達方式看有什么特點？
②文章是怎樣推出議論中心的？
③文章運用了哪些寫作手法，有何表達效果？
④本文語言上有什么特點？
師生可以互動式參與討論，學生可以自由發言，教師幫助引導歸納：
①本文以議論為主，富有文學色彩，講究形象語言、文學的語言，有濃郁的抒情成分和感情色彩，可以說是一篇議論性散文。
②作者運用了層層推進、水到渠成的論述方法，最后引出結論。如從否定“征服自然”到做出“敬畏自然”的結論等。
③寫法有對比、擬人、反問。教師引導學生從文中找出例句，讀一讀，并比較一下用法的不同，體會對比、擬人、反問的妙處。
④文中許多語句富有哲理性，可結合研討與練習（二）做一些反思和理解。同學之間可以交流一些看法，教師作適當的引導評價。
體驗反思
1.關于人與自然的關系，學了文章后你有哪些想法，能不能舉例說明？
2.對于作者否定“征服自然”、倡導“敬畏自然”的觀點，你持贊同態度，還是反對態度？還是有其他觀點？
3.根據自己所掌握的知識，與同學交流“人與宇宙”的資料或看法。
〖學生可選擇自己喜歡的題目進行講述，也可以另立題目講述，主要目的在于鞏固并延伸文章內涵，激發學生探求科學、熱愛科學的興趣。〗
拓展延伸
1.比較學習郭牧華的《敬畏頭頂的星空》、張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》。
2.以“人·自然·生命”為話題，寫一篇感想，準備課堂交流。
板書設計
敬畏自然
嚴春友
人類生命 與大自然 對比
人類智慧、自然智慧 擬人
自然智慧、宇宙生命 反問
有關資料：
八年級下冊《教師教學用書》
紅帆叢書《書山之味》
中華書局《中華活頁文選》
喂——出來
●○教學目標 ：
①通讀課文，感知文章內容，理解文章主旨。
②理解現實與想象思維的關系。
③提高環保意識，激發探索熱愛科學的情趣。
●○教學重點：
①理解現實與想象思維的關系。
②提高環保意識。
●○課前準備：
學生：①自讀課文，自學字詞，把握文章大意。
②查閱有關作者的資料。
③閱讀幾篇星新一的小說。
教師：①有條件的可制作多媒體課件。
②盡量多掌握一些星新一的作品和有關創作思想。
課時安排：一課時
●○教學內容：
①通讀課文，把握文意。
②理解現實與想象思維的關系。
③展開合理想象，做續寫練習。
教學設計：
整體感知
1.精心導入 ：
①可以向學生介紹作者星新一導入 。
②也可以介紹星新一的小說作品導入 ，如《雪夜》。
③也可以由本單元學過的文章導入 。
同學們，社會在發展，人類在進步，科學發展到今天，讓人類很有成就感。但隨著現代科技的發展，人類卻又漸漸遠離了自然，人類不斷地征服自然，而大自然有時又無情地報復了人類。讓我們穿越時空隧道，來到未來社會，看一看哪兒究竟發生了什么事？有一天，一位正在悠閑休息的人聽到了一聲奇怪的呼喚“喂——出來”，這聲音從何而來，又意味著什么？讓我們共同走進日本作家星新一創作的科幻小說《喂——出來》，去聯想，去想象，也許小說帶給我們的不僅僅是愉悅，更多的是深深的思考。
板書課題并出示目標。
課題：喂——出來
目標：①通讀課文，感知文章內容，理解文章主旨。
②理解現實與想象思維的關系。
③提高環保意識，激發探索熱愛科學的情趣。
2.感知內容
⑴檢查預習：本文有許多優美的詞語，除了掌握“讀一讀，寫一寫”中的詞語外，還可在閱讀中自由積累。
要求：相互檢查、識記，如：
哂笑 拍板 牟取 黑咕隆咚 顫顫巍巍 莫衷一是 胸有成竹
不容置疑 慷慨大方 一視同仁 任勞任怨
⑵簡介作家作品。
星新一和他的微型小說。
⑶自由朗讀課文，整體感知。學生概括文章主要內容，自由抒發閱讀感受。
教師可幫助學生整理思路：
①文章講了怎樣一個故事？
②小說表達了怎樣一個主旨？
⑷課堂交流
同桌或四人小組相互交流后全班交流，可以用自己的話概括，也可以用簡潔的語言復述。
學生發言后教師幫助學生整理歸納：
①本文講了一個“填洞公司”利用偶然發現的一個“無底洞”招徠生意，最終人們將整個城市所有難以處理的廢棄物全部填入洞中，而最終人類將要為自作聰明付出代價。
②可以結合研討與練習二進行分析，也允許學生有不同見解，本題目的在于引導學生學會發表獨立的見解。
研讀賞析
1.教師導學
通過感知，我們知道了小說中有一個深不可測的洞，而面對著這個洞，人們有各種各樣的表現，而小說的結尾更是奇特，那奇怪的叫聲和小石頭從那里來？天上掉下那塊石頭后，又會發生什么呢？讓我們跟隨作者的想象，展開想象的翅膀，大膽地想象可能發生的事情吧。
2.自主探究
學生可以自由討論，也可以模仿文中形形色色的人物發現深洞后的言和行，做模仿表演，讓學生品味人物言行背后的心理活動。
學生也可以自設疑問，進行局部賞析，如39～56自然段這一部分，學生在研讀中提出一些思考題，教師將各小組討論題集中歸納，如：
①深深的無底洞有什么用場？
②城市公害是怎樣造成的？
③結尾那位工人聽到的聲音，是從哪里來的？
④結尾的小石頭出現意味著什么？
師生可以互動式討論，討論后進行課堂交流，教師引導歸納：
①人民將城市中的所有垃圾不加處理地填入深洞。
②人們只顧拼命擴大生產，從而造成城市公害。
③從那個無底洞中飄出來的。
④意味著原先人們扔進洞里的垃圾污物將接踵而至，大自然對人類進行一次次懲罰的行動即將開始。
體驗反思
1.學生可以找出自己不懂的問題直接質疑。
2.教師也可以提出一些思考問題向學生質疑。如：
局部反思可設題：
文中結尾兩段中有這樣一句話：“可是，他只顧瞇著眼睛得意洋洋地眺望著遠處的地平線”，此處描寫反映了人們怎樣的心理？給人以怎樣的啟示？
整體反思可設題：
故事是虛構的，這是科幻小說的特點，但存在著現實基礎。試著舉出一兩個因人類破壞環境而招致大自然報復的事例。
學生可以選擇自己喜歡的回答，也可以自己提問，請同學回答。
①人們仍陶醉于短暫的清潔與美麗的幸福之中，并未感覺到危險就要降臨。
②我國六七十年代盲目墾荒，使土地沙化嚴重，生產受影響。竺可楨寫了《向沙漠進軍》一文，其中的例子發人深思。
拓展延伸
1.假如將文章內容的設計化為三幅漫畫，想一想三幅畫應各畫什么內容？
2.根據自己的理解，說說人們應怎樣處理廢水、廢氣、廢物？為什么這樣處理？
3.為更好地保護環境，建立美好家園，你認為我們應該怎么做？試提出一些主張和建議。
板書設計
喂——出來
星新一
無底洞
垃圾物 建立美好家園
小石頭
與朱元思書
●○教學目標 ：
①學習積累文言詞語，感知課文大意。
②熟讀并背誦課文，品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。
③培養學生的聯想與想象能力。
●○教學重點：
反復朗讀課文，并熟讀成誦，積累文言詞匯，體會作者寄情于奇山異水的審美情趣，培養學生的聯想與想象能力。
●○課前準備：
學生：借助工具書識記生字詞，反復朗讀課文，直至熟練背誦。愛好美術的同學可以通過繪畫展示文中美景，也可選擇與美文相配的樂曲進行配樂朗讀。
教師：搜集有關資料，制作多媒體課件；可教授記憶方法引導學生進行記憶。
課時安排：一課時
●○教學內容：
《與朱元思書》是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，寥寥百余字，將富春江山光水色描繪得生動逼真。文章語言精練生動，可以引導學生通過背誦、通過聯想與想象，結合自己的生活體驗，體會作者寫作時的心境。
教學設計：
恰當導入 ：
①可以由美景圖片導入 ，也可以播放富春江山水的錄象，渲染氣氛，引導學生進入學習情境。
②可以放《高山流水》等古箏曲，讓學生想象，音樂為我們創設了怎樣一幅圖畫。
同學們，你到過富春江嗎？它位于浙江省境內，是全國聞名的勝景之一。自古以來，多少文人墨客撰文盛贊過它，其中最有名的是古代文學家吳均的《與朱元思書》，在文中，作者給它作了“奇山異水，天下獨絕”的贊譽。這篇與一般書信不同的寫景小品文，向我們展示了富春江雄奇秀麗的景色，讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧！
板書課題并出示目標。
課題：與朱元思書 吳均
目標：①學習積累文言詞語，感知課文大意。
②熟讀并背誦課文，品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。
③培養學生的聯想與想象能力。
整體感知
1.教師引導學生在預習的基礎上，認真學習富有表現力的詞語。
縹碧 甚箭 軒邈 泠泠 千轉 直視無礙 千百成峰
鳶飛唳天 望峰息心 窺谷忘反 橫柯上蔽 在晝猶昏
有條件的可利用課件或投影出示字詞，學生識記。
2.教師導讀：
閱讀文言文要掌握合理的方法與步驟（方法適當也可以提高閱讀效率）。
熟讀全文，把握大意，識記詞語，揣摩句意
直譯為主，輔以意譯，難句標出，精讀分析
感情朗讀，通懂其義，省略補出，圈點畫批
對以上方法稍加解釋指導，引導學生在誦讀直至背誦時，展開聯想與想象。
合作學習
1.學生在教師的學法指導下，自由朗讀課文三遍，然后，展開小組競賽，競讀后每組參與朗讀評價，教師參與學習過程。
2.學生同位合作看注釋講內容（直譯即可）。各小組互相幫助，理清句子大意。
3.學生直譯后，各組進行質疑，互相解答，教師隨時點撥，并加以補充。
研讀賞析：
學生可以自主探究提出問題，如本文中有哪些疑問句式，應當理清哪些內容？教師幫助歸結：
1.“奇山異水，天下獨絕”，山水“奇”、“異”在哪里？
2.本文是按怎樣的順序寫景的？
3.找出總結全文的句子和表明作者乘船出游的句子。
學生就以上問題進行討論，討論后教師幫助明確：
1.要求學生學會復述文章內容，進一步熟悉課文，特別是二、三段：水之清澈（“千丈見底，直視無礙”），山之峻峭（“爭高直指，千百成峰”），進一步領略文中的美景，同時可以參照課文后的補白。引導學生用重復性和改造性復述兩種方法，對課文進行重點賞析。
2.本文按照先總后分的順序進行寫作，指導學生學習寫景的方法。
3.總結全文的句子：“奇山異水，天下獨絕”；表明作者乘船出游的句子：“從流飄蕩，任意東西”。
體驗反思
1.反饋鞏固
教師指導學生當堂背誦，可運用“聯想記憶”法和“畫面記憶”法進行背誦（先講方法，后背誦）。
2.探究想象
作者在大自然的美景中流連忘返，發出了“鳶飛唳天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的感嘆。思考一下，此句表達了作者怎樣的思想感情？
討論后可達成共識：作者由景生情，因情明志，既表現了富春江的魅力，也表現了鄙棄名利的思想。這種寄情山水的寫法在本冊的《小石潭記》和《醉翁亭記》中可以再次學到。
拓展練習
1.背誦并默寫課文，比一比誰的記憶力好。
2.查詢搜集有關富春江的地理位置、風土人情的人文背景的資料或有關詩文。
3.假如你是一位導游，你怎樣向游客介紹富春江的美景呢？請你以《我說美麗富春江》為題寫一篇解說詞（可以模仿《話說長江》）。
板書設計
與朱元思書
吳均
總敘：景色奇特秀麗
分敘：奇山異水獨絕
送東陽馬生序
●○教學目標 ：
①學習積累常用文言詞語。
②熟讀并背誦全文。
③感悟文章，把握文章主旨。
④學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。
●○教學重點：
反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態度。
●○課前準備：
學生：借助工具書識記生字詞，反復朗讀課文，理解本文的現實意義。搜集有關好學精神和堅忍不拔學習態度方面的故事或格言警句，與同學交流。
教師：有條件的可制作多媒體課件，查詢搜集整理“苦學”的故事、名言等。
課時安排：一課時
●○教學內容：
明代文學家宋濂勤奮好學，為我們樹立了“吾生也有涯，而知也無涯”的學習境界，《送東陽馬生序》就是宋濂好學精神的寫照。這篇文章是寫給同鄉晚輩的臨別贈言，學習時，可以積累常用文言詞語，感悟“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度，并品味作品流露的真摯情感。
教學設計：
導入 新課：
①可以由古今“勤學”的故事導入 ，也可以由勤學的名人名言導入 。
②同學們，我國古代文學史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟，其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統為己任，為學主張“宗經”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“ 當今文章第一”。
今天我們學習的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學習生活會有深深的啟迪，讓我們一同走進作品吧。
出示目標并板書課題。
課題：送東陽馬生序 宋濂
目標：①學習積累常用文言詞語。
②能熟讀并背誦全文。
③感悟文章，把握文章主旨。
④學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。
整體感知
1.教師引導學生自查字詞，鞏固預習成果。可結合課下注釋學習富有表現力的詞語，如：
德隆望尊 稍降辭色 援疑質理
等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。
2.教師導學
這是一篇贈序，序是文體名，內容是作者給同鄉寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。教師范讀或領讀，也可以在記憶十二法（“機械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯想記憶”法等諸多記憶法）中選擇更適合課文的方法。
3.自主學習
學生可以在教師指導下自主學習，①自由大聲朗讀②看課下注釋自說自譯課文③基本理解文章大意。
4.合作學習
①在自主學習的基礎上，在老師的引導組織下，參照注釋，同位合作，直譯課文，理解文章大意。
②小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
互相幫助，答疑解惑，教師適時點撥，并補充總結，同時提醒學生積累常用文言詞語。
注意文言文中的特殊詞語，注意培養文言語感。如：
⑴家貧，無以致書以觀…… 致：得到
⑵錄畢，走送之，不敢稍逾約。 走：跑 稍：稍微、稍許
⑶既加冠，益慕圣賢之道。 益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕。
⑷又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。
患：憂慮 嘗：曾經
⑸俟其欣悅，則又請焉。 俟：等，等到。
研讀賞析
1.教師導學
學生可以自讀質疑，也可以由教師歸納幫助理清內容進而把握主旨。
①作者在求學過程中遇到了哪些困難？
②他是如何克服的？他為什么這么做？
③作者寫自己艱苦求學的經歷的目的何在？
④用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時，采用什么方法讀書？
⑤作者成年求學時對老師是什么態度？
2.合作討論
以上問題學生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學生發言，教師引導歸納達成共識：
①作者遇到“家貧”、“無書”、“無師”、“天寒”等等困難。
②借書“手自筆錄”、“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得知識，成為飽學之士。
③鼓勵學生勤奮學習，表達語重心長的鼓勵和期望。
④借書抄來讀。
⑤畢恭畢敬，不敢出言。
通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學習經歷和態度在于勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼備的人。
體驗反思
1.反饋鞏固
教師引導學生當堂背誦。可以采取領背、互背的方式進行。
2.思考探究
①作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式？
引導學生用現代觀念審視作品的思想內涵。可以各抒己見，不強求答案統一，引導學生樹立正確的學習理念。
②你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質？可以放開談，要有依據。
拓展練習
1.跟讀《王冕讀書》、《黃生借書說》等古文，拓展學習視野。
2.馬生得到此文，會想些什么呢？
3.談談我讀《送東陽馬生序》的感想。
板書設計
送東陽馬生序
宋濂
少年：求學家貧
成年：從師艱難