《蘆花蕩》課堂教學實錄 2份
老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現在這一點上。
小說既寫了老人性格的優勢，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術形象才會真實可感，豐滿生動，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰士，而是白洋淀地區的普通百姓，這樣寫才貼近生活。
二、體會小說中景物描寫
師：在平日的隨筆和作文中，我發現有不少同學在寫敘事性文章的時候，喜歡用景物描寫來點綴自己的作品，這個路子是對的，但是景物描寫一定要契合環境和人物心境，不能認為，隨意把一段景物描寫堆放那里就能給文章增色。怎樣寫是恰當的？孫犁先生是這方面的大家，殘酷的戰爭卻寫得賦有詩情畫意，其中穿插了多處景物描寫，尤其是和戰爭環境、人物相諧，我們一起來細細體會。請同學們先找出環境描寫的句子。（生從小說開頭劃起，大約3分鐘，陸續抬頭，表示劃完）
師：讀一讀這些句子好嗎？
生：按頁數、行數讀，找出了大部分句子。
師：還有嗎？
生：繼續讀完剩余的景物描寫的句子
師：我們從第一段開始，逐句揣摩。你們先同桌交流，你讀了此處的景物描寫，有什么感受？放在小說開頭，它的作用是什么？
（生前后左右小聲議論，待聲音小了下去，我請學生回答，這時大部分舉起手，先指一不愛發言的學生答）
生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非常恐怖。
師：從哪句看出來？你的發言要有針對性哦！
生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白天它們緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴密，氣氛陰森恐怖。
師：為什么開頭要寫這樣的環境？
生：這個故事發生在這樣的環境里，符合實際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環境里發生的。
師：你會讀書了，不僅看得細，想得深，還能聯系下文。接下來的句子呢，“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好象就在天上”這句考慮了嗎？
生：讓蕭前來說，他說的好！
師：蕭前，可以試試嗎？
生：我覺得寫出了一種抗爭的力量。
師：你是怎樣把葦子和抗爭聯起來的？（這一句比較難，此一問的目的，在于讓那些沒有思路的學生學會思考方法）
生：葦子只是向上生長，不會狠狠的，這里用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰斗的頑強斗爭精神。
師：蕭前同學給我們提供了思考方法，就是要抓住關鍵詞句進行相關聯想。點中“狠狠的”一詞，便可打開思路。這樣研究，大家有收獲嗎？
生微笑：有收獲。
師：請大家品讀第二處，也許還有新的收獲。
生讀“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”
師：讀了這一句，你有什么感覺？可以繼續用抓關鍵詞、聯系上下文的方法體會。
生：月亮落了，說明夜深了。（其他學生哄笑：廢話。）
生：颯颯的風，說明風大，是不是他們感到天冷啊？
師：有這個可能，后半夜葦塘的溫度低，只是為了寫天涼嗎？
生：小聲說，“不是”。
師：有困難了是么？讀一讀上下文，這句話出現在哪里？
生：上文是大菱受傷，老頭子無力的坐下來，這句話的下文是老頭子嘆氣，不想送她們了。
師：是啊，老頭子沒有完成任務，心情怎么樣？
生：痛心，后悔，傷感。
生：沮喪。
師：這時候一陣涼風吹過，老頭子心里也是——