《幽徑悲劇》說課稿
三、說教學(xué)流程
（一）導(dǎo)語設(shè)計
老師想跟大家講一個故事，故事發(fā)生在2003年的澳大利亞網(wǎng)球公開賽上，一只小鳥被一個高速飛行的網(wǎng)球擊中，鳥兒墮地身亡。接下來的一幕讓世人震撼：擊中小鳥的運動員神情沮喪，馬上終止比賽，跑到小鳥跟前，毫不猶豫的雙膝跪地，雙手合攏，表示懺悔。他因自己的失誤而深深的一跪已經(jīng)成為經(jīng)典的一幕讓世人永遠難忘。而在我國，北大教授季羨林悲天憫人，因為一株藤蘿被他人無情的砍伐，引發(fā)內(nèi)心深深的痛惜，其博大的胸懷可見一斑，他奮筆疾書，將痛楚化為文字，呈現(xiàn)于世人的面前，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文字——《幽徑悲劇》。
●本環(huán)節(jié)通過相關(guān)聯(lián)的故事激發(fā)學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)興趣，順承導(dǎo)入新課。
（二）檢查預(yù)習(xí)
●本環(huán)節(jié)運用“書寫大比拼”這個活動對文中的生字詞進行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)1，為更準(zhǔn)確的解讀文本掃除障礙，同時這也是一個積累項目，有利于擴大學(xué)生詞匯量。
（三）走近作者
世人稱其為“學(xué)界泰斗”、“一代宗師”，國內(nèi)外公認的“東方學(xué)大師”。是我國著名文學(xué)家、教育家和社會活動家，精通英語、德語、梵語、吠陀語、巴利語、吐火羅語，還能閱讀法語、俄語書籍。在語言學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、佛教學(xué)、印度學(xué)和比較文學(xué)等方面卓有建樹。
心靈獨白：“只要活著，腦筋就要天天不停。”“我94周歲了，并不打算‘走’。我要活到108歲。”
●本環(huán)節(jié)中一些資料性的知識讓學(xué)生自己解決，課堂上我補充了一個“心靈獨白”的小環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過作者的語言走進作者的內(nèi)心進而更準(zhǔn)確的理解文本。另外，推薦觀看中央10套“子午書簡”：《本色季羨林》。
（四）交流初讀感受
●本環(huán)節(jié)比較開放，學(xué)生自由發(fā)表初讀感受，了解學(xué)生不受干預(yù)獨立閱讀文本所達到的思維層次，以便調(diào)整教學(xué)思路和方法。同時培養(yǎng)學(xué)生獨立解讀文本的能力。
（五）整體感知。
朗讀課文讓學(xué)生按照“幽徑”、“藤蘿”、“藤蘿被毀”的思路，理出文章的結(jié)構(gòu)，并為每一部分概括一個小標(biāo)題。
●本環(huán)節(jié)是在已經(jīng)預(yù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上進行的，由于文本篇幅偏長，課堂上通篇閱讀略顯耗時，所以此環(huán)節(jié)要求學(xué)生掃讀，以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力為主。
（六）細節(jié)探究。
1、 文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？在文中畫出作者對她的描述。
2、 探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。
3、文章內(nèi)容寫的是古藤蘿的悲劇，為什么題目卻是“幽徑悲劇”。
●本環(huán)節(jié)以學(xué)生討論、碰撞為主，教師點撥、引導(dǎo)為輔；品讀穿插其間。設(shè)計第一個問題的目的是讓學(xué)生在內(nèi)心對悲劇主人公的真、善、美認同，為以后的毀滅所帶來的悲劇震撼奠定心理基礎(chǔ)；第二個問題是為了把握作者的情感落差，在反差中理解作者的感情宣泄，同時也為學(xué)生提供了情感契合的載體和誘發(fā)悲劇感受的共鳴點；第三個問題則是對文本深層次的理解。通過這個問題主要想使學(xué)生明白：1、寫幽徑美是為了襯托藤蘿美，寫藤蘿美是為了渲染藤蘿悲劇色彩，這樣一種層層鋪筆的寫法。2、藤蘿的悲劇是幽徑悲劇，更是燕園的悲劇、時代的悲劇、人類的悲劇。