墨池記教案2

    明確:目的是推崇王羲之的書法技巧,用王羲之勤學苦練的事跡勸勉自己的學生(“其亦欲推其事,以勉其學者邪于”)。
    4.分清文章記敘、議論部分,概括各部分內容,了解借事立論、敘議結合的寫法,從而理解文章借墨池的傳說,闡釋的道理。
    本文借王羲之“臨池學書”一事,說明任何成就都要依靠刻苦學習,絕非“天成”,從而引申到關于道德修養問題也是如此,目的是鼓勵人們勤學苦練,努力向上。
    文章開頭,先寫墨池處所、形狀,再交代有關王羲之“臨池學書,池水盡黑”的傳說。這是記敘部分,其行文曲折,構思縝密。其中“臨池學書,池水盡黑”八個字,為下文的議論提供了論據,埋下了伏筆。接著,作者由敘述轉到議論,就王羲之書法藝術“晚乃善”“非天成也”這一點,引出“欲深造道德者”“學固豈可以少哉”,點出本文的主旨。其中“晚乃善”三字,是本文立論的重要依據,而“精力自致”、“非天成”則是作者的正確論斷。第二部分先敘述州學教授索文的經過,接著又發議論,推測王君此舉是為了“勉其學者”,最后歸結到“仁人莊士之遺風余思”對“來世者”的作用,借以鼓勵人們勤于學習完善自己。
    明確:本文是曾鞏在慶歷八年(1048年)應撫州州學教授王盛君之請而作。文章從墨池落筆,點出王羲之的書法之所以取得巨大成就,是“以精力自致”,而并非出于“天成”,進而推及要深造道德,更應該堅持刻苦學習。
    全文把介紹古跡人物和記事議論結合在一起,借事立論,內容精警,用小題目寫出了嚴肅鄭重的大主旨,卻又寫得生動、靈活、簡潔、明快,充分體現了曾鞏行文的風格。
    5.把握幾個設問句的意義,體會婉轉沉著的語言特點。
    這篇文章中用了許多設問句,請在閱讀的過程中畫記出這些設問句,并反復誦讀,體會它們在文中的意義和作用。
    明確:文中共用了六個“邪”字設問句,分別是:①“豈信然邪”;②“而又嘗自休于此邪”;③“豈其學不如彼邪”;④“況欲深造道德者邪”;⑤“而因以及乎其跡邪”;⑥“以勉其學者邪”。口頭翻譯這六個設問句,明確其在文中的意義和作用:①表明作者對墨池傳說持有懷疑態度(因為稱做王羲之墨池的還有浙江會稽等多處)。②用以加重語氣,肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。③肯定了王羲之的書法成就不是來自天成,而是勤學苦練的結果。④起提示、啟發的作用。⑤⑥說明自己的推測,加重謙遜的語氣。
    文章6次使用了設問句,提出了一連串疑問和推測,使讀者在似乎不確定的答案中去思考,十分耐人尋味,體現了婉轉沉著的語言特點。(設問句的大量運用平添了一唱三嘆的情韻,兼收停頓、舒展之功,避免一瀉無余之弊,徘徊吟誦,玩索不盡。前人以“歐曾”并稱,在這點上,曾鞏是頗得歐陽修“六一風神”之妙的。)
    (詳解:“此為其故跡,豈信然邪?”“豈有徜徉肆恣,而又嘗自休于此邪?”這是王羲之學書的遺跡,難道果真是這樣么?難道他漫游縱情山水時,曾經在這兒棲息過么?作者對江西臨川的墨池是否為王右軍的遺跡存有懷疑,但他是受州學教授王盛之托為墨池作記的,所以既不必詳細考證,也不便把話說絕,于是用了兩個設問句。這種揣測的語氣,其實是委婉的否定,既表達了作者心中的懷疑,又使王教授能夠接受,不致使他難堪。