《藤野先生》八下（通用14篇）

《藤野先生》八下 篇1

　　授課日期：     年      月       日        總課時：

　　《藤野先生》教案　　

　　教學(xué)目標　　

　　1、有感情地朗讀課文，理清線索，理解內(nèi)容，把握主旨。　　

　　2、揣摩文中帶有感情色彩的詞句，體會語言的感情色彩對表達主題的作用。　　

　　3、學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。　　

　　4、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生尊師好學(xué)的高尚品德和強烈的愛國主義精神。　　

　　教學(xué)重點　　

　　1、了解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，理解內(nèi)容與主旨。　　

　　教學(xué)難點　　

　　1、揣摩詞句，領(lǐng)會語言的感情色彩對表達中心思想的作用。　　

　　課前準備：　　

　　1、學(xué)生利用工具書自學(xué)字詞，把握文章大意。　　

　　2、查詢搜集古今中外尊師的故事和與尊師有關(guān)的名人名言。　　

　　教師：準備好有關(guān)教師給學(xué)生深刻影響的事例，如毛澤　東和　老　師徐特立　先生，海倫·凱勒與　沙利文　老師，福樓拜與莫泊桑等等，以豐富文章的內(nèi)容。　　

　　教學(xué)步驟：　　

　　第一課時　　

　　學(xué)習(xí)要點：理清文章的段落結(jié)構(gòu)。分析藤野先生的形象，學(xué)習(xí)用典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。　　

　　一、聯(lián)系體會，激趣引讀。　　

　　同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟　蒙　老師　壽鏡吾　先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹�中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。　　

　　藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感恩呢? 　魯迅　先生在日本又經(jīng)歷了怎樣的屈辱，又怎樣走上“棄醫(yī)從文”的道路的呢?下面就讓我們一起走進課文，去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位值得尊敬的學(xué)者和良師。（板書課題與作者）　　

　　作者魯迅，是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。選自《朝花夕拾》（即早上的花，在傍晚時拴起來，比喻童年和青少年時代的往事，到中年才寫成文章。）　　

　　介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者19xx年夏末至19xx年初春在日本留學(xué)的生活片斷。《藤野先生》寫于1926年10月12日。1926年3月18日，北洋段祺瑞執(zhí)政府的衛(wèi)隊血腥屠殺愛國請愿學(xué)生，死47人，傷300多人，女師大學(xué)生劉和珍、楊德群就是其中的兩個殉難者。魯迅說“三月十八日，民國以來最黑暗的一天”。北洋政府血腥鎮(zhèn)壓愛國者的當天下午，就下了通緝令，抨擊過北洋政府及其首領(lǐng)的魯迅，自然是被列入這個通緝名單的。后馮玉祥的國民軍把段祺瑞趕下臺，而奉軍又攻進北京，趕走國民軍。奉軍進北京，騷擾百姓，奸淫擄掠，大肆逮捕和殺害進步人士。北京成了一個充滿恐怖和令人窒息的地方。魯迅遭到北洋軍閥反動政府的迫害。這年的七月，魯迅接到廈門大學(xué)的任教聘請，8月離開北京去廈門。　　

　　本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的。　　

　　二、誦讀積累，整體感知。　　

　　1、學(xué)生有感情朗讀課文，認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。　　

　　并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的？（懷念、贊美）　　

　　2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容。（可請兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。）　　

　　明確課文結(jié)構(gòu)：提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。　　

　　第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。 　　

　　第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。 　　

　　第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。 　　

　　從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者前往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。　　

　　三、合作探究，微觀體察。　　

　　1、了解故事背景：作者在東京有哪些所見所感？　　

　　（作者在東京看到的是清國留學(xué)生思想腐朽、不學(xué)無術(shù)，整天不是逛公園、賞櫻花，就是學(xué)跳舞。正在探求救國救民之道的魯迅，對他們的這種思想行為十分厭惡，不愿與他們?yōu)槲椤Ｋ�以文章一開頭就說“東京也無非是這樣”，表達了作者對東京的失望情緒，為了尋求救國的真理，又只好離開東京“到別的地方去看看”，這樣，自然地引出了仙臺之行。）投影出示思考題：　　

　　(1)請標出這一段里最能表現(xiàn)清國留學(xué)生丑態(tài)的詞語和句子。 　　

　　(2)對于這些清國留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度？哪些詞語表明了“我”的態(tài)度? 　　

　　(3)從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想? 　　

　　討論明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學(xué)生的不男不女、不倫不類丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。　　

　　這一部分內(nèi)容，從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想，也為下文與藤野先生相識埋下伏筆。　　

　　總結(jié)：這部分作者以辛辣的語言，嘲諷了清國留學(xué)生的丑態(tài)，表達了作者強烈的愛國感情，揭示了作者離開東京去仙臺的原因，為下文結(jié)識藤野先生埋下伏筆。　　

　　2、把握人物形象（感知作者情感1）　　

　　問題一：學(xué)生瀏覽6—10段，找出文中作者關(guān)　于藤野　先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？　　

　　明確：生活儉仆。黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。認真負責，治學(xué)嚴謹。熱情誠懇，循循善誘。目睹印象——治學(xué)嚴謹；耳聞親見——生活儉樸   學(xué)者形象　　

　　過渡：讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者在與藤野先生的交往中著重選取了哪些典型事例來刻畫藤野先生？分別表現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？請用最簡潔的語言加以概括。　　

　　問題二：學(xué)生閱讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標題。　　

　　討論明確：　　

　　添改講義        工作認真負責和熱心幫助 　　

　　糾正解剖圖      對學(xué)生嚴格要求，一絲不茍，尊重科學(xué)，主動熱誠　　

　　關(guān)心解剖實習(xí)    熱情誠懇、體貼入微、沒有偏見　　

　　了解女人裹腳    求實精神，注重調(diào)查　　

　　這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。　　

　　問題三： 作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一? 　　

　　學(xué)生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一 個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。　　

　　四、布置作業(yè)。　　

　　仿照課文第6—10段寫一位新老師到班上上第一堂課時的情景。要求寫出老師的外貌、神態(tài)、聲調(diào)、語言、行動以及同學(xué)的反應(yīng)，自己對老師的印象等。　　

　　第二課時　　

　　學(xué)習(xí)要點：品評重點句段，體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以強盛祖國為己任的愛國主義情操；體味富含感情色彩的語言，品析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。 　　

　　一、老師印象，激趣再讀。　　

　　檢查第一課時的學(xué)習(xí)效果和預(yù)習(xí)情況，思考下列問題：

　　(1)作者在與藤野先生的交往中選取了哪四個典型事例？分別表現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？

　　(2)作者是抓住藤的什么特征來進行描寫的？

　　二、合作探究，研讀品析。　　

　　1、感知作者情感（愛國）　　

　　①課文除了寫作者　和藤野　先生交往的四件事外，還寫了哪些事？這些事情和寫藤野先生有什么內(nèi)在聯(lián)系？（提示：寫了從東京到仙臺途經(jīng)日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專職員對他的“優(yōu)待”，寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影。）　　

　　②去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為什么?　　

　　從東京到仙臺六七百里，所見甚多，但文章只提到“日暮里”和“水戶”兩個地方，因為“日暮”兩字觸發(fā)了作者的憂憤之情，所以印象深刻，幾十年后還記得。至于“水戶”，則是反抗清朝至死不渝的　朱舜水　先生客死的地方，作者對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因此對“水戶”銘記不忘。寫這些事情，反映了　魯迅　先生的愛國主義思想感情，起了突出文章中心的作用。　　

　　③作者到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待? 請體會一下：作者對這種種優(yōu)待有什么感受? 　　

　　明確：不但學(xué)校不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心。作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現(xiàn)作者強烈的民族自尊心。　　

　　④兩件事情（匿名信事件、看電影）給作者怎樣的刺激? 　　

　　學(xué)生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。　　

　　⑤ 前面我們閱讀了有關(guān)直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。（作者的愛國主義思想）　　

　　找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的思想變化之感情。 　　

　　學(xué)生思考，研討交流： 　　

　　a.在東京：厭惡之極，不屑與之為伍 b.去仙臺：觸發(fā)憂國之情 ；　　

　　c.棄醫(yī)從文：—個人與祖國的尊嚴受到侵犯，思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷 　　

　　d.離開仙臺： 熱情贊頌 高度評價 ，懷念　　

　　⑥學(xué)到此，我們會想：在這樣一位好老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？　　

　　兩件事情以后，魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。　　

　　具體解釋請參看課文有關(guān)注釋。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的體現(xiàn)。　　

　　2、探究文章主題　　

　　關(guān)于課文主旨的理解，爭論頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？①“贊揚藤野先生的高貴品格”②主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情③課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。　　

　　教師提供參考意見如下： 　　

　　較傾向于第(1)種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然　和藤野　先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權(quán)處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入。”1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。 （簡介師生情）　　

　　三、品讀提升，語言揣摩。　　

　　1935年日本要出《魯迅全集》的時候，曾經(jīng)問魯迅選些什么文章好，魯迅先生回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進去。”目的是要借此打聽藤野先生的消息，由此可見作者對先生的懷念。　　

　　集體朗讀結(jié)尾一句話，研討其含義。　　

　　“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”　　

　　討論明確：　　

　　（1）“似乎”表明事實并未真的出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量卻是巨大的。強烈的表達了作者對藤野先生的深切懷念。　　

　　（2）“良心發(fā)現(xiàn)”是指作者熱愛祖國，勇于革命的思想受到觸動。　　

　　（3）“增加勇氣”是指作者在長期遭受封建勢力、帝國主義勢力迫害時，一旦想到藤野先生對自己乃至對中國的希望時，便增加了斗爭的勇氣。　　

　　（4）“正人君子”是反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。　　

　　（5）“深惡痛疾”是“最厭惡最痛恨”的意思。　　

　　這句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結(jié)尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰(zhàn)斗性。　　

　　四、課文總結(jié)　　

　　欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。　　

　　五、作業(yè)布置　　

　　①課外可選讀　魯迅　先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學(xué)生閱讀。　　

　　板書設(shè)計：　　

　　添改講義        工作認真負責和熱心幫助 　　

　　藤野先生　　

　　糾正解剖圖      對學(xué)生嚴格要求，一絲不茍，尊重科學(xué)，主動熱誠       尊師、頌師、　　

　　關(guān)心解剖實習(xí)    熱情誠懇、體貼入微、沒有偏見                           念師　　

　　了解女人裹腳    求實精神，注重調(diào)查　　

　　a.在東京：厭惡之極，不屑與之為伍 　　

　　b.去仙臺：觸發(fā)憂國之情；                                            愛國　　

　　c.棄醫(yī)從文：尊嚴受到侵犯，思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷   　　

《藤野先生》八下 篇2

　　人教八下第一單元

　　藤　野　先　生

　　［學(xué)習(xí)目標］

　　1.提取信息，概括事件。

　　2.多角度、多層面地解讀人物。

　　［教學(xué)重、難點］

　　多角度多層面的解讀藤野先生。

　　［教學(xué)方法］

　　品讀法

　　［教學(xué)設(shè)計及流程］

　　板書課題

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細撿點慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。

　　二、明確目標：

　　這節(jié)課的目標是：（齊讀：）  

　　1.提取信息，概括事件。

　　2.多角度、多層面地解讀人物。

　　三、朝花夕拾之一  經(jīng)典回放：魯迅的老師

　　過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長與山海經(jīng)》的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？（1分）

　　1.速讀感知

　　出示：請帶著問題快速瀏覽：1.用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？2.文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

　　出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。

　　第二步，提取關(guān)鍵詞語。

　　[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。

　　學(xué)生活動：齊讀倒數(shù)第二段。

　　過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來看第二個問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？ 

　　[學(xué)情預(yù)估]：添改講義    改解剖圖    關(guān)心實習(xí)    了解裹腳

　　2.品讀鏡頭

　　出示： 品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用 “魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。

　　再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細節(jié)。

　　如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。

　　出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。

　　師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

　　(過渡引導(dǎo)：這是一處細節(jié)描寫。)

　　（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)。（板書）

　　學(xué)生活動：學(xué)生小組分工合作任選一個鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。

　　全班交流：（[學(xué)情預(yù)設(shè)]：生活儉樸、關(guān)愛學(xué)生、認真負責、（治學(xué)）嚴謹求實、循循善誘、正直熱忱……

　　順勢板書藤野的品質(zhì)。

　　小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了。但

　　3.悟讀探究（13分）

　　出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？

　　學(xué)生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。

　　[學(xué)情預(yù)估]：

　　1——5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

　　24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。

　　小結(jié)：以上內(nèi)容，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。

　　同步出示：

　　對聯(lián)：上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德

　　下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人

　　橫批：師恩難忘

　　學(xué)生活動：在老師引導(dǎo)下齊讀對聯(lián)。

　　四、朝花夕拾之二  經(jīng)典再續(xù)：師生重逢

　　出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。

　　學(xué)生活動。

　　（配樂）先生：

　　您

　　周樹人

　　五.帶著問題走出課堂

　　引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。

　　出示：運用抓細節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了解魯迅是一個怎樣的人？

　　推薦書目和網(wǎng)站：

　　林賢治《人間魯迅》

　　王丙乾《魯迅的生命哲學(xué)》

　　http:

　　鄭州外國語學(xué)校分校   鄭美玲

《藤野先生》八下 篇3

　　1.《藤野先生》教案

　　第一課時

　　教學(xué)重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　教學(xué)內(nèi)容：理清文章結(jié)構(gòu)層次

　　圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

　　教學(xué)要求：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　當堂練習(xí)作文片段

　　教學(xué)步驟：

　　一、         引入新課

　　同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

　　明確本文出處、教學(xué)重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

　　二、         簡介作者留學(xué)目的

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—19xx年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？

　　三、         理清全文結(jié)構(gòu)層次

　　提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。

　　投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

　　相識前                 相識相處時              相別后            

　　東京（離        往、初到、在）仙臺            （回）北京

　　見聞感受          相 識  肖像 聲調(diào)        深切懷念

　　相 處  四件事例         珍藏講義           

　　懸掛照片

　　相 別  神情 話語        多寫文章

　　明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

　　四、         分析講解直接寫藤野先生的文字：

　　1.學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

　　明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。(投影顯示如下)

　　（1）外貌描寫的句子                  符合人物身份                          

　　（2）動作                           體現(xiàn)人物特點                  

　　（3）說話聲調(diào)                       治學(xué)嚴謹                    

　　（4）介紹解剖學(xué)歷史                 生活儉樸            

　　（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套             

　　讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

　　2.學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標題。

　　明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　（1）       添改講義

　　提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

　　（2）糾正解剖圖

　　藤野先生對學(xué)生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

　　（3）關(guān)心解剖實習(xí)

　　由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。

　　（4）了解女人裹腳

　　投影顯示如下：

　　事  情              思想品質(zhì)

　　添改講義            工作認真負責

　　糾正解剖圖           對學(xué)生要求嚴格

　　關(guān)心解剖實習(xí)          為人熱情誠懇

　　了解女人裹腳          可貴的求實精神

　　提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點？

　　投影顯示如下:

　　明確：①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　②敘事應(yīng)該有詳略

　　③上下文注意過渡

　　④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)      

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著

　　魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會

　　想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，

　　學(xué)成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決

　　定，這究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題

　　目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

　　從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這

　　就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，

　　魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

　　3.請一個學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時兩人的神情言行

　　的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。

　　“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”

　　“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”

　　寄照片和寫信。

　　4.齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷

　　念之情。

　　魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

　　他把老師忘了嗎？

　　魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之

　　情具體表現(xiàn)在哪里呢？

　　①珍藏講義  ②懸掛照片  ③多寫文章

　　有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　五、         小結(jié)（投影顯示如下）：

　　1.把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

　　2.明確本文的敘事線索。

　　3.了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　4.掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

　　六、         作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

　　提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

　　七、         布置作業(yè)：

　　1.  抄寫詞語（投影顯示）

　　緋紅fēi  宛如wǎn  驛站yì  解剖pōu  油光可鑒jiàn  毫不介意

　　落第     畸形jī   不遜xùn  匿名nì  杳無消息yǎo   美其名曰

　　詰責jié  凄然qī  教誨huì  瞥見piē  抑揚頓挫cuò   深惡痛疾wù

　　2.完成課后練習(xí)一

《藤野先生》八下 篇4

　　教學(xué)目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。 

　　（2）領(lǐng)會語言的感情色彩。 

　　教學(xué)重點：課文閱讀。 

　　教學(xué)難點 ：課文思想的理解和主題的確定。 

　　教學(xué)時數(shù)：3課時。 

　　預(yù)習(xí)質(zhì)疑 

　　一，導(dǎo)入  新課，培養(yǎng)興趣，強化動機。 

　　1，    打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹： 

　　藤野先生是魯迅先生最敬重的老師 ；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！” 

　　2，    半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。 

　　二，預(yù)習(xí)課文。 

　　1，聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。 

　　2，給生字注音：驛站  教誨  瞥見  畸形  不遜  詰責  匿名  杳無消息  油光可鑒  爛熳  蘆薈  挾著  芋梗  宛若  緋紅  深惡痛疾  系住菜根 

　　3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《            》 ，體裁是           。 

　　4，按照時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分： 

　　（1）在        ，表達對             的厭惡； 

　　（2）在        ，回憶與             的交往； 

　　（3）在        ，表達對藤野先生的       和       。 

　　5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。 

　　閱讀課文    

　　一，閱讀課文第一部分——在東京。 

　　1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。 

　　2，“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？——只不過，表達作者對東京的失望情緒。  

　　3.理解作者描寫“清國留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心： 

　　提問：寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點？——抓住了“盤著大辮子”的特點。 

　　為什么抓這個特點？——因為在當時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。 

　　教師介紹當時關(guān)于辮子的知識： 

　　在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。 

　　為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。 

　　“清國留學(xué)生” 辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。 

　　教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學(xué)生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！ 

　　4.理解作者語言修辭的藝術(shù)： 

　　“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？——比喻。有嘲諷意味。 

　　如果有學(xué)生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當。 

　　“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。 

　　“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。 

　　小知識《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上）： 

　　“監(jiān)”，甲骨文寫作“    ”，金文寫作“    ”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。 

　　“標致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達什么感情？——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。 

　　將“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好？為什么？——不好，因為“成群結(jié)隊”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。 

　　“精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。 

　　5.理解作者的思想感情 

　　魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”？——魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君保皇，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。 

　　提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點： 

　　靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。 

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。 

　　將此詩譯成白話詩（投影）： 

　　祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭， 

　　雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。 

　　即使你并不了解我的情感， 

　　我也要將一腔熱血向你奉獻！ 

　　6.理解與題目和中心的關(guān)系： 

　　這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個，學(xué)了后文才會知道。 

　　二，閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。 

　　(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè) )： 

　　1，概括這兩個事例，寫成小標題：——（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。 

　　2，文中的 “講義” 有哪兩個意思？——前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。 

　　3，“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。——因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學(xué)生改講義。 

　　4，“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。——“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。       

　　5，把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不可，“添改”比“修改”更費神。 

　　6，藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據(jù)。——不是。有兩處可證明：1，藤野先生要求每一星期送給他看一回；2，這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。 

　　7，填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中 

　　最能表現(xiàn)改得全面的詞語是——“從頭到末”； 

　　說明改得細致的詞語是 ——“不但……連……一一” ； 

　　說明改得及時的詞語是——“第二三天便還我”。 

　　8，藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？——認真負責。 

　　9，“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的             ，又反映了他對科學(xué)問題的                 。 

　　10，投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。 

　　三，獨立閱讀“有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了……我的意見卻變化了”。 

　　1，解釋詞語： 

　　正值                        不遜                            

　　匿名                        詰責                         

　　2，“愛國青年”指的是                                                                    的青年。加引號表示                。 

　　3，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是                                                                                       。 

　　4，“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是         的意思。 

　　5，對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是                                                                  。 

　　6，“影幾片時事的片子”的“影”是    詞，意思是        。

　　7，“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指                  的中國人和                            的中國人。 

　　8，“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是                     。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是                            。 

　　9，“嗚呼，無法可想”是對                        無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因為                                        。 

　　10，“我的意見卻變化了”，指                           。概括地說，“變化”的原因是                                                    。 

　　11，這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”              、                    的思想和對中國人的         ，又表現(xiàn)了魯迅先生強烈的             精神。 

　　四，獨立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段（可布置為作業(yè) ）： 

　　1，第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是                                       和                                     。 

　　2，“小而言之”意思是                            。 

　　3，結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：

　　（1）                ；（2）                 ；（3）                                  。 

　　4，“良心發(fā)現(xiàn)”指的是                                           。 

　　5，“正人君子”是諷刺那些                                         的文人。這是運用           的修辭方法。 

　　6，“深惡痛疾”是          短語；“良心發(fā)現(xiàn)” 是          短語；“增加勇氣”是          短語；“黑瘦的面貌”是          短語。 

　　五，進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。 

　　1，本文的特點之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習(xí)一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。 

　　2，提供“教師教學(xué)用書”的答案，討論：這個答案正確嗎？  

　　序號        

　　事例 

　　思想品質(zhì) 

　　1 

　　添改講義 

　　工作認真負責 

　　2 

　　糾正解剖圖 

　　對學(xué)生嚴格要求 

　　3 

　　關(guān)心解剖實習(xí) 

　　熱情誠懇 

　　4 

　　了解女人裹腳 

　　求實精神 

　　3，啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言（投影）： 

　　朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。” 

　　陸九淵：“學(xué)貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進。” 

　　國家教委：“《關(guān)于當前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》：……要為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力、以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。” 

　　本校校訓(xùn)：明理，創(chuàng)新。 

　　5，指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造。（1）典型事例是四個嗎？答案：不是，應(yīng)是5個，還有“惜別”。（2）藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”之類嗎？答案：不是，應(yīng)是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱為“偉大”。（3）藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認真負責”？答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。（4）說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？答案：不準確。只要他不象“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。 

　　6，提供參讀材料——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選），投影： 

　　魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？ 

　　魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。 

　　仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可 以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言 論， 一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的 人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他 發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同 學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人 都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善 心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管 如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

　　5，  得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認真負責”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成（投影）：  

　　序號        

　　事例 

　　思想品質(zhì) 

　　淺層的 

　　深層的 

　　1 

　　添改講義 

　　工作認真負責 

　　在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。 

　　2 

　　糾正解剖圖 

　　對學(xué)生嚴格要求 

　　3 

　　關(guān)心解剖實習(xí) 

　　熱情誠懇 

　　4 

　　了解女人裹腳 

　　求實精神 

　　5 

　　惜別 

　　友好與尊重 

　　8，提供參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點： 

　　周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。 

　　我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧…… 

　　教師評：藤野先生對本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因——少年時學(xué)習(xí)漢文，受過中國文化的熏陶。 

　　六，研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進一步理解本文主題。 

　　1，藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。 

　　2，具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。答案：（1）對“清國留學(xué)生”的厭惡；（2）只記得“水戶”、“日暮里”兩個地名；（3）對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國；（4）對“愛國青年”的憤怒；（5）棄醫(yī)從文。 

　　3，為什么寫只記得兩個地名？答案：“日暮里”——想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。“水戶”——朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復(fù)明活動，事敗后長住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。 

　　4，再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫(yī)學(xué)救不了中國，要救中國，首先要改變?nèi)藗兊木�神，而改變�(nèi)藗兊木�神，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。 

　　5，寫“愛國青年”是什么目的？答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。 

　　6，寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的？答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。 

　　7，“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字） 

　　8，歸納本文主題，有兩個要點：1，表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下對中國人的熱情友好和尊重；2，抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。 

　　七，填表，理解本文語言強烈的感情色彩。 

　　描寫對象 

　　作者態(tài)度 

　　典型詞語 

　　藤野先生 

　　感激，熱情贊揚， 收藏講義，寫文章懷念 

　　最使我感激，給我鼓勵……是偉大的 

　　“清國留學(xué)生” 

　　厭惡 

　　實在標致極了  精通時事 

　　“愛國青年” 

　　義憤，因此棄醫(yī)從文 

　　刺耳 

　　麻木的國民 

　　哀其不幸，怒其不爭 

　　酒醉也似的喝彩  嗚呼，無法可想！ 

　　“正人君子” 

　　諷刺 

　　“正人君子”之流   深惡痛疾 

　　八，理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術(shù)。 

　　1，本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學(xué)生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，當時典型的嚴謹治學(xué)、生活簡樸的知識分子的形象。 

　　2老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？ 

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

　　答案：不好，失去了特點，象電影明星，不象藤野先生。 

　　3，寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣規(guī)律。 

　　九，學(xué)生提出自己的疑問，教師組織討論。 

　　鞏固深化 

　　一，歸納知識要點 

　　1,按拼音寫漢字： téng野先生  yì站   油光可jiàn    yì揚頓挫  yóu 言 jī形  jíe責  yǎo無消息 

　　2，解詞：驛站  教誨瞥見  畸形  不遜  詰責  匿名  緋紅  兼以  客死  猶言 標致  適值  凄然  挾著  掌故  杳無消息  深惡痛疾 抑揚頓挫  油光可鑒 

　　3，填空：《藤野先生》選自《            》 ，體裁是           。本文“在仙臺”一段寫了藤野先生                ，               ，                      ，                    ，          五個事例，表現(xiàn)了他                                                                 。 

　　二，寫作（或說話）練習(xí) 

　　選一位任課老師，抓住他的特點寫（說）一段話，不說他是誰，讓大家猜，以猜出者為成功。 

　　例文1： 

　　他的外貌，可用3個字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：泥巴浸透的皮膚，小時候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。（生物老師） 

　　例文2： 

　　他的臉上總有一種憂郁，因為他的命運和共和國聯(lián)在一起；他的背有點駝，這是他過久地伏案工作的結(jié)果。有人送詩給他：你的背，象一座橋，連起通往知識寶庫的大道；你的背，象一張弓，一支支箭由此射向成功。（語文老師） 

　　三，比較閱讀下面兩段文字 

　　文段1 

　　孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部 亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

　　文段 2 

　　“上野的櫻花爛熳的時節(jié)……實在標致極了。”（略） 

　　1.文段1出自《 》，體裁是 ；文段2出自《 》，體裁是 。答案：《孔乙己》，小說，《藤野先生》，散文。 

　　2.兩段文字都是 描寫，文段1描寫了孔乙己的 、 、 和 ；文段2只描寫了“清國留學(xué)生”的 。答案：外貌，身材，面容，胡子，衣著；辮子。 

　　3.文段1表現(xiàn)了孔乙己 的性格特點；文段2表現(xiàn)了“清國留學(xué)生” 、 的性格特點。答案：自命清高；忠君保皇，不學(xué)無術(shù)。 

　　4.兩段外貌描寫主要的相同點是什么？——答案：用外貌描寫表現(xiàn)人物思想品質(zhì)。或：（抓住特點，畫出靈魂） 

　　四，完成課后其他練習(xí)。 

　　附：魯迅《頭發(fā)的故事》節(jié)選 

　　“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！

　　“我們的很古的古人，對于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；

　　……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生

　　世。

　　“我們講革命的時候，大談什么揚州三日，嘉定屠城⑸，其實也不過一種手段；老實說：那時中國人的反

　　抗，何嘗因為亡國，只是因為拖辮子⑹。

　　“頑民殺盡了，遺老都壽終了，辮子早留定了，洪楊⑺又鬧起來了。我的祖母曾對我說，那時做百姓才難

　　哩，全留著頭發(fā)的被官兵殺，還是辮子的便被長毛殺！

　　“我不知道有多少中國人只因為這不痛不癢的頭發(fā)而吃苦，受難，滅亡。”

　　n兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說：

　　“誰知道頭發(fā)的苦輪到我了。

　　“我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的

　　同學(xué)們便很厭惡我；監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。

　　“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容⑻，這

　　人也因此不能再留學(xué)，回到上海來，后來死在西牢里。你也早忘卻了罷？

　　“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預(yù)備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。 

　　地址：河北邢臺八中；郵編：054000；辦公電話：0319-2050633；e：。

《藤野先生》八下 篇5

　　課文

　　東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

　　中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”

　　到別的地方去看看，如何呢?

　　我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮(zhèn)，并不大;冬天冷得利害;還沒有中國的學(xué)生。

　　大概是物以希為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”;福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監(jiān)獄旁邊一個客店里的，初冬已經(jīng)頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監(jiān)獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。

　　從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學(xué)是兩個教授分任的。最初是骨學(xué)。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：

　　“我就是叫作藤野嚴九郎的……”

　　后面有幾個人笑起來了。他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作。起初有幾本是線裝的;還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫(yī)學(xué)，并不比中國早。

　　那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個教授的歷史。這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的人疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。

　　他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。

　　過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。

　　“我的講義，你能抄下來么?”他問。

　　“可以抄一點。”

　　“拿來我看!”

　　我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。

　　可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

　　“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

　　但是我還不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：

　　“圖還是我畫的不錯;至于實在的情形，我心里自然記得的。”

　　學(xué)年試驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學(xué)校，成績早已發(fā)表了，同學(xué)一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔任的功課，是解剖實習(xí)和局部解剖學(xué)。

　　解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：

　　“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”

　　但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”

　　有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走。但他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：

　　“你改悔罷!”

　　這是《新約》上的句子罷，但經(jīng)托爾斯泰新近引用過的。其時正值日俄戰(zhàn)爭，托老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學(xué)試驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預(yù)先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。

　　我這才回憶到前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數(shù)到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。我當時雖然覺到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。

　　我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去。結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。

　　中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學(xué)，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人;在講堂里的還有一個我。

　　“萬歲!”他們都拍掌歡呼起來。

　　這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想!但在那時那地，我的意見卻變化了。

　　到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

　　“我想去學(xué)生物學(xué)，先生教給我的學(xué)問，也還有用的。”其實我并沒有決意要學(xué)生物學(xué)，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。

　　“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕于生物學(xué)也沒有什么大幫助。”他嘆息說。

　　將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。

　　我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經(jīng)過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。

　　但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹�中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

　　他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸七年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

　　十月十二日。

　　教案

　　教學(xué)目標：

　　1.速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。

　　2.能對文本中的關(guān)鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會魯迅先生的情感。（重點）

　　3.通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領(lǐng)會魯迅先生深邃的情感。（難點）

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課，并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容

　　1.導(dǎo)人新課。

　　2.介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。

　　引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。

　　二、初讀課文，疏通閱讀障礙

　　1.學(xué)生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

　　3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

　　4.思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

　　學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1.學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

　　2.請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當?shù)膬?nèi)容。

　　藤野先生是一個________的人。

　　這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。

　　從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：

　　從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。

　　從生活習(xí)慣的角度來考慮：生活儉仆。

　　依據(jù)第9、10段。

　　從治學(xué)的角度考慮：認真負責，治學(xué)嚴謹。依據(jù)第16、17、23等段。

　　從對待學(xué)生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。

　　3.思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學(xué)生嚴格要求

　　關(guān)心解剖實習(xí)

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　4.學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內(nèi)容簡要回答。

　　學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

　　5.學(xué)習(xí)小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、簡單回顧上課時內(nèi)容，引入新課教學(xué)

　　二、學(xué)生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容

　　三、學(xué)生回答：文章除了直接寫藤野先生的內(nèi)容外，還寫了哪些內(nèi)容?

　　明確：還寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

　　四、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎?

　　這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準相關(guān)的課文內(nèi)容，準確篩選信息。內(nèi)容分析如下：

　　文章寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。

　　五、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?

　　明確：作者是用愛國主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現(xiàn)；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn)；寫對初到仙臺受“優(yōu)待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國思想的表現(xiàn)；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學(xué)生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章，則是當年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

　　注意分析上述內(nèi)容時，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　六、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24--31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情

　　要求學(xué)生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

　　作品鑒賞

　　主題思想

　　作者通過懷念藤野先生，贊揚藤野先生沒有民族偏見的偉大性格和正直、熱忱、高尚的品質(zhì)，回顧了自己在日本求學(xué)時期探索救國道路和思想轉(zhuǎn)變的過程：為了祖國的前途和命運，毅然地放棄了跟隨生平最敬愛的老師一一藤野先生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，擯棄了科學(xué)救國的改良主義道路，改為從事文藝運動以喚醒人民群眾起來革命；從而激勵自己要永遠不忘革命的初衷，決心同封建及帝國主義勢力斗爭到底。

　　文章一開頭就寫目擊東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死，激起自己想“到別的地方去看看”的原因。接著寫去仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，這是此文的主體，著重寫藤野先生對自己的關(guān)懷、教育的深厚情誼，以及放棄學(xué)醫(yī)的思想變化原因。這部分在寫藤野先生之前，敘述了從東京去仙臺的途中所見以及在仙臺醫(yī)專所受的優(yōu)待。最后“從離開仙臺之后”到結(jié)尾，寫出了魯迅對藤野先生的深深懷念以及藤野先生給魯迅的激勵和鞭策。魯迅回國以后，之所以沒有和藤野先生通信和寄照片，這是“因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了。”這里透露了作者對辛亥革命后中國依然是半殖民地半封建社會的現(xiàn)狀的失望和不滿，從而也覺得無法報答藤野先生對自己對中國人民的關(guān)心和期望，含蓄的筆調(diào)更加強了文章思想的深度。接著寫對藤野先生的敬仰和懷念：我“時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹�中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。在對藤野先生的評價后，魯迅先生更進一步揭示藤野先生的思想境界：“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨”，“是為中國”，“希望中國有新的醫(yī)學(xué)”；“是為學(xué)術(shù)”，“希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去”。正因為藤野先生對魯迅的關(guān)心乃是對中國人民的關(guān)心，所以魯迅懷著深深的敬意贊頌“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”。

　　藝術(shù)特色

　　對比手法

　　如寫作者滿懷愛國激情尋求救國的道路，而“清國學(xué)生”則過著飽食終日、白天逛公園、晚上跳舞的無意義生活，二者形成鮮明的對比。又如“清國留學(xué)生”是中國人，對祖國的前途漠不關(guān)心，而藤野先生是日本人，卻熱望把新的醫(yī)學(xué)傳到中國去；這二者也形成鮮明的對比，還有以學(xué)生會干事為代表的日本“愛國青年”妄自尊大，仗勢欺人，而藤野先生卻毫無民族偏見，對弱國留學(xué)生熱心教誨，關(guān)懷備至，形成了強烈對照。再有作者離鄉(xiāng)背井，刻苦學(xué)習(xí)，尋求救國道路，日本仙臺醫(yī)專學(xué)生會干事造謠生事，損害國家榮譽，也形成強烈對照，這些等等對比手法的運用，都有力地襯托了藤野先生的偉大性格和作者高度的愛國主義思想，豐富和深化了主題思想。

　　白描手法

　　在描寫人物方面，作者運用了白描手法。如寫藤野先生時，無論寫他聲調(diào)緩慢而很有頓挫的自我介紹、耐心細致改正魯迅的聽課筆記和解剖圖、看到魯迅成功地進行了解剖實習(xí)的高興狀況以及魯迅要離開仙臺時的依依惜別之情，都只是簡練的幾筆，沒有粉飾，沒有渲染，但寫得栩栩如生，顯示出人物鮮明的性格。

《藤野先生》八下 篇6

　　藤野先生

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、課前起跑線：

　　1.讀準下列加點字的注音。

　　緋紅（    ）發(fā)髻（    ）驛站（    ）蘆薈（    ）芋梗湯（    ）（    ）

　　模胡（    ）（    ）寒顫顫（    ）畸形（    ）匿名（    ）詰責（    ）

　　教誨（    ）

　　2.將下列成語補充完整，并給加點字注音。

　　油光可（    ）            深（    ）痛疾        

　　（    ）無消息            抑揚（    ）挫

　　3.解釋下列詞語，并解釋加點字。

　　（1）油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。鑒，原意是鏡子，這里作動詞。

　　（2）不遜：無禮。遜，謙遜。

　　（3）驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。

　　（4）掌故：關(guān)于歷史人物，典章制度的傳說或故事。這里指學(xué)校發(fā)生過的一些事情。

　　（5）匿名：不署名或不署真實姓名。匿：隱藏。

　　（6）杳無消息：從此再沒有消息。杳：遠得不見蹤影。

　　4.自讀課文2遍。

　　5.作者回顧。

　　魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，著有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。本文就出自他的散文集。

　　《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》《范愛農(nóng)》。《藤野先生》記師恩，《范愛農(nóng)》記友情，《阿長與<山海經(jīng)>》則記作者兒時的保姆。

　　6.課外資料搜集。

　　二、學(xué)海拾貝：

　　（一）導(dǎo)入  

　　1.作者回顧。

　　2.教師補充。

　　本文選自《朝花夕拾》，這是魯迅的一個回憶散文集，寫于1926年2月至11月，發(fā)表時總題為《舊事重提》，1927年5月編訂成書改名。魯迅說其中10篇作品都是“從記憶中抄出來”的。今天學(xué)習(xí)的《藤野先生》重點在于社會人情世態(tài)的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對中國國民精神的解析，寫出了日本仙臺生活的描繪中表現(xiàn)出弱國于民在國外感受的恥辱。這些在閱讀時一定要用心體會。

　　（二）預(yù)習(xí)檢測：

　　（三）課堂研討：

　　1.粗讀課文，給文章分段，歸納段意。

　　（默讀課文，整體感知，適時提醒：按地點的轉(zhuǎn)移）

　　第一部分：1~3自然段 

　　寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。

　　第二部分：4~35自然段

　　寫在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。

　　第三部分：36~38自然段

　　寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

　　2.閱讀第一部分

　　（1）“東京也無非是這樣。”“無非”的意思是什么？作者在東京見到什么？聽到什么？流露了怎樣的感情？

　　“無非”：只不過。作者在東京看到了中國留學(xué)生“成群結(jié)隊”地賞櫻花，聽到了中國留學(xué)生學(xué)跳舞的吵鬧聲“響得震天”，污濁，流露了作者對東京的失望之情，為下文離開東京“到別的地方去看看”埋下伏筆。

　　（2）論一論下面幾句運用的修辭方法。

　　①上野的櫻花爛慢的時節(jié)，望去確也像緋紅的云。

　　②頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。

　　③實在標致極了。

　　①比較    ②夸張、比喻    ③反語

　　（3）“形成一座富士山。”這個比喻：本體是什么？喻體是什么？這句話抓住了部分中國留學(xué)生外部特征是什么？揭示了他們什么心理和政治傾向？

　　本體：盤著大辮子，把學(xué)生制帽高高頂起。喻體：形成一座富士山。

　　外部特征：頭上盤著辮子

　　心理：“既不想剪除辮子又怕外國人嘲笑”

　　政治傾向：效忠滿清王朝。

　　3.閱讀第二部分

　　（1）第二部分條理清楚，通過典型事件表現(xiàn)人物品德，根據(jù)事件這一部分可分為四層，請依據(jù)層意劃分層次。

　　第一層：（4~5自然段）

　　寫去仙臺途中所見和初到仙臺受到的“優(yōu)待”。寫日本人民的友好感情，為藤野先生出場作鋪墊。

　　第二層：（6~23自然段）

　　記與藤野先生相識和相處的幾件事，寫出藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　第三層：（24~31自然段）

　　寫棄醫(yī)從文的原因。學(xué)醫(yī)為救國，此路不通，決定棄醫(yī)，另尋救國之路。

　　第四層：（32~35自然段）

　　寫與藤野先生告別。

　　（2）第一層

　　①想一想“我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待”。想一想這句話的內(nèi)涵。

　　a.“優(yōu)待”含有不但學(xué)校不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心的含義。

　　b.優(yōu)待是作者戲謔的說法，其真實原因是一般日本人民對中國留學(xué)生的友好情誼。

　　c.寫自己受優(yōu)待的目的是表現(xiàn)出日本人民對中國人民的友好。為藤野先生的形象作陪襯。

　　②為什么作者對在仙臺所受的優(yōu)待用“大概是物以希為貴罷”來解釋？

　　作者到仙臺后，受到了種種優(yōu)待，對于一個來自異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生給以特殊的關(guān)照，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。但作者感到的不是真正的尊重和友好。因為當時日本正在侵略中國，作為受侵略的“弱國的國民”來到日本，往往受到輕視。魯迅的民族自尊心是很強烈的，他深以祖國受帝國主義侵略為恥，所以他以北京的白菜到浙江尊為“膠菜”，福建野生的“蘆薈”到北京得到“龍舌蘭”的美名為喻，說明自己受到“優(yōu)待”，僅僅是由于在仙臺醫(yī)專他是唯一的留學(xué)生，是“物以希為貴”罷了。

　　③就是在這樣的優(yōu)待下，魯迅的生活也是艱苦的。（蚊子多，沒有蚊帳，睡覺時“只留兩個鼻孔出氣”，后來“每天總要喝難以下咽的芋梗湯”）但是，這種十分艱苦的條件絲毫沒有動搖魯迅“科學(xué)救國”的意志。說明魯迅的愛國。

　　（四）小結(jié)

　　課文的開頭在內(nèi)容上表達了作者對東京見到的部分狀況不滿、失望、厭惡，在全文結(jié)構(gòu)上是為離開東京作鋪墊。作為在仙臺醫(yī)專唯一的留學(xué)生，魯迅受到了很多優(yōu)待，但生活還是很艱苦。雖然艱苦卻絲毫沒有動搖魯迅“科學(xué)救國”的意志。說明魯迅的愛國。

　　附板書：

　　第一部分：1~3自然段 

　　見到藤野先生之前，在東京所見所感。

　　第二部分：4~35自然段

　　在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。

　　第三部分：36~38自然段

　　離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

　　三、課堂反饋：

　　閱讀下面文字，回答文后的問題。

　　大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”，福建野生著的蘆菩，一到北京就請進溫室，且美其名曰：“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監(jiān)獄旁邊一個客店里的。初冬已經(jīng)頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴。居然睡安穩(wěn)了。飲食也不壞，但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飲食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監(jiān)獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。

　　1.“我到東京也頗受了這樣的優(yōu)待”話中“優(yōu)待”包含了哪些內(nèi)容？

　　答：不但學(xué)校不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心。

　　2.作者在仙臺受優(yōu)待真實的原因是什么？

　　答：日本人民對中國留學(xué)生的友好情誼。

　　3.文中“喂蚊子”“喝難以下咽的芋梗湯”，是否諷刺“優(yōu)待”，為什么？

　　不是諷刺，這只是反映“優(yōu)待”的美中不足，因為優(yōu)待是實實在在的，不存在否定，而生活的缺撼是難以避免的，即使是受優(yōu)待的時候。

　　4.笑著面對生活窘境，敢于自嘲，敢于調(diào)侃自己，是一種心理健康的表現(xiàn)。選文中哪些地方表現(xiàn)了這一點。

　　“初冬已經(jīng)頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴。居然睡安穩(wěn)了。”

　　第二課時

　　教學(xué)目標 ：

　　1.了解本文運用兩條線索組織材料的方法。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)本文選取典型事例刻畫人物的寫法。

　　3.認識藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國思想。

　　重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

　　難點：

　　1.全文線索為作者與藤野先生交往——明線，作者的愛國主義思想——暗線。

　　2.第二部分第三層是難點，因兩件事促成作者棄醫(yī)從文，中國醫(yī)學(xué)界少了一個良醫(yī)，中國文壇卻多了一名大文豪。

　　3.結(jié)尾部分也是難點，它總結(jié)全文，深化中心，加強了文章的戰(zhàn)斗性。

　　一、課前起跑線：

　　1.細讀課文第二部分，思考課后練習(xí)三。

　　2.就課文不明處大膽質(zhì)疑。

　　二、學(xué)海拾貝：

　　（一）導(dǎo)入  

　　上節(jié)課我們研讀了《藤野先生》的第一部分以及第二部分的第一個層次，今天我們來研讀第二部分的余下段落。

　　（二）課堂研討：

　　1.第二層

　　作者與藤野相識相處的幾件事，其中包含了藤野怎樣的高尚品質(zhì)

　　（1）添改講義，認真負責。         （2）糾正解剖圖，嚴格要求。

　　（3）關(guān)心解剖實習(xí)，熱情誠懇。     （4）了解裹腳，求實精神。

　　過渡：愉快平靜的學(xué)習(xí)生活持續(xù)不久，不愉快的、傷害作者人格的事情發(fā)生了。這也是促使魯迅棄醫(yī)從文的直接原因。一起來看第三層。

　　2.第三層

　　（1）“中國是弱國；所以中國人當然是低能兒。”這句話的含義。

　　這句話主要是為了表達作者遭受誣陷和人格侮辱時極大的憤怒。

　　（2）“偏有中國人夾在里面”“在講堂里的還有一個我。”這句話中包含了哪幾類中國人？

　　①做毫無意義的示眾的材料的人。②麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。③被刺痛了的人（我）。

　　（3）“這一聲卻特別聽得刺耳。”是因為什么？

　　這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心。

　　（4）作者兩次寫到無聊的看客，寫看客的喝采，這又表現(xiàn)了什么？

　　當時一般中國人心理上的麻木和思想上的覺悟。

　　（5）“我的意見卻變化了。”那么，原來“我的意見’”是什么？變化了以后又如何？變化的原因是什么？

　　“原來我的意見”是學(xué)醫(yī)，為祖國服務(wù)，為科學(xué)服務(wù)，“變化了以后”是想從事文藝運動，醫(yī)治同胞的麻木和愚昧。變化的原因是學(xué)醫(yī)難以治國人的麻木。

　　3.第三部分

　　（1）課文最后一段寫作者以幾種具體行動來懷念藤野先生？

　　①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭勇氣和力量。

　　（2）課文結(jié)尾中“良心發(fā)現(xiàn)”“增加勇氣”“正人君子”各指什么？

　　“良心發(fā)現(xiàn)”指作者熱愛祖國，勇于革命的思想受到觸動；

　　“增強勇氣”指作者早期遭受封建勢力，帝國主義勢力迫害，想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗爭的勇氣；

　　“正人君子”指帝國主義，封建勢力的御用文人。

　　4.這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？

　　文中寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”的尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。總之這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。

　　（三）小結(jié)

　　這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。

　　敘事線索是作者與藤野先生的交往。感情線索是作者對祖國、對民族的愛。

　　附板書：

　　（1）添改講義，認真負責。        

　　（2）糾正解剖圖，嚴格要求。

　　（3）關(guān)心解剖實習(xí)，熱情誠懇。    

　　（4）了解裹腳，求實精神。

《藤野先生》八下 篇7

　　【教學(xué)目的】 

　　（一）體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。 

　　（二）學(xué)習(xí)本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領(lǐng)會各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。 

　　教學(xué)時數(shù)：兩教時。 

　　【教學(xué)步驟】 

　　（一）啟發(fā)興趣，引入課文 

　　今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。 

　　《朝花夕拾》是什么意思？請學(xué)生試解 

　　《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學(xué)時的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。 

　　這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。 

　　（二）檢查質(zhì)疑。 

　　1.請同學(xué)預(yù)習(xí)。 

　　2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。 放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事, 把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強烈的愛國主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。 

　　3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感;(2)仙臺學(xué)醫(yī)生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。 

　　(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學(xué)生的情況?“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。 

　　1.朗讀。 

　　2.清國留學(xué)生腐敗墮落,對國家前途、人民命運置若罔聞。 白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。 

　　3.語言的感情色彩。“無非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土, 但東京所見與 

　　國內(nèi)一樣,他感到憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實在標致極了”:鑒,鏡子、照、 借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標致”的同義詞,體會“實在”、“極”的作用。 

　　4.對東京的失望,對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學(xué)生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。 

　　(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。 

　　1.第干部分是文章的主體,著重寫對藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆, 而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況,這是為什么?(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想,“日暮里”照“本證”來說,原因不知。無可*的旁證,不能臆斷,做學(xué)問要嚴謹。考證事物首先求“本證”, 本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。(3)以仙臺的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對中國留學(xué)生的友誼與關(guān)心。(以下文“愛國主義”對照)。(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關(guān)注,為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。 

　　2.在關(guān)心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢?(1)閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。(2)先看他的外貌,再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。 (3)外形,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。(4)事:回憶的幾件事。 第一節(jié)課;看“我”的講義;指導(dǎo)畫圖,詢問腳事。(5)思想、性格、作風(fēng)。正直的學(xué)者:純樸,生活節(jié)儉;治學(xué)嚴謹,學(xué)識淵博;對魯迅熱情關(guān)懷,不倦教侮, 待人誠懇,無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。 (6)重點朗讀15自然段,“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對中國人民的友誼, 平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”,心心相通。對這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢?     3.藤野先生對中國留學(xué)生赤誠以待, 可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。 

　　第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。 

　　第二件事:受刺激(包圍)。 

　　(1)作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒, 關(guān)鍵在“弱”) 

　　反語、諷刺、揭露,一個熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面!影片里,中國人麻木落后,計堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對生活道路的抉擇,棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點。(讀注釋③)“刺耳”,不是對聲音的反映,而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。 

　　(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色, 進一步表現(xiàn)他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過,憶藤野對他的關(guān)懷、教育、 幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念,有兩點值得注意: 

　　1.作者懷念、敬愛先生,不僅因為先生盡心盡力教,更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心,故“時時”記起,說明師生友誼不尋常。 

　　2.敘述先生對自己的深遠影響,巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,把舊事與時事結(jié)合起來,表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,使這篇散文具有強烈的現(xiàn)實意義。 

　　六、本文的寫作特色: 

　　1.選擇典型事例,抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動作到精神品質(zhì),無不刻畫入微,形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯,形象突出。 

　　2.各組材料(生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識及現(xiàn)實斗爭)如此豐富,如此有機地組合在一起,是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。 貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。 

　　3.語言富有感情色彩。 

　　七、作業(yè): 

　　1.朗讀全文。讀順口,讀正確。 

　　2.書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國情感的句子與段落, 并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。 

　　板書設(shè)計: 

　　藤野先生 

　　質(zhì)樸 嚴謹 關(guān)懷 教誨 

　　(東京 仙臺 離開仙臺) 

　　尋求→失望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗 

《藤野先生》八下 篇8

　　課  題1   藤野先生教學(xué)目標知識與能力1、理清文章結(jié)構(gòu)層次2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章過程與方法1、聯(lián)系社會背景，來領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。2、通過私反復(fù)朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。情感、態(tài)度與價值觀通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。教學(xué)重點理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)難點理解本文作者棄醫(yī)從文的思想原因。教學(xué)準備教學(xué)掛圖、多媒體課件、學(xué)生作業(yè)本教學(xué)課時三課時教  學(xué)  流  程（第 一 課時）教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖 導(dǎo)入新課1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。進入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？ 

　　2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。  

　　(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。 

　　(2)說明了文章的體裁——散文。 

　　(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。  學(xué)生了解作者及作品   學(xué)生了解文章體裁介紹時代背景這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 學(xué)生了解時代背景指導(dǎo)預(yù)習(xí)1  做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。 2  考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。 要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度。）進行研討1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補充書中沒有的注釋。 

　　(1)緋（fēi）紅：鮮紅。     (2)宛如：好像。 

　　(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。  進行研討(4)遺民：①留下的在國外的人；  ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。 

　　(6)陌（mò）生：不熟悉。      (7)畸（jī）形：不正常的形狀。 

　　(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。 

　　(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。   (10)疑惑：心里不明白，不相信。 

　　(11)杳（yǎo）：遠得不見蹤影；無影無聲。    (12)瞥（piē）見：很快地看一下。 

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。        (14)喝（hè）彩：大聲叫好。 

　　(15)決意：拿定主意，。 

　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。 學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補充注釋進行研討2、(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。 

　　(2)以作者的思想感情變化為線索。 

　　(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。 

　　(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。 

　　(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。 學(xué)生帶著問題讀課文，弄清左邊的這些問題和內(nèi)容教學(xué)后記:學(xué)生能聯(lián)系社會背景領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法，能通過私反復(fù)朗讀體會作品的思想感情的方法。能對課文中重點語句進行賞析。板書設(shè)計 相識前                 相識相處時              相別后             東京（離        往、初到、在）仙臺            （回）北京見聞感受        相 識  肖像 聲調(diào)     深切懷念         相 處  四件事例      珍藏講義       懸掛照片相 別  神情 話語    多寫文章 教  學(xué)  流  程（第 二課時）教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖研習(xí)課文的第一部分1、作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。 

　　2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。 

　　第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？ 國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先埋下了伏筆。   研習(xí)課文的主體部分明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層（6-23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層（24-31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層（32-35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。 研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容學(xué)生討論，教師歸納，明確要點： 

　　1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。 

　　2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。 

　　3  受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。 

　　4  “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。 

　　板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確： 

　　1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。 

　　2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。 

　　(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。 

　　(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風(fēng)。 

　　(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。 學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？  這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。 

　　板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)。 教學(xué)后記:學(xué)生能聯(lián)系社會背景領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法，能通過私反復(fù)朗讀體會作品的思想感情的方法。能對課文中重點語句進行賞析。板書設(shè)計 （1）外貌描寫的句子                 符合人物身份                           （2）動作                           體現(xiàn)人物特點                   （3）說話聲調(diào)                       治學(xué)嚴謹                     （4）介紹解剖學(xué)歷史                 生活儉樸             （5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套 教  學(xué)  流  程（第三課時）教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖 研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。 

　　2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。 

　　上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。 

　　板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。 學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學(xué)文？ 

　　研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。 

　　板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。 

　　總結(jié)：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個層次的內(nèi)容及層意來進行歸納。學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。研習(xí)課文的第三部分1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。 總結(jié)：請同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。 

　　板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進行頑強戰(zhàn)斗。 

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。  學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問題： 

　　這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？ 布置作業(yè)11  朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。 

　　2  預(yù)習(xí)課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。教學(xué)后記:學(xué)生能聯(lián)系社會背景領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法，能通過私反復(fù)朗讀體會作品的思想感情的方法。能對課文中重點語句進行賞析。布置作業(yè)2 1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）  2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。 板書設(shè)計 事  情              思想品質(zhì)添改講義            工作認真負責糾正解剖圖          對學(xué)生要求嚴格關(guān)心解剖實習(xí)        為人熱情誠懇了解女人裹腳        可貴的求實精神     

《藤野先生》八下 篇9

　　[學(xué)習(xí)目標 ]

　　1.理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；(重點)

　　2.感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；（難點）

　　第一課時

　　一、 導(dǎo)入  新課

　　1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫的，回憶了他19xx年夏末至19xx年初春在日本留學(xué)時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時要特別注意。

　　二、 整體感知

　　1  做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。說

　　(5)流言 

　　(6)陌（  ）生：      (7)畸（  ） 

　　(8)不遜（   ）： 

　　(9)匿名（   ）           (10)疑惑： 

　　(11)杳（      ）：遠得不見蹤影；無影無聲。    (12)瞥（    ）見：很快地看一下。

　　(14)喝（  ）彩： 

　　(15)決意：

　　(17)美其名曰：

　　2 魯迅，原名　　　　　，浙江紹興人.我國偉大的無產(chǎn)階級　　　，　　　　，　　　　家.他的小說集有　　　，　　，　　　　　　.著名小說有　　　　　　，　　　　等.散文集有　　　　　　　，我們學(xué)過選自這個集的課文為　　　　　.

　　3 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

　　第一部分（第    段）在東京，

　　第二部分（第    段）在仙臺，

　　第三部分（第    段）離開仙臺，

　　第二課時

　　三理解人物

　　1.外貌描寫（白描）“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。——表現(xiàn)出先生的（                          ）

　　2.通過四件具體的事件，突出什么精神性格。

　　a、主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認真為“我”改講義。（                ）

　　b、                                         （                       ）

　　c、                                         （                           ）

　　d、                                         （                          

　　3.同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？

　　三、 課堂小結(jié)：由此我們可以知道藤野先生是一個

　　的人.

　　四、1.但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？

　　2文中還寫到哪些在日本的中國人？作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)？     

　　3小結(jié)，由此可見作者是一個

　　的人，因此　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　成為了我們這課的暗的線索.

　　五、課堂小結(jié)：

　　文章贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？

　　第三課時檢測 

　　一、給下列多音字注音：

　　喝（ ）采 為（ ）難（ ） 血（ ）管倒（ ）霉 系（ ）住 深惡（ ）痛疾食宿（ ） 聲調(diào)（ ） 郵差（ ）照相（ ） 收藏（ ） 煙塵斗亂（

　　二、分析下列各句中黑體詞語所運用的修辭方法，分別講講它們的意思。

　　1 也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

　　標致──　

　　2 問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”

　　精通時事──

　　3 日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。愛國青年──   

　　三、下列各語段應(yīng)如何理解？從備選答案中選出正確的一項。

　　1.大概是物以希為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心。

　　a 為自己在日本受到優(yōu)待而感到滿意和自豪　

　　b 幽默地表現(xiàn)了中日人民的友好感情，也表達了弱國國民的辛酸和強烈的民族自尊心。

　　c 諷刺日本人對自己的關(guān)照并非出于好的動機。

　　2 中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了；也無怪他們疑惑。

　　a 作者的意思是：中國當時貧弱，教育落后，因此一般中國人智商低，日本學(xué)生的懷疑是有道理的。　b 作者承認弱國國民智商低，但認為60多分的成績并不高，因此不應(yīng)受到懷疑　c 句子前半部分是模擬日本青年的思路進行推理，揭露他們的邏輯是荒唐的；后半句是反語。全句表達了作者對匿名信事件強烈的義憤，也表達了一個弱國國民的辛酸　

　　3 此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，──嗚呼，無法可想！a 反映作者對同胞們的愚昧麻木無可奈何。　　　　　　　　b 表現(xiàn)了作者對同胞們的愚昧麻木非常痛恨、鄙視的思想感情。　c 表現(xiàn)作者對自己同胞的愚昧麻木強烈的憤激和對造成這種狀況的封建統(tǒng)治的深切痛

　　4.分析下文，回答問題。

　　①東京也無非是這樣。②上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。③也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。④實在標致極了。

　　⑤中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。⑥但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂，問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”

　　（1）“東京也無非是這樣”一句中“無非”是    的意思，“這樣”是指      。這句話表達作者       的感情。

　　（2）這兩段寫作者在東京看到“清國留學(xué)生”在①       ，②      ，③      。

　　（3）第②句用的修辭方法是    ，它的作用是   。

　　（4）第④句用的修辭方法是    ，它的作用是   。

　　（5）第一段中有四個“也”字，其中有一句中的“也”與另三句用法不同，這個句子是     ，不同的理由是     文中三個“頂”字，其中一個與另兩個不同；是     ，理由     。

　　（6）作者對清國留學(xué)生的不滿正反映了他

《藤野先生》八下 篇10

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課，并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容

　　1.導(dǎo)人新課。

　　2.介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。

　　引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。

　　二、初讀課文，疏通閱讀障礙

　　1.學(xué)生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

　　3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

　　4.思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

　　學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1.學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

　　2.請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當?shù)膬?nèi)容。

　　藤野先生是一個——的人。

　　這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。

　　從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：

　　從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。

　　從生活習(xí)慣的角度來考慮：生活儉仆。

　　依據(jù)第9、10段。

　　從治學(xué)的角度考慮：認真負責，治學(xué)嚴謹。依據(jù)第16、17、23等段。

　　從對待學(xué)生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。

　　3.思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學(xué)生嚴格要求

　　關(guān)心解剖實習(xí)

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　4.學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內(nèi)容簡要回答。

　　學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

　　5.學(xué)習(xí)小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、簡單回顧上課時內(nèi)容，引入新課教學(xué)

　　二、學(xué)生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容

　　三、學(xué)生回答：文章除了直接寫藤野先生的內(nèi)容外，還寫了哪些內(nèi)容?

　　明確：還寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

　　四、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎?

　　這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準相關(guān)的課文內(nèi)容，準確篩選信息。內(nèi)容分析如下：

　　文章寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。

　　五、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?

　　明確：作者是用愛國主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現(xiàn)；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn)；寫對初到仙臺受“優(yōu)待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國思想的表現(xiàn)；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學(xué)生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章，則是當年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

　　注意分析上述內(nèi)容時，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　六、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情

　　要求學(xué)生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

《藤野先生》八下 篇11

　　課題：《藤野先生》           課型：新授       

　　學(xué)習(xí)目標：1、體會魯迅先生深厚的師生感情和強烈的愛國情感；

　　2、學(xué)習(xí)作者運用語言、動作、外貌等描寫刻畫人物的方法,理解人物形象及其思想品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)重點、難點：1、通過對藤野先生外貌、語言、動作的分析理解人物形象及其思想品質(zhì)；

　　2、通過對文章語言的品析,體會深厚的師生感情和強烈的愛國情感。

　　學(xué)法指導(dǎo)：在理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過對魯迅先生和藤野先生相識、相處和離別的幾件事情的分析，理解藤野先生的人物形象及其思想品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，通過對魯迅先生棄醫(yī)從文原因的分析和文章語言的品析，體會魯迅先生深厚的師生感情和強烈的愛國情感。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　第一課時

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1、了解時代背景

　　2、給下列加點字注音或在括號內(nèi)填上相應(yīng)的漢字

　　緋(    )紅    油光可jiàn (    )    蘆薈(    )   畸(    )形  不遜(    )    詰(    )責    杳(    )無消息  yi(    )揚頓挫  深wù(    )痛疾  瞥(    )   發(fā)髻(    )   驛(    )站          

　　櫻（   ）花   解剖（    ）  頗（    ）冷   蘆薈（    ）

　　3、本文選自《         》，是一篇________性質(zhì)的________（文體），我們還學(xué)過《                》，也出自這部作品集。

　　4、文章記敘了“我”和藤野先生直接交往的事有哪幾件？

　　_______________________________________________________________________________

　　5、在仙臺，“我”還遇到了什么事？

　　_______________________________________________________________________________

　　6、對藤野先生的描寫無論是直接的，還是間接的描寫，都用了哪些手法？

　　_______________________________________________________________________________

　　7、“我”對藤野先生的感情是怎樣的？

　　_______________________________________________________________________________

　　8、請用一句話概括出文章的主要內(nèi)容。

　　_______________________________________________________________________________

　　二、課堂助學(xué)

　　1、文章是按什么順序組織材料的？變換了幾次地點？根據(jù)以上兩點劃分文章的段落層次？

　　_________________________________________________________________________________________

　　_________________________________________________________________________________________

　　_________________________________________________________________________________________

　　_________________________________________________

　　2、課文的線索是怎樣安排的？

　　__________________________________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________

　　3、自由朗讀第一部分，標出最能表現(xiàn)清國留學(xué)生丑態(tài)的詞語和句子，說說作者是抓住了怎樣的主要特征，又是怎樣來描寫清國的形象的？

　　__________________________________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________________________

　　________________________________________________________

　　4、“無非”對表達句子有什么作用？文章這一部分并沒有寫到藤野先生，離題了嗎？

　　____________________________________________________________________________________________

　　_________________________________________________________________

　　三、鞏固練習(xí)：

　　1、下列加點的字注音正確的一項是(     )

　　a.緋紅（fěi） 不遜（xùn）         b.瞥見（piē） 畸形（qí）

　　c.詰責（jié） 誨（huǐ）           d.驛站（yì） 托辭（cí）

　　2、下列句子中有錯別字的一項是(     )

　　a.除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般。

　　b.有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。

　　c.八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。

　　d.只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。

　　3.、選出詞語或加點字的解釋全對的一組（       ）

　　a 油光可鑒：鏡子      客死：死在異國他鄉(xiāng)    介意：放在心上

　　b 不遜：謙遜          匿名：隱藏            凄然：形容悲傷難過的樣子

　　c 深惡痛疾：痛恨      杳無消息：遠得不見蹤影   適值：正好遇到

　　d 斗亂：飛騰雜亂      詰責：質(zhì)問            頓挫：聲音高低轉(zhuǎn)折，和諧悅耳

　　4、結(jié)合上下文語境解釋下列詞語的含義。

　　除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

　　第二課時

　　一、課堂助學(xué)

　　1、請細心體會以下兩個句子所蘊涵的情感：

　　（1）大概是物以稀為貴罷。

　　________________________________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　（2）在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然誰安穩(wěn)了。

　　________________________________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　2、閱讀課文的6—23段，思考以下問題：

　　1）作者首先抓住了哪些特征來描寫藤野?先生這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？

　　_________________________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________

　　2）作者是通過哪幾件典型事例來寫自己同藤野先生的交往的，這些典型事例分別表現(xiàn)藤野先生怎樣的思想品質(zhì)。請根據(jù)課文內(nèi)容完成下列表格。

　　事    例 思 想 品 質(zhì)

　　1 

　　2 

　　3 

　　4 

　　3、學(xué)習(xí)24—31段，思考以下問題：

　　1）這一層次寫了幾件事情？

　　_____________________________________________________________________________

　　2）這兩件事促成了作者怎樣的刺激并最終促使了作者作了怎樣的極為重要的人生選擇？反映了作者什么樣的思想感情？

　　___________________________________________________________________________

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、聯(lián)系上下文說說下列語句中加點副詞的表達作用。

　　1）大概是物以稀為貴罷

　　______________________________________________________________________________

　　2）居然睡安穩(wěn)了

　　______________________________________________________________________________

　　3）他們也何嘗不酒醉似的喝彩

　　______________________________________________________________________________

　　2、讀“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激，原來我的講義已經(jīng)從頭到尾，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一改正。”回答文后問題：

　　（1）把“同時也感到一種不安和感激”改為“同時也感到一種感激和不安”可以嗎？

　　______________________________________________________________________________

　　（2）刪去加了著重號的詞語，語句不是更簡潔嗎？你的意見如何？

　　______________________________________________________________________________

　　3、讀下面語段，回答文后問題：

　　有一天，本級的學(xué)生會干部到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走，但他們一走。郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：

　　“你改悔罷！”

　　這是《新約》上的句子罷，但經(jīng)托爾斯泰新近引用過的。其時正值日俄戰(zhàn)爭，托老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學(xué)實驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預(yù)先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。

　　我這才回憶起前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數(shù)到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。我當時雖然覺得圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。

　　我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去。結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。

　　中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在60分以上，便不是自己的能力了：①也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學(xué)，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：②給俄國人當偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

　　“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

　　這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

　　1.選段記敘了促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的兩個重要事件，請用簡要的語言概括這兩個事件。

　　_________________________________________________________________

　　2.劃線句中表述的因果推論是什么人的邏輯？你怎樣理解作者的這句話。

　　_________________________________________________________________

　　3.結(jié)合原文分析“但在那時那地，我的意見卻變化了”。

　　（1）我的意見是指：_______________________________________________________

　　（2）“意見變化”的內(nèi)容是：________________________________________________

　　（3）“意見變化”的原因是：________________________________________________

　　4.選段①②處有兩個冒號，前一個冒號的用法是：____________，后一個冒號的用法是：

　　________________________

　　5.選段中加點的“偏”“也”去掉后也能讀通，你如何理解這兩個詞在文中的作用。

　　_________________________________________________________________________

　　6.“他們也何嘗不酒醉似的喝采”一句話的作用是_____________________________

　　_____________________________________________________________________________

　　7.文中“我”經(jīng)歷的事情和“棄醫(yī)從文”的選擇，對你有哪些啟示？（答出兩點即可）

　　_________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________

　　第三課時

　　一、課堂助學(xué)

　　1、學(xué)習(xí)第三部分，回答問題：

　　1）與藤野先生告別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了”，“竟沒有寄過一封信和一張照片”。這些話應(yīng)該怎樣理解？

　　___________________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________________________

　　2）作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

　　____________________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　3、作者一面說自己并沒有與藤野先生聯(lián)系，似乎忘記了藤野先生，一面又說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一，那么作者是怎樣來體現(xiàn)他的懷念之情？

　　2、這篇回憶錄題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，作者寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺途徑的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影，這些事實和藤野有什么內(nèi)在聯(lián)系？魯迅是用什么中心思想統(tǒng)攝全篇的？

　　二、鞏固練習(xí)：

　　1、聯(lián)系上下文說說下列語句中加點副詞的表達作用。

　　1） 似乎正要說出抑揚頓挫的話來

　　2） 他是最使我感激，給我鼓勵的一個

　　2、讀“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激，原來我的講義已經(jīng)從頭到尾，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一改正。”回答文后問題：

　　（1）把“同時也感到一種不安和感激”改為“同時也感到一種感激和不安”可以嗎？

　　（2）刪去加了著重號的詞語，語句不是更簡潔嗎？你的意見如何？

　　3、讀下列語段，回答文后問題：

　　我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經(jīng)過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。

　　但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹�中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

　　他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸7年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓所的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

　　1.作者懷念藤野先生有哪些具體的行動。

　　________________________________________________________________________

　　2.“良心發(fā)現(xiàn)”是指：________；“增加勇氣”是指______________；“正人君子”用了________修辭方法，指_____________________________，有_______效果。

　　3.結(jié)尾劃橫線句的意思是什么？

　　________________________________________________________________________

　　4.如何理解選段中劃波浪線的“小”和“大”，為什么這句話能概括藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　_______________________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　5.“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”這句話能否改成“雖然他的姓名并不為許多人所知道，但他的姓名在我的眼里和心里是偉大的”。為什么？

　　______________________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　6.“但不知怎的，我總還時時記起他，”你知道作者時時記起藤野先生的理由嗎？請結(jié)合全文作簡要概括。

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《藤野先生》八下 篇12

　　一、說教材（一）對課文的理解：該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 （二）教學(xué)目標1、  知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機結(jié)合，能抓住主要特征寫人。2、  過程與方法目標：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。3、  情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點。對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學(xué)難點。二、                說教法學(xué)法。本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。 四、說教學(xué)過程   整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時分層推進。第一課時：要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往1、  聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。。2、  請學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點、文學(xué)貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談?wù)剬︳斞傅恼J識，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。3、  讓學(xué)生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整： 

　　（1）在        ，表達對             的厭惡； 

　　（2）在        ，回憶與             的交往； 

　　（3）在        ，表達對藤野先生的       和       。 在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。 第二課時，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時能提高學(xué)生的的語言表達能力。（一）導(dǎo)入：打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。 

　　此詩譯成白話詩 

　　祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭， 

　　雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。 

　　即使你并不了解我的情感， 

　　我也要將一腔熱血向你奉獻！《自題小像》 靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。     寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。                  

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。(二)拓展延伸1.讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學(xué)生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。2. 說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么？補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。 同時老師引導(dǎo)學(xué)生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學(xué)生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。   3.說：老師提出話題：＂如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————＂讓學(xué)生充分討論發(fā)言。例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，就不會棄醫(yī)從文……　　這一個話題可以激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對話的橋梁，在這種逆向分析中，學(xué)生獨立自主的了解了行文的嚴謹結(jié)構(gòu)，加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。(三)質(zhì)疑創(chuàng)造1.速讀全文，參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。序號             事例     思想品質(zhì)   1    添改講義   工作認真負責   2    糾正解剖圖   對學(xué)生嚴格要求   3    關(guān)心解剖實習(xí)   熱情誠懇   4    了解女人裹腳   求實精神 2.質(zhì)疑：讓學(xué)生討論：這個答案正確嗎？學(xué)生先是認為正確。我提供下列名言，啟發(fā)他們質(zhì)疑：        朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”         陸九淵：“學(xué)貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進。”：然后啟發(fā)指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造：（1）典型事例是四個嗎？（2）藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”、“嚴格要求”之類嗎？（3）藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認真負責”？（4）僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？通過閱讀參讀材料二——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選）以及參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》，可以得出結(jié)論了——藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認真負責”之類，失之膚淺。因此，方才的表格應(yīng)改成序號             事例                思想品質(zhì)      淺層的     深層的  1   添改講義   工作認真負責   在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。  2   糾正解剖圖   對學(xué)生嚴格要求  3   關(guān)心解剖實習(xí)   熱情誠懇  4   了解女人裹腳   求實精神  5   惜別   友好與尊重 新課程標準第一句話就說：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神……。” 這要求語文教學(xué)也要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在重要位置。而創(chuàng)造，往往始于一個“疑”字。在這個環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)造。完成學(xué)習(xí)本文選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象的學(xué)習(xí)重點。（四）比較賞析：通過課件展示讓學(xué)生從兩個角度比較分析藤野先生的形象。1.    藤野先生與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較。正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。2.    藤野先生與“愛國青年”的比較。反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；在比較分析中，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅離開仙臺的原因——因為愛國的熱情，所以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對比，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，完成教學(xué)難點——理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡(luò)（五）總結(jié)歸納：本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛國之情為感情線索，贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。第三課時：分析匿名信事件和看電影事件的語言，感受魯迅的愛國之情。齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對的贊頌和思念之情

　　藤野先生在東京失望厭惡板書設(shè)計：

　　在仙臺思想改變回國后思念感激

　　附錄：參閱材料一我國的“辮子文化”： 在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。 《頭發(fā)的故事》（節(jié)選）：——魯迅  “老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！      “我們的很古的古人，對于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生世。 …… “我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學(xué)們便很厭惡我；監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。      “不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學(xué)，回到上海來，后來死在西牢里。 “過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預(yù)備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。參閱材料二《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選）當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激…… 參閱材料三《謹憶周樹人君》                藤野先生周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。 我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧…… 

《藤野先生》八下 篇13

　　第一課時

　　〖學(xué)習(xí)目標〗

　　1、理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

　　3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

　　4、研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

　　5、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　〖教學(xué)重點〗

　　理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

　　〖教學(xué)難點〗

　　聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　〖教學(xué)程序設(shè)計〗

　　一、引入新課

　　同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹�中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人──藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。

　　（出示文題、作者）

　　二、資料助讀

　　1、作家作品：（顯示魯迅青年和中年時的照片）

　　學(xué)生介紹魯迅其人及作品。

　　1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們在初中學(xué)過他的作品有《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和 〈山海經(jīng)〉》、《社戲》《雪》。

　　2、《朝花夕拾》：

　　《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。

　　3、簡介作者的留學(xué)目的：

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904～1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于 1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

　　2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。

　　提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。

　　兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖：

　　見藤野前，在東京　　相識

　　與藤野在仙臺　　　　相處

　　相別后，深切懷念　　離別

　　明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

　　四、研讀，分析藤野形象

　　1、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容：

　　學(xué)生瀏覽6～10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）

　　跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？

　　課文如何描寫藤野先生的形象？

　　目睹印象──治學(xué)嚴謹

　　耳聞親見──生活儉樸

　　學(xué)者形象

　　讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　2、學(xué)生朗讀11～23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標題：

　　明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)：

　　添改講義──認真負責

　　糾正解剖圖──嚴格要求

　　關(guān)心實習(xí)──熱情誠懇

　　了解裹腳──求實精神

　　結(jié)論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

　　提問：學(xué)了6～23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點？學(xué)生思考回答，教師小結(jié)：

　　明確：①　學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

　　②　敘事應(yīng)該有詳略。

　　③　上下文注意過渡。

　　④　敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)。

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

　　學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。

　　（播放電影資料）

　　原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

　　前面我們閱讀了有關(guān)直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　3、領(lǐng)會作者的愛國主義思想：

　　作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？

　　（出示《自題小像》詩）

　　找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。

　　學(xué)生思考，研討交流，教師小結(jié)：

　　⑴　在東京：

　　所見所聞──清國留學(xué)生的丑態(tài)：不學(xué)無術(shù)　思想腐朽

　　所感──厭惡之極，不屑與之為伍

　　⑵　去仙臺：

　　日暮里：觸發(fā)憂國之情

　　愛國

　　水戶：反清志士客死之地

　　⑶　棄醫(yī)從文：

　　（顯示圖片和電影資料）

　　匿名信事件──個人與祖國的尊嚴受到侵犯

　　愛國

　　電影事件──思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷

　　電影注釋（當時正值日俄戰(zhàn)爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事，重要的是改變?nèi)说木�神。電影事件，打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國的幻想，從此他便終止學(xué)醫(yī)，決計要學(xué)文藝了 ）

　　⑷　離開仙臺，懷念先生：

　　直抒懷念之情　　熱情贊頌　高度評價　　愛

　　藏講義

　　懷念付諸行動　　掛照片

　　寫文章　　　　　　　　國

　　小結(jié)主題思想。

　　五、語文活動：猜猜我是誰？

　　學(xué)習(xí)本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征。

　　教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學(xué)，大家根據(jù)所寫的特征推斷這是哪位同學(xué)。

　　請幾位同學(xué)交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。

　　六、布置作業(yè)

　　抄寫詞語并明確詞義：（投影顯示）

　　緋紅 fēi 宛如 wǎn 驛站 yì 油光可鑒 jiàn 　 　 　 　 　 　 解剖 pōu 毫不介意 落第 畸形 jī 　 　 　 　 　 　 不遜 xùn 匿名 nì 杳無消息 yǎo 詰責 jié 　 　 　 　 　 　 凄然 qī 教誨 huì 瞥見 piē 深惡痛疾 wù 　 　 　 　 　 　 抑揚頓挫 cuò 　 　 　

　　七、課堂小結(jié)

　　第二課時

　　〖學(xué)習(xí)目標〗

　　1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

　　2、領(lǐng)會語言的感情色彩。品析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。

　　3、研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗反思，理解課文主旨。

　　4、學(xué)習(xí)藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質(zhì)。體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以強盛祖國為己任的愛國主義情操。

　　〖教學(xué)重點〗

　　1、理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

　　2、品評重點句段，領(lǐng)會思想感情。

　　〖教學(xué)難點〗

　　聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　〖教學(xué)程序設(shè)計〗

　　一、檢查作業(yè)

　　采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。

　　二、研讀關(guān)鍵語段，深透理解文意

　　1、指名學(xué)生朗讀課文1、2語段，思考：

　　⑴　“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出作者怎樣的情緒？

　　⑵　“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？

　　學(xué)生交流后回答，教師明確：

　　⑴　與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。

　　作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

　　⑵　句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。

　　2、學(xué)生集體誦瀆第5語段，思考：

　　⑴　初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎？

　　⑵　“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？

　　教師點撥：

　　⑴　“大概”表示似有此事，但不完全肯定.與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸.同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。

　　⑵　“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

　　3、學(xué)生自讀課文第24至31語段，合作探究：

　　⑴　怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

　　⑵　“在講堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？

　　⑶　“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

　　⑷　匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對這兩件事的敘述側(cè)重點有什么不同？

　　學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確：

　　⑴　這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數(shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。

　　⑵　文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。

　　⑶　“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍.麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學(xué)生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。

　　⑷　匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟──這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。

　　4、學(xué)生自讀課文38語段，教師點撥：

　　語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實政治斗爭結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。

　　5、學(xué)生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。

　　誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調(diào)表現(xiàn)友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應(yīng)滿溢感激。

　　三、合作研討，體驗反思

　　1、關(guān)于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？

　　學(xué)生各抒己見.激烈爭論。教師提供參考意見如下：

　　較傾向于第⑴種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權(quán)處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入。”1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

　　2.魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。 學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵。

　　四、課堂小結(jié)

　　欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

《藤野先生》八下 篇14

　　課題： 騰野先生

　　授課教師： 麻城市閔集中學(xué)   易書

　　教學(xué)目的

　　①認識、記憶重點字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的主題和內(nèi)容

　　②理清作者的思路，理清文章的線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作者的思想感情。

　　③學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

　　④學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者的強烈的愛國主義思想感情。

　　教學(xué)難點 

　　把握內(nèi)容和主題，理清思路和線索，選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)，感悟作者的思想感情。

　　知識重點

　　①文章中“無非”“竟”等副詞的運用的妙處。

　　②對“我”棄醫(yī)從文的行為的理解。

　　教學(xué)過程 

　　教學(xué)方法和手段

　　引入回憶魯迅先生的作品和我們已經(jīng)學(xué)過的課文，引出本文。（學(xué)生以我所知道的魯迅和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的魯迅先生的作品為話題作介紹）學(xué)生自主說話

　　課文講解

　　（一）       學(xué)生自讀課文，思考：

　　⒈本文涉及到的地點有哪些？

　　⒉作者寫了不同地點的哪些事情？

　　⒊這些事情是依靠什么組織起來的？

　　⒋具體寫那與藤野有關(guān)的事情有哪些？用自己的話概括？

　　（二）學(xué)生討論以后回答：

　　⒈東京、仙臺、北京

　　⒉①在東京看到聽到的有關(guān)“清國留學(xué)生”的故事；

　　②初到仙臺我在吃飯和住宿上受到的“優(yōu)待”

　　③認識藤野先生，并且與之相識相處以及離別

　　④匿名信事件和電影事件

　　⑤在北京對藤野的懷念。

　　⒊時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換。 ⒋①修改我的講義

　　②糾正解剖圖

　　③關(guān)心解剖實習(xí)

　　④了解中國女人裹腳的情形

　　（三）   析四件事表現(xiàn)出來的騰野先生的品質(zhì)：

　　①正直熱誠、工作負責、一絲不茍

　　②熱情關(guān)心、嚴格要求 ③正直無私、真摯誠懇

　　④認真求實，治學(xué)嚴謹 （四）思考藤野先生的 品質(zhì)中最讓人感動的是什么？

　　明確：藤野先生沒有民族偏見。

　　（五）學(xué)生再讀課文思考：本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫了很多看似與先生沒有什么關(guān)系的文字。找出來，對其內(nèi)容做概括。 主要有：在東京看到清國留學(xué)生觀景賞花；到仙臺的路途中記得“日暮里”和水戶；在仙臺受到了優(yōu)待；匿名信事件和電影事件；在北京的寓所寫文章。

　　（六）思考：這些文字作者是用什么線索將它們貫穿起來的？他們與藤野先生有什么關(guān)系？體現(xiàn)了散文的什么特點？ 愛國主義思想感情；形散神聚。

　　與藤野的關(guān)系是：

　　見先生的原因——尋求救國真理的道路。

　　為先生的出場作鋪墊

　　離開先生的原因——棄醫(yī)從文，拯救中國人的精神。

　　對先生的思念，先生的精神激勵著我前進。

　　（七）表達方式的分析，以及修辭的分析。  

　　學(xué)生自主閱讀，討論法

　　學(xué)生用“從         一句中我們可以看出先生的……精神（或品質(zhì)）”的句式說話。 教師作出總結(jié)和點撥

　　學(xué)生討論

　　學(xué)生小組討論，個別回答。

　　課堂練習(xí) 閱讀電影事件一節(jié)學(xué)生自由命題，相互出示題目，互相評改，疑問提出來，全班討論。  

　　同桌互相交流

　　2005年10月23日