蘇教版《有的人》教案（通用17篇）

蘇教版《有的人》教案 篇1

　　目的要求

　　1.理解詩中對魯迅先生的熱情贊頌，培養鮮明的愛憎感情，懂得“為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡”的道理。

　　2.理解對比的寫作手法及其作用。

　　3.會有感情地朗誦詩歌。

　　要點難點

　　1.體會詩歌中帶有形象性的哲理。

　　2.理解對比、前后呼應的寫法。

　　寫作背景

　　1949年，臧克家來到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開地隆重紀念偉大的文學家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀念活動，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過的“棗樹”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬，寫了《有的人》這首短詩。

　　作者簡介

　　臧克家（1905─）現代詩人。1905年10月8日生于山東諸城縣一個地主家庭。臧克家自幼受到中國古典詩詞民歌的熏陶。青少年時代在農村度過，農民的苦難引起他的深切關注和同情。1919年上小學時受到“五四”新思潮的影響。1923年中學時代開始習作新詩。

　　1930年至1934年在國立山東大學讀書期間正式創作新詩，先后出版了詩集《烙印》(1933)和《罪惡的黑手》(1934)。這兩個最初的詩集，集中描寫了舊中國的黑暗，突出表現了農民遭受的重壓和悲苦，抒發了詩人自己深沉的情感，在當時新詩壇上產生了重要的影響。大學畢業后，臧克家又寫下了長詩《自己的寫照》和短詩集《運河》等作品。

　　抗戰爆發后，臧克家在前方進行宣傳文化工作達5年之久。寫下大量頌揚抗戰將士，歌詠民族精神，揭露法西斯罪惡的詩歌，出版了《從軍行》(1938)、《泥淖行》(1939)、《淮上吟》(1940)等詩集。

　　抗戰后期到達重慶，又創作了《古樹的花朵》(1942)、《泥土的歌》(1943)等有影響的詩集，繼續為農民的苦難呼喊。抗戰勝利后，他又及時寫下了很多政治諷刺詩，揭露國統區的黑暗、腐朽，有《寶貝兒》、《生命的零度》、《冬天》等詩集出版。

　　臧克家的詩作，以純樸凝重的筆調抒發了真摯深重的感情，顯示了獨特的藝術風格。尤其是他以對農村生活的關注而被稱為“農民詩人”。中華人民共和國成立后，臧克家繼續創作新詩，計有《春風集》、《歡呼集》等詩集。臧克家的主要創作分別收在《臧克家詩選》(1978)和《臧克家散文小說集》(1982)之中。

　　臧克家的代表詩作之一《有的人》被選入中學語文課本。這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世十三周年而寫的，它通過兩種人的鮮明對比，熱情地歌頌了魯迅“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上的反動統治者，啟示我們要樹立革命的人生觀。

　　段落大意

　　全詩共七節，可分為三部分。

　　第一部分（第1節）：是全詩的總起，擺出現實生活中的兩種人，并就其生命價值做出截然相反的評價。

　　第二部分（第2至4節）：是對第一部分所提出的問題的具體闡發，從不同側面寫這兩種人對人民群眾截然相反的態度。

　　第三部分（第5至7節）：是全詩的收尾，從人民對這兩種人的不同態度，正確地歸結出他們各自不同的結局。

　　主題思想

　　這首詩熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神；有力鞭笞了“騎在人民頭上”，“他活著別人就不能活”的人；深刻地揭示了為了人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　寫作特點

　　對比，也叫對照，是把相反的兩種事物或同一事物相反的兩個方面并舉出來，用比較的方式加以描述和說明，從而給人以深刻的印象和啟示。比如這首詩的開端，第一、三句，從人的自然生存現狀寫不同的兩種人。至于這里的“活”是怎么個活法兒，這里的“死”又是怎樣的一種死，并未標明，潛伏著疑問，

　　可謂“蓄勢待發”。第二、四句，又說那明明活著的人卻是“死了”；這明明死了的人竟然還“活著”，使上面的疑問又提高到更令人注目的程度。這是從人的精神因素即政治生命力這個角度，來分別喻指他們“生”與“死”的意義的，這是虛寫。由這個簡潔而又意味深長的開頭，引出了下面的連續對比，層

　　層蕩開，步步深入，把反動統治者的卑劣、丑惡、渺小揭露得淋漓盡致；又以此為反襯，把魯迅及所有革命者的純樸、善良、高尚的形象刻畫得十分鮮明，令人敬仰。特別應提到的是，為了形成強烈的對比，作者選用了兩兩相對的反義詞，如：“騎”與“俯”，寫出了對待人民群眾的兩種截然不同的態度，有力地反映了兩個對立階級的人生觀，收到了很好的藝術效果。

　　對比到底

　　詩一開始作者就把自己要歌頌與鞭撻的兩種人最本質的不同擺在讀者面前，一種雖生若死，另一種雖死猶生，鮮明地構成了善與惡、美與丑的強烈對比。詩就順著這對比一直寫到底。如果說第一節是極概括的總的對比，那么后六節便是具體的、形象的對比。2-4節對比了他們與人民的關系。第2節從外在表現看：一種是昂頭“騎在人民頭上”；另一種是俯首“給人民當牛馬”。這后一種是從魯迅的詩句“俯首甘為孺子牛”衍化而來的。魯迅原用來表示自己對人民與對反動派兩種截然相反的態度。此處發展為對人民兩種態度的對比。第3節從內在思想看：一種想揚名傳世；另一種想作無人知道的小草。這后一種也是從魯迅《野草·題辭》的意思提煉而成的。魯迅說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可朽腐。”此詩中“情愿作野草，等著地下的火攻”，表現的是一種完全徹底的犧牲精神。第4節從生活目的看，一種是利己的；另一種是大公無私的。這三節詩人客觀描述了兩種人不同的形象，對比鮮明突出。5-7節又與前三節一一對應地對比了他們的不同下場。反動派是藐小的，名聲是短暫的，下場是可卑的；給人民當牛馬的是偉大的，名聲是永恒的，前途是崇高的。在這三節中，詩人主觀評價了兩種人生追求所得到的兩種人生結局。詩中的“有的人”是典型化了的，不是指具體的一個人，而是虛指一類人。因此，詩中所蘊含的深刻的人生哲理，就有普遍的意義，給人啟迪，促人取舍，或自勉，或儆戒。

　　先反后正對比

　　對比是這首詩的主要寫法。魯迅先生的一生，始終站在文化斗爭的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的，采用對比的寫法來贊頌他，非常符合斗爭的現實，同時亦有較強的生活真實。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更突出。

　　作業 練習

　　一、《有的人》是政論的詩化，又是詩化的政論，它既給人以藝術美的享受，又給人以思想上的啟迪，啟示我們去思考做人的道理。作品中所說的兩種人，一種是指什么人，另一種又是指什么人？讀了這首詩以后，試運用正確的標準，從古今中外的實際生活中，分別找出上述兩種人的實例來，并扼要加以分析，表明自己的看法。

　　二、分別找出下列各個詞語的反義詞。

　　1.偉大2.腐爛3.滿4.陌生5.寬廣6.損7.驕橫8.無憂無慮9.儉樸10.生氣勃勃

　　三、判斷正誤。

　　1.《有的人》，是當代詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的一首富有深刻哲理的抒情詩。（ ）

　　2.這位當代著名詩人還曾先后創作了《老馬》、《罪惡的黑手》、《回延安》、《生命的零度》等。（ ）

　　3.這首詩的題目《有的人》，是指魯迅先生和一切革命者。如果理解為“有這樣兩種人”，是不對的。（ ）

　　4.魯迅先生在逝世前不久寫的《死》這篇文章里，叮囑后人，在他死后“不要做任何關于紀念的事情”，叫人們“忘記”他。這和那種“把名字刻入石頭，想‘不朽’”的人形成強烈的對比。（ ）

　　5.下面是魯迅《野草·題辭》中的一段引文，只是語序不正確：“①熔巖一旦噴出，②地火在地下運行，奔突，③但我憎惡這以野草作裝飾的地面，④將燒盡一切野草，⑤我自愛我的野草，⑥以及喬木，于是并且無可朽腐。”

　　正確的語序應為：②①④⑥⑤③。 （ ）

　　答案

　　二、1.渺小；2.新鮮；3.缺；4.熟識；5.狹窄；

　　6.增；7.謙遜；8.多愁善感；9.奢侈；10.死氣沉沉。

　　三、1.√；2.×；3.×；4.√；5.×。

蘇教版《有的人》教案 篇2

　　一、教學目的

　　1.把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

　　2.了解詩歌語言的一般特點。

　　3.認識這首詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。

　　二、難點、重點分析

　　1.“有的人”指哪些人？

　　答：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

　　2.這首詩寫法上的特點是什么？

　　分析：運用對比、反復來突出中心是本詩寫法上的最大特點。

　　（1）對比。這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用。

　　①生死價值的對比。

　　第1小節中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。

　　②對待人民群眾態度的對比。

　　第2～4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度：A.騎在人民頭上，作威作福；B.不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；C.殘害人民，養肥自己。詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度：A.“俯下身子給人民當牛馬”；B.“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。C.他活著為了多數人更好地活。   

　　③人民群眾對兩種人態度的對比。    

　　第5～7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度：A.“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B.“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C.“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：A.“永遠記住他”；B“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；C.“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。    

　　通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。

　　（2）反復。

　　①連續反復：如“有的人”，緊接著反復多次。

　　②間隔反復：如第2小節與第5小節；第3小節與第6小節；第4小節與第7小節。

　　反復手法的運用，從結構上看，可以把各節內容緊密聯系起來；從內容上看，又可以使全詩的主題思想步步加深。這樣，不僅使詩的結構嚴密，而且充分抒發了作者對兩種人截然不同的態度和感情，增強詩的感染力。

　　3.本文是怎樣用詩講道理的？

　　分析：詩歌是一種抒情性的文學體裁。它和其它文學作品一樣，都要表現一個主題。詩人在表達思想感情，發表議論時，與其它文體的不同之處在于：

　　（1）深邃獨到的哲理色彩。

　　深入獨到的哲理色彩是本詩的又一顯著特點，突出地表現在哲理性警句的提煉和使用上。作者自己曾說過：“詩，要有警句，如果把詩中的每一個文字比作磚瓦，那么警句就是梁柱。”郭小川也曾指出：詩“要有意味深長的，引人深思的警句”，本詩開頭四句，即堪稱詩篇的“梁柱”，這“梁柱”是詩人生活經驗和思想感情的結晶，使人驚醒，引人深思。

　　（2）寓哲理于形象。

　　深邃的哲理往往是抽象的，詩人運用形象思維的方法，賦予抽象的哲理以生動具體的形象，以個別反映一般。例如：“牛馬”“春風”“野草”等都含有某種寓意和寄托，具有豐富的象征性，使本來深奧的思想，獲得了具體可感的藝術生命。

　　（3）寓哲理于樸質自然的語言。

　　古人云：“眼前景物口頭語，便是詩家絕妙詞。”作家調口語入詩，收到了平字見奇，陳宇見新，樸字見色的藝術效果。

　　（4）前呼后應的結構。

　　詩一開頭就總說了人生的意義，“有的人活著/他已經死了”，“有的人死了/他還活著”。緊接著第二部分就分說有的人為什么他還活著，卻已經死了；而有些人死了，為什么他還活著。最后一部分寫人民對于兩種不同的人的不同態度，而第2節與第5節、第3節與第6節、第4節與第7節都遙相呼應。這樣就使得本詩前后勾連，首尾呼應，結構嚴密，渾然一體。

　　（5）精煉形象的語言。

　　這首詩的語言，既精煉又形象。一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質；“啊，我多偉大！”刻畫了反動統治者的外強中干、自我吹噓的丑態，對反動派進行有力的諷刺；把“名字刻入石頭”的“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，認為“刻入石頭”是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。    

　　對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象！“青青的野草”則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受和聯想。“抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。   

　　3.這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？   

　　因為詩人是“借著紀念魯迅這樣一個機會，用詩作為出口，抒發心中的積憤”（臧克家語）。詩中不僅歌頌了偉大的戰士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢力沖鋒陷陣的革命戰士的崇高精神。同時，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的反動派。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛。而且，詩篇還揭示出了一個普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必將被人民所唾棄；而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。

　　4.詩中2至4節與5至7節構成對應關系，這樣寫有何作用？

　　分析：詩中2至4節與5至7節構成對應關系，這樣寫突出強調兩種不同的人生觀、不同的做法、對人民的不同的態度所得到的不同的結果，褒貶鮮明，發人深省。

　　5.“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解？

　　分析：“有的人活著/他已經死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。    

　　6.為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？    

　　分析：把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。   

　　7.毛澤東同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進襲中，是一株獨力支持的大樹，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩卻說魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，應該怎樣理解？   

　　分析：毛澤東同志所說的“小草”與這首詩里所說的“野草”是兩個不同的概念。前者指沒有堅定立場的騎墻派，后者指愿與舊社會同歸于盡，一起被革命烈火燒掉，為革命斗爭奉獻自己一切的革命者。魯迅說，“我憎惡這以野草作裝飾的地面”，這黑暗的社會背景就是“以野草作裝飾的地面”，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神深信革命的地下之火一定會燃燒起來。

　　三、教學過程 設計    

　　（－）解題。    

　　減克家，生于1905年，是我國“五四”運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。    

　　1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。    

　　“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。    

　　（二）導入  。    

　　人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。在死的問題上，毛主席曾經指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”哪個同學能舉出這兩方面的例子？      

　　學生舉例，教師評析、小結。      

　　《有的人》這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態度和表現，抒發了作者由此而發的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產階級革命戰士。      

　　（三）課文分析。      

　　1.教師提問：這首詩分幾部分？每一部分的主要內容是什么？    

　　學生分析，教師評析、歸納：這首詩分三部分：第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分；第5、6、7節是第三部分。    

　　第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即：魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。    

　　第二部分，從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。   

　　第三部分，從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。    

　　2.教師提問：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結構關系？    

　　學生分析，教師歸納：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。    

　　3.教師提問：這首詩所以產生震撼人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么？    

　　學生思考、并明確：這首詩一開始就點明了生與死的辯證觀點，后面緊緊圍繞人應該怎樣活，怎樣對待死來展開，把問題升華到具有普遍意義的人生觀的高度。魯迅一生“俯首甘為孺子牛”“情愿作野草”，人民就崇敬他，紀念他；反動派騎在人民頭上，一心想流芳百世，人民就咒罵他，唾棄他。這首詩就是在生與死、榮與辱、善與惡、美與丑這些人生觀的種種具體表現的激烈交鋒中，揭示了深刻的哲理內涵，擴大了思想容量。    

　　4.教師提問：這是一首抒情詩。詩是詩人感情的迸發。同學們舉例說明這首詩怎樣抒發了作者火一樣的熾熱感情？    

　　學生舉例，師生共同分析：作者火一樣的熾熱感情從詩的一開始就撲面而來。 

　　有的人活著            

　　他已經死了            

　　有的人死了            

　　他還活著    

　　第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”字卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵；第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。作者的愛憎感情是多么鮮明！    

　　再比如：            

　　把名字刻入石頭的            

　　名字比尸首爛得更早；            

　　只要春風吹到的地方           

　　到處是青青的野草。

　　細心體會這些加點字詞，我們會感受到作者內。動的強烈感情。“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。    

　　作者從青年時代起一直受到魯迅的深刻影響，對魯迅充滿了敬佩之情，在紀念魯迅的活動中，又親身體驗到人民對魯迅無比懷念的情景。同時，他也耳聞目睹了反動派的種種罪惡和殘暴。現實生活在他的心里凝聚了無法壓抑的感情，這種感情終于在紀念魯迅的日子里找到了迸發的“火山口”。    

　　但是，這種感情不是喊出來的，而是運用語言抒發出來的，正像作者說的，他“把火樣的熱情包在字句里”。聞一多先生曾把他比為孟郊，“郊寒島瘦”，說他的詩“沉著而有鋒棱。”老舍說他的詩有股“硬”勁。我們讀《有的人》，絲毫沒有覺得作者在大喊大叫，相反，我們在詩的字里行；司卻感受到作者以直硬、冷峻的語言風格抒發出內心強烈的，壓抑不住的、火一樣的感情。上面舉的兩個例子就很好地說明了這一點。    

　　5.教師提示：這首詩除了直硬、冷峻的語言風格外，在語言運用上還有以下特點。    ①語言通俗、明白。茅盾評論作者的詩風時說，他的詩“只是用了樸素的字句寫出了平凡的百姓的生活。”減克家寫的《有的人》巧妙地運用了大眾的語言表達深沉的哲理。“有的人活著他已經死了；有的人死了他還活著。”這簡直是毫無修飾的、脫口而出的大眾俗語，帶著濃重的鄉土氣息。整首詩幾乎句句都是這樣的語言。因此，他是用人民大眾的語言唱出了人民大眾的。已聲。    但是，作者又是對大眾語言進行了嚴格地篩選、加工，把它們凝練成自己的詩句的。詩貴在煉字句，抒真情。《有的人》沒有一個多余的字、句，而又濃縮著作者的愛憎感情。    

　　②語言形象、生動。《有的人》所要告訴人們的是怎樣對待生與死的人生觀問題。這是一個人心中常有的千古議題，具有普遍的重大意義。作者并沒有用哲學的方式，即抽象化的語言去闡發人生的深刻哲理，而是用形象化的語言去表達重大主題。就是說，他把力量放在詩的藝術形象的表現力上。這無疑說明了作者深厚的藝術功底。    

　　例如：

　　騎在人民頭上的          

　　人民把他摔垮；         

　　給人民作牛馬的            

　　人民永遠記住他！    

　　“騎”字生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態，而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。“摔”字用得多么形象，多么生動！    

　　藝術形象的表現力還在于給讀者以廣闊的想象天地，人們用自己的實踐和體驗來豐富形象的內容。例如，這個“摔”字，它是生活中一個普通動作，但在詩句里，它包含一定內容的具體的、形象化的動作，讀者可以聯想到人民大眾推翻一切反動派統治，唾棄一切歷史丑類的種種壯舉。這才是真正的詩的語言。    

　　6.教師提示：這首詩的格式上有一種強烈的節奏美。    

　　①格式嚴整，自然流暢。    

　　這首詩在節的韻律上十分講究。每兩句一節，兩句字數大體相等，結構大體相同，讀起來瑯瑯上口，節奏感很強。   

　　每小節的兩句話在內容上形成鮮明對比，在形象上形成強烈反差，強化了語言的表現力和感染力。

　　第1節是總綱，下面兩部分分別對第1節的兩句話進行解說和開掘。第二部分每1節的第一句從具體表現上解說第1節的第一句話；每1節的第二句話從具體表現上解說第1節的第二句話。第三部分從各自不同的結果上對應地解說。這種排列組合，交叉式的推進結構，使詩具有獨特的節奏美。    

　　②格式嚴整，但又不刻意追求字句上的齊整，而是以思想感情的表達需要為依據。有的詩句長短不一，讀起來卻仍然流暢爽達；有的沒有一點修飾，似乎一揮而就，但仍然韻味無窮，含義深刻。    

　　7.教師提問：這首詩在寫法上的主要特點是什么？有什么作用？    

　　學生思考、明確：主要采用了對比的寫法。一方面，作者靈活地運用魯迅的詩句“俯首甘為孺子牛”作為無產階級革命戰士偉大精神的整體概括，另一方面以騎在人民頭上作威作福作為一切反動派罪惡行徑的形象概括，從人生意義，具體表現，不同結果三個方面進行對比。褒貶鮮明，引人思考，給人以深刻印象。    

　　（四）板書設計 。

　　（五）小結。    

　　1.這首詩從人生觀的高度，采用對比的寫法，熱情歌頌了以魯迅為代表的無產階級革命戰士鞠躬盡瘁為人民的偉大精神，同時也揭露了反動派的種種丑行。    

　　2.這首詩的直硬、冷峻的語言風格，表達了作者濃烈的愛憎分明的感情。    

　　3.這首詩的語言通俗、形象、凝練，表現了深刻的人生哲理，唱出了人民大眾的心聲。    

　　4.這首詩富于節奏美、韻律美，格式嚴謹但又不刻意追求字句上的齊整，思想感情的表達自然、流暢。    

　　5.詩中也有議論，但這種議論包含在形象化的詩句中。反過來，在形象化的詩句中，又能讓人強烈地感受到一種深刻的哲理內涵。

蘇教版《有的人》教案 篇3

　　教學目的  

　　1·把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。  

　　2·了解詩歌語言的一般特點。 

　　3·認識本詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。

　　教學要求

　　1·指導學生反復誦讀。

　　2·通過讀，理解詩的深刻哲理。

　　3·把較難懂的內容（第三、第六、第七節）講清楚，講透徹。

　　教學重點

　　1·理解對比的寫法。

　　2·體會用詩講道理。

　　教學難點 

　　1·"有的人"指哪些人?

　　（每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然"活著"，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。）

　　2·“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解?

　　（“有的人活著/他已經死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。）

　　3·為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？

　　（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。）

　　課時安排

　　第1、2課時：熟讀課文，掃清字詞障礙，理解課后題。

　　第3、4課時：理解對比的寫法，和本詩蘊含哲理。

　　板書設計 

　　第一部分                             第二部分                                      第三部分

　　（第1節）                      （第2、3、4節）                        （第5、6、7節）

　　人生意義                                                                           

　　（對比）                             （對比）                                       （對比）

　　教學過程 

　　一、組織教學

　　二、作家簡介

　　臧克家，生于1905年，是我國"五四"運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。

　　1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

　　三、解題

　　“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人:即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這苜詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。

　　四、導入  

　　人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。在死的間題上，毛主席曾經指出:“有的重于泰山，有的 輕于鴻毛。”（舉例說明）

　　《有的人》這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態度和表現，抒發了作者由此而發的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產階級革命戰士。

　　五、通讀課文

　　1·熟讀課文，掃清字詞障礙

　　2·理解課后題一：

　　“有的人活著/他已經死了;/有的人死了/他還活著。”說說這兩句詩中兩個“活”字和兩個 “死”字的不同含義。

　　（“有的人活著/他已經死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值;“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。）

　　（第一個 “活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個 “死”宇卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個 "死"字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個 "活"宇是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。）

　　3·體會：“有的人/騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’/有得人/俯下身子給人民當牛馬。”

　　（一個"騎"宇，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質;"啊，我多偉大!"刻畫了反動統治者的外強申干、自我吹噓的丑態，對反動派迸行有力的諷刺;對于魯迅先生，則用"俯下身子給人民當牛馬"，"俯下身子"把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象!" ）

　　4·體會：有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。

　　（把 "名字刻入石頭"的"刻入"一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名"不朽"，認為"刻入石頭"是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首"爛"得更早。這里的一個"爛"字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草"則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受和聯想。"抬舉得很高，很高"，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。）

　　5·體會:“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠記住他!”

　　“騎”、“摔”、“ 垮”字分別說明什么？  

　　（“騎”生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。）

　　6·理解課后題二：

　　為什么說 “把名字刻人石頭的/名字比尸首爛得更早”？“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。”又應當怎樣理解?

　　（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年。"熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬末，于是并且無可朽腐"，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。）

　　（“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。）

　　六、   課文分析

　　1·這首詩分幾部分?每一部分的主要內容是什么?

　　（三部分： 第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分;第5、6、7節是第三部分。）

　　（第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

　　第二部分，從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分，從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。）

　　2·小結：從以上分析中，我們能夠看出：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

　　3·教師提間:這首詩所以產生震撼人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么?

　　（一切危害人民的人，必將被人民所唾棄;而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。）

　　4·這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以"有的人"為題?

　　（因為詩人是"借著紀念魯迅這樣一個機會，用詩作為出口，抒發心中的 積憤"(臧克家語)。詩中不僅歌頌了偉大的戰士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢力沖鋒陷陣的革命戰士的崇高精神。同時，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的反動派。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛。）

　　5·這首詩在寫法上的主要特點是什么?有什么作用?

　　（這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用：

　　①生死價值的對比。

　　第l小節中，前一個"活著"指人還在社會上生活，"死了"是指其精神已死。后一個"死了"是指人已離開人世，"活著"是指其精神不死。反動統治者"活著"，不過是行尸走肉，毫無價值;革命者 "死了"，卻雖死猶生，精神永存。

　　②對待人民群眾態度的對比。

　　第2一4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度:A·騎在人民頭上，作威作福；B·不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想"流芳萬世"；C·殘害人民，養肥自己。

　　詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度:A·"俯下身子給人民當牛馬"；B·"情愿作野草，等著地下的火燒"，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。C·他活著為了多數人更好地活。

　　③人民群眾對兩種人態度的對比。

　　第5一7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度:A·"把他摔垮"，即打倒、推翻之。B·"名字比尸首爛得更早"，即被人民忘記，被人民唾棄。C·"他們的下場可以看到"，即身敗名裂、遺臭萬年。

　　詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌:A·"永遠記住他"；B·"到處是青青的野草"，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；C·"把他抬舉得很高，很高"，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

　　通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。）

　　6·課后題五：

　　毛澤東同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進襲中，是一株獨力支持的大樹，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩卻說魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，應該怎樣理解?

　　（毛澤東同志所說的"小草"與這首詩里所說的"野草"是兩個不同的概念。前者指沒有堅定立場的騎墻派，后者指愿與舊社會同歸于盡，一起被革命烈火燒掉，為革命斗爭奉獻自己一切的革命者。魯迅說，"我憎惡這以野草作裝飾的地面"，這黑暗的社會背景就是"以野草作裝飾的地面"，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神深信革命的地下之火一定會燃燒起來。）

　　七、教學小結

　　八、布置作業 

　　課后題六

蘇教版《有的人》教案 篇4

　　教學設想

　　《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入  新課

　　可以引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。

　　二、介紹作者和寫作背景

　　參照“教學設計(A)”。

　　三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容

　　1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

　　2.學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的?

　　明確：這是一首抒情性的自由詩。

　　3.理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。

　　結構劃分請參照“教學設計(A)”。

　　4.請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。

　　明確：圖示的方法可以發揮學生的創造性，教師把握主要內容即可。

　　注意，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。

　　四、品讀詩歌，理解詩歌內容

　　1.學生齊讀詩歌。

　　2.品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：

　　(1)詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同?

　　(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?

　　(3)對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。

　　明確：第1詩節：兩種生死觀的對比。

　　第2——4詩節：兩種人對人民群眾態度的對比。

　　第5—7詩節：兩種人不同結局的對比。

　　3.品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。

　　這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：

　　(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。

　　改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。

　　明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準確、形象、深刻。試想，“刻在”

　　和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想。“不朽”

　　加引號，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點開，句末的“頭”(t6u)與“朽”(xǐu)

　　押韻，使語句具有音樂美。

　　(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

　　改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個動詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更進一層，充分地表達了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”(kuǎ)與下句的“人民永遠紀住他”中的“他”(tā)字也同韻。

　　(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他

　　改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

　　明確：“當”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句

　　中的“當”(dāng)屬平聲，“當”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平聲，轉用一仄聲字“作”(zuò)，可使詩的語言更富抑揚頓挫之感。“紀念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同。

　　4.可以引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味。

　　五、精讀詩歌，領會詩歌感情

　　1.學生自由朗讀詩歌。

　　注意體會每節詩歌中的具體感情。

　　2.指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。

　　朗讀示例：有的人/活著

　　他已經死/了；

　　有的人死了

　　他/還活著。

　　3.在教學時注意，對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調來朗讀，使學生真正把握住詩歌內在的感情。

　　對于其他詩節，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。

　　六、學習遷移

　　請閱讀下面這首詩歌，回答文后的題目。

　　真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死

　　發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。

　　22日上午10時船靠 了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。

　　這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。

　　生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

　　沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國還是性很濃厚的半絕望的國家。

　　魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現了一片微紅的新月。

　　這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。年年它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩的議論有什么不同。

　　明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩中的議論具體、生動、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象。

蘇教版《有的人》教案 篇5

　　教學設想

　　學習這首詩，要能夠理解詩歌的深刻含義，理解運用的對比手法。在講清重點章節的基礎上，指導學生有感情地進行朗誦。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課

　　在一篇紀念革命英雄張思德的文章中，毛主席指出：“(死)有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”指出死的意義有輕有重。人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。(舉例說明)今天我們一起來學習著名詩人臧克家的詩歌名篇《有的人》。

　　二、作者介紹以及背景介紹

　　1.作者：

　　臧克家，詩人，生于1905年，山東諸城人。他的詩作在國內外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。

　　2.寫作背景：

　　1949年全國解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

　　3.釋題：

　　學生自讀副標題后明確：“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。

　　三、初讀全詩，整體感知詩歌內容

　　1.播放朗讀帶。

　　由于本詩不存在語音方面的疑難，因此，要求學生在聽的同時，注意詩歌的朗讀節奏。

　　2.學生自由朗讀全詩，然后齊讀全詩。

　　3.思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內容是什么?

　　學生討論后明確：全詩可以分為三部分：

　　第一部分(第1節)：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。

　　第二部分(第2、3、4節)：熱情頌揚了魯迅先生戰斗而偉大的一生。

　　第三部分(第5、6、7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民

　　永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　四、學習詩歌第一部分

　　1.指名學生朗讀第一部分。

　　2.思考：“有的人活著他已經死了；有的人死了/他還活著。”說說這兩句詩中兩個“活”字和兩個“死”字的不同含義。

　　學生討論后明確：“有的人活著/他已經死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值。

　　而“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿作人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復存在了，但他們的思想、精神永遠流芳人間。

　　3.學生背誦第一部分。

　　五、學習詩歌第二部分

　　1.女生齊讀詩歌第二部分。

　　2.思考：這一部分運用的主要修辭方法是對比，這一部分是從哪個角度將兩種人進行對比的?

　　明確：是從對待人民群眾的態度來進行對比的。

　　3.思考：這部分是如何進行對比的?

　　明確：每一節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度：(1)騎在人民頭上，作威作福；(2)不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳百世”；(3)殘害人民，養肥自己。

　　每一節的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度：(1)“俯下身子給人民當牛馬”；(2)“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。(3)他活著為了多數人更好地活。

　　4.思考：這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，這“感”具體形象。如果將這一部分中的第一節改為“有的人/欺壓老百姓；/有的人/為人民服務”，行不行?請陳述你的理由。

　　學生討論后明確：不行。這樣改，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態度表達得不形象。“騎在人民頭上”這典型動作，加上“我多偉大”這典型語言，二者連接起來，非常形象地揭露了反動統治者的殘暴無恥。“俯下身子”這典型動作，加上“給人民當牛馬”這貼切的比喻，準確、生動地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。

　　5.學生自由朗讀第二部分，然后爭取背誦下來。

　　六、學習詩歌第三部分。

　　1.男生齊讀詩歌第三部分。

　　2.思考：這一部分同樣運用了對比的手法，請注意，這一部分又是從哪個角度進行對比的?

　　學生討論交流后明確：是從人民群眾對這兩種人的不同態度進行對比的。

　　3.思考：這部分的內容是如何進行對比的?

　　明確：每一節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

　　每一節的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣的人的稱頌：(1)“永遠記住他”。(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續。(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

　　4.思考：為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”?“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，這兩句詩又該如何理解?

　　學生討論后明確：把名字刻人石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世界上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年。

　　“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌，舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。

　　5.學生自由朗讀第三部分，然后背誦第三部分

　　七、課文內容學習小結

　　1.迅速默讀全詩，體會：“有的人”究竟指哪些人呢?

　　學生討論后明確：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

　　2.總結詩歌對比手法的運用。

　　明確：對比是這首詩歌的主要寫法。魯迅先生的一生始終站在文化斗爭的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的。采用對比的寫法來贊頌他，非常符合斗爭現實，同時也有較強的生活真實。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更加突出。

　　八、指導學生朗誦詩歌

　　九、布置作業 

蘇教版《有的人》教案 篇6

　　【教學目的】

　　1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　2.學習對比寫法。

　　3.了解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵。

　　【教學重點、難點】對比寫法，詩中議論的作用。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程 】

　　（一）預習指導：

　　1.摘錄臧克家《關于短詩〈右肘人〉》：

　　在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。

　　《有的人》寫于……抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。

　　2.看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內容。

　　3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）

　　（二）課堂教學（以讀帶講）

　　l.導入   新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）

　　2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句）

　　3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節奏、語調的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導）

　　4.預習檢測

　　（l）放兩組錄音作業 ，第一盤放1—4節，第二盤放—一7節，同學評。

　　（2）填空

　　a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。 （紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）

　　b.題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）

　　C.用詩句填空。“有的人”在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節中的2、4行。）

　　d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）

　　e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點來表現 他的偉大。 （對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）

　　5.閱讀研討

　　（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節詩的后兩行）

　　（2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）

　　（3）表情朗讀。一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容。（注意激發頌揚情感） 問： ①為什么說有的人死了還活著？ ②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？

　　（4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節詩的前兩行。 問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫 法？其作用是什么？ ②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應 的？ （學生搶答，教師歸納）

　　（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調朗讀以上  有關詩行。

　　（6）精讀2—4節，再次體會對比的作用。 問。 1.你怎樣理解活著的人已經死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實生活中的哪些 人？ 2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開聯想）請聯系中國近（現）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？

　　（7）背誦全詩。參看板書。

　　6.揣摩運用 （l）處理課堂練習第五題。 （2）第八題與第四題比較練習。 （3）第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。

蘇教版《有的人》教案 篇7

　　校內教研課上，我在班上了《有的人》這首詩，這是本冊閱讀篇目，所以我安排一個課時完成。我的目標是希望能引導學生在熟讀的基礎上自主地發現詩歌的內涵和寫作的特點，并且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學習這首詩歌的對比手法，再寫一節（2句）。課前布置了預習和搜集相關資料。

　　課后老師們反饋了這節課。這節課的優點：

　　1、是善于啟發思考，學生學有所思；

　　2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；

　　3、善于挖掘素材，

　　老師們更從幫助我角度出發，給我提出了中肯的意見：

　　1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；

　　2、講“全心全意為人民服務的人你還知道誰？”時補充“感動中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。

　　3、有些地方銜接不夠自然；

　　4、板書不夠震撼心靈。

　　我深深感到老師們對我的鼓勵和愛護，其實上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優點原本是我所追求達到的效果，但還遠遠沒有達到預期的效果。孩子們比較緊張，在自主發現的環節，其實自主性還沒有充分體現出來，孩子們為什么緊張，其實可能是我自己不夠放松導致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達到水到渠成的地步，有點操之過急。

　　第二，設計的是非常流暢的過程，沒有給可能突發的事情預設時間，所以時間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價魯迅的話的重復讀和指導，三是指名串讀課文時的指導超出了預計。這反應我備學生一塊做得還不夠。但同時我也想，真實的課堂才應該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應出我的應變能力還需要鍛煉，對課的設計應該有多個方案。

　　經過思考，我對教案進行再次修改。不貪多、貪全，求實，砍掉寫的一塊，將讀進行到底。讀出層次，讀出個性，讀出味道。

蘇教版《有的人》教案 篇8

　　一、導學目標：

　　1、學習魯迅全心全意為人民服務的偉大精神，引導學生樹立正確高尚的人生觀。

　　2、理解詩歌深刻的內涵，了解詩中對比手法的運用，并體會其作用。

　　3、感情朗讀詩歌。

　　二、導學重點：

　　1、初步掌握學習詩歌的方法。

　　2、了解對比手法的運用，并體會其作用。

　　三、導學難點：

　　品味詩中含又深刻哲理的句子。

　　四、課前準備：

　　編撰導學稿，印發學生試做。

　　五、教學時數：

　　一課時

　　六、導學流程：

　　同學們，人生在世，生命也許是劃過天空的一顆流星，轉眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恒。凝神諦聽，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”現在讓我們共同走進臧克家充滿哲理的詩行：《有的人》，于字里行間品味雋永的生命內涵。

　　（二）走近作者，了解背景：

　　學生介紹后補充

　　臧克家（1905-20__），山東諸城人，自幼喜愛古詩和民歌，一生寫了不少詩歌，他的代表詩作已收入《臧克家詩選》。他曾于20__年7月20號獲得首屆“中國詩人獎”——“終身成就獎”，頒獎詞里稱他是：為我國新詩發展做出寶貴貢獻的20世紀杰出的大詩人。

　　1949年臧克家到北京后，于魯迅逝世十周年紀念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬千，回去后，于11月1日寫下了《有的人——紀念魯迅有感》這首抒情小詩，以此緬懷先生偉大的一生。

　　（三）合作探究：

　　1、學習方法探究

　　①“有的人”是個引人深思的題目，面對詩題，聯系詩歌內容，你會想到那些問題呢？

　　明確：“有的人”是指什么人？這些人怎么樣？詩歌既然是為紀念魯迅而作，為什么卻又以“有的人”為題？詩歌揭示了一個什么深刻的哲理？等等。

　　②根據你的體會和經驗，學習詩歌可以從那幾個方面入手？

　　明確：讀詩歌，品字詞，析詩句，賞手法，悟哲理。

　　2、詩歌內容鑒賞

　　過渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來學習這首詩歌。

　　（1）感情朗讀全詩

　　要求：注意感情的處理，語速的把握，語氣語調的抑揚頓挫，重音的恰到好處。

　　學生讀詩，學生點評，教師指導。

　　（2）讀詩歌第一小節，小組合作探究下面問題：

　　“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”。（板書加點的詞語，下同）

　　①這節詩中有兩個“活”兩個“死”，你能說說它們不同的含義嗎？

　　明確：第一個“活”是指軀殼活著，第二個“活”是指生命永存。

　　第一個“死”是指靈魂腐朽，第二個“死”是指失去生命。

　　②為什么說“有的人活著，他已經死了”？

　　明確：因為他們騎在人民頭上作威作福，雖生猶死，他們的行為，為人民所痛恨，他們的生活，為人民所不齒，他們的生命，在人民心中早已腐爛發臭。

　　③這種人是什么人？

　　明確：反動統治者

　　④為什么說“有的人死了，他還活著”？

　　明確：因為他們為了人民的利益鞠躬盡瘁，死而后已；人民永遠懷念他們，他們的精神永遠活在人們心中。

　　⑤這種人是什么人？

　　明確：魯迅及革命者。

　　⑥小結第一段的內容：對兩種人的生死進行評價。

　　3、讀詩歌第二至四段，小組合作探究下面問題：

　　①第二至四段三個小節，分別從那三個方面寫出了兩種人的不同表現。

　　明確：從“對人們的態度”、“對人生的追求”、“對社會的作用”三個方面寫出了兩種人不同的表現。

　　②“把名字刻入石頭”是什么意思？

　　明確：是指給自己樹碑立傳，妄想流芳百世。

　　③怎樣理解“情愿做野草，等著地下的火燒”？

　　明確：魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神，深信革命的地下之火一定會燃燒起來。

　　④為什么“有的人/他活著別人就不能活”？

　　明確：這種人為滿足個人的窮奢極欲，他們勢必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活著，別人的利益就要受到侵害，別人就不能好好地活著。這句詩說明，反動統治者與廣大人民是完全對立的兩個階級，存在著你死我活的根本矛盾。

　　⑤在這三個小節的詩行中，你覺得那幾個詞用得形象生動。你能找出來品味一下嗎？

　　明確：“騎”這個典型動作，加上“呵，我多偉大”這句典型語言，非常形象地揭露了反動派的殘暴無恥。

　　“俯”這個典型動作加上“給人民當牛馬”這個貼切的比喻，準確生動地刻畫了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務的形象。

　　“刻”生動形象的寫出了反動統治者想“流芳百世”。

　　“情愿”寫出了魯迅的人生選擇，他選擇為人民奉獻自己的一切。

　　“不能活”寫出了騎在人民頭上的反對統治者的驕橫殘暴。

　　“為了多數人更好地活”寫出了魯迅竭盡全力為人民群眾謀幸福的精神。

　　⑥這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作，除了副標題里提到“魯迅”名字，詩中并未出現魯迅二字，你能從詩中找出能使你想到魯迅名著的提示詩句嗎？這樣寫有什么好處？

　　明確：（提示性詩句略）好處：暗合題目，既含蓄、又形象，增添詩味。

　　4、讀詩歌第五至七段，小組合作探究下面問題：

　　①“名字比尸首爛得更早”是什么意思？

　　明確：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，但實際上這種人活在世界上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們為人民所不齒，因此說，“名字比尸首爛得更早”。

　　②怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？

　　明確：這是一種比喻的說法，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。

　　③你能把兩種人不同的表現及相應的結果連在一起嗎？

　　明確：騎在頭上——————把它摔垮

　　俯下身子——————永遠記住

　　名字刻入石頭——————名字爛得更早

　　情愿作野草——————青青野草

　　別人不能活——————下場可看到

　　多數人更好地活——————抬舉得很高

　　男生讀表現，女生讀結果，教師板書。

　　④這三個小節的詩中，你認為哪幾個詞用得好，找出來品味一下。

　　明確：“摔”字表現了人民群眾力量之大。

　　“垮”字寫出了反動統治者失敗的命運。

　　“記住”表明魯迅永遠活在人民心中。

　　“爛”字表現了詩人對騎在人民頭上的統治者的強烈憎惡之情。

　　“很高很高”是詩人對魯迅的熱烈贊頌，是對魯迅的熱烈擁戴，也表現了人民群眾對魯迅的無限愛戴。

　　5、背誦全詩，歸納主題。

　　這首詩熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛人民，全心全意為人民服務的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動統治階級，深刻揭示了熱愛人民的人在人民心中永生，以人民為敵的必然滅亡的真理。

　　6、全班探究欣賞寫作特色。

　　①這首詩是為紀念魯迅而作，詩人為了突出魯迅崇高而偉大的形象，采用了對比的手法，你能從詩歌中找出一例來嗎？這首詩的對比有什么特點？你能說說對比的作用嗎？

　　明確：第一小節，把兩種不同的生命價值進行對比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善。

　　第二至四小節，把兩種人對人民的不同表現作對比。

　　第五至七小節，把兩種人由于不同表現而導致的不同結果進行對比。

　　特點：都是先反后正。

　　作用：在重重對比中襯托，使魯迅的形象更加鮮明，主題更加突出。

　　②現在你能否說出，詩歌既然為紀念魯迅而作，卻為何以“有的人”為題？

　　明確：詩中是通過揭露批判反動統治者來襯托魯迅，因此，以“有的人”為題對全詩內容進行概括和提示，“有的人”是指兩種人，兩個對立的方面。

　　③除了對比手法，你還能欣賞出什么手法？

　　明確：反復的手法。

　　④反復有幾種形式？

　　明確：有兩種，一是詞語反復，二是句子反復。

　　⑤反復手法運用的作用是什么？

　　明確：充分抒寫了詩人對兩種人截然不同的態度和感情，從而增強了詩的感染力。

　　⑥還有什么手法嗎？

　　明確：這首詩紀念魯迅，主要不是介紹魯迅生平，追記魯迅的業績，并作出評價，而是對比議論兩種不同的人生意義和價值，特別提出如何對待人民群眾的問題，從而提煉出深刻的哲理，啟示我們為多數人去活，才活得有價值。

　　議論用語生動形象，如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現對待人民群眾的兩種不同態度；以“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草“表現愿為人民作出最大犧牲的人生命長在，精神永存；以“群眾把他抬舉得很高很高”表現人民對獻身于人民事業的人的擁戴。

　　（四）綜合學習

　　1、這首詩之所以能產生震撼人心的藝術力量，在人們群眾中有著廣泛的影響，除了它的藝術特色以外，還在于它包含著深刻的哲理，說說這首詩包含的深刻哲理是什么？

　　明確：熱愛人民的人在人民中永生，與人民為敵的人比然滅亡。

　　2、這首詩啟迪我們要做怎樣的人？

　　3、在我們的社會中同樣存在著像詩中所說的兩種人，請分別舉例。

　　（五）布置作業

　　完成《自主檢測》

蘇教版《有的人》教案 篇9

　　【教學目標】

　　1、理解詩歌哲理性的深刻的內涵，學習魯迅的偉大精神。

　　2、了解詩歌中對比手法運用的特點。

　　【教學設想】

　　1、通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。

　　2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　師：魯迅，對于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：

　　請同學們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

　　一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化的不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。

　　“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。

　　二、聽錄音，朗讀

　　1、師：請同學們聽錄音。

　　生：聽錄音。

　　2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　生：學生有可能的答案有：

　　感情處理得比較好語速把握恰當

　　語氣語調抑揚頓挫

　　重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等

　　讀出了對前者的恨，對后者的愛

　　師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅*聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。

　　生：自由朗讀。

　　師：請同學朗讀。

　　生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。

　　3、師：找出了他們朗讀中的優缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。

　　師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　【可以談談你認為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現手法等等】

　　討論、合作、交流。

　　師：好。哪一位同學愿意代表你們小組打頭陣？

　　生：講述。評點。有沒有同學補充？

　　師：材料準備：

　　§1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。

　　§2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

　　在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

　　§3【幻燈補充《野草·題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑。

　　§4比人生觀，比價值觀。

　　§5兩種人的不同命運。

　　§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。

　　§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　師：小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

　　師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。【幻燈】同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

　　生：動筆寫。（2分鐘）

　　師：寫好以后同組的同學可以互相交流一下。

　　師：同組的同學交流過了，讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）

　　再請一組同學，我們來打擂臺，能不能比上一組說得好。

　　學生可能回答的內容是：

　　被人民憎惡的人被人民愛戴的人

　　殘酷剝削人民的人為人民服務的人

　　妄想流芳千古的人一心默默奉獻的人

　　將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人

　　愚弄人民的人造福人民的人

　　損害人民利益的人維護人民利益的人

　　反動統治者共產黨人

　　沽名釣譽之徒大公無私之士

　　壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆

　　自私的人無私的人

　　一心追求名利的人一心只知奉獻的人

　　3、師：同學們的替換非常好。經過替換，我們對這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學們說說看，他們在哪些方面不同呢？

　　【以下內容形成板書】

　　生：生死（人生價值）、言行（對人民的態度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結局（“下場”感情色彩不宜）

　　師：這樣，“有的人”反復出現，一唱三嘆，兩兩對比中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什么哲理呢？

　　生：全心全意為人民服務的人永生。【板書】

　　師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調、語速。

　　生：朗讀。

　　師：很好。現在能背嗎？有感情地背誦。

蘇教版《有的人》教案 篇10

　　閱讀演練

　　江蘇海安丁所中學  丁海意

　　跨越時空的紀念

　　聶紺弩

　　一個高大的背影倒了，

　　在無花的薔薇的路上——

　　那走在前頭的，

　　那高擎著倔強的火把的，

　　那用最響亮的聲音唱著歌的，

　　那比一切人都高大的背影倒了，

　　在暗夜，在風雨連天的暗夜！

　　在暗夜：

　　風吼著，

　　拔倒參天的古木；

　　卷起一切可以卷起的東西，

　　打向我們底行列——

　　這悠長的行列，

　　這肅穆的行列，

　　這憤怒的行列！

　　那引頭的背影倒了！

　　在暗夜：

　　雨淋著，

　　在我們底頭上，

　　在我們底身上。

　　在我們底心上！

　　泥水拖住我們底腿，

　　無花的薔薇刺進我們底腳心，

　　一切骯臟的東西濺在我們底身上！

　　我們是一條悠長而固執的行列——

　　饑餓的行列，

　　襤褸的行列，

　　奴隸的行列！

　　那走在一切人前的背影倒了！

　　我們是強健的，

　　然而受傷了；

　　我們是勇敢的，

　　然而受傷了！

　　我們是固執的，

　　然而受傷了！

　　在無花的薔薇的路上，

　　在風雨連天的暗夜，

　　沒有一點傷痕的，

　　不在我們底行列里。

　　那傷得最厲害的人倒了！

　　他是我們中間的第一個——

　　第一個爭自由的波浪，

　　第一個有自己底思想的人民，

　　第一個冒著風吹雨打和暗夜底一切，

　　在無花的薔薇的路上，

　　高唱著自己底歌的人民。

　　這第一個人民倒了！

　　驚天動地的響聲，

　　晴天霹靂般的響聲，

　　我們中間的第一個倒了！

　　那高大的背影沒有了，

　　那倔強的火把沒有了！

　　那響亮的歌聲沒有了！

　　千萬人底號哭，

　　千萬人底喊叫，

　　千萬人底悲痛，

　　贖不回這無比的損失！

　　高大的引路人，

　　你知道么？

　　誰在哀悼著你！

　　前面是平坦的路底邊沿，

　　白天底邊沿，

　　晴明底邊沿，

　　能夠忘記么，

　　你第一個向它走去的人！

　　安息吧，親愛的朋友！

　　永別了，人民底同志！

　　我們要從你底尸身上走過，

　　踏著你底肉和骨和血，

　　踏著你指引過的路，

　　用我們底眼淚，

　　用我們底歌聲，

　　用我們的腳印，

　　造成你底墳墓，

　　愿你底英靈永遠和我們同在！

　　延伸訓練：

　　1.給下列加點的字注音。

　　薔（   ）薇    高擎（    ）   倔（   ）強     襤（    ）褸    霹（   ）靂

　　2.詩歌的題目“跨越時空的紀念”有什么特別的含義？寄托了作者怎樣的思想感情？

　　。

　　3.試分析“那高擎著倔強的火把的，那用最響亮的聲音唱著歌的，那比一切人都高大的背影”這句詩的深刻的內涵。

　　。

　　4.“我們要從你底尸身上走過，踏著你底肉和骨和血，踏著你指引過的路”這句詩表達了詩人怎樣的決心？抒發了詩人怎樣的感情？

　　。

　　5.“在暗夜，在風雨連天的暗夜！在暗夜：風吼著，拔倒參天的古木；卷起一切可以卷起的東西，打向我們底行列——”這句詩中“暗夜”指什么？這句詩揭示了一個怎樣的社會現實？

　　。

　　6.聶紺弩先生寫這首詩時，情感強烈而復雜。請您反復吟誦全詩，嘗試著體會并寫出這種情感。

　　。

　　答案：

　　1.qiáng  qíng   jǘe   lán   pì  2.魯迅先生的精神可以穿越時間和空間，永垂不朽，人們會永遠紀念魯迅先生。詩歌的題目寄托了聶紺弩先生對魯迅先生的逝世無限懷念、追悼之情。3.此題是開放題，答案不求統一。可這樣回答：魯迅先生作為新文化運動的旗手，始終利用手中的筆作武器，與革命青年一道頑強地同敵人展開殊死搏斗，從不退縮，永不妥協，戰斗到生命的最后一息。4.這句詩表達了詩人決心繼承魯迅先生未競的革命事業，沿著先生指引的革命方向，化悲痛為力量，與敵人血戰到底。抒發了詩人對先生的逝世無比沉痛，對敵人無比憤恨的感情。5.詩中“暗夜”指國民黨反動政府的黑暗統治。這句詩揭示了當時國民黨反動政府對內鎮壓共產黨新四軍以及風起云涌的民主運動，對外“絕對不抵抗”日本帝國主義的侵略行徑的賣國投降的社會現實。6.此題是開放題，答案不求統一。

　　老      馬

　　臧克家

　　總得叫大車裝個夠，

　　它橫豎不說一句話，

　　背上的壓力往肉里扣，

　　它把頭沉重的垂下！

　　這刻不知道下刻的命，

　　它有淚只往心里咽，

　　眼里飄來一道鞭影，

　　它抬起頭望望前面。

　　1932年4 月

　　延伸訓練：

　　1.給下列加點的字注音。

　　總得(    )   咽(   )   垂(   )下

　　2.這首詩押大致相同的韻，請寫出兩節詩的韻腳和韻母。

　　第一節的韻腳是          ，它們的韻母是         。

　　第二節的韻腳是          ，它們的韻母是         。

　　3.試以“背上的壓力往肉里扣”中的“扣”字為例，分析詩歌語言的特點。

　　。

　　4.詩歌是通過形象來表達思想感情的，這首詩中的“老馬”這一形象可以用一個成語來概括。你認為哪一個成語最恰當，在括號里打勾。

　　a.吃苦耐勞（      ）b.任勞任怨（     ）c.忍辱負重（      ）d.忍氣吞聲（     ）

　　5.聯系作者的寫作年代及其背景，結合自己的理解，試寫出“老馬”這一形象的象征意義。

　　。

　　6.選出賞析不恰當的一項（ ）

　　a、這首詩借老馬的形象，抒寫了自己不堪重負的悲慘命運和內心的不平。

　　b、詩中的老馬肉體和精神上都受著沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有善良、有堅韌，更有不屈的反抗。

　　c、這首詩既有鮮明的形象，又有深刻的思想內涵，因而具有感人的藝術力量。

　　d、這首詩只截取了裝車那一刻的情景，畫面也突現了老馬頭部的動作，卻表現出老馬凄慘的處境和悲苦的命運。

　　答案：

　　1.děi  yàn  chuí2.話，下,  ua,  ia ；咽，面,  an,  ian 3.“背上的壓力往肉里扣”的“扣”，以被動動作的形式，形象地展示了老馬肉體上的負擔之沉重與心情之悲苦以及老馬主人的兇狠毒辣。“扣”本是極平常的口語，用于這句詩中卻能真切地反映出老馬的命運及詩人對它的深切同情。4.c 5.此題是開放題，答案不求統一。詩人以“老馬”為意象，揭示三十年代初，舊中國人民正以驚人的毅力忍受著深重的苦難和黑暗反動的國民黨統治。表面是寫馬，而實際是寫人，象征著舊中國倍受奴役的忍辱負重的勞苦大眾。6.a

　　江蘇海安丁所中學  丁海意

　　作者通聯：郵編226632  聯系電話：0513—8332699,0513—8016386 e-mail:

蘇教版《有的人》教案 篇11

　　教學目的  

　　1·把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。  

　　2·了解詩歌語言的一般特點。 

　　3·認識本詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。

　　教學要求

　　1·指導學生反復誦讀。

　　2·通過讀，理解詩的深刻哲理。

　　3·把較難懂的內容（第三、第六、第七節）講清楚，講透徹。

　　教學重點

　　1·理解對比的寫法。

　　2·體會用詩講道理。

　　教學難點

　　1·\"有的人\"指哪些人?

　　（每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然\"活著\"，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。）

　　2·“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解?

　　（“有的人活著/他已經死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。）

　　3·為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？

　　（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。）

　　課時安排

　　第1、2課時：熟讀課文，掃清字詞障礙，理解課后題。

　　第3、4課時：理解對比的寫法，和本詩蘊含哲理。

　　板書設計

　　第一部分                             第二部分                                      第三部分

　　（第1節）                      （第2、3、4節）                        （第5、6、7節）

　　人生意義                                                                           

　　（對比）                             （對比）                                       （對比）

　　教學過程

　　一、組織教學

　　二、作家簡介

　　臧克家，生于1905年，是我國\"五四\"運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。

　　1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

　　三、解題

　　“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人:即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這苜詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。

　　四、導入

　　人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。在死的間題上，毛主席曾經指出:“有的重于泰山，有的　輕于鴻毛。”（舉例說明）

　　《有的人》這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態度和表現，抒發了作者由此而發的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產階級革命戰士。

　　五、通讀課文

　　1·熟讀課文，掃清字詞障礙

　　2·理解課后題一：

　　“有的人活著/他已經死了;/有的人死了/他還活著。”說說這兩句詩中兩個“活”字和兩個 “死”字的不同含義。

　　（“有的人活著/他已經死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值;“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。）

　　（第一個 “活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個 “死”宇卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個 \"死\"字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個 \"活\"宇是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。）

　　3·體會：“有的人/騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’/有得人/俯下身子給人民當牛馬。”

　　（一個\"騎\"宇，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質;\"啊，我多偉大!\"刻畫了反動統治者的外強申干、自我吹噓的丑態，對反動派迸行有力的諷刺;對于魯迅先生，則用\"俯下身子給人民當牛馬\"，\"俯下身子\"把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象!\" ）

　　4·體會：有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。

　　（把 \"名字刻入石頭\"的\"刻入\"一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名\"不朽\"，認為\"刻入石頭\"是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首\"爛\"得更早。這里的一個\"爛\"字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草\"則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受和聯想。\"抬舉得很高，很高\"，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。）

　　5·體會:“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠記住他!”

　　“騎”、“摔”、“ 垮”字分別說明什么？  

　　（“騎”生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。）

　　6·理解課后題二：

　　為什么說 “把名字刻人石頭的/名字比尸首爛得更早”？“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。”又應當怎樣理解?

　　（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年。\"熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬末，于是并且無可朽腐\"，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。）

　　（“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。）

　　六、   課文分析

　　1·這首詩分幾部分?每一部分的主要內容是什么?

　　（三部分： 第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分;第5、6、7節是第三部分。）

　　（第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

　　第二部分，從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分，從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。）

　　2·小結：從以上分析中，我們能夠看出：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

　　3·教師提間:這首詩所以產生震撼人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么?

　　（一切危害人民的人，必將被人民所唾棄;而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。）

　　4·這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以\"有的人\"為題?

　　（因為詩人是\"借著紀念魯迅這樣一個機會，用詩作為出口，抒發心中的 積憤\"(臧克家語)。詩中不僅歌頌了偉大的戰士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢力沖鋒陷陣的革命戰士的崇高精神。同時，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的反動派。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛。）

　　5·這首詩在寫法上的主要特點是什么?有什么作用?

　　（這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用：

　　①生死價值的對比。

　　第l小節中，前一個\"活著\"指人還在社會上生活，\"死了\"是指其精神已死。后一個\"死了\"是指人已離開人世，\"活著\"是指其精神不死。反動統治者\"活著\"，不過是行尸走肉，毫無價值;革命者 \"死了\"，卻雖死猶生，精神永存。

　　②對待人民群眾態度的對比。

　　第2一4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度:a·騎在人民頭上，作威作福；b·不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想\"流芳萬世\"；c·殘害人民，養肥自己。

　　詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度:a·\"俯下身子給人民當牛馬\"；b·\"情愿作野草，等著地下的火燒\"，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。c·他活著為了多數人更好地活。

　　③人民群眾對兩種人態度的對比。

　　第5一7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度:a·\"把他摔垮\"，即打倒、推翻之。b·\"名字比尸首爛得更早\"，即被人民忘記，被人民唾棄。c·\"他們的下場可以看到\"，即身敗名裂、遺臭萬年。

　　詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌:a·\"永遠記住他\"；b·\"到處是青青的野草\"，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；c·\"把他抬舉得很高，很高\"，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

　　通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。）

　　6·課后題五：

　　毛澤東同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進襲中，是一株獨力支持的大樹，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩卻說魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，應該怎樣理解?

　　（毛澤東同志所說的\"小草\"與這首詩里所說的\"野草\"是兩個不同的概念。前者指沒有堅定立場的騎墻派，后者指愿與舊社會同歸于盡，一起被革命烈火燒掉，為革命斗爭奉獻自己一切的革命者。魯迅說，\"我憎惡這以野草作裝飾的地面\"，這黑暗的社會背景就是\"以野草作裝飾的地面\"，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神深信革命的地下之火一定會燃燒起來。）

　　七、教學小結

　　八、布置作業

　　課后題六

蘇教版《有的人》教案 篇12

　　教學建議

　　課文主題

　　“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。

　　思路結構

　　這首詩分三部分：

　　第一部分（第1節），作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

　　第二部分（第2、3、4節），從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分（第5、6、7節），從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　小結：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

　　對比的寫法

　　這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用：

　　一、生死價值的對比。

　　第l小節中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。

　　二、對待人民群眾態度的對比。

　　第2一4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度：

　　A、騎在人民頭上，作威作福；

　　B、不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；

　　C、殘害人民，養肥自己。

　　詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度：

　　A、“俯下身子給人民當牛馬”；

　　B、“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。

　　C、他活著為了多數人更好地活。

　　三、人民群眾對兩種人態度的對比。

　　第5一7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度：

　　A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。

　　B、“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。

　　C、“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

　　詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：

　　A、“永遠記住他”；

　　B、“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；C、“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

　　通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。

　　前后呼應的結構特點

　　一、弄清全詩哪些小節之間存在著呼應關系：

　　1.第五小節呼應第二小節

　　2.第六小節呼應第三小節

　　3.第七小節呼應第四小節

　　二、體會這些呼應所起的作用：

　　1.深化所表達的主旨。

　　2.使全詩形成有機的統一體。

　　難點解析

　　1、“有的人”指哪些人?

　　每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

　　2、“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解?

　　“有的人活著/他已經死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。

　　第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”宇卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個“活”宇是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。

蘇教版《有的人》教案 篇13

　　“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。上完本課之后，有幾點想法

　　一、較好的做法：

　　1、了解魯迅，溫故而知新，加深對詩歌內涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學們響應我的號召，紛紛收集了魯迅的相關資料和故事，有兩位同學甚至將資料結集打印，出了書。我引導學生聯系已學的魯迅的作品和有關魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。

　　2、以讀代教，讓學生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應立足語文教學，參與教改，充分發揮學科優勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學生不斷增強自身素質，健康的成長。

　　3、善于啟發思考，學生學有所思。在兩次讀后，請學生說自己對詩歌的發現，能啟發學生說出對比的運用、詩歌小節之間的關系、作者的.感情等。

　　二、不足：

　　1、時間把握不夠好。最后一個寫話環節進行時已經下課了，說明對時間的控制不到位，應注意。

　　2、對主題挖掘不夠深，只停留在詩歌表面，沒能找到更深層的內涵。

蘇教版《有的人》教案 篇14

　　學習目的：

　　1、理解詩人運用對比手法抒發紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀的教育。

　　2、體會詩歌也能講道理，發表議論。

　　教學重、難點

　　1、目的：

　　1、理解詩人運用對比手法抒發紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀的教育。

　　2、體會詩歌也能講道理，發表議論。

　　教學重、難點

　　1、重點：

　　（1）通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

　　（2）加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理；理解了詩的深刻哲理。

　　2、難點：第三、六、七節的內容理解。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1、臧（zang1）俯（fu3）踐踏（jian4）刪刈（yi4）憎惡（zeng3wu4）裝飾（shi4）

　　2、解釋下列詞語：

　　（1）俯下身子給人民當牛馬：全心全意為人民服務的意思。魯迅自嘲詩里有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句。

　　（2）情感作野草，等著地下的火燒：比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；溶巖一旦噴出，將燒盡一切野草。以及喬木，于是并且無可枯腐。”

　　（3）華蓋：古星名。迷信的人認為人的運氣不好，是有華蓋星犯命，叫交華蓋運。但據說和尚華蓋罩頂是走好運。

　　3、朗讀、背誦課文。

　　二、導人

　　1、作家作品簡介

　　臧克家，1905年出生于山東省諸城縣臧家莊。中國現代著名詩人。從小喜愛古典詩詞。18歲以前一直生活在農村，對農民的悲慘處境有較多的了解。這段農村生活成為他以后詩歌創作的深厚基礎。1923年入濟南山東省立第一師范學校學習，開始寫作新詩。1926年參加北伐。1933年出版第一部詩集烙印，引起廣泛注意，受到歡迎。抗戰爆發前，詩人又出版了罪惡的黑手自己的寫照等詩集，進一步反映農民的疾苦，揭露和鞭撻了黑暗的舊社會。抗戰勝利后到上海。出版了反映人民疾苦、控訴蔣家王朝罪惡的政治諷刺詩集寶貝兒）生命的零度（冬天等。解放后，先后任華北大學三部研究員、人民出版社編審、全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會書記處書記、詩刊主編等職，曾選為第二、三屆全國人民代表大會代表。這首詩是為紀念魯迅先生逝世13周年而創作的。

　　2、導語

　　“詩言志”，詩可抒情、可敘事，詩也能講道理，發議論，這樣的詩有人稱之為哲理詩。詩中發表的議論不是抽象的，而是帶有形象性的。是用詩的語言說出來的。今天我們要學習的臧克家先生所寫的有的人就是這樣一首哲理詩，學習這首詩，我們要理解詩中哲理性的深刻內涵以及鏗鏘有力的語句，理解詩人運用對比手法抒情的紀念魯迅先生的感受，從中受到革命人生觀教育。

　　三、正課

　　1、朗讀課文。（或聽老師范讀，或聽詩歌朗讀錄音。注意朗讀者的感情流露。）

　　2、提問：這首詩可以分成幾個部分？各部分的大意是什么？

　　討論并歸納：全詩可分成三個部分。

　　第1節為第一部分。大意是：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。

　　第2節到第4節為第二部分。大意是：詛咒與贊美、鞭撻與褒揚交替使用，形成相互對比，而贊美、褒揚是主旋律，作者熱情頌揚了魯迅先生戰斗而偉大的一生。

　　第5節到第7節為第三部分。大意是：在對生死、榮辱、善惡、美丑議論的基礎上，使詩意升華到贊頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度。詩的容量加大了。

　　3、提問第l部分中兩個“活”字和兩個“死”字有什么不同的含義。

　　討論并歸納：“有的人活著/他已經死了。”指的是騎在人民頭上作威作福的人只是軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復存在了，但他們的思想、精神永在人間。（應啟發學生。離開詩歌原句去解釋“活”與“死”是不易領會詩人深刻含義的。）

　　4、第二部分從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比？

　　討論并歸納：

　　（1）對人民的情感：一種是騎在人民頭上；一種是俯下身子給人民當牛馬。“騎”和“俯”形象地表明了兩種相反的態度和感情。

　　（2）人生境界：那些雖生猶死的人，想通過樹碑立傳，達到“永垂不朽”；而像魯迅先生這樣的人則情愿充當無名的野草，當地下火噴薄而出的時候，變成熊熊列焰，“于是并且無可朽腐”（野草·題辭），這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　（3）人生觀：一種給人民帶來災難；一種給人民帶來幸福。

　　5、提問：這兩種人的結果如何？

　　討論并歸納：騎在人民頭上的，人民把他摔挎，把人民當牛馬的，人民永遠記住他。

　　6、提問：第2、3節詩里沒出現魯迅的名字、但我們一眼便可看出是在贊頌魯迅的偉大精神，原因何在？

　　討論并歸納：作者說過：“對這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而從不想到個人，在死后。人民熱烈紀念他這兩點上來表現他的偉大。”這二節中作者含蓄而形象地贊頌魯迅“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，因為本詩副標題是“紀念魯迅有感”，同時“俯下身子給人民當牛馬”，讓人馬上想到魯迅的詩：“俯首甘為孺子牛”。魯迅先生野草散文詩也讓人們與詩中“情愿作野草，等著地下的火燒。”聯系起來，因此雖然詩中沒出現魯迅的名字，可讓人一看便知是魯迅的寫照。魯迅有“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，魯迅為了革命事業甘愿貢獻自己的一切。

　　四、小結

　　有的人寫于1949年11月1日，新中國成立不久，10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀念自己的偉大文學家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀念活動，目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況。

　　這首短詩以有的人為題，是對全詩內容所作的揭示和概括。它蘊含著深意。詩的第一節即第一部分，詩人揭示了這種深刻含意的具體內容，精辟地概括了人生的意義：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這就使詩包含著兩個方面的內容。

　　在寫作方面，這首詩也有著鮮明的特色，這就是在對比和對應中表現出深刻的哲理，這里所說的哲理，詩人并不是用一般抽象的語言來告知讀者，而是運用形象性的詩的語言向我們揭示了兩種不同的人生意義，它讓我們清楚地看到了那種高踞于人民之上的反動統治者和為人民俯首為“牛”的革命者的不同人生意義，從而啟示我們。為多數人去活，才活得有價值。

　　五、作業

　　1、朗讀并背誦這首詩。

　　2、完成練習一第1、2、3題。

　　第二課時

　　一、預習

　　1、背誦本詩。熟讀自嘲、野草·題辭。

　　2、這首詩通過議論，給人講了一個道理，這個道理是什么？這個道理是以什么形式怎么打動讀者的。

　　二、導人

　　上一節課，我們通過朗讀，背誦有的人這首詩，理解了詩人運用對比手法抒發的紀念魯迅的感受，從中受到了革命人生觀的教育。通過討論還明確了對“活”與“死”的不同含義。這節課我們將進一步探討這首詩的深刻內涵。

　　三、正課

　　1、背誦全詩

　　2、提問：第一部分用了什么修辭方法？起什么作用？是怎么評價魯迅先生的。

　　討論并歸納：這一部分的詩歌主要用了連續反復的修辭方法。連續反復的修辭在這里起到了強調作用。這一強調使這一首詩的詩意升華到贊頌高尚的人生觀的高度，對評價魯迅先生是偉大的現代文學家、思想家、革命家起到了很有力的、很重要的作用。

　　3、提問：詩歌第二部分和第三部分在內容上是怎樣呼應的？

　　討論并歸納：第二部分，從不同方面舉出兩種人的不同做法，褒貶鮮明，引起人們的思考；第三部分逐一對應回答，強調了兩種不同做法所得到的不同結果。

　　4、提問：這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，這“感”具體，形象。如果詩的第二節改成：“有的人/欺壓老百姓；/有的人/為人民服務。”行不行？請說明理由。

　　討論并歸納：不行。這樣做，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態度表達得不形象。“騎在人民頭上”這典型動作，加上“我多偉大”這典型語言，二者連結起來，非常形象的揭露了反動統治者的殘暴無恥，“俯下身子”這典型動作，加上“給人民當牛馬”這貼切的比喻、準確、生動的刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。

　　5、提問：這首詩通過討論，給人講了一個道理，這個道理是什么？它為什么能深深地打動讀者。

　　討論并歸納：這首詩所要說明的道理蘊含在第一節的詩句中：“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著。”作者由紀念魯迅聯想到深愛人民的人，并且甘愿為人民作牛馬，為人民奉獻、犧牲的人是永垂不朽的。就像魯迅先生一樣，雖然已經逝世多年，生命不存在了，但他的精神永遠活著，人民永遠在心里紀念他。作者不僅歌頌魯迅和具有魯迅那樣品質的人，也啟發和引導讀者要學習魯迅精神，做品格高尚的人。

　　作者發揮了詩歌的特點，運用形象化的比喻和鮮明的對比來闡明上述道理，因而深深地打動了讀者，取得了較好的說理效果。

　　6、提問：讀讀魯迅的自嘲，想想自嘲和臧克家的有的人兩首詩中表現了怎樣一種鮮明的態度。

　　討論并歸納：魯迅活著的時候，反動派怕他、恨他、發動攻勢圍剿他，造謠侮辱、中傷他。面對這一切魯迅坦然處之，堅信自己的信念：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。作為人民大眾的代言人，斗爭的勇士，文化的旗手，偉大的民族英雄，魯迅不屈不撓斗爭著。魯迅逝世后，反動派仍然是怕他、恨他、發動攻勢圍剿他、造謠侮辱、中傷他，而人民卻敬他，愛他。可見在對待魯迅的態度上，可以清楚地讓人們感到斗爭的激烈，這兩首詩讓我們看到了作者分明的愛憎。

　　7、提問：讀讀《野草·題辭》，聯系《有的人》談談對課文有否更深的體會。

　　討論并歸納：魯迅曾說過：“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，血。”而“野草”的形象，期待著地下火將它變成熊熊烈焰。這兩個形象都體現了魯迅先生對人民深沉博大的愛，象征他為人民奉獻、犧牲的精神。這樣的人雖死猶生，永遠活在人民心中。這正是詩中所要歌頌的。

　　四、小結

　　有的人——紀念魯迅有感這首優秀短詩，自1949年發表以來，一直受到廣大讀者的喜愛。這首詩的生命力如此強盛，究其原因應該是它對革命人生觀的形成有著普遍意義。是呀，人為什么活著？不同人生觀，立場不同，就有兩種看法。以魯迅為代表的人生觀，就是為人民服務——就是“俯首甘為孺子牛”，鞠躬盡瘁，死而后已，就是革命者

　　的人生觀。與此相反，一切為自己，以別人——特別是廣大勞動人民——的利益作犧牲的人生觀，都應當是為我們所唾棄的人生觀。《有的人》表面上并沒有人生哲學的說教，這是因為作者巧妙地運用對比手法。判若天淵的愛憎讓它隱了形。事實上當人們讀到詩會立刻想到這一點。這也是這首詩創作的高明之處。

　　五、作業

蘇教版《有的人》教案 篇15

　　今天，兄弟學校的來搞聯誼活動，我應邀上了一節六年級略讀課文《有的人——紀念魯迅有感》。

　　本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇就是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題，全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最優美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽為是“藝術中的藝術，文學中的文學”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課，我的做法是通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。課前，我的確做了非常豐富的預設，但是在課堂上，學生依然不能突破難點——也就是用自己的話，說說兩類人的區別。

　　實際上，在教學中，我經常遇到的問題就是如何通過我的朗讀指導來攻破難點。這也是我教學中的一個瓶頸。課后，我和學生交流，學生能夠理解，但是在課堂上的時候，他們不敢表達火無法表達。我怎樣去引導呢？這將是我工作的一個努力方向。

蘇教版《有的人》教案 篇16

　　《有的人》教學設計

　　教學設想

　　《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入  新課

　　可以引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。

　　二、介紹作者和寫作背景

　　參照“教學設計(A)”。

　　三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容

　　1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

　　2.學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的?

　　明確：這是一首抒情性的自由詩。

　　3.理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。

　　結構劃分請參照“教學設計(A)”。

　　4.請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。

　　明確：圖示的方法可以發揮學生的創造性，教師把握主要內容即可。

　　注意，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。

　　四、品讀詩歌，理解詩歌內容

　　1.學生齊讀詩歌。

　　2.品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：

　　(1)詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同?

　　(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?

　　(3)對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。

　　明確：第1詩節：兩種生死觀的對比。

　　第2——4詩節：兩種人對人民群眾態度的對比。

　　第5—7詩節：兩種人不同結局的對比。

　　3.品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。

　　這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：

　　(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。

　　改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。

　　明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準確、形象、深刻。試想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想。“不朽”加引號，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點開，句末的“頭”(t6u)與“朽”(xǐu)押韻，使語句具有音樂美。

　　(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

　　改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個動詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更進一層，充分地表達了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”(kuǎ)與下句的“人民永遠紀住他”中的“他”(tā)字也同韻。

　　(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他

　　改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

　　明確：“當”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句中的“當”(dāng)屬平聲，“當”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平聲，轉用一仄聲字“作”(zuò)，可使詩的語言更富抑揚頓挫之感。“紀念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同。

　　4.可以引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味。

　　五、精讀詩歌，領會詩歌感情

　　1.學生自由朗讀詩歌。

　　注意體會每節詩歌中的具體感情。

　　2.指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。

　　朗讀示例：有的人/活著

　　他已經死/了；

　　有的人死了

　　他/還活著。

　　3.在教學時注意，對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調來朗讀，使學生真正把握住詩歌內在的感情。

　　對于其他詩節，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。

　　六、學習遷移

　　請閱讀下面這首詩歌，回答文后的題目。

　　真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死

　　發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。

　　22日上午10時船靠 了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。

　　這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。

　　生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

　　沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國還是性很濃厚的半絕望的國家。

　　魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現了一片微紅的新月。

　　這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。年年它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩的議論有什么不同。

　　明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩中的議論具體、生動、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象

蘇教版《有的人》教案 篇17

　　這是個忙碌的一天，工作的繁雜加上身體的不適，今天的課堂呈現，有些沉悶，可我卻有些力不從心，該反思！

　　1.課堂沒有靈氣，沒有調控好，產生＂怨氣＂，實屬不該！學生并不能理解老師的心境，下午第一節又正是犯困的時候，聽著無精打采，有力無力的讀書聲，老師該做什么?埋怨學生，顯然錯誤，然而，我的態度明顯不好，這種互為傳染的情緒在蔓延，只會是更加沉悶！本想帶著對資料袋的再識，激情導入學詩，環節還是在走，情感流動的缺乏，導致課堂靈氣的缺失，反思！

　　2.課堂缺乏信任，沒有調控好，產生＂不知所措＂，這樣不好！環節的相扣，情感的相連，一旦老師的批評會引發中斷，一讀短詩，初步了解內容，二讀，提出詞句疑問，三讀，體會作者寫法，總結，理解本詩表達的情感，本可以進行得很流暢的，本可以留余時間練習的，雖也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地聽與記，需要反思！

　　3.課堂缺少等待，沒有調控好，產生＂急躁之氣＂，應該改正！周末作業不清楚的只是個別，當然是不好，但不能以點責面，課堂上不專注的要有技巧提醒，自己注意了這個，但對于拋出的問題，顯得急躁,總會不由連帶＂牽連＂，學生發言不夠積極，要調整的是師生的狀態，越是急越是悶，欲速則不達啊！雖然一節課該講的講了，雖然課堂慢慢活躍起來，但課堂無端地催趕，莫名的躁氣應該改正！只有自己精彩才能有學生的精彩，只有課堂的精彩才是老師的精彩！是為記，在周一！