藤野先生獲獎教案（通用3篇）

藤野先生獲獎教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、品析體現先生品質的關鍵語句，體會特殊時期難能可貴的真情；

　　2、抓住重要事件和關鍵信息點，理解特定背景下藤野先生的“偉大”。

　　【教學重點】

　　知藤野其事，品先生其人

　　【教學難點】

　　理解藤野先生平凡中的“偉大”

　　【教學思路】

　　總體思想：走近一位恩師——感受一份深情——體味一段境遇——銘記一份感動

　　一、感念恩師，引發回憶（3’）

　　由魯迅敬重的三位老師的話題導入，出示課文中37段中的句子：

　　“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。”

　　在魯迅先生筆下這位“最使我感激”的、偉大的老師是哪一位呢？其“偉大”從何體現的？引入課題。

　　二、走近先生，評其印象(5’)

　　人的第一印象最為深刻，20年來藤野先生的音容笑貌依然清晰如昨。請同學們讀一讀有關文段，說說藤野先生留給作者的第一印象是什么樣的？

　　生讀6—9、38段，抓住藤野先生外貌、聲調品析：不修邊幅、生活儉樸。

　　三、了解先生，感受人品(15’)

　　從相識、相處到相離，藤野先生在魯迅心中的形象逐漸高大起來。請細讀課文，看作者選取了那幾件事，體現了先生怎樣的品格？

　　讀文字，品語言，說見解。以“讀 ，我看到一個 的藤野先生”的句式來分析人物形象。

　　——添改講義：一絲不茍，誨人不倦

　　——糾正解破圖：嚴謹治學，循循善誘

　　——關心解剖實習：無微不至，真摯誠懇

　　——了解女人裹腳：善良，求實

　　思考：關于藤野先生這些瑣事，用“偉大”是否恰當？

　　——什么叫“偉大”？學生類比生活實際，說說自己的老師，進一步探究魯迅評價藤野先生“偉大”的原因。

　　四、惜別先生，思其偉大(12’)

　　作者是在怎樣的特定背景中去寫藤野先生的？哪些事（或哪些細節）進一步凸顯了藤野先生的“偉大”？

　　跳讀，抓關鍵信息，對照“我”當時的生存、精神困境與藤野先生對“我”的態度，；領略先生偉大的人格魅力和人性光輝。

　　生討論（同桌交流），師點撥指導。學生談到即可，不展開探討，例如學生可結合如下方面說（不一一詳說，點到即可）：

　　——清國留學生的現狀

　　——在仙臺的“優待”

　　——匿名信事件

　　——看電影事件

　　重點引導學生品析“中國是弱國，所以中國人當然是……”

　　弱國愚民：棄醫從文（將先生與“我”，放在我的精神成長史來看！）

　　人情的暖意→人性的光輝（正直，熱忱，沒有民族偏見）

　　【師生帶著感情再讀37段：“但不知怎地，……”讀文末最后幾句話：“每當夜間疲倦……”】

　　五、緬懷先生，抒寫心語(5’)

　　設想一：為藤野先生授予“中日友好獎”，寫頒獎詞

　　（頒獎詞示例）：格桑德吉：懸崖邊上的護夢人

　　格桑德吉，女，西藏自治區墨脫縣幫辛鄉小學的一名教師。 20__年，格桑德吉畢業于河北師范大學，畢業之后她并沒有像其他同學一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。

　　【頒獎詞】不想讓鄉親的夢，跌落于懸崖，門巴的女兒執意要回到家鄉。堅守在雪山、河流之間，把知識一點點注入一個個鄉村。她用一顆心，脈動一群人的心，用一點光，點亮山間更多的燈火。

　　設想二（課外作業）：夜深人靜之時，面對藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。請把我課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給先生寫一封信，表露作者心跡。

藤野先生獲獎教案 篇2

　　學習目標

　　1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

　　2.學習文章通過典型事例來表現人物品質的方法。

　　3.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。

　　4..品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。

　　學習過程

　　一、課前預習

　　1.給下列加點的字注音。

　　緋紅不遜詰責匿名油光可鑒畸形瞥見杳無消息深惡痛疾發髻　抑揚頓挫驛站

　　2.讀后隨筆。（讀完文章后的感受、問題或摘錄自己喜歡的句子）

　　二、合作探究

　　目標一：

　　1.朗讀課文，用一句話概括文章的內容。

　　2.將課文分成三大部分，并概括各部分的內容。

　　第一部分（1-3）：

　　第二部分（4-35）：

　　第三部分（36-38）：提示：文中“我”的活動變換了3個地點，請根據地點的變化來劃分。

　　目標二：

　　細讀課文1——3自然段，思考以下問題。

　　1.文章的題目為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的優待，還寫了日本“愛國青年”的尋畔和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯系？

　　細讀課文4——35自然段，思考以下問題。

　　2.文章寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？（用自己的話概括）

　　目標三：

　　1.作者為什么要告別藤野先生離開仙臺（或作者棄醫從文的原因是什么）？這表現了他什么樣的精神？

　　2.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現。

　　目標四：

　　品味下面的句子。

　　1.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。（注意劃橫線詞語的感情色彩）

　　2.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。（“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾？為什么？）

　　三、拓展延伸

　　夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

藤野先生獲獎教案 篇3

　　教學目標：

　　1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　教學重點、難點：

　　1.明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3.聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　教學安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一.導入。

　　1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、

　　父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)

　　再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

　　由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。

　　2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二.引導學生帶著問題速讀課文。

　　1.速讀課文，思考問題：

　　(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

　　(2)文章重點寫了發生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點變化嗎?

　　2.明確：

　　(1)文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　　(2)重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

　　三.理清文章層次結構。

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結構層次。

　　第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

　　第二部分(4-35)：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

　　第三部分(36-38)：回國后對藤野先生的思念。

　　四.研讀課文第一部分。

　　1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2.討論交流：

　　(1)這部分文字所描寫的對象是什么?

　　(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

　　明確：

　　所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　　(3)一些段落在語言上有何特點?

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。