第4節 物質的構成
擴散現象也能在固體中發生。教師介紹金和鉛的擴散實驗。讓學生舉例固體擴散的實例。
教師總結。固體的擴散在制造金屬零件和現代電子基本元件晶體管的制造上起著十分重要的作用，例如：鋼件的表面滲碳法，從而提高鋼件的硬度；滲鋁法，從而提高鋼件的耐熱性；在晶體管中滲入微量的雜質，從而控制半導體性質。
討論：比較氣體、液體、固體中擴散的快慢。
擴散現象除了能說明分子的運動之外，還能說明什么？
四、物態變化現象的微觀解釋
蒸發現象的微觀本質和沸騰現象的微觀本質兩幅圖片
思考：你還能利用分子運動的觀點解釋其他物態變化的現象嗎？思考題是為了把所學的分子運動論微觀知識全面去解釋其他物態變化，培養學生的發散性思維。學生思考完后，可讓學生搶答的方式解釋物態變化的實際。
除了教材中的二個練習外，可以補充一個開放性的題目，讓學生在網上收集有關分子科學的題目。
《物質的構成》教學反思
《物質的構成》這一節課比較抽象，講的是物質構成的微觀領域，比如分子是構成物質的一種微粒；分子之間有空隙；分子處于不停地運動之中以及物態變化的微觀解釋。要講好這一節課，關鍵是要化抽象為具體，做好各種演示實驗。
在講“分子是構成物質的一種微粒”時，要從觀察方型蔗糖、觀察碾碎的蔗糖到觀察糖水，來引出蔗糖分子，并且強調分子只是構成物質的一種微粒。分子很小，要通過比喻的方法告訴學生。
在講“分子之間有空隙”時，要做好主實驗和輔助實驗。酒精和水的混合實驗要用有刻度的小試管，比如50毫升水和50毫升紅色酒精混合后的體積會明顯小于水和酒精的體積之和。黃豆和芝麻的輔助實驗很明顯，要用黑芝麻。
同樣道理，在講“分子處于不停地運動之中和物態變化的微觀解釋”時，也要做好演示實驗。因為這一節課的重點是分子、分子的運動、物質的擴散現象。
在新課程的教學中，比較明顯感覺到這樣一些變化：教師的民主、平等意識明顯增強，教師的角色有了變化，由比較傳統的知識的傳授者向學生學習的組織者和引導者轉變。教學活動比較豐富多彩，特別是加強了實驗教學，能夠吸引學生。學生在課堂上喜歡發言，思維空間增大。課堂上的討論加強了，促進了學生之間的合作學習。
但是也存在一些問題，比如：作業與教材不符合；有些教材內容難度過大，要求不明確；對老師來說，要完成這樣的《科學》教學有一定難度，無論是知識面還是教學方法都有問題；對初一學生來說，下放這樣的《科學》課程，使學生的兩極分化提前出現，也就是說，從初二提前到了初一；學生的學習規范比以前差了。
那么，我們應該怎么辦呢？我認為，在教學方面：探討教學目標的制定，要根據新課程標準，根據教材，根據學生的實際情況，制定切實可行的教學目標。在評價方面：要過程性評價；對合作小組的活動有一個結果性評價；對作業的評價。比如對待課外作業，我們以往是全批全改，包辦代替，學生的依賴性強。能否嘗試讓學生自批、合作小組互批，然后教師檢查，培養學生的自我監控能力。