《生物的進化》教案（通用3篇）
《生物的進化》教案 篇1
第二節 生物的進化教案教學目標 1.知識目標2.能力目標3.德育目標1.了解達爾文及＜物種起源>一書的意義 2.識記達爾文的進化學說的中心學說及中心內容 3.理解自然選擇學說四點內容之間的關系 4.理解自然選擇學說的意義與不足 5.靈活應用自然選擇學說解釋生物的多樣性與適應性教學重難點1. 自然選擇四點內容之間的聯系 2.應用自然選擇學說解釋生物的多樣性與適應性和生物進化的原因突破重難點的方法1. 實例 2. 掛圖 3. 引導理解教學教具掛圖 投影儀教學安排1課時教學過程
環節
內容
備注
導入新課陳述：通過上一節課的學習，我們，在不同的地層中，以現有不同的馬化石的存在。 （問）這種現象能說明什么問題？ （答）現代馬是由始祖馬經過漫長時間進化而來 （問）是不是只有馬才有這種進化現象呢？ （答）不是 陳述：前面講的生物進化的證據，已經證明現在地球上的各種生物都是經過長期進化而來，那么，生物為什么要進化呢？即生物進化的原因是什么呢？這就涉及生物進化的學說尖叢多生物進化的學說里其最重要的當數達爾文的自然選擇學說，這里首先介紹達爾文這個人。介紹達爾文1. 英國的博物學家 2. 1831－1836 年隨英國海軍勘探船“內格爾”作歷時五年的環球考察。其間，對動植物及地質作廣泛觀察，采集大量標本。 3. 1859年＜物種起源＞一書發表 4. 意義：以極其豐富的材料，提出以自然選擇為基礎的進化理論，即提出自然選擇學說根據情況可祥可略板書自然選擇學說過渡該學說的中心論點是生物的變異是不定向的，而自然選擇是定向的，它的主要內容可以分為四點，即：過度繁殖、生存斗爭、遺傳和變異、適者生存對中心論點適當解釋板書1.自然選擇學說中心：生物的變異是不定向的，自然選擇是定向的 2.自然選擇學說主要內容：過度繁殖、生存斗爭、遺傳和變異、適者生存看書理解四點內容思考：自然選擇學說四點內容之間的聯系（5分鐘） 重點引導理解四點內容由例子幫助理解 例：在錢足夠的情況下，我想到某商埸選擇一臺電視機，問我能買到電視機的最基本的前提條件是什么？ 答：商埸中有可供選擇的電視機的存在 對比自然選擇得出有可供選擇的材料是自然選擇的取基本的條件，是基礎聯系自然選擇引導得出被選過渡： 問：生物自然選擇的材料應當是什么呢？ 答：同種生物的不同變異類型 問：生物的不同變異類型如何產生呢？ 答：由變異產生 問：只有變異行不行呢？ 答：不行？（為什么？） 幫助理解能夠穩定遺傳的不同類型的變異是自然選擇的材料。（比較難理解，應當注意） 如何理解生物的遺傳和變異是自然選擇的基礎？擇材料的存在是基礎是前提陳述：生物的變異為生物的自然選擇提供較多的選擇材料，而生物的遺傳使生物的變異得以延續。只有生物具有變異和遺傳之時才能為生物的自然選擇提供穩定的選擇材料。因此，遺傳和變異是自然選擇的基礎。過渡我們通過前面的學習已經知道，生物是可以發生突變的，但突變的突變率很低因此，生物要獲得較多的變異即較多的選擇材料就只有大量的繁殖。下面多們來看一看地球上的生物是不是能大量繁殖呢？
板書過度繁殖過度繁殖同大量繁殖的區別 例1假設一對老鼠1年只產生10個后代又因為后代是雌是雄的機率一樣因此10個后代可以等同于5對后代。xx年后這對老鼠能產生多少后代 510＝1220703125（12億） 例2 我國的人口政策（正常情況下，一對夫婦應當生2.2個孩子）過渡鼠的繁殖力這么強，是不是它的數量就可以無限制的增長下去呢 答：不能 板書生存斗爭講述：生物過度繁殖使后代數目急劇增加，而自然界中，生物賴以生存的生活條件（食物、空間）是有一定限度的。因此生物要生存下去，都要爭奪有限的生活條件而進行斗爭，這就是生存斗爭即生物之間以及生物與無機自然條件之間的斗爭，賴以維持個體生存并繁衍種族的自然現象。 例。內蒙古大草原上的牧羊和草過渡生存斗爭的結果是什么呢？板書適者生存敘述：生物由于過度繁殖產生大量的后代，有較多的變異，其中有有利的變異，也有不利的變異，但絕大多數變異是有害的，少數是有利的。有利的個體，即改善性狀環境的變異個體，就容易在生存斗爭中獲勝而生存下去，反之，就容易失敗而死亡，這就是適者生存。 例：某池塘的魚的變異：耐高溫的，耐低溫的；需氧量高的、需氧低的例2：用達爾文的自然選擇學說對長頸鹿的進化的解釋理解性狀和積累總結①變異是不定向的，自然選擇是定向的 ②變異產生之后，由自然決定是生存還是被淘汰 ③經過多代的自然選擇，生物的有利變異被定向積累，時間一長，產生新類型，即新的物種產生 由此可見：生物的變異為生物進化提供原始的選擇材料，而生物的遺傳使有利變異在后代里得到積累和加強，它們共同構成生物進化的基礎，是生物進化的內在因素，生存斗爭推動生物的進化，是生物進化的動力，而定向的自然選擇決定生物進化的方向，自然選擇的結果是適者生存。過渡以自然選擇為中心的生物進化學說，能科學地解釋生物進化的原因，以及生物的多樣性和適應性（意義） 不足之處：對于遺傳和變異的性質，自然選擇對遺傳和變異的作用等問題由于時代的局限，不能用本質的闡明
附： 例1:用達爾文的自然選擇學說分析解釋斑馬的進化過程：（1）斑馬群中存在著不同體色的個體，說明生物具有 的特性，這種特性一般是 的， 是生物進化的內在因素。（2）隨著環境的不斷改變，體色為黑白相間，跑得快的斑馬因與環境相適應，不易被敵害發現而在 中獲勝得以生存、繁衍。這樣，環境對斑馬起了 作用，而這種作用是 的，它決定著生物進化的 。（3）上述過程表明，自然選擇的動力是 ，自然選擇的結果是 。例2:在北極的一個山脈中，原始的狼已經形成在體格和生活習性上不同的變種。其中一種狼的體重較輕，四肢發達而靈活，以獵鹿為主；另一種狼體重較重，足短而力強，常常攻擊羊群。下列敘述中錯誤的是（ ）a.上述現象說明自然選擇在一定的條件下是不定向的b.兩種狼的性狀分歧是自然選擇的結果c.原始狼群由于食物來源不同，通過自然選擇進化成不同的類型d.生存斗爭中，狼和鹿之間進行自然選擇例 3 :下列關于達爾文自然學說中，正確的是（ ）① 環境的改變使生物產生適應性變異 ② 能夠遺傳的變異是生物進化的基礎 ③ 變異是不定向的，而自然選擇是定向的④ 變異經過漫長年代的片段選擇和積累而產生出生物的新類型a. ①③④ b .②④⑤ c .①③⑤ d .①②⑤例4:九斤黃雞是一種重要的肉食雞，它的形成是（ ）a.人類對其產生的有利于其自下而上的變異選擇的b.人類對其產生的有利于人的需要的變異選擇的結果c.自然選擇的結果d.自然選擇和人工選擇的結果例5:達爾文認為出現生存斗爭的原因是（ ）a.生物之間有強有弱b.生物同時存在著遺傳和變異這對矛盾c.適者自下而上，不適者被淘汰d.生物的過度繁殖和爭奪有限生活條件的矛盾例6:生物適應性的形成是自然界對（ ）定向選擇的結果a.遺傳 b. 變異
c. 過度繁殖 d. 適者生存
附2
達爾文自然選擇學說解釋新物種產生的過程①變異是不定向的，自然選擇是定向的②變異產生之后，由自然決定是生存還是被淘汰③經過多代的自然選擇，生物的有利變異被定向積累，時間一長，產生新類型，即新的物種產生總結：由此可見：生物的變異為生物進化提供原始的選擇材料，而生物的遺傳使有利變異在后代里得到積累和加強，它們共同構成生物進化的基礎，是生物進化的內在因素。生存斗爭推動生物的進化，是生物進化的動力，而定向的自然選擇決定生物進化的方向，自然選擇的結果是適者生存。
《生物的進化》教案 篇2
一、說教材
1.地位、作用
浙科版教材必修模塊展現了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統——細胞、個體、群體、生態系統等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續過程中，生物的遺傳變異規律，而《現代生物進化理論的主要內容》這一節以第四章《生物的變異》為基礎，從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協調統一的唯物辯證觀提供了素材。
2.教學目標：
根據教學大綱中課程目標，教材內容以及學生實際情況確定以下教學目標：
(1)知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現代生物進化理論的主要內容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。
(2)能力目標：運用數學方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材，發展學生分析資料、交流信息的能力，增強對所學知識的表述及應用能力
(3)情感目標：通過學習以達爾文自然選擇為中心的現代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。
3.說重點
①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解并用理論解釋現象存在一定的難度。②種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎上從數學的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內容(表現)上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種群基因頻率發生變化的過程。可以說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。
4.說難點
基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學生不易接受，因此增加了對基因頻率學習的難度。
5.說突破重難點的關鍵
比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。
通過這些方法讓學生積極思考，并利用已有的知識，進行歸納、總結來突破重點和難點。
二、說教法學法
1、說學情
經過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環境對生物進化的作用，同時對于高二的學生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。因此本節課將采用以啟發式教學為主，與探究、討論、講授相結合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維能力，提高自身的獲取信息素養。
2、說教法
根據教材知識及學生實際情況，本節課主要以啟發式教學為主，適當地加以講授，并與學生歸納、探究相結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。
3、說學法
為啟發學生學習的積極性，掌握知識發展思維的同時，著重讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。
三、說教學過程
1、通過上節課內容以問題探討的方式導入教學
2、具體舉例幫助學生理解
3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結
4、鞏固與練習
本節課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發的問題沖突開始，通過問題探討，使學生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個群體就是種群。
問題1：怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢?一個生物“種”或“物種”與種群有何區別呢?
通過舉例如“一個池塘中的全部鯉魚是一個種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個種群”，試著讓學生去總結出構成種群的幾個要素(①一定區域，②全部③同種)，通過比較，使學生初步理解種群和物種的概念。
問題2：種群內部的生物之間是處以怎樣的關系?
學生討論，初步認識種群是生物進化的基本單位，并認識到提出新的概念在研究中的意義。
問題3：性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征?
引導學生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩定性→引出種群基因庫的概念及穩定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發展性。使學生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。
通過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。
從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生發現基因型頻率和基因頻率的變化規律。
問題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎?為什么?
使學生能夠領會到自然界的種群發生變化是必然的。
問題5：影響基因頻率發生變化的因素?
突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材料
探究“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”是本節課的重點和難點。
1.指導學生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料，依據這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。
2.做出假設。針對事實和問題，依據學生已有的知識背景提出假設。在這里，假設可以是：黑褐色的生活環境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發生定向改變。
3.進行簡單數學計算，加深理解。完成課本活動“用數學計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發生變化”。可以將全班分成幾個組，各組設定的比例不同，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。
探究之后，教師應強調，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發生定向改變，決定生物進化的方向。(第一課時可到此結束)
關于“隔離與物種的形成”內容的教學，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，教師應著重引導學生依據物種定義，舉例說明并區分物種。學生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發生很大的定向變化，但并沒有形成新物種的原因，并通過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內部個體之間，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢?由此可引出隔離的概念。
學生初步理解隔離的概念之后，可以安排學生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然后組織學生閱讀分析教材中的“資料分析”，組織討論“資料分析”中提出的幾個問題。最后教師應強調，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個物種的兩個種群，就成了兩個物種。
關于“共同進化與生物多樣性的形成”內容的教學，可以學生自學為基礎，教師提出一些具有啟發性的問題，師生共同歸納總結的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環境的變化、無機環境的復雜化和多樣化、有性生殖的出現和生態系統結構的復雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。
最后，組織學生討論生物進化理論在發展。
板書設計
第一課時
(一)種群是生物進化的單位
1.種群定義：一定區域同種生物全部個體
特點：彼此可以交配，并通過繁殖將各自得基因傳給后代。
2.基因庫：一個種群中全部個體所含有的全部基因。
3.基因頻率：在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因數的比率。
特點：頻率可變。
4.結論：種群是生物進化的基本單位。
(二)突變和基因重組產生進化的原材料
種群基因頻率改變的原因：
基因突變產生新的等位基因，可能使種群的基因頻率發生變化。
來源：基因突變、染色體變異、基因重組
(三)自然選擇決定生物進化的方向
結論：自然選擇使種群的基因頻率會發生定向改變，決定生物進化方向
第二課時
(一)隔離與物種的形成
1、物種的概念
2、隔離的概念及在物種形成中的作用
(二)共同進化和生物多樣性的形成
1、共同進化的概念
2、生物多樣性的形成
3、生物進化理論在發展
《生物的進化》教案 篇3
城西中學 李偉文 【教材分析】本節內容在九年級下冊第一章第五節。這節內容主要介紹生物進化思想的形成及進化理論的演變過程，教材設計時力圖利用科學史的素材以探究的方式呈現生物進化思想和進化理論的形成過程。通過本節內容的學習一方面要使學生樹立生物進化的思想，另一方面也就讓學生懂得一種假說的提出需要證據的支持，而隨著新證據的不斷發現，原先被認為是正確的假說會不斷地得到修正和補充，甚至被否定。【學情分析】多數初三學生對生物內容較忽視，常造成中考失分，這是不利的方面。但可喜的是，學生已具備一定的邏輯推理能力，能較輕松地接受本章具有較強的邏輯思辨性的內容。【教學目標】1、知識與技能：①了解不同環境中生物的形態、結構與功能的統一性，認同生物與其生存環境相適應的生物學觀點；②說出化石形成的過程；③區分神創論與進化論，列舉生物進化現象。2、過程與方法：通過對動植物化石的研究，了解生物進化現象。3、情感、態度與價值觀：在生物進化學說的學習中滲透辯證唯物主義和生物進化觀點的教育。【重難點】了解化石與物種進化觀點的形成。【教法分析】這一節課的知識本身難度比較大，若通過講授進行教學活動，學生將處于被動的視聽地位，不能形成教與學的互動過程，學生學習的積極性往往不高。通過設計“情景——問題——討論——解決問題”的模式構建一個互動和探討的環境，讓學生在互動和探討中學習，提高學生的興趣。【課前準備】學生：預習課本，查閱有關達爾文進化理論的資料。教師：準備教學圖片，查閱并詳細了解有關進化理論的資料。【教學流程】
教學過程
設計意圖一、短片賞析 走進自然1、出示《人與自然》片段，帶領學生走進自然情境。2、設疑：以上這些生物存在哪些對自然環境的適應性？學生討論：學生討論后列舉各種生物對自然環境的適應性。（動物的保護色只是動物在適應環境的過程中所表現出來的一個方面，還有其他的方面，例如警戒色、擬態等也是對自然環境適應的結果。）二、敢于思考 探索新知1、是誰對生物進行了如此合理的設計呢？學生討論，教師點評：尊重學生的思維進行簡單點評，并引出神創論讓學生分析。2、你如何看待神創論？神創論和進化論有何不同？學生討論，教師講解：事實的論證需要一定的證據——引出進化論（可對進化論與神創論的斗爭進行簡單的講解）。師生共同對神創論和進化論進行對比。3、生物進化論的證據有哪些？圖片展示：生物進化論的證據所在——化石。教師講解：化石為生物進化提供了證據，進化論已經普遍被人們接受。學生閱讀p16內容，了解動物化石形成的過程4、地球上曾出現過種類繁多的生物，許多與今天的生物并不相同，這說明了什么？有時在高山上會出現海洋貝殼化石，這說明了什么問題？學生討論，教師補充：在歷史長河中，生物在不斷地發生著變化；現在的高山在過去可能是海洋，說明著地殼是在不斷地運動變化著。教師講解：化石可以作為生物進化的一種證據但是要想使證據更為直接有利，我們就要總結出生物逐漸演變的一個過程，尋找同種生物在不同年代形成的化石。5、讀圖分析：讀圖p17根據始祖馬和近代馬的特征，你能描述它們當時的生活環境嗎？將一系列年代不同的馬化石進行比較后，你能發現隨著時間的推移，馬的外形在逐漸地發生著什么變化嗎？教師講解、學生討論分析：通過進一步講解植物的進化過程，明確生物進化的方向：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生的緩慢演變。6、學生探究：列舉其他生物演化的現象或證據（可安排課后通過多種途徑查閱資料。）解釋“活化石”現象的原因。教師講解：如今可通過發達的技術手段來對生物進化觀點進行論證。三、課后繼續探究，實現課堂延續假如你是一位生物學家，你應該如何向別人介紹生物進化的歷程？查閱資料探究生物進化的主要歷程，并能舉出相應的例子加以說明。四、板書設計第5節 生物的進化簡單――復雜低等――高等水生――陸生以自然風光視頻及圖片情景和別致的提問吸引學生的注意力，激發學生的思維興趣。通過學生對神創論的討論，無形中對學生以后辨證唯物主義思想的形成起到了輔助的作用。師生協作，不僅活躍了課堂氛圍，同時也增強了師生情感，讓每一個學生以輕松愉快的心情投入到學習中。在教學過程中，通過生生互動，師生互動，充分體現了教學及教學平等的原則。通過設疑導學、點撥導議、聯系實際，幫助學生構建知識，提高學生的學習能力。使學生從問題中來，以回到問題中去，實現課堂的延續性。