魯提轄拳打鎮關西教學設計
故事情節：扣人心弦 文章構思：精巧脫俗
語言描寫：細膩生動 寫作方法：對比襯托
二、聯系生活，發表見解。
教學探討
本文是中國古典小說《水滸傳》的節選。小說是最容易引起學生閱讀興趣的一種文體，閱讀小說的過程，實際上是閱讀者和作者交流的過程。教學本文，可嘗試學生對文本的個性化閱讀。教師在指導學生進行個性化閱讀時，要注意緊扣文本，抓住人物沖突的細節描寫，以“閱讀批注”法，提倡學生對文章的妙處所思所悟所寫。這樣，學生的情感和情操就在小說教學的潛移默化中得到啟發，受到教育，變成愛讀小說，好讀小說，樂讀小說。
三、教學亮點
本課的設計亮點在于創設師生情感“互動”的教學模式和教給學生“閱讀批注”的閱讀方法。 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素。”教學上，重視創設語文學習的情境，引導學生從音樂的審美和文本的體驗出發，結合新型的閱讀方法，拓寬學生的學習渠道。課堂上，整個師生情感“互動”過程是一個不斷激化、深化、強化、體驗情感的過程，是一個師生共同參與“雙促雙發”的創新過程。這種創新設計不僅加強了學生對小說人物性格形象的認識，增強了學習名著的興趣，而且點燃了學生的思維火花，激發了創新意識，培養了創新能力。在提高語文素養的同時，使學生形成健全的人格和良好的品性。
四、專家點評
教師在教學時充分挖掘語文閱讀方法的亮點，采用“閱讀批注”法，注重學生對小說文本閱讀的情感體驗與探究過程，體現了學生對知識的自我建構。教學過程中，教師尊重學生的個體差異，把學生看成一個獨特的人，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。同時，教師為學生提供想象的空間和展示的舞臺，讓學生大膽將小說改編成課本劇，在放飛想像中尋找創新，培養了學生思維的靈活性和深刻性。
五、教學札記
教師在指導學生閱讀批注、品評人物的環節中，需要求學生充分結合文本，進行小說人物形象解讀。在學生參與文本體驗的過程中，教師需考慮到不同學生的學習需要以及他們原來的知識、生活經驗，努力提供多樣化、多層次的語文實踐活動，如書寫、誦讀、聆聽、合作討論等，使每一個學生都能積極主動地參與到欣賞文學名著的過程中，在進行學習、交流、表達的同時，充分地體驗和感悟。