《DNA的復制》教學設計

（二）學法設計
本課時通過設疑導學，指導學生自主探索dna復制的方式和復制的條件，發現知識，培養學生發現問題、解決問題、相互協作、自主學習的能力；通過點撥導議，啟發學生思考、分析科學家的試驗，概括、總結出正確結論，從而培養學生分析、推理、概括、總結的基本學習方法；通過展示小組提出的假設，培養學生的參與意識和創新意識，讓學生學會在學習中進行交流的基本方法。充分體現學生的“主體”地位。
六、 媒體選擇
1、多媒體課件
用powerpoint制作的演示文稿（內有dna復制過程的動畫）
2、實物展臺
展示學生推導的dna半保留和全保留復制的結果及相應得實驗結果示意圖
    3、拉鏈四個
七、 教學程序設計
（1）流程圖

（2）教學過程：

程 序 教 學 活 動 設  計
意  圖
 教 師 活 動 學 生 活 動 

復習舊知
引入新課
(3分鐘) 展示課件并提問：
1、dna化學組成的基本單位是什么？
2、dna分子的空間結構是什么樣的？
總結學生的回答之后，引出dna復制的課題。
 思考回答：
1、dna化學組成的基本單位是脫氧核苷酸，每個脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。
2、兩條鏈盤旋成的雙螺旋結構。 學生已有的dna雙螺旋結構的知識是學習dna復制的基礎，由此引出新課題。

引導回憶
發現問題

(3-5分鐘) 有關dna復制，我們已經學習過哪些知識？你們覺得還有哪些疑問？
（以此設問引導學生回憶已有知識，發現新的問題。）
 思考回答
1、dna復制發生在有絲分裂間期和減數第一次分裂前的間期
2、由于dna主要存在與細胞核內，因此dna復制的場所主要是細胞核。
發現問題
關于dna怎樣復制？需要哪些條件？復制的結果怎樣？有什么特點？等等是還沒有解決的問題。 發現問題是科學研究的第一步。問題使學生產生了強烈的求知解疑心理，教師此時抓住這一有利時機，提出緊扣主題的具有挑戰性、探索性的問題，使學生主動去探索。

d
n
a
復制方式探討
(約10分鐘) 

分組討論模擬探索
 沃森和克里克在發表dna分子雙螺旋結構的那篇著名短文的結尾處寫道：“在提出堿基特異性配對的看法后，我們立即又提出了遺傳進行復制的一種可能機理。”
你能從dna分子的雙螺旋結構，設想出dna復制的方式可能有哪幾種嗎？
假如用15n標記母鏈，用14n標記子鏈，請同學們根據假設分組討論復制一代和兩代的結果是什么？用圖形表示結果。

教師投影展示部分小組的討論情況。  

學生分組分析討論，提出dna復制的兩種假設：全保留復制和半保留復制。

學生根據假設討論演繹并畫圖表示兩種復制的結果

小組間相互補充作出評價 培養學生的參與意識和培養學生的合作、探索的精神。并進一步復習假說-演繹法。
  1958年meselson和stehl用含有15n的培養基培養大腸桿菌，經過多次細胞分裂，細菌細胞的dna充分地被15n標記上。然后把這些細胞移入正常的含同位素14n的培養基中，然后，在不同時刻（復制不同代數后）收集細菌樣本，從中提取dna，再將提出的dna進行離心，記錄離心后試管中dna的位置。
密度大的dna在試管的上方還是下方，密度小的呢？中等的呢？ 請同學們思考用密度梯度離心之后試管中的dna條帶所在的位置。并畫出示意圖。請同學們思考用密度梯度離心之后試管中的dna條帶所在的位置。并畫出示意圖。