《DNA的復制》教學設計

巡視學生的活動，記錄學生出現的問題。
教師投影展示部分小組的討論情況。
教師展示科學家的實際實驗結果。
并總結出科學發(fā)現的一般過程。 

在老師的啟發(fā)引導下，學生們根據剛才演繹得結果，推導出這樣的可能實驗現象：如果是全保留復制，則離心后dna條帶應該只有兩條；如果是半保留復制，則離心后dna條帶應該有三條，并畫出條帶的位置。 本模擬探索試驗的設計和運用，旨在激發(fā)學生探索和協作的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力。

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復制的條件和過程探討
(約20分鐘)  請同學們思考dna復制至少需要什么條件？

科學家是怎么知道這些條件的呢？  學生討論后回答：
模板：兩條鏈分別作為模板
原料：四種脫氧核苷酸
能量：由atp提供
酶：解旋酶、聚合酶等
科學家通過推導和實驗知道的。 學生可能說不全，老師引導學生補充完整。
 

介紹試驗
 請同學們想一想，下面這個事實說明了什么？
1958年美國生化學家kornberg在試管中用脫氧核苷酸合成dna。他將大腸桿菌中提取的dna聚合酶加入到含有四種豐富的脫氧核苷酸和適量的mg2+的人工體系中，并沒有發(fā)生dna 的合成，當加入少量的rna作引子和atp作為能源物質，經保溫孵育后，測定其中dna的含量。發(fā)現其中的dna的含量增加了。 
讓學生根據實驗結果得出結論：復制除需要四個基本條件外，還需要其他條件，如rna引物等。 
旨在提醒學生不能把書讀死。而應該始終保持懷疑和探究的心態(tài)。
 模擬
探討 請同學們自學課本上有關dna復制過程的內容，總結dna復制大體上分為幾個步驟。
教師通過拉鏈來模擬dna復制過程。提出問題：
拉鏈中的各個部件各代表復制過程中的什么？
復制代數和dna數目之間，及與含母鏈的dna數目之間有什么關系？
dna復制過程是否就是完全像拉鏈的開合？ 學生自學并總結，如不完整可由其他同學補充。
解鏈——合成子鏈——螺旋

學生分組討論拉鏈中的各個部件各代表復制過程中的什么，由學生代表發(fā)言。 培養(yǎng)學生聯想理解的意識，在學習過程中化抽象為具體，提高學習效率。
培養(yǎng)學生分析比較的意識，進一步加深對dna復制的理解。
 觀看動畫 組織學生觀看dna復制的動畫課件。 學生隨著動畫的演示，一起念出過程：解鏈——合成子鏈——螺旋
 反復播放dna復制的動畫，使學生完成由感性到理性的知識過渡。
dna復制的意義 dna復制有什么意義？ 傳遞遺傳信息 
課堂小結 利用多媒體課件引導學生概括總結 學生總結本節(jié)課知識要點 鞏固基礎知識
課堂測評
 基礎知識測評 學生練習 檢驗知識目標達標情況
八、課堂測評
1、一個噬菌體侵染細菌后，形成了200個子代噬菌體，子代dna中含最初dna鏈的dna占
      a.  1%     b.  2%     c.  25%    d.  50%
2、下列關于dna復制的說法，其中不正確的是（    ）：
a.dna復制過程中需要酶的催化   b.dna復制過程中需要的能量直接由糖類提供
c.dna分子是邊解旋邊復制的     d.dna復制過程中兩條母鏈均可作模板