（4.3 量變與質變）（精選7篇）

（4.3 量變與質變） 篇1

　　4.3  量變與質變

　　教學目標

　　知識方面

　　識記：

　　①量變和質變的含義；

　　②量變和質變的辯證關系；

　　理解：

　　量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。

　　能力方面

　　⑴觀察和分析事物的能力。結合學生日常生活的體驗，引導學生分析比較量變是指事物在數量上的增減和程度的變化，是不顯著的變化，而質變是指事物顯著的、根本性質的變化。通過這種方式，提高學生觀察和分析事物的能力。

　　⑵辯證思維能力：通過事例論證學習量變和質變的辯證關系，提高學生辯證地思考問題的能力。

　　覺悟方面

　　認識到量變和質變是事物發展變化的兩種狀態，既要注重量的積累，又要抓住質變，推動事物的發展。

　　教學重點

　　任何事物的變化都是量變和質變的統一。

　　教學難點

　　事物在總體上數量不變，由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。

　　教學方法

　　“閱讀——議論——講授­”相結合。

　　教學過程

　　導入新課

　　(1)請同學背誦《荀子·勸學》。

　　(2)用幻燈出示《荀子·勸學》中的片斷。(目的在于通過學生熟悉的課文、事例人手，進行分析導入新課，引出概念。)

　　(背誦或出示材料后請同學繼續閱讀教材第126頁第3自然段。)

　　“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

　　騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”

　　—— 《荀子·勸學》

　　請同學們思考：

　　①教材第126頁第3自然段右下角老子的話說明了什么道理?

　　②事物發展的原因有內因和外因，那么，事物發展的狀態有哪些呢?

　　(設計這兩個問題的目的是引起同學思考，引出量變、質變概念。)

　　(學生回答后，教師歸納。)

　　前面的事例都說明，事物的運動變化。總是先從微小的、不顯著的變化開始，經過逐步積累而達到顯著的、根本性質的變化。

　　第三節 事物發展的狀態

　　一、量變與質變

　　1.量變、質變的含義

　　(l)什么是量變

　　事物在數量和程度上的逐漸的、不顯著的變化，叫做量變。

　　事物的量變不論在自然界還是在人類社會，也不論在社會主義建設事業中，還是在人們的日常的學習、生活中，都普遍地存在著。

　　事物的量變是由事物內部矛盾著的雙方相互依存、相互斗爭引起的，是矛盾雙方在斗爭中發生的力量上的增減。因為矛盾雙方的斗爭是在統一體內進行的，通俗地說，還在原矛盾的內部進行的，還沒有引起矛盾雙方依存關系的瓦解，事物還是他自身，沒有變成另一事物。因此，在事物量變的過程中，有一個特點，就是事物的運動是逐漸的、不顯著的。

　　(l)什么是質變

　　事物顯著的、根本性質的變化，叫做質變。

　　提問：事物的性質是由什么決定的?

　　(學生回答后，教師講解。)

　　前面我們學過事物的性質主要地是由事物內部主要矛盾的主要方面決定的。事物性質的根本改變(即事物的質變)，說到底是由于事物內部矛盾引起的，是矛盾雙方的斗爭在力量的變化上達到了一定程度，使雙方的主次地位發生了根本的改變。通俗地說，原矛盾的統一體破裂了。事物不是它自身，變成了另一事物。事物的運動呈現出顯著變動的狀態，這就是質變的特點。

　　下面，我們根據量變、質變的概念和特點的不同，來分析一個具體事例。請同學們閱讀教材第127頁第2自然段的事例。

　　(學生閱讀后，教師講解。)

　　液態的水變成氣態的水蒸氣的整個過程，經過了量變和質變兩種狀態，分別呈現出逐漸的、不顯著的變化和顯著的、根本性質的變化兩種特點，這也正是量變和質變的區別。

　　100ºc               ≥100ºc

　　實際上，世界上任何事物的變化，都是量變和質變的統一。量變和質變是事物變化發展的兩種狀態。

　　2.任何事物的變化都是量變和質變的統一

　　這一問題是本課重點之一，因為這是唯物辯證法基本內容之一，占有重要地位；同時，準確掌握運用這一原理，對做好各項工作有重大意義。

　　掌握量變與質變的辯證關系，首先要區別二者：量變是指事物在數量和程度上的逐漸的、不顯著的變化;質變是指事物顯著的、根本性質的變化。可見，“不顯著”是量變的特點，體現了事物的連續性。“顯著”是質變的特點，體現了事物連續性的中斷。

　　掌握量變與質變的辯證關系，還要弄清二者的緊密聯系。二者的聯系表現在：

　　(1)量變是質變的前提和必要準備。任何事物的變化都是先從量變開始，只有量變達到一定程度時，才能發生質變，沒有量變就沒有質變。不過必須注意量變引起質變有兩種情形:一是量的增加或減少達到一定程度時；引起質變;二是構成事物的成分在排列次序上的變化引起質變。

　　(2)質變是量變的必然結果。量變積累到一定程度一定要引起事物性質的變化。質變是舊質向新質轉化的決定環節，是新舊交替的關節點。質變既是前階段量變的結束，又是新階段量變的開始。把握質變這一關節點，是正確理解量變和質變辯證關系的關鍵。 

　　量變是事物在數量和程度上的變化，質變是事物根本性質的變化；在量變過程中事物呈現相對靜止的狀態，在質變過程中事物則呈現顯著變動的狀態。可見量變和質變有著明顯的區別。那么；二者之間又有什么聯系呢?下面我們繼續學習量變和質變的關系。

　　(l)量變是質變的前提和必要準備

　　①一切事物的變化發展都是首先從量變開始的，沒有量變作準備就不會有質變發生。

　　請同學們閱讀教材第127頁第3自然段至第128頁第1自然段。

　　教師提問：

　　1)水的物理性質的變化(由液態到氣態)，是不是突如其來、憑空發生的?

　　2)如果沒有原于序數即核電荷數的遞增，會有元素化學性質的變化嗎?(此時可出示元素周期表，加深同學印象。）

　　(教師歸納、總結。)

　　液態的水變成水蒸氣，是因為，由于水溫升高，水分子的熱運動漸趨激烈，擴散趨勢增強，最終超過了水分子的凝聚趨勢而上升為矛盾的主要方面，從而引起了物理性質的根本變化。

　　從元素周期表上可以清楚地看到，元素化學性質的變化是直接依賴于原子核所帶陽電荷單位數的變化的，并且隨著原子核電荷數的依次遞增，元素的化學性質發生著周期性的變化。

　　可見，無論是水，還是化學元素，任何質變的發生都是首先從量變開始的，決不是突如其來、無緣無故地發生的。沒有量變做準備就不會有質變發生。量變是質變的前提和必要準備。

　　不過，事物的量變能夠引起質變，是不是僅僅表現在數量上的增減，即事物在大小、速度、程度和規模等方面的變化上呢?在事物總體數量不變的情況下，能不能發生質變呢?這就涉及事物量變的另一種形式。

　　請同學們閱讀教材第128頁第2自然段至第3自然段。看看教材列舉了哪些事例來說明事物量變的另一種形式。這種形式是什么?同學們還能補充哪些事例進一步說明這種形式?

　　(學生閱讀、發言后，教師歸納)

　　②由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生變化引起的質變(板書)教材上列舉了很多事例，說明了事物量變的另一種形式；即事物在總體上數量不變，只是由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。

　　“田忌賽馬”說的是戰國時齊威王與大臣田忌賽馬，兩人各出上、中、下三匹馬，上馬與上馬賽，中馬與中馬賽，下馬與下馬賽，結果田忌三戰三敗。后來，軍事家孫臏給田忌出了個主意，以下馬對上馬，以上馬對中馬，以中馬對下馬，比賽結果，一敗二勝，反操勝券。由敗到勝，是一個質變，但這一質變并不是由增加馬的數量來實現的，而是由上、中、下三匹馬排列組合方式的不同造成的。

　　下面再補充幾個事例。(教師可酌情選用。)

　　人數和素質相同的軍隊，由于組成方式不同，會導致勝利或失敗的不同質的結果；人數和素質相同的勞動力，由于組織和安排的不同，會引起生產結果的質的差異；我國現在正在進行的政治和經濟體制的改革，所涉及的就是各種政治要素和經濟要素構成方式的變化，一個僵化的經濟活動的組成方式與一個有活力的組成方式，必然會造成不同質的經濟效果。

　　只要我們善于觀察，現實生活中這樣的事例比比皆是。如音樂符號1、2、3、4、5、6、7，本身并不表達什么具體形象，但如同木頭、磚頭等經過人的勞動加工后就構成房屋一樣，音符經過作曲家的創造，既能組成雄渾、美妙的旋律，也能組成使人意志消沉的靡靡之音。26個英文字母，由于不同的排列組合，可以構成不同的字、詞，并且還能進一步構成宏篇巨著；流傳千古。顯然，這種質變決非僅僅由音符、字母的數量增減所決定，而是由排列組合的不同所引起的。

　　在學習上，運用這一道理，就可以科學地運籌時間，適當轉換興奮中心，合理地把讀書與其他活動穿插起來，從而達到提高效率的目的。如在學校廣為流傳的“4十4＜8”和“8一i＞8”的“公式”，說的就是每天埋頭苦讀8小時效果并不好；每天學習7小時，抽出 l小時鍛煉身體，參加課外活動，學習效率反而會比原來更高。有些學生讀了不少書，但僅僅滿足于死記硬背，不懂得把一點一滴的知識排列組合起來，做到融會貫通，就很難使自己的知識水平有質的飛躍。而有些同學則善于把已知的各種知識巧妙地結合、串聯起來，應用于新知識的學習，指導自己的思想、工作和行動，就能獲得突飛猛進的發展。

　　金剛石和石墨的比較

　　提問；那么，事物的發展能不能永遠停留在量變的水平上?

　　(啟發學生思考，回答后，教師講解。)

　　(2)質變是量變的必然結果

　　①量變達到一定程度時必然引起質變，事物的發展最終是要通過質變實現的。

　　量變是質變的前提，沒有量變就沒有質變。但是，量變畢竟不等于質變。而沒有質變，事物就不會發生根本的變化，就不會有飛躍，就不會有新事物的產生和舊事物的滅亡，一句話，就沒有事物的發展。所以，事物的量變達到一定程度時必然引起事物的質變。

　　②量的變化只有超過一定的范圍和限度才會發生質變。

　　請同學閱讀教材第129頁第2自然段、第3自然段。

　　多媒體顯示：

　　中國首位航天員楊利偉乘坐的“神舟”五號載人飛船，XX年10月15日上午9時整在酒泉衛星發射中心載人航天發射場成功發射升空。

　　已經于XX年10月15日發射成功的“神舟”五號雄姿

　　中國太空第一人楊利偉

　　黑格爾在《小邏輯》一書中說：“例如，問一粒麥是否可以形成一堆麥，又如問從馬尾上拔去一根毛，是否可以形成一禿的馬尾?”“這種看起來好像不相干的增減也有其限度，只要最后一達到這極點，則繼續再加一粒麥就可形成一堆麥，繼續再拔一根毛，就可產生一禿的馬尾。”

　　教材上舉的宇宙速度的事例和黑格爾的這段話都說明了，在“一定范圍和限度之內”的量變并不影響事物的存在，不會改變事物的性質。量的變化只有超過一定的范圍和限度，事物才會發生質變，由一事物變為他事物。

　　黑格爾那段話的后面，還有一段話，說明了同樣的道理：“……據說有一個農人，當他看見他的驢子馱著東西愉快地行走時，他繼續一兩一兩地不斷增加它的負擔，一直到后來，這驢子擔負不起這重量而倒下了。”

　　請同學思考第129頁“議一議”小欄目中的問題。

　　(學生回答后，教師歸納。)

　　“一定的程度”、“一定的范圍和限度”，就是度。所謂度，就是一定事物保持自己質的量的限度，或者叫關節點、臨界點。

　　課堂總結

　　總之，量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。世界上任何事物的變化，都是首先從量變開始的。當量的積累達到一定的程度，就會引起質變。并且，事物是不斷地經過“量變——質變——新的量變——新的質變”兩種狀態的循環往復，永不停息地向前發展的。

　　課堂練習

（4.3 量變與質變） 篇2

　　高中政治說課稿要怎么寫?下面小編就以高二政治《量變與質變》說課稿為例，為大家展開介紹，希望對大家有幫助。

　　尊敬的各位評委、各位老師大家好：

　　我說課的題目是《量變與質變》。本節課是高二《哲學常識》第四課第二節第一框的內容，課程設計為一課時，下面我就從教材、教法、學法、教學程序等四方面談談自己對本課的教學設想。

　　一、說教材

　　1.教材的地位和作用

　　從全書的結構體系來講，量變與質變闡述事物發展的兩種狀態是唯物辯證法的重要內容和組成部分;

　　從本課《事物發展的原因、狀態和趨勢》來說，本節“事物發展的狀態”是聯結“事物發展的原因”和“事物發展的趨勢”的紐帶，起著承上啟下的作用;

　　就本節“事物發展的狀態”而言，本框“量變與質變”是第二框“用量變引起質變的道理看問題”的哲學依據。

　　2.教學目標

　　(1)知識目標：

　　通過教學，要使學生能夠識記量變、質變的含義，理解量變與質變的辯證關系，并能用正反兩方面事例，說明為什么必須堅持適度原則，要不失時機地促成飛躍，要重視量的積累;

　　(2)能力目標：

　　通過教學培養和提高學生的理解、分析和運用理論的能力，培養學生理論聯系實際的能力，能夠舉一反三，善于聯系、聯想的思考能力;

　　(3)情感、態度價值觀：

　　通過教學使學生明確任何成功的取得都需要長期的契而不舍的艱苦努力，從而培養學生的恒心、毅力和堅持不懈的品質。

　　3.教學的重點和難點

　　(1)教學的重點：“任何事物的變化都是量變和質變的統一”，這不僅是本框的重點，也是全課的重點。重點成因：①質量互變規律是唯物辯證法的三大基本規律之一②質量互變規律是指導學生看問題的重要方法。

　　(2)教學的難點：“事物的成分在結構和排列次序上發生變化，也能引起質變”，難點成因：這部分內容教材沒有展開，雖然普遍存在但不容易被感知必須通過抽象思維才能揭示。

　　二、說教法

　　根據馬克思主義哲學最根本的原則---理論聯系實際原則，依據新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了學生的發展”，遵循由感性認識到理性認識透過現象看本質的認識規律，我在教學中采取了以下方法：

　　1. 直觀演示法：

　　設置小游戲--請三、四位同學到講臺上"吹氣球" 比賽，讓學生具體地、直觀地感受氣球的變化狀態，在此基礎上關注事物量的積累與變化。

　　2. 例證法：

　　運用故事、漫畫以及學習和社會生活中的事例，引導學生理解抽象的概念、哲理，使理論貼近生活，增強理論的生命力和感染力，使抽象的理論形象化、具體化。

　　3. 啟發式教學法：

　　適時運用多媒體等手段創設情景，有針對性地向學生提出問題，讓學生思考問題，師生“互動”交流，幫助學生解決疑難問題，挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　三、說學法

　　學情分析：

　　通過前面的學習學生理解并掌握了事物發展的原因為本框探究事物發展的狀態做好了知識鋪墊。

　　通過前三課的教學學生對抽象概念、術語已經不再陌生，也初步具備了運用哲學原理分析和解決問題的能力，這為本課的學習做好了能力鋪墊。

　　高二的學生思維活躍善于關注社會生活，課堂上更是積極動腦，樂于發言使課堂充滿活力。教學中可以充分發揮學生的主體作用

　　首先，使學生學會自主學習，學會搜集學習和社會生活中的實際事例并能運用所學原理分析和解決問題。

　　其次，使學生學會探究學習，通過直觀演示情景再現，讓學生自己觀察、思考達到深刻領會并靈活應用知識的目的。

　　再次，使學生學會合作學習，讓學生積極參與課堂教學、小組討論，充分調動學生的積極性，在民主的氛圍中引導學生多角度思考問題，增強他們的創新意識。

　　四、說教學程序

　　(一) 情景設置，導入新課(2—3分鐘)

　　通過設置小游戲--請三、四位同學到講臺上"吹氣球" 比賽，以學生參與課堂的形式導入新課引起學生的興趣。采用這種直觀的手段，把抽象的理論變得生動、具體，使學生能夠真切地感受到事物的變化總是從點滴開始，然后積少成多最終使事物的狀態和性質發生根本的變化。

　　(二) 自主探究，合作共進(35分鐘)

　　設置展示教學目標的三個問題，層層遞進，在教學中按順序分步實施。

　　1.什么是量變、質變?(板書)

　　首先請學生背誦《荀子·勸學》同時要求學生比較“跬步”“小流”與“千里”“江海”的不同之處，使學生明確如果沒有“跬步”“小流”微小的，不顯著的積累就沒有“千里”“江海”的巨變。在此基礎上讓學生閱讀教材比較兩個概念，歸納填寫下列表格。

　　項目 變化指向 變化狀態 變 化 結 果

　　量變 數量 程度 逐漸 不顯著 性質沒變，----事物仍是該事物

　　質變 根本性質 劇烈 顯著 性質改變，----事物變為他事物

　　強調：量變和質變是事物變化發展的兩種狀態。

　　2.量變和質變的辯證關系。(板書)

　　這部分內容是本課的重點，為了突破這一重點，用多媒體顯示《愚人吃餅》的故事，在笑聲中讓學生思考愚人的做法違背了什么哲學原理?然后討論總結出以下結論：

　　A“量變是質變的前提和必要準備”。進而分析量變引起質變的形式有兩種：

　　一種是“由于事物數量的增減而引起的質變”---“外延”的量變(板書)

　　學生分組一組列舉有關事物的發展是由量變到質變的一些成語、俗語。另一組從自然界和人類社會舉例論證這個觀點。譬如：“千里之行、始于足下”“合抱之木、生于毫末”“冰凍三尺非一日之寒”等等。

　　水滴石穿(自然界)、再比如只有當生產力發展到一定階段才會引起生產關系的變革等(人類社會)。

　　最后共同學生討論歸納以上變化的共同點--是通過事物在大小、速度、程度和規模等方面的變化引起的。即“由于事物數量的增減而引起的質變”。教師強調事物數量的增減是“外延”的量變。

　　學生思考：如果數量不變，事物能否引起質變呢?

　　這部分是本課的難點，內容比較抽象，所以我用多媒體展示乙醇和甲醚這兩種不同物質的分子式，金剛石和石墨的結構圖，讓學生分析這里的質變是不是因數量的增加實現的?學生在觀察討論中得出結論：以上的質變事物總體數量并沒有變，引起質變的原因是構成事物的成分在結構和排列順序上發生了變化。

　　另一種是“由于事物的構成成分在結構上和排列順序上發生了變化而引起質的變化”---“內涵”的量變(板書)

　　為加深對理論的理解，讓學生分組討論說明這一道理。

　　第一組學習生活：英文字母的組合，音樂符號的組合，圓的面積、周長的計算公式。

　　第二組社會熱點：社會主義新農村建設發展現代農業，必須進行農村產業結構、就業結構、產品結構的調整，以及農村區域布局的調整，這些結構的調整就是在現有的生產要素，現有資源的條件下，通過優化結構，實現這些生產要素和資源的最優化結合，從而達到農民增收，農村經濟上新臺階的質變。這些都是構成事物的成分在排列組合次序上發生變化引起質變的哲學道理的具體體現。

　　第三組：學習、工作有何啟示?學習上就要科學的運籌時間，合理安排;各種知識要融會貫通，實現知識結構的優化組合;德、智、體、美、勞各個方面要全面發展。

　　B“質變是量變的必然結果”

　　這個問題可以從三個方面來論證：

　　a.事物的發展最終是要通過質變實現的。點撥說明：質變與發展之間既有嚴格區別的又有密切的聯系，發展必須通過質變來實現，但質變不等于發展，上升的前進的進步的質變才是發展，否則只能是倒退。

　　b.量變只有達到一定程度時才能引起質變。

　　(提問并討論)為什么我們只能看到“水滴”卻不見“石穿” ?有了量變不一定有質變，關鍵是量變只有達到(一定范圍和限度)才會發生質變。(通過展示宇宙速度示意圖以及水的三態變化說明這一點)。

　　提問：怎樣理解這里的“一定程度”?

　　教師總結：一定的程度就是一定事物保持自己質的量的限度。文章來源： 在一定的范圍內，事物的質不會因量的不同而發生變化，但是，一旦超過這個界限，事物的質就會發生變化。

　　c.量變達到一定程度時，必然引起質變。

　　教師點撥清楚：一旦量變達到一定的程度，就必然發生質變，根本無法控制。然后通過多媒體展示一組漫畫《一切正常》透視現實生活中貪贓、賄賂犯罪都是從最初的點滴開始的，警示學生千萬不可“勿以惡小而為之”。透視熱點：在經濟發展過程中人類過度地向自然界索取使得環境惡化資源枯竭，如果再不走可持續發展的道路人類必將親手毀滅自己的家園，因此中學生應從節約每一滴水做起推動資源節約型環境友好型社會的建設。

　　3、質量互變規律

　　這部分內容是“量變與質變關系”的進一步擴展，重點向學生說明一次量變到質變的過程，并不等于事物發展、變化的終結，而是不斷地經過“量變-質變-新的量變-新的質變”這樣的兩種狀態的循環往復，由低級到高級，由簡單到復雜，永不停息地向前發展的。

　　(三)課堂總結與板書設計(3分鐘)

　　強調三個問題：一，量變與質變的含義;二，量變與質變的辨證關系;三，量變與質變這兩種狀態發展的無限性。

　　(四)知識拓展(課堂練習)(2分鐘)

　　通過精選的兩道題，鞏固本節課的重點知識，加深對知識的理解，同時提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　(五)結束(2分鐘)

　　以一首輕松、優美、貼近學生生活的配樂哲理詩結束本課，讓本課的知識得到再一次的升華，并且讓學生的心靈得到一次洗滌，既注重開發學生的智力潛能，又注重學生品格的養成，實現政治課既教書又育人的最高目標。

（4.3 量變與質變） 篇3

　　4.3  量變與質變

　　教學目標 

　　知識方面

　　識記：

　　①量變和質變的含義；

　　②量變和質變的辯證關系；

　　理解：

　　量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。

　　能力方面

　　⑴觀察和分析事物的能力。結合學生日常生活的體驗，引導學生分析比較量變是指事物在數量上的增減和程度的變化，是不顯著的變化，而質變是指事物顯著的、根本性質的變化。通過這種方式，提高學生觀察和分析事物的能力。

　　⑵辯證思維能力：通過事例論證學習量變和質變的辯證關系，提高學生辯證地思考問題的能力。

　　覺悟方面

　　認識到量變和質變是事物發展變化的兩種狀態，既要注重量的積累，又要抓住質變，推動事物的發展。

　　教學重點

　　任何事物的變化都是量變和質變的統一。

　　教學難點 

　　事物在總體上數量不變，由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。

　　教學方法

　　“閱讀——議論——講授­”相結合。

　　教學過程 

　　導入  新課

　　(1)請同學背誦《荀子·勸學》。

　　(2)用幻燈出示《荀子·勸學》中的片斷。(目的在于通過學生熟悉的課文、事例人手，進行分析導入  新課，引出概念。)

　　(背誦或出示材料后請同學繼續閱讀教材第126頁第3自然段。)

　　“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

　　騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”

　　—— 《荀子·勸學》

　　請同學們思考：

　　①教材第126頁第3自然段右下角老子的話說明了什么道理?

　　②事物發展的原因有內因和外因，那么，事物發展的狀態有哪些呢?

　　(設計這兩個問題的目的是引起同學思考，引出量變、質變概念。)

　　(學生回答后，教師歸納。)

　　前面的事例都說明，事物的運動變化。總是先從微小的、不顯著的變化開始，經過逐步積累而達到顯著的、根本性質的變化。

　　第三節 事物發展的狀態

　　一、量變與質變

　　1.量變、質變的含義

　　(l)什么是量變

　　事物在數量和程度上的逐漸的、不顯著的變化，叫做量變。

　　事物的量變不論在自然界還是在人類社會，也不論在社會主義建設事業中，還是在人們的日常的學習、生活中，都普遍地存在著。

　　事物的量變是由事物內部矛盾著的雙方相互依存、相互斗爭引起的，是矛盾雙方在斗爭中發生的力量上的增減。因為矛盾雙方的斗爭是在統一體內進行的，通俗地說，還在原矛盾的內部進行的，還沒有引起矛盾雙方依存關系的瓦解，事物還是他自身，沒有變成另一事物。因此，在事物量變的過程中，有一個特點，就是事物的運動是逐漸的、不顯著的。

　　(l)什么是質變

　　事物顯著的、根本性質的變化，叫做質變。

　　提問：事物的性質是由什么決定的?

　　(學生回答后，教師講解。)

　　前面我們學過事物的性質主要地是由事物內部主要矛盾的主要方面決定的。事物性質的根本改變(即事物的質變)，說到底是由于事物內部矛盾引起的，是矛盾雙方的斗爭在力量的變化上達到了一定程度，使雙方的主次地位發生了根本的改變。通俗地說，原矛盾的統一體破裂了。事物不是它自身，變成了另一事物。事物的運動呈現出顯著變動的狀態，這就是質變的特點。

　　下面，我們根據量變、質變的概念和特點的不同，來分析一個具體事例。請同學們閱讀教材第127頁第2自然段的事例。

　　(學生閱讀后，教師講解。)

　　液態的水變成氣態的水蒸氣的整個過程，經過了量變和質變兩種狀態，分別呈現出逐漸的、不顯著的變化和顯著的、根本性質的變化兩種特點，這也正是量變和質變的區別。

　　100ºc               ≥100ºc

　　實際上，世界上任何事物的變化，都是量變和質變的統一。量變和質變是事物變化發展的兩種狀態。

　　2.任何事物的變化都是量變和質變的統一

　　這一問題是本課重點之一，因為這是唯物辯證法基本內容之一，占有重要地位；同時，準確掌握運用這一原理，對做好各項工作有重大意義。

　　掌握量變與質變的辯證關系，首先要區別二者：量變是指事物在數量和程度上的逐漸的、不顯著的變化;質變是指事物顯著的、根本性質的變化。可見，“不顯著”是量變的特點，體現了事物的連續性。“顯著”是質變的特點，體現了事物連續性的中斷。

　　掌握量變與質變的辯證關系，還要弄清二者的緊密聯系。二者的聯系表現在：

　　(1)量變是質變的前提和必要準備。任何事物的變化都是先從量變開始，只有量變達到一定程度時，才能發生質變，沒有量變就沒有質變。不過必須注意量變引起質變有兩種情形:一是量的增加或減少達到一定程度時；引起質變;二是構成事物的成分在排列次序上的變化引起質變。

　　(2)質變是量變的必然結果。量變積累到一定程度一定要引起事物性質的變化。質變是舊質向新質轉化的決定環節，是新舊交替的關節點。質變既是前階段量變的結束，又是新階段量變的開始。把握質變這一關節點，是正確理解量變和質變辯證關系的關鍵。 

　　量變是事物在數量和程度上的變化，質變是事物根本性質的變化；在量變過程中事物呈現相對靜止的狀態，在質變過程中事物則呈現顯著變動的狀態。可見量變和質變有著明顯的區別。那么；二者之間又有什么聯系呢?下面我們繼續學習量變和質變的關系。

　　(l)量變是質變的前提和必要準備

　　①一切事物的變化發展都是首先從量變開始的，沒有量變作準備就不會有質變發生。

　　請同學們閱讀教材第127頁第3自然段至第128頁第1自然段。

　　教師提問：

　　1)水的物理性質的變化(由液態到氣態)，是不是突如其來、憑空發生的?

　　2)如果沒有原于序數即核電荷數的遞增，會有元素化學性質的變化嗎?(此時可出示元素周期表，加深同學印象。）

　　(教師歸納、總結。)

　　液態的水變成水蒸氣，是因為，由于水溫升高，水分子的熱運動漸趨激烈，擴散趨勢增強，最終超過了水分子的凝聚趨勢而上升為矛盾的主要方面，從而引起了物理性質的根本變化。

　　從元素周期表上可以清楚地看到，元素化學性質的變化是直接依賴于原子核所帶陽電荷單位數的變化的，并且隨著原子核電荷數的依次遞增，元素的化學性質發生著周期性的變化。

　　可見，無論是水，還是化學元素，任何質變的發生都是首先從量變開始的，決不是突如其來、無緣無故地發生的。沒有量變做準備就不會有質變發生。量變是質變的前提和必要準備。

　　不過，事物的量變能夠引起質變，是不是僅僅表現在數量上的增減，即事物在大小、速度、程度和規模等方面的變化上呢?在事物總體數量不變的情況下，能不能發生質變呢?這就涉及事物量變的另一種形式。

　　請同學們閱讀教材第128頁第2自然段至第3自然段。看看教材列舉了哪些事例來說明事物量變的另一種形式。這種形式是什么?同學們還能補充哪些事例進一步說明這種形式?

　　(學生閱讀、發言后，教師歸納)

　　②由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生變化引起的質變(板書)教材上列舉了很多事例，說明了事物量變的另一種形式；即事物在總體上數量不變，只是由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。

　　“田忌賽馬”說的是戰國時齊威王與大臣田忌賽馬，兩人各出上、中、下三匹馬，上馬與上馬賽，中馬與中馬賽，下馬與下馬賽，結果田忌三戰三敗。后來，軍事家孫臏給田忌出了個主意，以下馬對上馬，以上馬對中馬，以中馬對下馬，比賽結果，一敗二勝，反操勝券。由敗到勝，是一個質變，但這一質變并不是由增加馬的數量來實現的，而是由上、中、下三匹馬排列組合方式的不同造成的。

　　下面再補充幾個事例。(教師可酌情選用。)

　　人數和素質相同的軍隊，由于組成方式不同，會導致勝利或失敗的不同質的結果；人數和素質相同的勞動力，由于組織和安排的不同，會引起生產結果的質的差異；我國現在正在進行的政治和經濟體制的改革，所涉及的就是各種政治要素和經濟要素構成方式的變化，一個僵化的經濟活動的組成方式與一個有活力的組成方式，必然會造成不同質的經濟效果。

　　只要我們善于觀察，現實生活中這樣的事例比比皆是。如音樂符號1、2、3、4、5、6、7，本身并不表達什么具體形象，但如同木頭、磚頭等經過人的勞動加工后就構成房屋一樣，音符經過作曲家的創造，既能組成雄渾、美妙的旋律，也能組成使人意志消沉的靡靡之音。26個英文字母，由于不同的排列組合，可以構成不同的字、詞，并且還能進一步構成宏篇巨著；流傳千古。顯然，這種質變決非僅僅由音符、字母的數量增減所決定，而是由排列組合的不同所引起的。

　　在學習上，運用這一道理，就可以科學地運籌時間，適當轉換興奮中心，合理地把讀書與其他活動穿插起來，從而達到提高效率的目的。如在學校廣為流傳的“4十4＜8”和“8一i＞8”的“公式”，說的就是每天埋頭苦讀8小時效果并不好；每天學習7小時，抽出 l小時鍛煉身體，參加課外活動，學習效率反而會比原來更高。有些學生讀了不少書，但僅僅滿足于死記硬背，不懂得把一點一滴的知識排列組合起來，做到融會貫通，就很難使自己的知識水平有質的飛躍。而有些同學則善于把已知的各種知識巧妙地結合、串聯起來，應用于新知識的學習，指導自己的思想、工作和行動，就能獲得突飛猛進的發展。

　　金剛石和石墨的比較

　　提問；那么，事物的發展能不能永遠停留在量變的水平上?

　　(啟發學生思考，回答后，教師講解。)

　　(2)質變是量變的必然結果

　　①量變達到一定程度時必然引起質變，事物的發展最終是要通過質變實現的。

　　量變是質變的前提，沒有量變就沒有質變。但是，量變畢竟不等于質變。而沒有質變，事物就不會發生根本的變化，就不會有飛躍，就不會有新事物的產生和舊事物的滅亡，一句話，就沒有事物的發展。所以，事物的量變達到一定程度時必然引起事物的質變。

　　②量的變化只有超過一定的范圍和限度才會發生質變。

　　請同學閱讀教材第129頁第2自然段、第3自然段。

　　多媒體顯示：

　　中國首位航天員楊利偉乘坐的“神舟”五號載人飛船，2003年10月15日上午9時整在酒泉衛星發射中心載人航天發射場成功發射升空。

　　已經于2003年10月15日發射成功的“神舟”五號雄姿

　　中國太空第一人楊利偉

　　黑格爾在《小邏輯》一書中說：“例如，問一粒麥是否可以形成一堆麥，又如問從馬尾上拔去一根毛，是否可以形成一禿的馬尾?”“這種看起來好像不相干的增減也有其限度，只要最后一達到這極點，則繼續再加一粒麥就可形成一堆麥，繼續再拔一根毛，就可產生一禿的馬尾。”

　　教材上舉的宇宙速度的事例和黑格爾的這段話都說明了，在“一定范圍和限度之內”的量變并不影響事物的存在，不會改變事物的性質。量的變化只有超過一定的范圍和限度，事物才會發生質變，由一事物變為他事物。

　　黑格爾那段話的后面，還有一段話，說明了同樣的道理：“……據說有一個農人，當他看見他的驢子馱著東西愉快地行走時，他繼續一兩一兩地不斷增加它的負擔，一直到后來，這驢子擔負不起這重量而倒下了。”

　　請同學思考第129頁“議一議”小欄目中的問題。

　　(學生回答后，教師歸納。)

　　“一定的程度”、“一定的范圍和限度”，就是度。所謂度，就是一定事物保持自己質的量的限度，或者叫關節點、臨界點。

　　課堂總結

　　總之，量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。世界上任何事物的變化，都是首先從量變開始的。當量的積累達到一定的程度，就會引起質變。并且，事物是不斷地經過“量變——質變——新的量變——新的質變”兩種狀態的循環往復，永不停息地向前發展的。

　　課堂練習

（4.3 量變與質變） 篇4

　　一、教材分析： 第四課的教學內容在全書占有很重要的地位，它體現了世界觀、方法論和人生觀教育的有機結合，是特別有利于聯系實際，從多方面對學生進行教育的一課。其中，第二節事物發展的狀態共2框，是在第一節回答了“事物為什么會變化、發展”的基礎上進一步回答了“事物是怎樣變化、發展的”，并從學生的實際出發，論述了學習量變、質變關系原理的重要指導意義。因此，搞好本節課的教學就顯得尤其重要。教師要充分鉆研和把握教材內容，分析和了解學生實際，制訂切實可行的教學設計，以期達到最佳的教學效果。

　　二、學情分析

　　：本課面對的教學對象是高三平行班的學生。基于學生認知的基本規律，整堂課由淺入深，從有趣而又引人深思的寓言故事導入，激發學生的學習興趣。高三學生已具備一定的發現問題、分析問題和解決問題的能力，所以，課中教師注重引導學生撥開事物的現象，看到事物的本質，培養鍛煉學生解決問題的能力。 三、設計理念：      “知識是能力的載體，而能力則是知識的內涵或精髓”教學中應在傳授知識的同時注重培養學生的自主學習能力、科學思維能力、知識創新能力。在“量變與質變”教學中，師生圍繞量變與質變的關系，精選材料，精心設計一些問題，引導學生對這些有趣的材料展開討論，通過對材料進行步步深入的分析，從而獲得抽象的哲學道理。 四、教學目標：　 1、識記量變、質變的含義；理解量變與質變的關系 2、培養和提高學生理解、分析和運用理論的能力；培養學生舉一反三，善于聯系、聯想的思考能力。 3、引導學生學會運用馬克思主義哲學觀點分析問題，為下一框題進行正確的方法論、人生觀的教學奠定理論基礎。 五、教學重點： 任何事物的變化都是量變與質變的統一。

　　六、教學難點： 事物在總體上數量不變，構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。 七、教學過程： 教學 環節

　　教 師 活 動

　　學 生活 動

　　設 計

　　意 圖 一、 組織

　　教學

　　引入

　　新課 教師激情朗誦《荀子﹒勸學》中的一段名言。 播放課件，出示四句哲理名言。       學生聽教師演講，觀看課件，接受視聽信息的感染。 創設教學氛圍，激發學生求知的欲望。

　　二、

　　新課

　　教學

　　1、

　　名言

　　賞析 播放課件，出示名言：合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下；九層高臺，起于壘土； …… 學生朗誦并賞析名言，辨析其中蘊涵的哲學道理。 小組交流討論；代表發言交流。 課件圖文并茂的演示方式可激發學生積極討論交流。 2、 歸納 小結 對學生發言進行評價，引導學生歸納含義。   選擇啟發式教學方法，培養學生歸納總結的能力。 分析同學發言，歸納自己的觀點。 在教師的啟發引導下得出結論：

　　充分發揮學生的主體作用，調動學生積極思考，交流和評價。

　　3、

　　理解

　　概念

　　①  板書：“量變與質變”的含義。 ②  組織學生閱讀教材127頁內容。 ③  教師組織學生辨析 出示演示文稿強調要點。 ①  學生閱讀教材內容，理解“量變”與“質變”的含義。 ②  分析事例：水的相變。 ③  學生舉例說明對“量變”與“質變”的理解。明確事物發展、變化的兩種狀態。 培養學生自讀教材與把握概念內涵的能力。 促使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識。 4、

　　辨析

　　量變

　　質變

　　關系 組織引導學生分析“量變”與“質變”的辨證關系。 教師提出學生容易出現的兩個誤解：①量變一定會引起質變；②所有的質變都是發展。 學生分組學習討論，交流對二者辨證關系的理解。 組織學生發表對①②兩個觀點的看法，加深對“量變與質變”關系的理解。 調動學生的積極性，啟發學生的思維，激發學生的求知欲。消除學生的誤解。

　　5、

　　辨析

　　兩種

　　質變 形式 教師出示圖片   組織引導學生進行分析。 學生分組討論： 事物在數量上的變化或者只是由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生變化，也能引起質變。 通過典型事例的演示，激發學生的探求欲望。 讓學生明確引起質變的兩種形式。 6、 歸納 量變 質變 辨證 關系 原理

　　教師在學生討論與辨析的基礎上引導學生一起歸納總結“量變”與“質變”辨證關系原理， 進行要點演示強調。 學生與教師一起總結本課： 量變是質變的前提和必要的準備，質變是量變的必然結果。 使學生對本節課的核心內容有一個完整的認識。 三、

　　鞏固

　　教學

　　1、

　　要點

　　歸納 教師引導學生對本節知識要點進行歸納整理。 用簡潔的語言和結構關系板書本節要點。 學生同老師一起歸納知識要點。 鼓勵用“思維導圖”的方式構建自己對要點的歸納。完成多樣化的概念圖。

　　使學生對本節知識形成一個完整的知識體系圖，并能發揮個性特點， 2、

　　鞏固

　　練習

　　①出示圖片 學生用所學原理解釋圖示蘊涵的哲學道理。

　　通過練習提高學生應用原理分析解答實際問題的能力，并促使自己向健康的方向發展自己。 ②組織討論：“勿以惡小而為之； 勿以善小而不為 ” 讓學生分組討論，并闡述自己對此觀點的理解。 3、 課后 作業 布置作業，提出要求。 課后按教師要求完成作業。 鞏固知識，強化能力。 八、板書設計： 任何事物的變化都是量變和質變的統一。 量變和質變是食物發展的兩種狀態數量、程度 逐漸、不顯著 量變是質變的而前提和 必要和準備 量變與質變 量變 根本性質 劇烈、顯著 質變 質變是量變的必然結果 事物經過量變和質變這樣兩種狀態的循環往復 以至無窮而永不停息地向前發展

　　九、體驗與反思 哲學常識中有些哲學道理在生活中處處有所體現，比如“量變與質變”的辨證關系原理。在講《量變與質變》一課時，我圍繞量變與質變的關系，精選事例和材料，精心設計一些問題引導學生對這些有趣的問題展開討論，通過對材料的逐步深入的分析，獲得抽象的哲學原理。課堂上學生積極探討的氣氛很熱烈，反映好。通過練習測查，學生掌握了量變與質變的關系原理、達成了教學目標。我深切地感受到與其對學生進行灌輸，還不如引導學生在老師的必要幫助下，自己圍繞學習任務開動腦筋，積極探討，自己通過自己的努力獲取有關知識，自己通過努力獲取的知識理解更深刻，在學習知識的同時又有效地培養了分析問題的能力，也養成了積極主動的探究知識的好習慣。本節課課件的使用也促成了教學效果的達成，值得我以后積極使用現代教育技術。 十、設計點評： 本科的教學從整體上講，有以下兩點突破值得推薦： 一是教學過程中注重聯系自然和現實生活的教事例，運用啟發式教學法引導學生分析概括具體事物的變化特征，從而總結得出量變質變的有關基本知識，反映了學生從具體到一般的認知規律。有利于培養學生的分析、歸納、概括能力以及辯證思維能力。 二是能夠設計運用多媒體手段，形象直觀地展示具體事物運動變化的變化趨勢及知識之間的聯系，通過問題引導啟發學生思維，深化了學生對基本原理的認識理解，較好地發揮了輔助教學的作用。

（4.3 量變與質變） 篇5

　　《哲學常識》第四課 量變與質變 教案

　　〖重點〗任何事物的變化都是量變和質變的統一。

　　〖難點〗

　　事物在總體上數量不變，由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。

　　〖素質要求〗

　　知識方面：

　　識記：

　　①量變和質變的含義；

　　②量變和質變的辯證關系；

　　理解：

　　量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。

　　能力方面：

　　⑴觀察和分析事物的能力。結合學生日常生活的體驗，引導學生分析比較量變是指事物在數量上的增減和程度的變化，是不顯著的變化，而質變是指事物顯著的、根本性質的變化。通過這種方式，提高學生觀察和分析事物的能力。 ⑵辯證思維能力：通過事例論證學習量變和質變的辯證關系，提高學生辯證地思考問題的能力。

　　覺悟方面：

　　認識到量變和質變是事物發展變化的兩種狀態，既要注重量的積累，又要抓住質變，推動事物的發展。

　　【重點解決辦法】

　　1、準確把握任何事物的變化都是量變和質變的統一。

　　這一問題是本課重點之一，因為這是唯物辯證法基本內容之一，占有重要地位;同時，準確掌握運用這一原理，對做好各項工作有重大意義。

　　掌握量變與質變的辯證關系，首先要區別二者:量變是指事物在數量和程度上的逐漸的、不顯著的變化;質變是指事物顯著的、根本性質的變化。可見，"不顯著"是量變的特點，體現了事物的連續性。"顯著"是質變的特點，體現了事物連續性的中斷。

　　掌握量變與質變的辯證關系，還要弄清二者的緊密聯系。二者的聯系表現在:

　　(1)量變是質變的前提和必要準備。任何事物的變化都是先從量變開始，只有量變達到一定程度時，才能發生質變，沒有量變就沒有質變。不過必須注意量變引起質變有兩種情形:一是量的增加或減少達到一定程度時;引起質變;二是構成事物的成分在排列次序上的變化引起質變。

　　(2)質變是量變的必然結果。量變積累到一定程度一定要引起事物性質的變化。質變是舊質向新質轉化的決定環節，是新舊交替的關節點。質變既是前階段量變的結束，又是新、階段量變的開始。把握質變這一關節點，是正確理解量變和質變辯證關系的關鍵。 

　　導入新課

　　(1)請同學背誦《茍于•勸學》。(因為《勸學》一文學生在高二語文第二冊中剛剛學過，學生應能背誦全文)

　　(2)也可用幻燈出示事先準備好的《茍予•勸學》中的片斷。(目的在于通過學生熟悉的課文、事例人手，進行分析'導入新課，引出概念。)

　　(背誦或出示材料后請同學繼續閱讀教材第123頁第3自然段。)

　　閱讀時請同學們思考：

　　①教材第123頁第3自然段右下角老子的話說明了什么道理?

　　②事物發展的原因有內因和外因，那么，事物發展的狀態有哪些呢?

　　(設計這兩個問題的目的是引起同學思考，引出量變、質變概念。)

　　(學生回答后，教師歸納。)

　　前面的事例都說明，事物的運動變化。總是先從微小的、不顯著的變化開始，經過逐步積累而達到顯著的、根本性質的變化。

　　第三節 事物發展的狀態(板書)

　　一、量變與質變(板書)

　　1.量變、質變的含義(板書)

　　(l)什么是量變。(板書)

　　事物在數量和程度上的逐漸的、不顯著的變化，叫做量變。

　　事物的量變不論在自然界還是在人類社會，也不論在社會主義建設事業中，還是在人們的日常的學習、生活中，都普遍地存在著。

　　事物的量變是由事物內部矛盾著的雙方相互依存、相互斗爭引起的，是矛盾雙方在斗爭中發生的力量上的增減。因為矛盾雙方的斗爭是在統一體內進行的，通俗地說，還在原矛盾的內部進行的，還沒有引起矛盾雙方依存關系的瓦解，事物還是他自身，沒有變成另一事物。因此，在事物量變的過程中，有一個特點，就是事物的運動是逐漸的、不顯著的。

　　(l)什么是質變。(板書)

　　事物顯著的、根本性質的變化，叫做質變。

　　提問：事物的性質是由什么決定的?

　　(學生回答后，教師講解。)

　　前面我們學過事物的性質主要地是由事物內部主要矛盾的主要方面決定的。事物性質的根本改變(即事物的質變)，說到底是由于事物內部矛盾引起的，是矛盾雙方的斗爭在力量的變化上達到了一定程度，使雙方的主次地位發生了根本的改變。通俗地說，原矛盾的統一體破裂了。事物不是它自身，變成了另一事物。事物的運動呈現出顯著變動的狀態，這就是質變的特點。

　　下面，我們根據量變、質變的概念和特點的不同，來分析一個具體事例。請同學們閱讀教材第124頁第1自然段的事例。

　　(學生閱讀后，教師講解。)

　　液態的水變成氣態的水蒸氣的整個過程，經過了量變和質變兩種狀態，分別呈現出逐漸的、不顯著的變化和顯著的、根本性質的變化兩種特點，這也正是量變和質變的區別。

　　實際上，世界上任何事物的變化，都是量變和質變的統一。量變和質變是事物變化發展的兩種狀態。

　　2.任何事物的變化都是量變和質變的統一(板書)

　　量變是事物在數量和程度上的變化，質變是事物根本性質的變化；在量變過程中事物呈現相對靜止的狀態，在質變過程中事物則呈現顯著變動的狀態。可見量變和質變有著明顯的區別。那么；二者之間又有什么聯系呢?下面我們繼續學習量變和質變的關系。

　　(l)量變是質變的前提和必要準備。(板書)

　　①一切事物的變化發展都是首先從量變開始的，沒有量變作準備就不會有質變發生。(板書)

　　請同學們閱讀教材第124頁第3自然段至第5自然段。

　　提問：

　　1)水的物理性質的變化(由液態到氣態)，是不是突如其來、憑空發生的?

　　2)如果沒有原于序數即核電荷數的遞增，會有元素化學性質的變化嗎?(此時可出示元素周期表，加深同學印象。）

　　(教師歸納、總結。）

　　液態的水變成水蒸氣，是因為，由于水溫升高，水分子的熱運動漸趨激烈，擴散趨勢增強，最終超過了水分子的凝聚趨勢而上升為矛盾的主要方面，從而引起了物理性質的根本變化。

　　從元素周期表上可以清楚地看到，元素化學性質的變化是直接依賴于原子核所帶陽電荷單位數的變化的，并且隨著原于核電荷數的依次遞增，元素的化學性質發生著周期性的變化。

　　可見，無論是水，還是化學元素，任何質變的發生都是首先從量變開始的，決不是突如其來、無緣無故地發生的。沒有量變做準備就不會有質變發生。量變是質變的前提和必要準備。

　　不過，事物的量變能夠引起質變，是不是僅僅表現在數量上的增減，即事物在大小、速度、程度和規模等方面的變化上呢?在事物總體數量不變的情況下，能不能發生質變呢?這就涉及事物量變的另一種形式。

　　請同學們閱讀教材第125頁第1自然段至第3自然段。看看教材舉了哪些事例來說明事物量變的另一種形式。這種形式是什么?同學們還能補充哪些事例進一步說明這種形式?

　　(學生閱讀、發言后，教師歸納)

　　②由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生變化引起的質變(板書)教材上列舉了很多事例，說明了事物量變的另一種形式；即事物在總體上數量不變，只是由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。

　　“田忌賽馬”說的是戰國時齊威王與大臣田忌賽馬，兩入各出上、中、下三匹馬，上馬與上馬賽，中馬與中馬賽，下馬與下馬賽，結果田忌三戰三敗。后來，軍事家孫臏給田忌出了個主意，以下馬對上馬，以上馬對中馬，以中馬對下馬，比賽結果，一敗二勝，反操勝券。由敗到勝，是一個質變，但這一質變并不是由增加馬的數量來實現的，而是由上、中、下三匹馬排列組合方式的不同造成的。

　　下面再補充幾個事例。(教師可酌情選用。)

　　人數和素質相同的軍隊，由于組成方式不同，會導致勝利或失敗的不同質的結果；人數和素質相同的勞動力，由于組織和安排的不同，會引起生產結果的質的差異；我國現在正在進行的政治和經濟體制的改革，所涉及的就是各種政治要素和經濟要素構成方式的變化，一個僵化的經濟活動的組成方式與一個有活力的組成方式，必然會造成不同質的經濟效果。

　　只要我們善于觀察，現實生活中這樣的事例比比皆是。如音樂符號1、2、3、4、5、6、7，本身并不表達什么具體形象，但如同木頭、磚頭等經過人的勞動加工后就構成房屋一樣，音符經過作曲家的創造，既能組成雄渾、美妙的旋律，也能組成使人意志消沉的靡靡之音。26個英文字母，由于不同的排列組合，可以構成不同的字、詞，并且還能進一步構成宏篇巨著；流傳千古。顯然，這種質變決非僅僅由音符、字母的數量增減所決定，而是由排列組合的不同所引起的。

　　在學習上，運用這一道理，就可以科學地運籌時間，適當轉換興奮中心，合理地把讀書與其他活動穿插起來，從而達到提高效率的目的。如在學校廣為流傳的“4十4＜8"和"8一i＞8"的"公式"，說的就是每天埋頭苦讀8小時效果并不好；每天學習7小時，抽出 l小時鍛煉身體，參加課外活動，學習效率反而會比原來更高。有些學生讀了不少書，但僅僅滿足于死記硬背，不懂得把一點一滴的知識排列組合起來，做到融會貫通，就很難使自己的知識水平有質的飛躍。而有些同學則善于把已知的各種知識巧妙地結合、串聯起來，應用于新知識的學習，指導自己的思想、工作和行動，就能獲得突飛猛進的發展。

　　提問；那么，事物的發展能不能永遠停留在量變的水平上?

　　(啟發學生思考，回答后，教師講解。)

　　(2)質變是量變的必然結果。(板書)

　　①量變達到一定程度時必然引起質變，事物的發展最終是要通過質變實現的。(板書)

　　量變是質變的前提，沒有量變就沒有質變。但是，量變畢竟不等于質變。而沒有質變，事物就不會發生根本的變化，就不會有飛躍，就不會有新事物的產生和舊事物的滅亡，一句話，就沒有事物的發展。所以，事物的量變達到一定程度時必然引起事物的質變。

　　②量的變化只有超過一定的范圍和限度才會發生質變。(板書)

　　請同學閱讀教材第126頁第2自然段、第3自然段。

　　出示投影：

　　黑格爾在《小邏輯》一書中說：“例如，問一粒麥是否可以形成一堆麥，又如問從馬層上拔去一根毛，是否可以形成一禿的馬尾?這種看起來好像不相干的增減也有其限度，只要最后一達到這極點，則繼續再加一粒麥就可形成一堆麥，繼續再拔一根毛，就可產生一禿的馬尾。"

　　教材上舉的事例(水的三態轉化、宇宙速度。)和黑格爾的一段話都說明了，在一定范圍和限度之內的量變并不影響事物的存在，不會改變事物的性質。量的變化只有超過一定的范圍和限度，事物才會發生質變，由一事物變為他事物。

　　黑格爾那段話的后面，還有一段話，說明了同樣的道理：“……據說有一個農人，當他看見他的驢子馱著東西愉快地行走時，他繼續一兩一兩地不斷增加它的負擔，一直到后來，這驢子擔負不起這重量而倒下了。”

　　請同學思考第127頁"想一想"小欄目中的問題。

　　(學生回答后，教師歸納。)

　　“一定的程度”、“一定的范圍和限度”，就是度。所謂度，就是一定事物保持自己質的量的限度，或者叫關節點、臨界點。

　　總結：

　　總之，量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。世界上任何事物的變化，都是首先從量變開始的。當量的積累達到一定的程度，就會引起質變。并且，事物是不斷地經過“量變——質變——新的量變——新的質變”兩種狀態的循環往復，永不停息地向前發展的。

　　3.事物是不斷地經過"量變--質變--新的量變--新的質變"兩種狀態的循環往復，永不停息地向前發展的(板書)

　　這個理論的結論，是人類在自己的生產實踐、社會實踐的發展過程中總結和概括出來的，實踐的發展不斷證實著它的真理性，又不斷地指導著人類實踐的發展和前進。

（4.3 量變與質變） 篇6

　　4.3  量變與質變

　　教學目標 

　　知識方面

　　識記：

　　①量變和質變的含義；

　　②量變和質變的辯證關系；

　　理解：

　　量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。

　　能力方面

　　⑴觀察和分析事物的能力。結合學生日常生活的體驗，引導學生分析比較量變是指事物在數量上的增減和程度的變化，是不顯著的變化，而質變是指事物顯著的、根本性質的變化。通過這種方式，提高學生觀察和分析事物的能力。

　　⑵辯證思維能力：通過事例論證學習量變和質變的辯證關系，提高學生辯證地思考問題的能力。

　　覺悟方面

　　認識到量變和質變是事物發展變化的兩種狀態，既要注重量的積累，又要抓住質變，推動事物的發展。

　　教學重點

　　任何事物的變化都是量變和質變的統一。

　　教學難點 

　　事物在總體上數量不變，由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。

　　教學方法

　　“閱讀——議論——講授­”相結合。

　　教學過程 

　　導入  新課

　　(1)請同學背誦《荀子·勸學》。

　　(2)用幻燈出示《荀子·勸學》中的片斷。(目的在于通過學生熟悉的課文、事例人手，進行分析導入  新課，引出概念。)

　　(背誦或出示材料后請同學繼續閱讀教材第126頁第3自然段。)

　　“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

　　騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”

　　—— 《荀子·勸學》

　　請同學們思考：

　　①教材第126頁第3自然段右下角老子的話說明了什么道理?

　　②事物發展的原因有內因和外因，那么，事物發展的狀態有哪些呢?

　　(設計這兩個問題的目的是引起同學思考，引出量變、質變概念。)

　　(學生回答后，教師歸納。)

　　前面的事例都說明，事物的運動變化。總是先從微小的、不顯著的變化開始，經過逐步積累而達到顯著的、根本性質的變化。

　　第三節 事物發展的狀態

　　一、量變與質變

　　1.量變、質變的含義

　　(l)什么是量變

　　事物在數量和程度上的逐漸的、不顯著的變化，叫做量變。

　　事物的量變不論在自然界還是在人類社會，也不論在社會主義建設事業中，還是在人們的日常的學習、生活中，都普遍地存在著。

　　事物的量變是由事物內部矛盾著的雙方相互依存、相互斗爭引起的，是矛盾雙方在斗爭中發生的力量上的增減。因為矛盾雙方的斗爭是在統一體內進行的，通俗地說，還在原矛盾的內部進行的，還沒有引起矛盾雙方依存關系的瓦解，事物還是他自身，沒有變成另一事物。因此，在事物量變的過程中，有一個特點，就是事物的運動是逐漸的、不顯著的。

　　(l)什么是質變

　　事物顯著的、根本性質的變化，叫做質變。

　　提問：事物的性質是由什么決定的?

　　(學生回答后，教師講解。)

　　前面我們學過事物的性質主要地是由事物內部主要矛盾的主要方面決定的。事物性質的根本改變(即事物的質變)，說到底是由于事物內部矛盾引起的，是矛盾雙方的斗爭在力量的變化上達到了一定程度，使雙方的主次地位發生了根本的改變。通俗地說，原矛盾的統一體破裂了。事物不是它自身，變成了另一事物。事物的運動呈現出顯著變動的狀態，這就是質變的特點。

　　下面，我們根據量變、質變的概念和特點的不同，來分析一個具體事例。請同學們閱讀教材第127頁第2自然段的事例。

　　(學生閱讀后，教師講解。)

　　液態的水變成氣態的水蒸氣的整個過程，經過了量變和質變兩種狀態，分別呈現出逐漸的、不顯著的變化和顯著的、根本性質的變化兩種特點，這也正是量變和質變的區別。

　　100ºc               ≥100ºc

　　實際上，世界上任何事物的變化，都是量變和質變的統一。量變和質變是事物變化發展的兩種狀態。

　　2.任何事物的變化都是量變和質變的統一

　　這一問題是本課重點之一，因為這是唯物辯證法基本內容之一，占有重要地位；同時，準確掌握運用這一原理，對做好各項工作有重大意義。

　　掌握量變與質變的辯證關系，首先要區別二者：量變是指事物在數量和程度上的逐漸的、不顯著的變化;質變是指事物顯著的、根本性質的變化。可見，“不顯著”是量變的特點，體現了事物的連續性。“顯著”是質變的特點，體現了事物連續性的中斷。

　　掌握量變與質變的辯證關系，還要弄清二者的緊密聯系。二者的聯系表現在：

　　(1)量變是質變的前提和必要準備。任何事物的變化都是先從量變開始，只有量變達到一定程度時，才能發生質變，沒有量變就沒有質變。不過必須注意量變引起質變有兩種情形:一是量的增加或減少達到一定程度時；引起質變;二是構成事物的成分在排列次序上的變化引起質變。

　　(2)質變是量變的必然結果。量變積累到一定程度一定要引起事物性質的變化。質變是舊質向新質轉化的決定環節，是新舊交替的關節點。質變既是前階段量變的結束，又是新階段量變的開始。把握質變這一關節點，是正確理解量變和質變辯證關系的關鍵。 

　　量變是事物在數量和程度上的變化，質變是事物根本性質的變化；在量變過程中事物呈現相對靜止的狀態，在質變過程中事物則呈現顯著變動的狀態。可見量變和質變有著明顯的區別。那么；二者之間又有什么聯系呢?下面我們繼續學習量變和質變的關系。

　　(l)量變是質變的前提和必要準備

　　①一切事物的變化發展都是首先從量變開始的，沒有量變作準備就不會有質變發生。

　　請同學們閱讀教材第127頁第3自然段至第128頁第1自然段。

　　教師提問：

　　1)水的物理性質的變化(由液態到氣態)，是不是突如其來、憑空發生的?

　　2)如果沒有原于序數即核電荷數的遞增，會有元素化學性質的變化嗎?(此時可出示元素周期表，加深同學印象。）

　　(教師歸納、總結。)

　　液態的水變成水蒸氣，是因為，由于水溫升高，水分子的熱運動漸趨激烈，擴散趨勢增強，最終超過了水分子的凝聚趨勢而上升為矛盾的主要方面，從而引起了物理性質的根本變化。

　　從元素周期表上可以清楚地看到，元素化學性質的變化是直接依賴于原子核所帶陽電荷單位數的變化的，并且隨著原子核電荷數的依次遞增，元素的化學性質發生著周期性的變化。

　　可見，無論是水，還是化學元素，任何質變的發生都是首先從量變開始的，決不是突如其來、無緣無故地發生的。沒有量變做準備就不會有質變發生。量變是質變的前提和必要準備。

　　不過，事物的量變能夠引起質變，是不是僅僅表現在數量上的增減，即事物在大小、速度、程度和規模等方面的變化上呢?在事物總體數量不變的情況下，能不能發生質變呢?這就涉及事物量變的另一種形式。

　　請同學們閱讀教材第128頁第2自然段至第3自然段。看看教材列舉了哪些事例來說明事物量變的另一種形式。這種形式是什么?同學們還能補充哪些事例進一步說明這種形式?

　　(學生閱讀、發言后，教師歸納)

　　②由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生變化引起的質變(板書)教材上列舉了很多事例，說明了事物量變的另一種形式；即事物在總體上數量不變，只是由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。

　　“田忌賽馬”說的是戰國時齊威王與大臣田忌賽馬，兩人各出上、中、下三匹馬，上馬與上馬賽，中馬與中馬賽，下馬與下馬賽，結果田忌三戰三敗。后來，軍事家孫臏給田忌出了個主意，以下馬對上馬，以上馬對中馬，以中馬對下馬，比賽結果，一敗二勝，反操勝券。由敗到勝，是一個質變，但這一質變并不是由增加馬的數量來實現的，而是由上、中、下三匹馬排列組合方式的不同造成的。

　　下面再補充幾個事例。(教師可酌情選用。)

　　人數和素質相同的軍隊，由于組成方式不同，會導致勝利或失敗的不同質的結果；人數和素質相同的勞動力，由于組織和安排的不同，會引起生產結果的質的差異；我國現在正在進行的政治和經濟體制的改革，所涉及的就是各種政治要素和經濟要素構成方式的變化，一個僵化的經濟活動的組成方式與一個有活力的組成方式，必然會造成不同質的經濟效果。

　　只要我們善于觀察，現實生活中這樣的事例比比皆是。如音樂符號1、2、3、4、5、6、7，本身并不表達什么具體形象，但如同木頭、磚頭等經過人的勞動加工后就構成房屋一樣，音符經過作曲家的創造，既能組成雄渾、美妙的旋律，也能組成使人意志消沉的靡靡之音。26個英文字母，由于不同的排列組合，可以構成不同的字、詞，并且還能進一步構成宏篇巨著；流傳千古。顯然，這種質變決非僅僅由音符、字母的數量增減所決定，而是由排列組合的不同所引起的。

　　在學習上，運用這一道理，就可以科學地運籌時間，適當轉換興奮中心，合理地把讀書與其他活動穿插起來，從而達到提高效率的目的。如在學校廣為流傳的“4十4＜8”和“8一i＞8”的“公式”，說的就是每天埋頭苦讀8小時效果并不好；每天學習7小時，抽出 l小時鍛煉身體，參加課外活動，學習效率反而會比原來更高。有些學生讀了不少書，但僅僅滿足于死記硬背，不懂得把一點一滴的知識排列組合起來，做到融會貫通，就很難使自己的知識水平有質的飛躍。而有些同學則善于把已知的各種知識巧妙地結合、串聯起來，應用于新知識的學習，指導自己的思想、工作和行動，就能獲得突飛猛進的發展。

　　金剛石和石墨的比較

　　提問；那么，事物的發展能不能永遠停留在量變的水平上?

　　(啟發學生思考，回答后，教師講解。)

　　(2)質變是量變的必然結果

　　①量變達到一定程度時必然引起質變，事物的發展最終是要通過質變實現的。

　　量變是質變的前提，沒有量變就沒有質變。但是，量變畢竟不等于質變。而沒有質變，事物就不會發生根本的變化，就不會有飛躍，就不會有新事物的產生和舊事物的滅亡，一句話，就沒有事物的發展。所以，事物的量變達到一定程度時必然引起事物的質變。

　　②量的變化只有超過一定的范圍和限度才會發生質變。

　　請同學閱讀教材第129頁第2自然段、第3自然段。

　　多媒體顯示：

　　中國首位航天員楊利偉乘坐的“神舟”五號載人飛船，2003年10月15日上午9時整在酒泉衛星發射中心載人航天發射場成功發射升空。

　　已經于2003年10月15日發射成功的“神舟”五號雄姿

　　中國太空第一人楊利偉

　　黑格爾在《小邏輯》一書中說：“例如，問一粒麥是否可以形成一堆麥，又如問從馬尾上拔去一根毛，是否可以形成一禿的馬尾?”“這種看起來好像不相干的增減也有其限度，只要最后一達到這極點，則繼續再加一粒麥就可形成一堆麥，繼續再拔一根毛，就可產生一禿的馬尾。”

　　教材上舉的宇宙速度的事例和黑格爾的這段話都說明了，在“一定范圍和限度之內”的量變并不影響事物的存在，不會改變事物的性質。量的變化只有超過一定的范圍和限度，事物才會發生質變，由一事物變為他事物。

　　黑格爾那段話的后面，還有一段話，說明了同樣的道理：“……據說有一個農人，當他看見他的驢子馱著東西愉快地行走時，他繼續一兩一兩地不斷增加它的負擔，一直到后來，這驢子擔負不起這重量而倒下了。”

　　請同學思考第129頁“議一議”小欄目中的問題。

　　(學生回答后，教師歸納。)

　　“一定的程度”、“一定的范圍和限度”，就是度。所謂度，就是一定事物保持自己質的量的限度，或者叫關節點、臨界點。

　　課堂總結

　　總之，量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。世界上任何事物的變化，都是首先從量變開始的。當量的積累達到一定的程度，就會引起質變。并且，事物是不斷地經過“量變——質變——新的量變——新的質變”兩種狀態的循環往復，永不停息地向前發展的。

　　課堂練習

（4.3 量變與質變） 篇7

　　量變與質變 教案

　　課題：量變與質變

　　目的：識記量變與質變的含義

　　理解量變與質變的辯證關系

　　提高學生理解、分析和運用理論的能力。

　　重點：任何事物的變化都是量變和質變的統一。

　　難點：構成事物的成分在結構和排列順序上發生了變化，也會引起質變。

　　教程：

　　【復舊】事物發展的原因：是內因和外因。今天我們學習事物發展的狀態：量變和質變。

　　【導新】傳說，印度國王打算重賞國際象棋的發明人。發明人要國王獎勵他小麥，第一格擺一粒，第二格擺2粒，第三格擺4粒，把棋盤64格全放滿就行了，國王滿口答應。

　　1+2+2的平方+2的3次方+…2的63次方+2的64次方——1這個數字的麥子，大約是400多萬億斤，相當于全世界在XX年內生產的全部麥子。聰明的國王犯了一個錯誤，不懂得量變與質變的關系，不懂得量變積累的到一定的程度必然引起質變。

　　【導學檢測】常考考點: 量變和質變

　　1、量變、質變及二者之間的關系

　　(1) 哲學上把事物在數量上和程度上的逐漸的、不①    的變化,叫做量變。量變是保持這個事物的②    沒有發生改變的一種變化,可以理解為事物處于相對靜止狀態。量變是事物在③    上的增減,即事物在大小、速度、程度和規模等方面的變化。把事物顯著的、根本性質的變化, 叫做④    變。質變是由一種事物向另一事物的根本轉變, 是事物⑤    的改變, 是事物從一種狀態向另一種狀態的飛躍。

　　(2) 世界上任何事物的變化發展，都是量變和質變的統一。1）一切事物的變化發展都是首先從①    開始的。沒有量變作準備, 就不會有質變發生。②    是質變的前提和必要準備。

　　2）量變引起質變有兩種情形: 一是事物在大小、速度、程度和 規律等方面的變化發展能夠引起質變；二是事物在總體上數量不變, 只是由于構成事物的成分在      和③     次序上發生了變化，也能引起質變。事物的量變達到一定程度時, 又必然會引起質變。④     是量變的必然結果。

　　3）事物就是不斷地經過⑤    變—⑥    變—⑦      的量變—新的⑧     變這樣兩種狀態的循環往復 , 由低級到高級 , 由簡單到復雜 , 永不停息地崗前發展的。

　　4）世界上任何事物的變化發展 , 都是量變和質變的統一 ,量變和質變是事物變化發展的兩種⑨    

　　[歸納分析]：

　　一、量變與質變

　　量變——事物在數量和程度上逐漸的、不顯著的變化。

　　1. 含義

　　質變——事物顯著的、根本性質的變化。

　　例：

　　“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

　　騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”

　　—— 《荀子•勸學》

　　p126名言：

　　合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。

　　——老子

　　水由0度逐漸加熱，這個過程是量變過程；如果超過100度，由液態水變成汽態水，質變。

　　每一節課知識的積累是量變；高考考上理想大學是質變。

　　分析：量變——性質不變，矛盾雙方力量發生變化，但地位沒有變化，在統一體內部進行。

　　質變——性質改變，矛盾雙方地位的變化，統一體破裂。

　　凝聚趨勢

　　例：水逐漸加熱。水

　　擴散趨勢

　　2。原理：

　　⑴量變是質變的前提和必要準備——要重視量的積累

　　例：名言——荀子、老子冰凍三尺非一日之寒。一口吃不成胖子，一鍬挖不出井來。

　　有兩種情形：①事物在數量上的增減引起質變（外延的量變）

　　②由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生變化，也能引起質變。（內涵量變）

　　例： 從前有一個人，因饑餓一連買了六個燒餅吃，但是還不覺得飽，于是就買了第七個。剛吃了一半就飽了，那人很后悔，狠狠打了自己一個耳光，說：“我是多么的不會過日子啊，前面六個餅子被我白白浪費了，如果早知道這半個餅子就能吃飽，那我就不會浪費那六個了。”他的說法違背了什么哲理？

　　例：化學中的同素異形體，如金剛石和石墨；甲醚和乙醇，兩者性質也不同。在常溫常壓下，甲醚是氣體，幾乎不溶于水，乙醇是液體，溶于水。

　　例：田忌賽馬；象棋比賽；三個火堆。dog和god   

　　例：“屢戰屢敗”與“屢敗屢戰” 1855年，曾國藩率湘軍與太平天國軍大戰失敗，朝延問戰果如何，手下在其中寫道：“屢戰屢敗”，曾看后改了一下，變為“屢敗屢戰”。前者體現了將帥的無能；后者體現了將帥們忠心耿耿，英勇頑強，雖敗猶榮。

　　例：紀曉嵐評卷：第一名：放狗屁；（是人）第二名：狗放屁；（這只狗還有其他作用）第三名：放屁狗。（只會放屁）

　　例：高考分析結合當前的國有經濟布局調整這一社會熱點進行分析。（整體與部分）我國調整經濟結構推動生產力的發展；農村家庭聯產承包責任制，促進了農村經濟的發展。

　　⑵質變是量變的必然結果

　　①量變達到一定程度時必然引起質變，事物的發展最終是要通過質變實現的。p128      

　　思考：是不是任何量變都會引起質變？（吃一個燒餅吃不飽）發展是質變，質變是發展。

　　②量的變化只有超過一定范圍和限度才發生質變

　　每人給我一分錢，全世界給我一分錢。

　　水逐漸加熱，0到100度內的量變，沒有引起質變；超過100度才會引起質變。啟示我們如果要保持事物性質穩定時，必須把量變量控制在一定的限度之內；如果我們要改變事物的性質，必須突破一定的范圍和限度。

　　p129宇宙速度示意圖

　　詭辯：谷堆論和禿頭論。思考——整數和偶數哪一種數多？（如果是在無限的范圍內，兩者一樣多，因為任何一個整數都有一個偶數與之相對應。

　　提問：事物的變化發展先從量變開始，一次量變到質變過程，是不是等于事物發展變化的終結？

　　事物是不斷變化發展的。一次量變到質變的過程，并不等于事物發展變化的終結，新的事物又開始了新的量變，量變到一定程度，又會引起新的質變。

　　⑶事物的發展總是在新質基礎上不斷量變、質變的過程。

　　社會：原始社會——奴隸社會——封建社會——資本主義社會——社會主義社會

　　讀書：小學——初中——高中——大學——研究生——

　　楊利偉：普通的一兵——優秀飛行員——航天員——航天英雄

　　航天：神一——神二——神六----神七

　　討論：一根稻草能壓死一只駱駝嗎？

　　[課堂練習]見活頁紙

　　[課堂小結]：（略）

　　[教學隨筆]：附：

　　投影設計

　　一、量變與質變

　　量變——逐漸的、不顯著的變化

　　1.含義：

　　質變——顯著的、根本性質的變化

　　2.原理：世界上任何事物的變化，都是量變和質變的統一。

　　①事物在數量上的增減引起質變（外延量變）

　　⑴量變是質變的前提和必要準備。

　　②由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生變化，也能引起質變。（內涵量變）

　　①事物的發展最終是通過質變實現的p128

　　⑵質變是量變的必然結果

　　②量的變化只有超過一定范圍和限度才會發生質變p129

　　⑶事物的發展總是在新質基礎上不斷量變、質變的過程。