我的《發(fā)現(xiàn)問題》ppt一課的教學思路

講例子，是想告訴同學，發(fā)現(xiàn)問題可以創(chuàng)造財富。

重要性講了，當然應該講問題了，

2、有些什么問題呢？很自然的引出。

（在這里我說我的一個情況,在提出 2  思考：下面兩個問題分別屬于什么問題？“世界上第一個發(fā)明了體溫計的人是誰？”“怎樣測量出人的體溫？”時，請一個同學回答，這個同學看了看說，不知道？原來他以為是叫他回答第一個人是誰,我問“你再看看是回答什么？”,這個同學笑起來了。）

我們技術課討論的主要是技術問題。

3、什么是技術問題。

這里就不多說了

在問題的來源中，我按書中安排講授，僅僅是講了書中例子后，增加另一個例子。目的是讓學生養(yǎng)成聯(lián)想的習慣，不要只會說書上例子，對于瓦特蒸汽機的發(fā)明，我作了較詳細的介紹，說他是看到水壺蓋的上下運動，想到的。

在發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法教學中，對觀察日常生活，老師可以把書上的那段話大慨說一下。我介紹了有意觀察和無意觀察，并且對書上的新式紡紗機的誕生的案例做了講解。強調了無意觀察也能有重大發(fā)明，也就是“有心栽花花不放，無心插柳柳成行”的結果。只要事事留心，處處留心，就會有發(fā)現(xiàn)。

我也把79頁的馬上行動作成了燈片，學生看了，馬上有議論，特別是第二個問題學生說出家長們喂嬰兒食物的過程。并急著問怎么解決。我沒有叫學生太久的討論，寫出了答案。學生看了答案后，都有一種躍躍欲試的感覺。創(chuàng)造的氣氛激發(fā)出來了。這時，我又放出燈片：鋼盔的發(fā)明，讓同學們知道，發(fā)現(xiàn)問題也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。

接著介紹  二、收集和分析信息。 這里，我只是講了收集信息的途徑，對怎么作問卷表，我放到下節(jié)，因為那里有幾個表格可以用起來。我著重講了怎么從收集的信息中發(fā)現(xiàn)問題，對書上81的馬上行動，我請一個同學回答，怎么知道那些是受歡迎的，那些是不受歡迎的。掌握收集信息的方法，能進行信息處理。

至于對孫宇等同學設計臺燈的例子，我沒有重點講，只是讓學生自己看書，也沒有討論。

（因為我在本學期開學時，就已經(jīng)交待每兩個同學一起要做一個物品，通過通用技術課程的學習，把它做出來，而且學生已經(jīng)訂好了做的項目。因此，在每一堂課中，我都會針對性的布置問題。這個事情，我以后再做講解）

（我發(fā)現(xiàn)書中有些討論，是開放式的，沒有具體的答案，因此，對學生來說，很難，學生一時找不到頭緒，詢問時不知怎么問，也不知道怎么回答。我想，可能是學生在很短的時間內沒有反應過來，需要一個緩沖時間，而這個時間書中沒有留多少。開始時，我總是上不完課）

假設你詢問的內容涉及到對方的隱私，應怎么辦？對這個問題，還是要叫一個同學做回答，有學生是這樣說，先咨詢，可以問嗎？如果對方同意就好說，不愿意回答，就不要再問了。我對這個學生的回答作了肯定。

然后，我補充了一個案例，采用詢問法不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，而且可以了解問題產生的原因。

案例      日本的本田公司就很推崇“抓住問題，追問到底”。比如，某臺機器突然不動了，他們就采用追問到底來解決。“機器為什么不動了？”－保險絲斷了。――為什么保險會斷？――超負荷，電流過大――為什么超負荷？――軸承潤滑不好――為什么軸承會潤滑不好？――吸不上潤滑油。――為什么吸不上油？――油泵嚴重磨損――為什么會磨損？――是因為沒有裝過濾器進入了鐵屑。問題到此，也就解決了。應該給油泵裝過濾器。