發現問題

一、教材內容分析
　　1.教材的地位和作用
　　“發現與明確問題”是技術設計過程的首要階段，而發現問題又是明確問題的前提。它對學生理解設計的一般過程，建立發現問題、認識問題的意識，形成對問題的敏感性以及揭示與明確問題具有重要的作用。本節內容是本冊教材分階段探討設計過程的第一章的部分內容，是學生確立設計項目，進入獨立設計活動的第一步。本節內容有助于提高學生的認識能力和分析能力，是一種在日常生活有廣泛運用，且可以形成能力遷移的課程內容。
　　本節內容讓學生經歷將人們的需求和愿望確認為值得解決的技術問題，初步學會從技術的角度提出問題，提高學生的認識能力和分析能力。
　　2.教材的重點
　　（1）明確發現問題的重要性
　　（2）從本節內容來看，通過收集和分析信息中發現問題是發現問題的很重要的途徑和方法。
　　二、教學對象分析
　　學生對“問題”并不陌生，從小到大，他們已經接觸了各種各樣的問題。這里要讓學生明確教材這里指的問題是技術問題。對于發現技術問題的途徑與方法，學生可能知道可以從觀察日常生活來發現問題，但對其它的途徑和方法并不了解。
　　從“觀察日常生活來發現問題”是發現問題的一種途徑和方法，但學生往往忽略了生活中出現的問題，很少主動在生活中發現問題。如何讓學生主動在生活中發現問題和提出問題，就成了本節課教學的難點。
　　三、教學目標
　　1.明確發現技術方面問題的重要性，知道發現問題的基本來源。
　　2.能結合自己的親身經歷和日常生活嘗試發現問題，初步掌握發現問題的一般途徑和方法。
　　3.能通過各種渠道收集和分析相關信息，并進行處理。
　　四、教學策略
　　1. 采用“奧蘇伯爾的有意義學習理論”，讓學生將技術問題的概念及發現方法內化到自己的認知結構中。
　　2.通過舉例、案例的討論，讓學生了解發現問題的基本來源。
　　3.教師以科學家愛因斯坦為例，講述發現問題在科學研究中的重要作用，讓學生明確發現問題在技術探究中的重要作用。
　　4.播放在日常生活發現問題從而引起技術發明的視頻文件，誘導學生思維，讓學生學會從日常生活中發現問題。組織學生以小組的形式就生活中發現的問題提出問題，看哪個小組發現的問題最多、最好，課后交流。
　　5.組織學生通過閱讀、討論、分析和情景模擬，知道如何從收集和分析信息中發現問題。
　　6.教學時間：1課時
　　五、教學資源準備
　　事先從電視上刻錄的四段視頻。
　　六、教學程序設計
　　 序號 教學內容 教師引領 學生活動 1 引入新課 以問題創設教學情境。通過舉例的方式，讓學生了解問題的概念及相關的分類，明確本節課主要討論的主要是技術問題。 思考、參與討論 2 問題的來源 1. 通過舉例，向學生講述問題的三個來源。 2. 組織學生討論：貝爾的設計針對的是什么問題？這個問題從何而來？ 1 聽講，體會。 2. 根據問題的來源知識分析教材“電話的發明”案例。 3 發現問題的重要性 通過講述，讓學生明確發現技術方面問題的重要性， 聽講，體會 4 發現問題的途徑與方法 （ 1 ）觀察日常生活 播放事先收集的四段視頻“折疊杯子”、“啟蒙筷”、“濾毛貼”、“領帶架”，學生以小組的形式和競賽的方式就生活中發現的問題提出問題，看哪個小組發現的問題最多、最好。 觀看視頻后以小組為單位討論在生活中發現哪些問題，將這些問題寫在老師事先發給的紙上，課后張貼交流。 5 發現問題的途徑與方法 （ 2 ）收集和分析信息 1. 組織學生閱讀教材上收集信息的多種方法（課本圖）。 2. 引導學生分析教材“馬上行動”，分析能從中發現什么問題。 1. 結合已有的知識經驗閱讀。 2. 分析“馬上行動”中的統計數據，總結出發現的問題。 6 小活動 讓一組同學進行情景模擬“孫宇是怎樣就使用臺燈的苦惱展開詢問的（集體詢問法）”。 觀看，歸納：采用詢問法，不僅可以發現問題，而且可以了解問題產生的原因。 7 發現問題的途徑與方法 （ 3 ）技術研究與技術試驗 1. 引導學生閱讀教材案例“伽利略與體溫表”，畫出伽利略的體溫表，幫助學生理解。 2. 組織討論：談談技術試驗對發現問題有什么重要作用？ 1. 閱讀、思考、體會。 2. 參與討論。 8 小結 引導學生對本節內容進行整理、歸納。 對本節課內容進行整理、歸納。