技術課程中創業意識的培養初探

其次，在實踐操作過程中學生的創業意識。例如，我在指導學生制作小凳子的過程中，指導學生先進行一個市場調查。要求學生通過各種方式去了解市場都有什么樣的凳子，再觀察、總結、分析市場還需要什么的凳子？這樣的椅子可以用什么材料來制作？它可以完成什么功能？它的制作成本是多少？它的銷售價格是多少？在這一系列問題的思考下，學生對實踐制作做了進一步的改進，不再是做普通的小凳子。通過大家積極的思考和實踐，最終大家提出設計一種能實現特殊功能的凳子——“帶書架的椅子”。在后面的操作中，各小組學生分工合作，發揮團體協助精神，最終各小組都拿出了用不同材料設計的作品模型。在這樣的實踐操作過程中，學生的思路也變得寬了，學會了用“是否有市場需要“來判斷其作品設計的價值，不單是完成了普通的實踐操作過程，創業意識在活動中也得到了培養。
培養學生的創業意識還應該從教師自身做起，教師應該自覺學習創業知識，努力提高自身的創業意識。在不影響教學的情況下，教師可以利用工作外的時間進行創業的嘗試，對創業的失敗和成功做出總結，獲取創業的經驗和體會。在教學實踐中可以把自身實踐獲得的經驗和體會教給學生，達到“言教不如身教”的效果。特別是在學校舉辦科技節的過程當中，以前各類創新比賽中，有許多學生設計的作品模型具有一定的應用和推廣價值。但由于學生的創業意識不足，可能他們的作品原型顯得較為簡單，粗糙，看不出市場價值。如果教師的創業意識提高了，指導學生在設計制作的過程中注重“市場效應”的元素，可以幫助學生發掘出其中有市場價值的設計作品，還可以幫助學生將作品推向市場。對于作品推廣過程中的專利申請、知識產權保護等等商業化運作，教師也可以得到實際的操練，從而更準確地把握技術課程的內涵。
總之，創業意識是一個全新的理念，可惜受應試教育和傳統觀念的影響，這個教育理念及其意義在實際教學中被我們許多教師忽略了。不單是在技術課程中培養學生創業意識，在其它學科教學中也應該對學生進行創業意識的培養。作為通用技術課程的教師，應該利用技術課程的特點和優勢，應該努力去實踐這一個全新的教育理念，積極為學生搭建舞臺，培養學生的創業意識。為技術課程的發展和其它學科起到示范的作用。因此，回顧當年提出的這一課標要求，可以感受到當時確定的課改方案對于時代的發展和社會的變化極具有前瞻性。
參考資料：
1、《普通高中課程方案（實驗）》,中華人民共和國教育部制訂xx年4月
2、《普通高中通用技術課程標準》，中華人民共和國教育部（-3-31）
                                           xx年10月30日