高一英語必修三 Unit2 Healthy eating WE ARE WHAT WE EAT 優質說課稿
三、學法指導根據新頒布的普通高中《英語課程標準（實驗稿）》對高中英語學習策略七級目標的具體描述，確定本環節主要從以下4個方面加強對學生進行學法指導。1）認知策略:指導學生運用已學會的抓重點、做記號、摘筆記等方式，對所學內容進行整理與歸納。2）調控策略:繼續培養自我評價與相互評價的習慣，鼓勵學生增加與教師和同學交流學習英語的體會和經驗，學會科學評價自己的學習行為與學習效果，進一步形成有效的學習方法,樹立積極向上的學習態度。3）交際策略：創設有意義的情景和任務活動，引導學生通過四人一小組，進行合作學習，讓他們圍繞課堂任務分工合作，相互探討、相互交流，從而獲得知識、技能和情感體驗，變被動學習為主動學習。4) 資源策略：布置任務，引導學生主動拓寬英語學習的渠道，即通過不同信息渠道（internet, newspaper, magazines, tents…）查找所需信息，把英語學習從課堂延伸到課外。四、說教學程序結合本校高一學生實際和對教材內容的科學分析，計劃用45分鐘完成本文的教學任務，具體安排如下：(一) pre-task：激發學習興趣，明確學習任務（8分鐘左右）(二) task-cycle：課文主體內容的教學與操練，知識的掌握與能力的過渡（27分鐘左右）(三) post-task：展示成果，交流成果的過程，語言實踐能力的擴展與提高（9分鐘左右）(四) self-assessment：自我反思與調控的過程(五）homework and sum up：課文內容的鞏固、延伸與拓展（第四和第五兩個環節預計只需1分鐘左右）下面將具體說明各個環節的設計方案及其內在的設計思想或理論依據，即闡明為什么這樣處理教材，為什么采用某種教法以及預計達到的種種教學效果等。步驟一. pre-task （pre-reading activities）貫徹興趣策略，采用直觀教學法，引入話題，激發學習興趣，明確學習任務，變“學習閱讀”（learn to read）為“閱讀學習”（read to learn）。(四) (五) (六) 【設計思路：先播放《食神》flash動畫，再展示鄭則仕（“肥貓” ）和田亮的照片，由于有生動、形象的動畫、逼真的聲音模擬效果及直觀的圖片，加上鮮明的對比和轉折手法，開啟本課精彩的啟動序幕。估計學生的注意力馬上就會被吸引到課堂上來，并很容易就能發現飲食對健康的重要影響。因此，教師可通過一個承上啟下的問題“ do you think it important to have good eating habits?”在學生肯定的回答聲中,呈現文章的標題“we are what we eat”。緊接著引導學生解讀文章標題、預測文章內容，讓學生在閱讀過程中處于主動認知狀態。雖然本文標題較抽象, 學生可能一下子無法正確理解其所包含的深層含義。但估計在前面所展示的動畫及圖片的啟發下，大部分同學可能很快就能作出正確的理解。但若大部分學生仍無法理解，可再采取通過分析句子成分和引導學生抓住關鍵詞“eat”進行大腦風暴兩種方式相結合的教學策略來降低理解難度。另外，考慮到文章生詞量較多，且大部分學生對文章的背景知識，了解較少。因此，在引導學生預測文章內容的同時，有必要在討論“what kind of words will be used in the passage?”這個問題時，引出人體每天必須攝入的六種基本營養成分的單詞：protein、calcium 、carbohydrate 、fibre、 mineral、 vitamin 。這樣既可向學生展示本環節的重點單詞，又可為閱讀掃清文化背景障礙和語言障礙，又可為突破本文的重難點作好準備。】