商品

教學目標

知識技能
經(jīng)濟的基本含義；比較說明與物品、與勞動產(chǎn)品的聯(lián)系和區(qū)別；舉例說明使用價值和價值都是的屬性，卻一不可；區(qū)別個別勞動時間與社會必要勞動時間，說明的價值量是由社會必要勞動時間決定的；結合實例，說明的價值量與社會勞動生產(chǎn)率成反比。

過程與方法
通過學生親自調(diào)查、研究，培養(yǎng)學生自己動手、勤于思考的好習慣。

情感、態(tài)度、價值觀
通過教學，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識，樹立起為社會主義市場經(jīng)濟貢獻力量的愛國情感。

教學建議

教材分析

一、關于概念的教學建議：對于的概念，學生容易和日常生活中的各種物品相混淆。對此，教師應該把握兩點：

（一）、必須是勞動產(chǎn)品。非勞動產(chǎn)品不是。因為只有有了人的勞動才有價值，人們才會有了交換的尺度。

（二）、還必須是用于交換的。沒有交換就不能進行比較，也無法體現(xiàn)出人的勞動的意義。對于這個概念教師可以用書上的圖形來說明，同時還可以讓學生自己舉例說明哪些是，哪些不是并說明原因。使學生能夠?qū)⑴c其它各種物品、勞動產(chǎn)品相區(qū)別。

二、價值量的決定因素

（一）、的價值量即價值的大小，是用人們所耗費的勞動時間來計算的，而勞動時間又有個別勞動時間和社會勞動時間之分。教師在講述這一點時，應該講清楚個別勞動時間與社會勞動時間的區(qū)別和聯(lián)系。并且要說明為什么價值量應該要用社會必要勞動時間來計算。

（二）、講清楚社會必要勞動時間的含義。要將清其含義主要弄清楚兩個概念：現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件、社會平均的勞動熟練程度和勞動強度。關于這兩個概念可以以某一個部門或行業(yè)為例并可以結合馬克思的話來講述。現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件是指某一行業(yè)、某一部門大多數(shù)的生產(chǎn)條件，例如某一部門大多數(shù)都是手工勞動或者都是電氣化作業(yè) 。社會平均的勞動熟練程度和勞動強度指的是大多數(shù)生產(chǎn)者的熟練程度和勞動強度。

三、關于的價值。

（一）   講清楚價值的概念。的價值是指凝結在中的無差別的人類勞動。這個概念學生很難理解，教師首先要說明不同的之所以能夠進行交換不是因為它們使用價值相同。因為不同的有著不同的使用價值，因此無法從量上進行比較。要進行比較就必須找一個質(zhì)上相同的東西進行比較，而人類的勞動雖然量上不同但是本質(zhì)上都是相同的，都是人類腦力和體力的付出。而這些是可以從量上進行比較的。

（二）   要說明交換實際上體現(xiàn)的是的社會屬性。它體現(xiàn)的是人和人之間相互交換勞動的關系。例如：1把斧子=15千克大米。說的是人們在1把斧子上所付出的勞動和生產(chǎn)15千克大米所付出的勞動相等。因此，二者的交換實際上是勞動的交換。

（三）   要講清楚的價值要通過交換價值表現(xiàn)出來。人們的勞動凝結在上，即使用價值是價值的物質(zhì)載體。但價值本身不能自己表現(xiàn)出來，必須同另一種相交換才能表現(xiàn)，而這另一種就是的交換價值。例如在：1把斧子=15千克大米中，15千克大米就是1把斧子的交換價值。

四、價值量與勞動生產(chǎn)率的關系

（一）、講清楚勞動生產(chǎn)率的含義及其表示方法。勞動生產(chǎn)率是生產(chǎn)者的勞動效率，它可以用生產(chǎn)某一件產(chǎn)品所耗費的勞動時間或一定時間內(nèi)生產(chǎn)出的勞動產(chǎn)品的數(shù)量來表示。相對于勞動者的勞動時間有個別勞動時間和社會勞動時間來說勞動生產(chǎn)率有個別勞動生產(chǎn)率和社會勞動生產(chǎn)率。

（二）、當個別勞動生產(chǎn)率提高時，社會勞動生產(chǎn)率一般保持不變。這樣勞動者個別勞動生產(chǎn)率提高，生產(chǎn)出更多的產(chǎn)品，仍然按社會平均價格來計算，這樣能夠獲得更多的利潤。

（三）、由于不同的勞動生產(chǎn)者生產(chǎn)同一件產(chǎn)品其耗費的勞動時間不同，因此勞動生產(chǎn)率不一樣。而勞動者要想獲得很高的利潤就必須盡量在一定的時間內(nèi)生產(chǎn)出比別人更多的產(chǎn)品，這樣勞動者要降低自己的個別勞動時間即提高勞動生產(chǎn)率。也就是說個別勞動生產(chǎn)率越高，勞動者的利潤越大。

（四）、一旦整個社會的勞動生產(chǎn)率提高就意味著生產(chǎn)單位的勞動時間減少即價值量下降。同時也意味著在單位時間內(nèi)生產(chǎn)的數(shù)量增多即使用價值增多。這樣，單位的價值量減小，而使用價值增多，價值總量就保持不變。

（五）、這樣社會勞動生產(chǎn)率越高，的價值量越小。也就是說的價值量同勞動生產(chǎn)率成反比。

五、關于的使用價值。首先，教師要講清楚使用價值的含義。說明的使用價值是能夠滿足人的需要的屬性。是由本身的物理或化學屬性等自然屬性所決定的，能夠滿足人們的某一種需要。這體現(xiàn)了人與物的關系，而并不體現(xiàn)社會關系，是的自然屬性。但同時還要說明，除了以外其他的物品也可能有使用價值，所以使用價值并不是的特有的屬性。

六、關于價值和使用價值的關系主要講清楚以下幾點：

（一）、對于一個來說，必須同時具備使用價值和價值，二者缺一不可。沒有使用價值就不能進行交換因而不是，沒有價值就缺乏交換的比例也不是。

（二）、作為，價值離不開使用價值。使用價值是價值的物質(zhì)載體，因為價值是抽象的東西，它不能自己獨立存在，必須依賴于有形的東西。而人類在勞動的過程中總是征對一定的有形物體。所以，價值不能離開使用價值而存在。

（三）、作為，使用價值也不能離開價值。因為無論在自然界還是在人類社會中，有使用價值的東西很多，但它們并不一定都是，因為有些物品如自然存在的陽光、水分、空氣等都由于沒有凝結人類的勞動而不是。所以，只有使用價值而沒有價值不能進行交換不是。

（四）、是使用價值和價值的統(tǒng)一體。但是，對于的生產(chǎn)者和使用者來說，卻不能同時擁有使用價值和價值。生產(chǎn)者生產(chǎn)出使用價值，目的是要實現(xiàn)在上所耗費的勞動即價值，而要得到價值就必須讓渡出使用價值。這樣，生產(chǎn)者出讓使用價值得到的價值。對于消費者來說，他購買的目的是因為對自己有用，能夠滿足自己的需要。也就是說他所要的是的使用價值，而要得到使用價值就必須對生產(chǎn)者的勞動支付報酬即讓渡出價值。這樣，消費者出讓價值而得到使用價值。

七、教學重點、難點

（一）的概念

的概念是本課乃至全書的最基本的概念，它是以后教學的基礎。對此，應該把握兩點：第一、必須是勞動產(chǎn)品。凡不是勞動產(chǎn)品就不是勞動產(chǎn)品，當然也有例外，但這不能否定是勞動產(chǎn)品。第二、勞動產(chǎn)品必須用于交換才是。不用于交換的勞動產(chǎn)品不是。教師為了講清這個問題可以利用書上的圖，還可以以列表的方式讓學生區(qū)分出與其他勞動產(chǎn)品及非勞動產(chǎn)品的聯(lián)系和區(qū)別。表格如下：

（二）經(jīng)濟的產(chǎn)生條件

主要講清楚兩個問題：

1、經(jīng)濟產(chǎn)生的過程。對此，教師可以引導學生分析人類社會發(fā)展的過程來進行講述。讓學生明白為什么原始社會沒有經(jīng)濟，而末期卻出現(xiàn)了經(jīng)濟。

例如：

2、經(jīng)濟產(chǎn)生和存在的兩個條件。經(jīng)過上面的分析學生不難理解社會分工和私有制是經(jīng)濟出現(xiàn)的條件。同時教師還要講明，在現(xiàn)代社會，隨著科學技術的飛躍發(fā)展，社會分工越來越細，生產(chǎn)和交換也越來越復雜化，因此經(jīng)濟越來越發(fā)達。

（三）、的基本屬性

1、關于的使用價值。首先，教師要講清楚使用價值的含義。說明的使用價值是能夠滿足人的需要的屬性。是由本身的物理或化學屬性等自然屬性所決定的，能夠滿足人們的某一種需要。這體現(xiàn)了人與物的關系，而并不體現(xiàn)社會關系，是的自然屬性。但同時還要說明，除了以外其他的物品也可能有使用價值，所以使用價值并不是的特有的屬性。

2、關于的價值。

(1)    講清楚價值的概念。的價值是指凝結在中的無差別的人類勞動。這個概念學生很難理解，教師首先要說明不同的之所以能夠進行交換不是因為它們使用價值相同。因為不同的有著不同的使用價值，因此無法從量上進行比較。要進行比較就必須找一個質(zhì)上相同的東西進行比較，而人類的勞動雖然量上不同但是本質(zhì)上都是相同的，都是人類腦力和體力的付出。而這些是可以從量上進行比較的。

(2)    要說明交換實際上體現(xiàn)的是的社會屬性。它體現(xiàn)的是人和人之間相互交換勞動的關系。例如：1把斧子=15千克大米。說的是人們在1把斧子上所付出的勞動和生產(chǎn)15千克大米所付出的勞動相等。因此，二者的交換實際上是勞動的交換。

(3)    要講清楚的價值要通過交換價值表現(xiàn)出來。人們的勞動凝結在上，即使用價值是價值的物質(zhì)載體。但價值本身不能自己表現(xiàn)出來，必須同另一種相交換才能表現(xiàn)，而這另一種就是的交換價值。例如在：1把斧子=15千克大米中，15千克大米就是1把斧子的交換價值。

(4)    關于價值和使用價值的關系主要講清楚以下幾點：

①對于一個來說，必須同時具備使用價值和價值，二者缺一不可。沒有使用價值就不能進行交換因而不是，沒有價值就缺乏交換的比例也不是。

        ②作為，價值離不開使用價值。使用價值是價值的物質(zhì)載體，因為價值是抽象                的東西，它不能自己獨立存在，必須依賴于有形的東西。而人類在勞動的過程中總              是征對一定的有形物體。所以，價值不能離開使用價值而存在。

    ③作為，使用價值也不能離開價值。因為無論在自然界還是在人類社會中，有       使用價值的東西很多，但它們并不一定都是，因為有些物品如自然存在的陽光、    水分、空氣等都由于沒有凝結人類的勞動而不是。所以，只有使用價值而沒有    價值不能進行交換不是。

    ④是使用價值和價值的統(tǒng)一體。但是，對于的生產(chǎn)者和使用者來說，卻不       能同時擁有使用價值和價值。生產(chǎn)者生產(chǎn)出使用價值，目的是要實現(xiàn)在上所耗    費的勞動即價值，而要得到價值就必須讓渡出使用價值。這樣，生產(chǎn)者出讓使用價       值得到的價值。對于消費者來說，他購買的目的是因為對自己有用，       能夠滿足自己的需要。也就是說他所要的是的使用價值，而要得到使用價值就       必須對生產(chǎn)者的勞動支付報酬即讓渡出價值。這樣，消費者出讓價值而得到使用價       值。

3、價值量的決定因素

（1）的價值量即價值的大小，是用人們所耗費的勞動時間來計算的，而勞動時間又有個別勞動時間和社會勞動時間之分。教師在講述這一點時，應該講清楚個別勞動時間與社會勞動時間的區(qū)別和聯(lián)系。并且要說明為什么價值量應該要用社會必要勞動時間來計算。

（2）講清楚社會必要勞動時間的含義。要將清其含義主要弄清楚兩個概念：現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件、社會平均的勞動熟練程度和勞動強度。關于這兩個概念可以以某一個部門或行業(yè)為例并可以結合馬克思的話來講述。現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件是指某一行業(yè)、某一部門大多數(shù)的生產(chǎn)條件，例如某一部門大多數(shù)都是手工勞動或者都是電氣化作業(yè) 。社會平均的勞動熟練程度和勞動強度指的是大多數(shù)生產(chǎn)者的熟練程度和勞動強度。

4、勞動生產(chǎn)率和價值量的關系

（1）講清楚勞動生產(chǎn)率的含義及其表示方法。勞動生產(chǎn)率是生產(chǎn)者的勞動效率，它可以用生產(chǎn)某一件產(chǎn)品所耗費的勞動時間或一定時間內(nèi)生產(chǎn)出的勞動產(chǎn)品的數(shù)量來表示。相對于勞動者的勞動時間有個別勞動時間和社會勞動時間來說勞動生產(chǎn)率有個別勞動生產(chǎn)率和社會勞動生產(chǎn)率。

（2）當個別勞動生產(chǎn)率提高時，社會勞動生產(chǎn)率一般保持不變。這樣勞動者個別勞動生產(chǎn)率提高，生產(chǎn)出更多的產(chǎn)品，仍然按社會平均價格來計算，這樣能夠獲得更多的利潤。

（3）由于不同的勞動生產(chǎn)者生產(chǎn)同一件產(chǎn)品其耗費的勞動時間不同，因此勞動生產(chǎn)率不一樣。而勞動者要想獲得很高的利潤就必須盡量在一定的時間內(nèi)生產(chǎn)出比別人更多的產(chǎn)品，這樣勞動者要降低自己的個別勞動時間即提高勞動生產(chǎn)率。也就是說個別勞動生產(chǎn)率越高，勞動者的利潤越大。

（4）一旦整個社會的勞動生產(chǎn)率提高就意味著生產(chǎn)單位的勞動時間減少即價值量下降。同時也意味著在單位時間內(nèi)生產(chǎn)的數(shù)量增多即使用價值增多。這樣，單位的價值量減小，而使用價值增多，價值總量就保持不變。

（5）這樣社會勞動生產(chǎn)率越高，的價值量越小。也就是說的價值量同勞動生產(chǎn)率成反比。
教師還可以以下面的簡圖進行說明：

教法建議

1、的概念：教師可以列舉各種物品讓學生分辨哪些是或者讓學生進行市場調(diào)查分辨出，然后將與勞動產(chǎn)品和物品進行比較分清它們之間的界限。

2、經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展：這一點教師可以讓學生會議人類歷史的發(fā)展歷程，然后結合這個發(fā)展歷程進行分析。

3、經(jīng)濟存在的條件：這個知識點教師可以與自然經(jīng)濟相比較，得出經(jīng)濟存在的條件。

4、使用價值：教師可以通過設疑問，列舉各種，讓學生明白人們?yōu)槭裁匆�買這些，這依據(jù)的是的什么內(nèi)在屬性。

5、價值：通過事例分析兩種為什么能夠相交換，這種交換的本質(zhì)是什么？

6、使用價值和價值的關系：這個關系教師可以通過提問逐步引導，如：“沒有使用價值的東西是不是？廢品或變質(zhì)、賣不出去的是嗎？的價值體現(xiàn)在哪兒？沒有價值的存在不存在？物美價廉是指的什么？生產(chǎn)者和消費者是否可以同時擁有使用價值和價值？等等。”并結合具體事例進行說明，然后讓學生討論、思考并總結二者的關系。

7、社會必要勞動時間決定價值量：這個問題可以針對某一件的生產(chǎn)，讓學生對不同生產(chǎn)能力的企業(yè)進行調(diào)查，讓學生明白社會必要勞動時間的含義及為什么社會必要勞動時間決定的價值量。

8、的價值量和勞動生產(chǎn)率的關系：這個關系教師可以通過列舉具體的事例進行分析。說明社會勞動生產(chǎn)率的高低與價值量的大小成反比例，以及與價值總量的關系
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