《豐碑》電子教案說課文稿（精選17篇）

《豐碑》電子教案說課文稿 篇1

　　一、 教材簡析

　　小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。

　　二、 教學目標 、重難點說明

　　新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。

　　1 抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。

　　3 培養學生自讀、自悟、自議的能力。

　　4 學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。

　　本課的重難點在于：抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　三、 教法、學法設計

　　1 激情范讀，整體感知

　　利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發學生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。

　　2 自主學習，重點感悟

　　新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學過程 ，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學中我讓學生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學生把自己的感悟與小組其他同學一起分享。多媒體把學生可能受感動的段落隱藏起來，到學生匯報學習情況的時候，跟隨學生的匯報一一展現出來，北風呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學生的感悟營造了氛圍，創造了有利條件。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現了自主，真正走進了文本。

　　3 相互啟發，協同學習

　　既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發、協同學習的過程。在這一過程中，教師應尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學生感悟其偉大，我引導學生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯系人物的身份和這樣嚴寒的環境，引導學生質疑問難，緊接著，帶領學生走進軍需處長的內心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學生走進將軍的內心，體會將軍的復雜心情。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學生預習時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑。可在文中是這個意思嗎？從而促使學生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍。”有的會說：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。

　　4 收集信息，延伸學習

　　眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。這篇課文離學生的現實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學生采用各種渠道，收集有關長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學生對內容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來。

　　四、 板書處理

　　板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。

《豐碑》電子教案說課文稿 篇2

　　一、 教材簡析

　　小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。

　　二、 教學目標、重難點說明

　　新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。

　　1 抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。

　　3 培養學生自讀、自悟、自議的能力。

　　4 學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。

　　本課的重難點在于：抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　三、 教法、學法設計

　　1 激情范讀，整體感知

　　利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發學生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。

　　2 自主學習，重點感悟

　　新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學中我讓學生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學生把自己的感悟與小組其他同學一起分享。多媒體把學生可能受感動的段落隱藏起來，到學生匯報學習情況的時候，跟隨學生的匯報一一展現出來，北風呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學生的感悟營造了氛圍，創造了有利條件。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現了自主，真正走進了文本。

　　3 相互啟發，協同學習

　　既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發、協同學習的過程。在這一過程中，教師應尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學生感悟其偉大，我引導學生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯系人物的身份和這樣嚴寒的環境，引導學生質疑問難，緊接著，帶領學生走進軍需處長的內心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學生走進將軍的內心，體會將軍的復雜心情。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學生預習時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑。可在文中是這個意思嗎？從而促使學生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍。”有的會說：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。

　　4 收集信息，延伸學習

　　眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。這篇課文離學生的現實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學生采用各種渠道，收集有關長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學生對內容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來。

　　四、 板書處理

　　板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。

《豐碑》電子教案說課文稿 篇3

　　教學目標：

　　1、讓學生自主閱讀、自主感受，重視情感體驗。

　　2、運用合作討論式教學解決學生理解難點。

　　3、重視朗讀體驗，在有感情的朗讀中加深感染。

　　教學重點：

　　理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

　　教學難點：

　　理解“豐碑”的含義。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、初讀感受

　　1、自己讀課文，讀準確，讀通順。

　　2、誰愿意自告奮勇站起來把課文讀給大家聽聽？

　　3.讀了這篇文章你有什么感受？有什么就說什么？可一句話，也可以幾句話。

　　二、再讀質疑

　　1、拿起筆來默讀課文，看看有沒有自己不理解或有問題的地萬，請在書上做上記號。

　　①人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長死的時候這樣鎮定、安詳？

　　②課文中兩次寫到將軍"愣"，分別是什么意思？

　　③軍需處長的身體怎么會成為"豐碑"?

　　④將軍為什么莊嚴地向這位軍需處長敬禮？

　　⑤為什么"勝利一定屬于這樣的隊伍"呢？

　　2、全班交流自己的問題。

　　三、合作討論問題

　　1、方法：自由組合，幾人一組討論剛才提出的自己感興趣的1一2個問題。

　　第二課時

　　一、重點學習討論

　　㈠人凍死時是十分痛苦的，為什么軍需處長被凍死時那樣"鎮定、安詳"?

　　1、出示第7小節，指名朗讀。

　　2、討論：為什么他死得這樣安詳、鎮定呢？

　　3、想象一下他犧牲前的所做、所想（為什么坐下來，為什么吸煙，為什么左手向前伸？）

　　4、這是一位怎樣的軍需處長？

　　㈡練習有感情地朗讀。

　　二、重點朗讀9一13小節。

　　1、自己有感情地朗讀。

　　2、自告奮勇展示。

　　3、教師點撥、指導。

　　三、升華情感

　　1、為什么被雪覆蓋的軍需處長是一座"豐碑"?

　　2、為什么勝利一定屬于這樣的隊伍呢？

　　3、背誦你喜歡的自然段。

　　板書設計：

　　豐碑一尊塑像-----→一座豐碑

《豐碑》電子教案說課文稿 篇4

　　教學目的：

　　1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。

　　2.弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。

　　3.學習本課生字詞。

　　4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

　　教學重點、難點：

　　理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

　　課前準備：

　　1.文字投影片二框

　　2.音樂一段

　　教學時間：二課時

　　教學過程 :

　　第一課時

　　一.揭題、初步了解課文內容

　　1.板書課題豐碑(bei)

　　“碑”字正音、辨形。

　　“豐碑”是指什么？

　　課文中的“豐碑”到底是指什么呢？請同學們把書打開，找找答案。為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？

　　2.師范讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？

　　3.教流

　　問：知道軍需處長是做什么工作的？

　　軍需處是一個怎樣的部門呢？

　　4.介紹時代背景

　　《豐碑》這是一個發生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當時物質條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。

　　5.請同學們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？

　　6.指名分段，討論分段段意：

　　一(1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。一(1-2)

　　二(2)講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。二(3-7)

　　三(3-13)講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)

　　四(14)講紅軍隊伍一定會取得勝利。四(12-14)

　　二.講讀第一段

　　1.指名讀第一段，找出這一段的一個中心詞。什么叫艱難？

　　2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進？你找了哪些詞語？

　　(1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。

　　(2)“狂風呼嘯、大雪紛飛”同學們，我們一起來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。

　　(3)“吞掉”說明風雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。

　　3.同學們已經有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節。

　　4.小結：這一段的天氣描寫為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。

　　三.講讀第二段

　　1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些虧困難？把描寫這些困難的句子找出來，自己站起來讀一讀。

　　2.燈片出示第三句

　　“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”

　　(1)釋“惡劣”、“襲擊”

　　(2)除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？指名讀。

　　板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能……

　　a.提示：“吃不上飯”時說什么呢？

　　“睡雪窩”呢？

　　“一天要走一百幾十里路”呢？

　　“遭到敵人的突然襲擊”呢？

　　b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？

　　c.這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進中將會遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰士所遇到的一個一個困難都清晰地呈現在我們眼前，增強了句子的表達效果。

　　(3)有感情朗讀.

　　(4)這個長句寫得也很有順序,它按什么結構來寫的呢？我請全體同學讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。

　　3.小結引讀第四句

　　困難實在太多，任務實在太艱巨，這不是一般人能經得起的，將軍陷入了沉思，他想些什么呢？------

　　板書:嚴峻的考驗

　　4.齊讀第二小節

　　5.配樂感讀1.2節

　　四.作業 

　　1.選詞填空

　　嚴肅 嚴厲 嚴格 嚴峻

　　(1)在任何時候，我們都要經受住各種（ ）的考驗。

　　(2)李老師對同學們的要求一貫（ ）。

　　(3)對待工作,我們的態度要（ ）認真、不能馬馬虎虎。

　　(4)爸爸的目光變得（ ）起來，弟弟慚愧地低下了頭。

　　2.抄寫詞兒

　　3.有感情地朗讀課文

《豐碑》電子教案說課文稿 篇5

　　一.揭題今天，我們繼續學習第22課，齊讀課題。

　　二.描述導入  （多媒體）在冰天雪地的云中山，一支裝備很差的隊伍在艱難地行進著。狂風呼嘯，大雪紛飛，環境是這樣得惡劣。戰斗也是那樣得殘酷，敵人隨時可能襲擊，這支隊伍能不能經受得住這樣嚴峻的考驗呢？我們繼續學習課文。

　　三.講讀第三段（一）講讀第七自然段

　　多媒體出示：輕聲自由讀第三段，思考

　　（1）紅軍在行軍途中發生了一件什么事？

　　（2）用“--”劃出文中描寫將軍神態變化的詞句，并想一想為什么會發生這樣的變化？

　　1.交流問題1“紅軍在行軍途中發生了一件什么事”

　　板書：老戰士

　　2.課文哪一自然段具體描寫了老戰士被嚴寒凍死的情景的？

　　3.（多媒體出示）細細讀第七自然段，想一想：在讀的過程中，哪些地方你已經讀懂了？哪些地方你還讀不懂？讀懂的地方，請你說說你究竟讀懂了什么，讀不懂的地方，請你把你的疑問說出來。

　　（學生自讀-交流討論）

　　4.指導朗讀：這一自然段從動作、神態、衣著這三方面描寫了老戰士被嚴寒凍死的樣子。此情此景，讀來分外感人。怎樣才能讀好它呢？聽老師讀。

　　配樂范讀-練讀－指名讀－評價-齊讀

　　5.除了讀懂的地方，還有哪些地方讀不懂嗎？把你的疑問說出來？

　　6.抓住主要問題：老戰士死了，為什么神態還那么鎮定安詳？帶著這個問題繼續學習課文。

　　（二）講讀8－13小節

　　1.看到一位老戰士這樣凍死，將軍神態發生了哪些變化？（板書：將軍）這個問題同學們已經思考過了，我們來交流一下。

　　（討論－指名說）

　　2.指導朗讀8－13小節：指名讀－評價－男生齊讀

　　3.將軍本來認為是軍需處長失職致使老戰士被嚴寒凍死，他非常憤怒。但當他得知眼前這位老戰士居然就是軍需處長時，他愣住了，你們知道軍需處長是負責什么的嗎/

　　4.為什么他自己卻被凍死了呢？

　　5.從這里可以看出軍需處長具怎樣的崇高品質呢？

　　6.（多媒體出示將軍敬禮畫面）將軍看著被凍僵的軍需處長，心里會想些什么呢？

　　7.是啊，當時內疚、悲傷、敬佩、感動之情一齊涌上心頭，將軍的眼睛濕潤了……

　　8.學到這兒，我們知道了這位被嚴寒凍死的老戰士就是軍需處長，我們也被他那高尚的品格深深打動了，透過他那高尚的靈魂，你們現在知道軍需處長為什么死得那么鎮定，那么安詳了嗎？

　　9.小結：軍需處長心系革命、心系他人，他以身殉職而無怨無悔。這種高尚的品質多么令人敬佩。讓我們帶著對軍需處長的無比敬佩之情再來讀第七自然段吧！

　　10.引讀“這時候，風……雪……”

　　11.“豐碑”本義是什么？從這畫面上看是指什么？僅僅是指軍需處長的身體嗎？

　　12.點題立碑：軍需處長高大的形象，舍己為人、一心為公的精神將永遠激勵戰士們奮勇前進。他成了將軍與戰士們心中的一座豐碑。

　　13.帶著由衷的敬意齊讀報12－13小節

　　四.總結

　　軍需處長以他那崇高的品格鼓舞著每個人，紅軍隊伍中更有無數像軍需處長那樣的將軍、戰士，相信他們一定會懷著堅定的信念，化悲痛為力量，去克服前進中的一切困難，取得最終的勝利。

《豐碑》電子教案說課文稿 篇6

　　教學目標：

　　1 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7 自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。學習作者有主有次地安排材料來表達主要意思的寫法。

　　2 、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。

　　教學重、難點：

　　1、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；

　　2、從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。教學方法

　　采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　教學工具

　　多媒體課件。

　　第二課時

　　一、讀課題引入。

　　1. 新課開始，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅軍爬雪山的行軍畫面，同時播放狂風呼嘯的錄音，然后滿懷激qing地導入新課：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在長征途中的又一個感人肺腑的故事! 這個故事的題目是：齊（老師手勢示意生齊讀題目）。

　　生: 豐碑

　　師：請讀出氣勢來，（生二讀課題）

　　師：讀得好！讀出了氣勢，讀出了感情。

　　師: 同學們見過碑嗎?

　　生: 見過

　　師: 一般指什么？

　　生: 石碑

　　師: “豐碑”是指一塊怎樣的石碑呢？

　　生:( 高大的石碑)

　　師: 課文講的是一塊高大的石碑嗎?

　　生: 不是.

　　師: 課文里的豐碑指的是誰?

　　生: 軍需處長( 師板書)

　　師: 你從課文的哪句話看出來的? 請同學們快快速流覽課文, 畫出相關的句子.

　　生: 十三自然段。生讀.

　　師:( 出示軍需處長變成豐碑的畫面, 畫面下出示句子: 風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體, 他變成了一座晶瑩的豐碑.).

　　師: 我們一起讀一讀好嗎? 齊.

　　生: 有感情的齊讀這一句話.

　　師: 讀了這段你有什么疑問?

　　生:1. 軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑?2. 為什么說他是一座晶瑩的豐碑?

　　師: 你們想把這些問題解決了嗎？

　　生: 想

　　二、自讀、質疑，合作、探究。

　　師: 就請同學們自由的，用自己喜歡的方式讀課文，并在自己最受感動的地方做上記號。

　　生: 讀課文

　　師: 把你的感受在小組內交流一下.

　　生: 交流.

　　三、感受豐碑。

　　師：現在，我們來展示我們朗讀理解課文的能力。我們開始吧。誰第一個？（抽生讀7 自然段）。

　　師：讀了這段，你知道了什么？

　　生: 軍需處長是被凍死的。書上用了一個詞“凍僵”。

　　生: 我還知道為什么會凍僵？單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。我從“單薄破舊”“貼”看出他穿得少, 所以被凍死了.

　　師: 理解得真不錯, 誰接著說.

　　生: 我還從課文第一、二自然段中知道環境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。

　　師：真能干，還能結合上下文理解，這種聯系上下文理解的方法，值得我們在今后的學習中借鑒。你能把相關的句子讀一讀嗎？

　　師：我們接著交流。

　　生：最令我感動的是軍需處長那鎮定安詳的神態。說明他無怨無悔，不怕犧牲，愿意為革命獻出自己的生命。（板書：鎮定、安詳）

　　生: 我們知道軍需處長是專管部隊供給的，他犧牲了, 我體會到他把生的希望讓給戰友，把死的威脅留給自己.

　　師：你對這段內容有哪些不明白？（教師相機點撥：把不明白的問題帶到課本以外去，帶到生活中去，帶到成長的道路上去）。

　　生: 死亡對于任何人來說都是可怕的，老戰士犧牲時為什么卻是那么鎮定安詳？

　　師：你們四人小組討論一下

　　生：討論。

　　生：看到戰士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……

　　b 自己把所有的棉衣都發給了戰士，連自己都沒有，? 攪酥霸稹��

　　c 完成了黨交給的任務，死而無怨，所以……）⑵巡視參與討論。

　　師：老戰士給你留下什么印象？談談你的感想。

　　生：此時此刻我覺得軍需處長很高大。

　　生：我十分敬佩這位軍需處長。

　　生：舍己為人的精神值得大家家學習。

　　師：下面請同學們帶你自己的感受，練習朗讀這一自然段。

　　生：練習讀。

　　師：誰來讀？（抽生讀）老師給你配點音樂，配樂播放《沉思曲》

　　師：誰還想通過讀老表達自己對軍需處長的感情？（抽生）

　　師：讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。

　　生：齊讀。

　　師：多好的戰士啊！多么偉大的軍需處長啊！通過這段描寫我們仿佛真的看到：在風雪中一位穿著單薄破舊的老戰士，他那瘦弱的身影從雪山的那一面艱難地、一步一步地走過來。他累極了，他只想倚*著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。

　　讓我們把軍需處長的形像留在我們的腦海里，請同學們自由的練習背誦這一段。

　　生：讀，背。

　　師：同學們，會背了嗎？

　　生：會

　　師：會背的同學都站起來試一試好嗎？

　　生：起立。

　　師：閉上你們的眼睛，邊背邊在你頭腦里勾畫出軍需處長的形像。

　　生：背誦。

　　師：能在這么短的時間背得這么熟，真不錯。

　　師：我們繼續讀課文。你準備讀哪段？

　　生：我讀12 自然段（生讀12 自然段）

　　生：我讀了這一段，我體會到了將軍很難過，很自責。

　　師：為什么會自責？

　　生：因為將軍錯怪了軍需處長。課文前面說“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著”。“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”。[ 憤怒] 他以為軍需處長沒盡到職責。

　　生：我想是因為自己作為將軍看到自己的軍需處長被凍死了而難過。

　　生：我是從將軍久久地站在雪地里，眼睛濕潤了，體會到的。

　　生：我體會到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”知道。

　　生：我從這里還體會到將軍自豪的心情，他為軍需處長的精神而自豪，為紅軍隊伍有這樣的好同志而自豪。

　　師：同學們，如果你是將軍，此時此刻可能對軍需處長說些什么？（小組討論）

　　生：回答。

　　師：將軍說了些什么？

　　生：將軍什么也沒說。

　　師：他怎么做的？

　　生：（十二自然段）

　　師：出示將軍敬禮的畫面。

　　師：將軍知道眼前這位就是軍需處長，心情十分復雜，我們怎么才能讀出這總心情，請同學們帶著自己的體會讀一讀。師：誰來讀讀這個自然段？（指名讀）。

　　師：讀得好啊！來一點鼓勵。（帶生鼓掌）。

　　師：誰再來讀讀？（抽生讀）

　　師：男生、女生分別讀，看誰讀得好。

　　師：同學們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰士，誰不敬佩呢？讓我們以無比崇敬和無比自豪的感情向軍需處長致以崇高的敬意！全體起立！敬禮！

　　（生敬隊禮，師敬禮）禮畢！坐下！

　　師：同學們，將軍這般地感動，是因為他知道了眼前這位老戰士就是軍需處長。讓我們懷著跟將軍同樣的心情齊讀這段課文吧。齊！（出示7 自然段的字幕）

　　（生齊讀）( 配樂)

　　師：讀到這里，你知道為什么作者說“他成了一座晶瑩的豐碑”請大家分組討論。

　　生：（分組討論并匯報，略）軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。

　　師：先前將軍有這種信心嗎？你從哪里知道的，請讀出有關句子。

　　生：讀第2 自然段最后一句話。

　　師：現在將軍怎么想。

　　生：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　師：這句話，換個說法怎么說？

　　生：勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。

　　師: 為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人?

　　生：因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士

　　師：你從哪句話知道？

　　生：他聽到無數沉重而堅定的腳步聲, 如果勝利不屬于這樣的隊伍, 還會于屬于誰呢?

　　生：還因為紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰無不勝的

　　生: 我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰無不勝的隊伍，所以才有了中國革命的最后勝利。

　　師: 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　生: 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　生: 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　師：此時此刻，老師的心情久久不能平靜，相信你們和老師一樣有很多話想對軍需處長說，假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。

　　生寫碑文，回答。

　　四、齊讀最后一自然段，課終升華主題

　　正是有了許許多多像軍需處長這樣的同志, 中國革命才取得了最后的勝利, 讓我們帶著必勝的興心，( 放影片《長征》片段) ，齊讀課文最后一自然段。

　　五、作業

　　課后收集紅軍長征故事，準備參加班上的“再走長征路”故事會。

　　板書：　　　　22 豐碑

　　軍需處長

　　鎮定安詳

　　《豐碑》一文主要講一支紅軍隊伍在冰天雪地的云中山行進，軍需處長在部隊棉衣不夠用的情況下，把棉衣讓給戰友，自己只穿著簿的單衣而凍死在山中。將軍在不明真相的情況下要警衛員把軍需處長找來，想追究他的責任，而旁邊的人卻輕聲告訴他凍死的老戰士就是軍需處長。將軍向被大雪覆蓋的軍需處長行了個軍禮，繼續帶領部隊走進漫天的風雪中。本文的教學，我安排了三個課時，第一課時初讀課文，感知大意，講讀課文第一部分（1、2自然段）。第二課時講讀第二、三部分（3－14自然段）。第三課時總結全文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段（課后練習4的要求），完成有關書面作業。其中第二課時的主要教學情況是這樣的。

　　師：這堂課我們繼續學習課文《豐碑》。

　　（指名說說課文主要內容。復習1、2自然段的意思。略）

　　生：（略）

　　師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績。上一堂課中同學們提出過這樣的一個問題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’？”這堂課我們繼續誦讀來解決它。

　　先請一位同學朗讀3－6自然段，大家注意聽。

　　師：將軍跑到前面，在他眼前出現了怎樣的一幅情景呢？下面請同學們各自輕聲朗讀第7自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想一想：讀著課文，你仿佛看到了些什么？

　　（學生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。）

　　師：下面請同學們交流一下。

　　生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰士的姿勢。他倚*著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。

　　師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。

　　（該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會。）

　　生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰士的神態。這位老戰士臨死前神態十分鎮定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”

　　（該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。）

　　生：我仿佛看到了這位老戰士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。

　　（該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀）

　　生：我還知道這位老戰士沒發到棉衣，只穿了件單薄的單衣。

　　（同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。）

　　師：很好，同學們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰士的外貌、動作、姿態。

　　（投影顯示被白雪覆蓋、背*樹干而坐的老戰士畫面）是不是這副模樣？你眼前浮現出了這副模樣后再來讀這段話肯定會讀得更好。請大家試一下。

　　（學生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準，氣氛渲染得很好。齊讀。學生均正色凝神，課堂內氣氛很凝重。）

　　師：同學們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢？

　　生：這位老戰士是因為把自己的棉衣讓給了別的戰士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質。

　　師：對！冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——

　　生：也讓出了生命。

　　生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰士面對死亡神情十分鎮定、十分安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理準備。

　　生：他是位老戰士，身經百戰，為黨的事業作出了很多貢獻，而現在卻凍死在云中山，死得十分可惜。

　　師：講得真好。老師也有同感。如果我們聯系上下文，聯系他的身份，同學們又有什么感想呢？

　　生：他是位軍需處長，掌握著整個部隊的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢？有的軍需處長做不到，可他卻做到了。

　　師：對，革命隊伍中的軍需處長就做到了。

　　生：肯定是部隊里的棉衣不夠用了，這時軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰士們做好后勤服務，現在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧。”

　　師：對。這種想像很切合當時的情況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯系前后文深入思考，體會到了這么豐富的內涵，現在帶著以上感受再來朗讀這段話，肯定會讀得更好。

　　（學生充滿感情地齊讀。）

　　師：這么可敬的軍需處長想不想把他永遠記在心里？

　　（生高聲齊答：“想！”）

　　師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永遠記在心里。

　　（學生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內讀書聲又掀起了一個高潮。）

　　師：看到了凍死的老戰士，將軍的反應是怎樣的？請大家讀下面的課文。

　　（學生自由朗讀下面的8－10自然段）

　　（教師指名檢查，朗讀。并且要求說說讀了每一段了解了什么，相機指導學生扣住描寫將軍神態的詞句，體會他當時悲痛、氣憤逐步升級的心情，同時通過朗讀加深體驗。具體過程略。）

　　師：“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……’”同學們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批評一頓，好好地追究責任，出人意料的是眼前這位被嚴寒凍死的老戰士就是軍需處長，此時將軍的神態是怎樣的？他內心又會怎樣想？讀讀下面一段話，試著把將軍此時的內心活動寫一寫。（教師投影出示寫話引子。）

　　將軍默默地想：“軍需處長啊軍需處長，　　　　”

　　（學生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時的內心活動寫話。）

　　（學生們交流略。）

《豐碑》電子教案說課文稿 篇7

　　一、教學目標 

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他一心為公、舍己為人的崇高精神。

　　2、了解課文內容，觀察課文插圖，發揮學生想像能力，體會軍需處長的獻身精神。

　　3、有感情朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　1、理解課文第七小節，從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮定安詳”三個詞語體會軍需處長的崇高精神。

　　2、通過課文內容理解將軍的憤怒心情。

　　3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　4、理解課文的第14小節所表達的內容。

　　三、教具準備：多媒體教學軟件

　　教學過程 

　　媒體設計意圖 一、聽說訓練，導入  新課

　　1、聽說訓練，復習舊知。

　　2、小結過渡，配樂朗讀。

　　二、步步為營，學文悟情

　　(一)學習第7節

　　1、出示課文插圖，邊看圖邊讀第七節，觀察并練習說話。

　　2、從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮定安詳”三個詞語體會軍需處長的崇高精神。

　　3、配樂齊讀課文第七小節。

　　（二）學習第8——10節

　　1、輕聲讀課文，試著用將軍的口吻來說一說將軍當時的心情。

　　2、體會將軍的憤怒的心情，有感情朗讀。

　　（三）學習第11——12節

　　1、媒體出現第12節內容，體會將軍心情的轉變。

　　2、接讀課文，學生練習有感情朗讀。

　　3、朗讀競技，明確目標，給讀得最好的同學配樂朗讀。

　　4、在余音聲中，全體起立敬禮。

　　（四）學習第13節

　　1、邊誦讀邊媒體出示畫面：雪一層層覆蓋軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。并出示第13節內容。

　　2、抓住重點詞“晶瑩的豐碑”，借以畫面理解內容。

　　3、練習給“豐碑”刻字。

　　（五）學習第14節

　　1、配樂出示，學生齊讀。

　　2、分小組討論問題：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？

　　3、集體討論：為什么說如果勝利不屬于這樣隊伍，還會屬于誰呢？出示并完成練習：這支隊伍有（一心為公、舍己為人）的軍需處長，有（愛兵如子）的將軍，有（頑強）的戰士，他們一定能經受住（種種嚴峻）的考驗，勝利也一定會屬于這樣的隊伍。

　　三、總結全文，布置作業 

　　課后收集紅軍隊伍中像軍需處長這樣的人和事交流。 以雪山為背景，配以大風雪背景音樂，突出環境之惡劣。聲情并茂，感染學生，讓學生融入課內情境。

　　利用現代化教學手段在微宏觀方面的優勢，幫助學生觀察思考，訓練學生的語言表達能力。

　　利用放大圖片的直觀性，發展學生想象能力，體會軍需處長的崇高精神，并通過圖文結合，培養學生的語言表達能力。

　　運用音樂情景，深化學生印象，體會課文思想感情。

　　有目的的出示課文內容，讓學生抓住重點字詞，體會理解軍需處長的精神之崇高。

　　以學生感興趣的配樂現代化教學手段來激發學生朗讀興趣。同時巧妙設計配樂，利用余音渲染氣氛，對英雄致以崇高的敬意 。

　　以直觀形象的現代化教學手段，渲染氣氛，激發興趣，幫助學生理解“晶瑩的豐碑”

　　讓學生沉浸于課文的情境中，進一步體會思想感情。

　　借助直觀的語言文字訓練，幫助學生輕而易舉地解決問題，突破教學重點和教學難點 ，使教學水到渠成。

《豐碑》電子教案說課文稿 篇8

　　第一課時

　　（師生問好，課前活躍氣氛）

　　師：大家一起說，我們今天上什么課？

　　生：（齊）豐碑。

　　師：看我寫字。（板書“石”）這是什么字？

　　生：（齊）石字。

　　師：組詞。

　　生:（齊）石頭..石塊..

　　師：知道我要寫什么字嗎？

　　生：（齊）碑。

　　師：那么這個碑肯定是用什么做的？

　　生：（齊）石頭。

　　師：（板書“碑”）先寫一個什么字？

　　生：（齊）白。

　　師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢？

　　生：（齊）一橫一豎。

　　師：誰知道碑是什么東西？

　　生：碑就是用石頭做成的，用來紀念有些人的功績的。

　　師：如果這個人沒有什么功績，能不能給他搞一個碑？

　　生：（齊）能。

　　師：講得對，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來做紀念的。如果是革命烈士的碑就更有紀念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個皇帝唐太宗叫什么？

　　生：（齊）李世民。

　　師：對，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是非常好的戰馬。他去世以后，當然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現在是國家重點保護文物。所以說這碑有紀念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？

　　生：（齊）知道了。

　　師：那么這個碑我再加一個字（板書“豐”）是什么意思？

　　生：豐碑就是指高大的石碑。

　　師：你能舉一個例子說這個“豐”字有時也當高大講嗎？能組個詞嗎？

　　生：豐..豐滿。

　　師：豐滿是多而不是高大。說不出來了？比如說革命烈士，周總理，他們為新中國的誕生建立了什么呀？（學生無人應，教師一字一頓地引導，等待）豐、功、偉..

　　生：（齊）績。

　　師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有？

　　生：（齊）讀過。

　　師：你讀了幾次？

　　生：五次。

　　師：你讀了幾次。

　　生：不記得了。

　　師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：咱們這回這么讀，一起來讀，有時我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎上，這一次我一開始就強調要有感情。注意，一開始就有感情地讀是什么意思呢？當然，第一是讓你們學會有感情地朗讀，第二是通過這種有感情朗讀的語調、語氣、節奏、速度等，讓你去理解文章的內容，體會文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現出來，我們現在是在預讀的基礎上，一開始就有感情地讀，利用有感情朗讀對理解的作用，通過神情和語氣，來體會文章的內容和感情，作這么一個通過讀來學習課文的工作，試驗一下好不好？

　　生：（齊）好。

　　師：大家一起來讀，開始。

　　生：（齊）紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進..”

　　師：停，冰天雪地是什么樣子？

　　生：寒冷的。

　　師：惡劣不惡劣？

　　生：惡劣。

　　師：你們讀得惡劣嗎？艱難地行進，你們讀得艱難嗎？你們要是能把艱難讀出來，你們就會根據讀時情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂啊？

　　生：（齊）懂。

　　師：再重讀，開始。（生重讀這句）

　　師：聽我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。

　　（生讀文，師配合手勢，并領讀至第二句）

　　師：什么叫大冰坨？

　　生：被大雪凍成了一個很大的冰塊。

　　師：整個山就是一個大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個冰塊應該怎么讀。開始。（生齊讀，師間中領讀，讀至“向前挺進。”）

　　師：剛才用的是“前進”，現在用的是什么？

　　生：（齊）挺進。

　　師：比前進更怎么樣了？

　　生：（齊）艱難了。

　　師：但是人更..

　　生：堅強了。

　　師：你們聽我讀這兩個詞（讀文）：“狂風呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調語勢粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？

　　生：風太狂了，雪太大了，天氣太冷了。

　　師：哈！一口氣說了三“太”！你再把這三個“太”與“挺進”聯系起來想一下，你覺得這支隊伍怎樣？

　　生：這支隊伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅強了”。

　　師：對。再接著往下讀。

　　（生齊讀至“殘酷的戰斗。”）

　　師：停，下面課文寫了幾個可能啊？”

　　生：（齊）四個。

　　師：四個可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗”..

　　生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”

　　（教師用平直、高揚放慢，再高揚快速加強，平實沉重四種不同手勢指導讀四個“可能”）

　　師：對，大家把剛才學的這兩段自已再練習一遍然后我們比比誰讀得好。

　　（學生各自讀文）

　　師：下面進行朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個走上擂臺？好，你先讀第一段。

　　（一生讀第一段）

　　師：我覺得你讀得好像挺費勁是不是？你該低的地方沒低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點，再來一次。

　　（生重讀第一段。）

　　師：誰敢跟他打擂？

　　（一女生重讀這段）

　　師：誰是勝利者？

　　生：（齊）她。

　　師：那你就得走下擂臺了。（叫男生坐下）誰敢跟她比？讀第二段。（一男生讀第二段。師糾正讀錯的地方。）

　　師：要是按讀的語氣來說誰讀得好？

　　生：（齊）他。

　　師：可惜的是有兩處錯誤，那就得走下擂臺了。誰再比？（又一男生讀二段）

　　師：誰該下去？（大部分同學說她。）

　　師：好的，你先坐下，再找一位同學把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。

　　生：張志帆。

　　師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，（眾笑）帶錢沒有？

　　張志帆：沒有。（笑聲）

　　師：一會兒跟你們老師借一點。開始讀吧。（張志帆讀第二段）

　　師：用不用罰款了？

　　生：（齊）不用了。

　　師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？

　　生：（齊）知道了。

　　師：誰來讀第三到第六自然段？（一女生讀文）

　　師：讀得真不錯，有沒有讀得比你還好的？

　　女生：有。鄭作龍。

　　師：好的，你來讀。（鄭生重讀）

　　師：兩個人都不錯。大家讀第七段。（生齊讀第七段）

　　師：停，這里寫這位老戰士死得很安祥，很鎮定是不是，慌亂不慌亂？

　　生：（齊）不慌亂。

　　師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時候應該快一點還是慢一點？

　　生：（齊）慢一點。

　　師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應該沉痛，速度再慢一點，再讀，開始。

　　（生齊讀第七段，教師隨機帶讀、領讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述）

　　師：（問張志帆）你起來，你認為哪個同學讀的水平跟你相當？

　　張志帆：她。

　　師：好，你也起來，你們兩個讀這段，一個一句倒換著讀，你讀一句，把她激發起來；她再讀一句，把你也激發起來，兩個人相互激發，一個一句好不好，開始。（兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導首尾兩句）

　　師：你們覺得怎么樣？

　　生：（齊）好。

　　師：不錯。誰讀第八段？好，你來。（一女生讀第八段）

　　師：你想讓誰跟你比？

　　女生：他。

　　師：好，你起來，你心里先想一下，你點誰跟你比，開始讀。（男生讀第八段。教師指導將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個男生再讀此段）

　　師：下一段誰讀？讀前先想好對手，讀后直接點名。

　　一生站起來讀第九段，之后點另一同學的名，后者重讀第九段。

　　師：下一段。

　　一生讀第十段，之后點名，比讀。

　　師：再下一段。（就這樣同學們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來讀第十二段。

　　（生齊讀，教師在本段加強了語氣、聲調的指導，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學生齊讀）

　　師：誰還想比？讀過的和被點過名的把手放下。你來。

　　（一生再讀第十二段，之后點名比讀。師對后者耳語讓她點一同學名）

　　師：徐同學上前來，你當將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。開始。

　　（生齊讀），此生根據課文表演將軍）

　　師：演的不錯，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？

　　生：（齊）不一樣了。

　　師：怎么不一樣？

　　生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達了他非常懷念這位軍需處長。

　　師：那么快點就不能表達出他對軍需處長的更深的敬意？

　　生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現了他心里非常沉痛。

　　師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數第二段。注意聲音要激昂一些。開始。（生齊讀第十三段，教師指導“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）

　　師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀？高大不高大？

　　生：（齊）高大。

　　師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。

　　（生齊重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時，教師多次范讀，領讀，并指個人或全體學讀，特別著重體會最后一句，并指導學生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）

　　師：我們每一段都讀了好幾次，你現在心里有什么想法？對這篇課文有什么感覺，有什么體會，或者

　　有什么問題，都可以說出來。誰有話要說？也可以互相討論一下。（生各自討論）

　　師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節課，有沒有收獲？

　　生：（齊）有。

　　師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現在先休息。下課。

　　第二課時

　　師：剛才整整讀了一節課，煩不煩？

　　生：（齊）不煩。

　　師：有意思是吧？以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現，明白了吧？

　　生：（齊）明白了。

　　師：那我聽一聽，通過讀，你想說點什么嗎

　　生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻的精神。

　　師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢？

　　生：我想問，為什么那無數沉重而堅定的腳步聲會告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　師：你先記住你這個問題，一會兒我還請你來回答。這叫問題回家。

　　生：我想問，為什么軍需處長倚*在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？

　　師：他的衣服哪去了？（學生七嘴八舌爭著回答，有些學生說“軍需處長沒有棉衣”）

　　師：是啊，他在發棉衣的時候，作為一個軍需處長，他完全能給自己發一件，是不是？

　　生：（齊）是。

　　師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了？

　　生：（齊）戰士。

　　師：自己只好穿著什么？（問提此問題的同學）

　　生：單薄破舊的衣服。

　　師：還有什么？

　　生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮？

　　師：剛才那個同學表演時我問了將軍為什么緩緩地舉起右手？

　　生：因為當時將軍是十分沉痛的心情。

　　師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣？

　　生：尊敬他。

　　師：這還不懂嗎？還問我干什么？誰還說？

　　生：我知道將軍為什么愣住了，因為他原來以為軍需處長沒給戰士們發棉衣，就發火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。

　　師：對了。還有什么？

　　生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說軍需處長是一座豐碑？

　　師：有意思，你也記住你的問題。一會兒就問你。你要說什么？

　　生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們去學習，他為了能讓整個軍隊的戰士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們去學習。

　　師：還有嗎？

　　生：我想問，在課文第七段的最后一句話，說破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？

　　師：為什么不說“穿”而說“貼”？誰知道？

　　生：這是因為他身上只有這件單薄的衣服，再沒有其他的衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。

　　師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運動衣，里面還有一件襯衣，我說他的運動衣緊緊地貼在身上行嗎？

　　生：（齊）不行。

　　師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運動衣，我說貼在身上行嗎？

　　生：（齊）行。

　　師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？

　　生：（齊）單薄。

　　師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：好了，還有什么？

　　生：我知道了因為什么將軍會向軍需處長敬一個莊嚴的軍禮。（師叫剛才提此問的同學注意聽）因為軍需處長克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。

　　師：明白了嗎？

　　生：（提問的）明白了。

　　師：你再說？

　　生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個詞語作題目了。

　　師：等一等，等會講給他（指剛才問“什么說軍需處長是豐碑”的學生），剛才他提了這個問題了，你再講一講？

　　生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動像一座豐碑。

　　師：好，先說這些，一會還會說到這個問題

　　生：我知道了將軍愣住的另一個原因，因為將軍知道軍需處長是負責軍隊的給養和裝備的負責人，將軍心里以為軍需處長絕不會沒有一件棉衣，他絕不會凍著，可是將軍現在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。

　　師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個問題愿意答嗎？

　　生：（齊）愿意。

　　師：你認為這篇課文是寫誰的？

　　生：（齊）軍需處長。

　　師：有沒有別的意見？

　　生：還有將軍。

　　師：將軍，還有誰？

　　生：整個隊伍。

　　師：那么究竟是寫誰的？又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢？

　　生：（齊）軍需處長。

　　師：我有不同意見，我的意見先不說，你們可以保留你們的意見，我們先討論。大家想一想一開始出現在課文里的是誰？

　　生：（齊）紅軍隊伍。

　　師：紅軍隊伍在前進。一個獨立的人物是誰？

　　生：（齊）將軍。

　　師：將軍在干什么？

　　生：（齊）思索。

　　師：那我們給第一部分課文起一個小標題，是什么？

　　生：（齊）將軍思索。

　　師：中間加一個字。

　　生：（齊）加一個“的”字，將軍的思索。（板書“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？從課文里找出關鍵的幾句話。

　　生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗。

　　師：這句話說了幾種情況？

　　生：（齊）兩種。

　　師：第一種..

　　生：（齊）惡劣的環境。

　　師：第二種..

　　生：（齊）殘酷的戰斗。

　　師：（齊）接著往下讀。

　　生：（齊）“可能吃不上飯..將軍思索著。”

　　師：將軍是不是在想這個？

　　生：（齊）是。

　　師：那么這支隊伍就只有面臨著惡劣的環境和殘酷的戰斗嗎？他本身怎么樣？找一找。

　　生：本身的裝備很差。

　　師：這支隊伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰能按這樣的內容和方法說話？

　　生：這支隊伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環境，還要和兇惡的敵人進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

　　師：對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：誰再能說一遍？更簡單更利索的。

　　生：（齊）這只隊伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環境做斗爭和敵人做殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

　　師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發揮你們的創造力。誰來說？

　　生：這支隊伍裝備本來已經很差，還要經受惡劣的環境，做出殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

　　師：對。還有沒有？用些新的關聯詞。

　　生：這支隊伍原先裝備已經很差..

　　師：哦，現在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？（生搖頭）可見這個詞不行，你先坐下想一想。誰還說？

　　生：紅軍隊伍要在惡劣的環境前進，而且要進行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經很差了，所以將軍思索著。

　　師：可以，就是稍微有點啰嗦。

　　生：（齊）這支裝備很差的隊伍要在惡劣的環境里進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

　　師：非常漂亮，他把惡劣的環境和殘酷戰斗說在一起了，說“在惡劣的環境里進行殘酷的戰斗”，既簡練又精彩。

　　生：這支隊伍在惡劣的環境前進，還要用很差的裝備和敵人進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

　　師：有點毛病，“用很差的裝備進行戰斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說用很差的武器和敵人戰斗還差不多，說用很差的裝備就有點說不過去了，你再想想，誰還說？

　　生：紅軍隊伍的裝備已經很差了，他們還要在惡劣的環境中和敵人進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

　　師：對。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了？

　　生：（齊）軍需處長。

　　師：一直寫到哪里？讀最后一句。開始。

　　生：（齊）“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑。”

　　師：（板書“晶瑩的豐碑”）最后一段，大家一起來讀，開始。

　　（生齊讀最后一段）

　　師：第一段是寫這支隊伍領頭人的思索，為這支隊伍思索，第二段寫軍需處長，下面最后一段又是寫誰？

　　生：（齊）隊伍。

　　師：對，寫這支隊伍的。如果不明白，咱們接著學。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節最受感動？你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個小結嗎？這叫“一讀二講三結”。自己先做下準備。你感受到哪段對你有觸動就讀哪段。

　　（學生各自讀文）

　　生：（讀第十二自然段）這一段讓我受到感動，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的..

　　師：怎么成“舍人為己”了？（眾笑）

　　生：（接著）這種舍己為人的精神深深地感動了將軍，將軍懷著沉痛的感動向軍需處長敬了一個軍禮。

　　師：還有小結呢？

　　生：..

　　師：將軍為隊伍有這樣的部下而感到..

　　生：自豪。

　　師：還有內心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結了。誰還說？

　　生：（讀第九自然段，師插話，你讀得真好！）這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊伍擔心，又凍僵了一位老戰士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認為他是一位十分關心戰士的將軍，我是從他像一頭發怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。

　　師：你認為將軍對他的戰士是愛護的是吧？

　　生：是。

　　師：愛護戰士干什么還發那么大脾氣？

　　生：因為他開始以為是軍需處長沒給這位戰士發棉衣，所以很生氣。

　　師：對，很好。還有嗎？沒說過的來說。

　　生：（讀第七自然段）我覺得軍需處長對這惡劣的環境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮定。對部隊裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現得沒什么慌張。

　　師：所以他表現得十分..

　　生：安祥鎮定。

　　師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。

　　生：我十分佩服這位軍需處長，因為他自己也應該有棉衣穿，可是他卻想到戰士們比他更需要棉衣，戰士們每時每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達了他勇于獻身的精神。

　　另一生：這一段話贊頌了紅軍戰士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質。

　　另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮定地死去。

　　另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因為他為了整個部隊居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰士，所以勝利是屬于這支隊伍的。

　　另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因為他是一位軍需處長，完全有可能給自己發一件棉衣，而卻讓給了別的戰士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學習。

　　師：課文上說他像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？

　　生：晶瑩的意思就是光亮而透明。

　　師：什么東西是晶瑩的？

　　生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..

　　師：對，這些東西光亮而透明，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會晶瑩？怎么會光亮透明啊？

　　生：因為他被冰封住了，所以他也是晶瑩的。

　　師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內心呢？

　　生：還有他舍己為人的精神。

　　師：舍己為人，是不是無私的？

　　生：（齊）是。（教師板書“無私”）

　　師：還有什么？

　　生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。

　　師：我現在問你軍需處長光亮不光亮，表現在什么地方。

　　生：他是光亮的，因為他的精神是非常值得我們去學習的。

　　師：沒說具體，你來說。

　　生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內心的光輝比他的外表更加..

　　師：你說得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉折了，句義就向相反的方向去了。你應該用什么連詞？

　　生：（齊）不但，而且。

　　師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。

　　生：這是因為軍需處長內心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..（說不下去了）

　　另一生：不但他外表光亮，而且他的內心也像外表那么光亮，永遠鼓舞著人們不斷地前進。

　　師：我們還得具體研究一下。剛才說了，他的內心想著別人，這是無私的。他死得那么鎮定那么安詳，所以他面臨死亡時害怕沒有？

　　生：（齊）無所畏懼。

　　師：“無所畏懼”可以簡單地寫成什么？（板書“無畏”）那么我再問一問，軍需處長是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：錯了。他的心地透明不透明？

　　生：（齊）透明。

　　師：說，怎么透明？

　　生：因為他心里只想著別人，一點也不為自己著想。

　　師：他心里有沒有陰暗的角落？

　　生：（齊）沒有。

　　師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開？

　　生：（齊）是。

　　師：是不是透明？

　　生：（齊）是。

　　師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎？你要特別注意聽。（指問豐碑的孩子）

　　生：（齊）不是。

　　師：它含有什么意思？

　　生：（齊）品質。

　　師：（指著自己的頭部）有沒有這個？

　　生：（齊）思想。

　　師：對。（在“無私”后加“思想”、“精神”）還有什么？他相不相信這只隊伍一定能夠戰勝困難？（生答相信）那就是說他對革命隊伍的勝利有沒有堅強的信念？

　　生：（齊）有。

　　師：有沒有使革命進行到底的這種力量啊？

　　生：（齊）有。

　　師：（在板書“無畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來的，所以豐碑在這里已經不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長這里，他是無私的無畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：戰士們受到他的鼓舞沒有？

　　生：（齊）受到了。

　　師：從哪兒看出來？

　　生：（齊）最后一個自然段。

　　師：讀出來。開始。

　　（生齊讀最后一段）

　　師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答？

　　生：（齊）得到了。

　　師：怎么回答的？

　　生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

　　師：將軍思索，“隊伍能經受住這樣的考驗嗎？”回答是：“我們是勝利的隊伍”，對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：誰給他作的回答？

　　生：（齊）腳步聲，軍需處長。

　　師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。

　　生：（齊）（讀文）“他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

　　師：（對一個學生）你起來，上課時你提了一個問題，我讓你自己思索，就是關于腳步聲的，你把當時提的問題再說一遍。

　　生：為什么那“無數沉重而堅定的腳步聲”，能夠..

　　師：現在明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：講。

　　師：因為戰士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅定的信念，這樣的隊伍怎會的失敗呢。

　　師：說明白了沒有？

　　生：..

　　師：大致說明白了。這些沉重而堅定的腳步聲是誰發出來的？

　　生：是紅軍戰士。

　　師：是這支隊伍的紅軍戰士，他們受了什么鼓舞？

　　生：軍需處長。

　　師：那么步子為什么是沉重的？

　　生：戰士們心情沉重。

　　師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊？

　　生：（齊）沉重。

　　師：這些腳步聲為什么又是堅定的？

　　生：因為他們對革命勝利的信念更堅定了。

　　師：所以腳步也是..

　　生：更堅定了。

　　師：明白了吧，（指另一個同學）你起來，你當時問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是？現在明白沒有？講。

　　生：這是因為軍需處長身上有無私奉獻對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰士。

　　師：使這些戰士用堅定的腳步聲回答了將軍的什么？

　　生：（齊）思索。

　　師：告訴將軍什么？

　　生：我們的隊伍能經受住嚴峻的考驗，能把革命進行到底。

　　師：是一支..

　　生：勝利的隊伍。

　　師：你們想想，整篇文章是單單表現軍需處長個人的嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：究竟是表現什么的？大家說吧。

　　生：（齊）紅軍戰士，紅軍隊伍。

　　師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊伍是無往而不勝的，明白了沒有？

　　生：（齊）明白了。

　　師：軍需處長只是這支隊伍里面一個代表。正因為軍隊里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊伍就是勝利的隊伍，明白了吧？

　　生：（齊）明白了。

　　師：還有什么不明白的？沒有了，那就下課吧，下課。

　　全文板書樣式：

　　將軍的思索

　　晶瑩的豐碑—無私思想、精神

　　無畏—信念、力量

　　勝利的隊伍

　　簡評

　　一、本課例在讀的運用這一點上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎上有感情地朗讀。”這話沒錯，但它只強調了理解對讀的指導作用；在實際操作中，則只體現了讀的表現作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子），其實，“讀懂課文”這幾個已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀！正因為我們過去太注意“要在理解的基礎上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個程序，變成了講和問的調味品。

　　本課例一開始初讀課文，教師就指導學生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時；在第二課時中，仍然著力指導有感情地朗讀重點句段。教師反復地用自己的范讀向學生傳遞不同語句的不同語感（在課堂上對學生說的是“語氣、語調、節奏、速度等），讓學生反復體會，跟讀、揣摩、領悟。漸漸地，教師的語感變成了學生的語感，不同的語感表達了不同的語言情境和思想內涵。于是，學生在這種朗讀的過程中，深刻地領會了文章的內容。這一過程，正好把“在理解的基礎上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節為例，教師有聲有色地讀了“狂風呼嘯”“大雪紛飛”后問學生有什么感覺，這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。

　　二、在充分地讀的基礎上，教師鼓勵學生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的體驗，有的還允許學生保留自己的見解。同時，也鼓勵學生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質疑經過一段讀，議論之后，最終由提問的學生本人作答（教師稱這為“問題回家”。）這種教學方式激發了學生的參與意識和思維、表達的積極性，培育了自信的品質。課例中僅在第二課時開始后，第一次讓學生“讀完以后說一說”時，就有11位學生發表了自己讀書后的見解（這其間有學生回答教師穿插的問題的發言不計在內），而且每個發言都是自己思考的成果或質疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實達到了學生自主理解的效果，另一方面也培養了學生的讀書能力和讀書習慣。

　　三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現的主要對象。本教例教師對此有自己的認識；這篇課文是“寫事”的，表現的對象是這支紅軍隊伍，是說這支隊伍是勝利的隊伍。寫人的文章是表現人性的，或者說是表現某個人的思想，精神品質的；而寫事的文章是表現事理的。《豐碑》就是要說紅軍隊伍是不可戰勝的這個道理。文中出現的軍需處長，只是這個隊伍里一個典型代表。他的出現使將軍、使戰士，也使讀者堅定了“擁有這樣的干部的隊伍必勝”的信念。軍需處長的表現和他對戰士們的鼓舞回答了文章立意的關鍵之點，但他并不是文章的主人公。根據這種認識，教師設計了迥異于他人的教學目的過程，可謂獨辟蹊徑。

《豐碑》電子教案說課文稿 篇9

　　在語文教學中發展兒童的想象力，是培養小學生創新能力的一個重要方面。教師在教學過程 中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象 不僅可以發展他們的創新思維，而且對深入理解課文內容，突破教學難點 ，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。

　　《豐碑》是一篇文藝性較強的課文。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節作者先從外貌、神態和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態“十分鎮靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節在描寫將軍見了這位凍僵老戰士之后的情感變化過程中，側面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節里寫這位軍需處長在風雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。

　　如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。

　　如何通過描寫人物外貌，表現人物內在品質，通過描寫人物神態、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語言訓練的重點。

　　我校老師在教學《豐碑》一課時，利用了教材中的三處思維空間，運用“反芻法”引導同學們展開想象，進行聽、說、讀的綜合訓練，取得了很好的教學效果。

　　當教學進入到第11小節的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰士就是軍需處長”以后，將軍的情感發生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節。

　　在兒童自讀課文第12小節后，抓住第一個思維空間，引導學生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。

　　學生邊看圖，邊思考。一會兒功夫，學生紛紛舉手：

　　“將軍想：他就是軍需處長？太意外了！”

　　“將軍想：我還未了解情況，就先發火，錯怪了老人，真漸愧。”

　　“多好的老人呀！為了保證戰士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結果凍死了！”

　　“將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰士，真值得驕傲和自豪。”

　　教者此時話鋒一轉：“大家再輕聲讀第12小節，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”

　　學生邊讀，邊尋找，邊體會。像課文中的“愣住了”“眼睛濕潤了”“跟云中山化為一體”……這樣難以理解的詞句，因為有了前面想象的鋪墊，學生也都自己讀懂了。再通過反復朗讀，體會了將軍情感變化的過程，在理解課文內容的過程中，也理解了作者通過人物的動作、神態的描寫表達人物內心活動的方法。

　　這時教者抓住時機，引導兒童“反芻”第7小節：“當你讀到這里，覺得軍需處長除了不怕犧牲外，還有什么高尚品質？”

　　通過討論把學生從“老戰士有不怕犧牲的精神”的初步認識，提高到軍需處長還有“舍己為人”的高尚品質的高度來理解。

　　“大家再讀第7小節，體會軍需處長舍己為人的品質。”這樣通過“反芻”第7小節，軍需處長的光輝形象更加鮮明了。

　　學生“反芻”第7小節以后，教者抓住第二個思維空間，再次引導：“軍需處長不是一坐下來就犧牲的呀，他犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下可能想些什么呢？”同時教師在屏幕上顯示了軍需處長在風雪彌漫的天氣里坐在樹下借火吸煙的圖畫。

　　學生一邊看著屏幕上的圖畫，一邊展開了想象的翅膀：

　　有的說：“軍需處長看著紅軍戰士穿著棉衣，大踏步地從他面前走過，感到十分欣慰，他想，我完成了上級交給我的任務！”

　　有的說：“軍需處長可能會對戰士們說，加油啊！翻過云中山就是勝利！我吸口煙，歇一會兒，馬上趕上你們！”

　　有的說：“軍需處長可能想，只要戰士們有棉衣穿，不挨凍，我就是凍死了也心甘！”

　　有的說：“軍需處長可能想，我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰士繼續革命，長征一定會勝利，革命一定能成功！”

　　這時教師先引導學生概括：軍需處長犧牲前對革命事業充滿了必勝的信念，對自己完成了上級交給的任務感到十分快樂，充分表現了他忠于職守和革命樂觀主義精神。然后第二次“反芻”第7小節：“輕聲讀第7小節，從軍需處長的姿勢、神態、衣著，體會他的忠于職守，對革命事業充滿必勝信心的高尚品質。”

　　通過閱讀、體會，又把學生的認識提高了一步：軍需處長不僅有“不怕犧牲、舍己為人”的高貴品質，而且有“忠于職守、樂觀自信”的精神。

　　這時教師因勢利導：“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質的呢？大家自讀第13小節。”

　　由于有了上面的兩處想象做鋪墊，學生對“晶瑩的豐碑”是什么，都十分清楚，無須教師作任何解釋。

　　突破難點以后，教師抓住第三個思維空間，繼續引導兒童想象：“當紅軍戰士穿著軍需處長發的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時候，他們可能想些什么？說些什么？”

　　這時候學生想象的翅膀已經完全展開了：

　　“戰士們走過這座晶瑩的豐碑的時候，十分難過，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！”

　　“紅軍戰士一定會個個捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進行到底！”

　　這時教師引導兒童概括：軍需處長的英雄形象，既使戰士們感到難過，又使戰士們受到極大的鞭策和鼓舞。然后話鋒一轉：“作者是怎樣把戰士們的這種情感變化的過程表達出來的？大家讀第14小節。”

　　學生讀著讀著，知道了：“沉重而堅定的腳步聲”就是戰士們悲痛的心情和化悲痛為力量的情感變化的表現：“如果勝利不屬于這樣的部隊還會屬于誰呢？”就是將軍由“擔心”到充滿必勝信心的情感變化的具體體現；知道了作者是巧妙地通過描寫將軍“聽到的”和“想到的”來表達將軍、干部、戰士們情感變化的過程的。這樣又把對軍需處長的不怕犧牲、舍己為人、忠于職守的高貴品質的認識提高到了“激勵后人”的新高度。

　　“大家再讀第7小節，體會戰士們走過軍需處長前面的感情！”

　　經過三次想象，三次“反芻”，軍需處長那高大而鮮明的人物形象深深地印在學生的腦海中。同時作者通過描寫人物的姿勢、神態、衣著等表現人物品質的方法，以及那些相關的詞語、句子、句式，在涌動著生命力的真情實感的誦讀中，也一起積累到同學們的記憶里。

　　[想象是一種可貴的發出思維能力，就此學此是一種感知、認知的初級階段的學習，當然，這種學習自然也是有所得的。然而，想出的發揮是由此及彼，在“此”以外的深層次發掘，要想得自然、流暢、合增又合理就必須做到對“此”的充分理解，由“此”生發開來，想象到“彼”，這個過程是學習的又一個層次，就會獲得事半功倍的效果。

　　但是，啟發學生想象要找到臺適的“發散點”，給學生以廣闊的想象空間，啟而得法，學生想象的翅膀自會展開，否則便會出現啟而不發、喚而不應的情況，因為不是任何事物的任何一點都能激發出人的想象的。這一課中，翟老師找準了“發散點”，為學生開拓思維空間，啟發學生合理想象，效果極佳。]

《豐碑》電子教案說課文稿 篇10

　　重點難點疑點解析

　　1.這篇課文記敘的是紅軍長征途中一個真實的故事。課文記敘了在紅軍行軍途中，一位負責掌管棉衣等物資的軍需處長，被嚴寒凍死的感人故事，贊揚他一心為公、毫不利己、專門利人的高貴品質。

　　2.課文按照事情的發展順序來寫，可分為四段：

　　第一段（第1自然段）講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。第二段（第2自然段）講了紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。第三段講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。第四段講紅軍隊伍一定會取得勝利。

　　3.學習時要抓住重點，分清主次。一是從軍需處長凍死時的形象，體會到軍需處長的崇高精神，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。為了表達中心思想，課文詳細描寫了軍需處長凍死時的形象，還通過將軍神態的變化來突出對軍需處長的崇敬之情。對紅軍部隊的任務、所遇到的困難等都寫得比較簡略。

　　4.學習本課生字，要注意“愣”是后鼻音，注意“碑”“坨”右邊的寫法，“襲”的上面是“龍”。

　　“豐碑”“惡劣”“襲擊”“考驗”等詞，通過查字典或聯系上下文理解。

　　5.句子解析

　　【例1】嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。

　　析“狂風呼嘯，大雪紛飛”，說明自然條件極為惡劣。既渲染了故事發生的悲壯氣氛，又從反面突出了軍需處長把生的希望留給戰友的難能可貴。“冰坨”，成堆的冰塊。把云中山比作大冰坨，說明天氣非常寒冷。在這樣惡劣的自然條件下，隊伍行軍極端困難。

　　【例2】一個凍僵的老戰士，倚*光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

　　析這是將軍走到前面，看到的一位老戰士已凍僵的樣子。共有3句話，第1句話是講這位戰士凍死在哪里。從“倚*光禿禿的樹干坐著”，可以想像到他當時可能是由于疲勞，坐在那兒歇一會兒而再也站不起來了。第2句話是講老戰士犧牲時的神態。這是一個長句子，分為兩層：前面4個分句講他確實凍僵了，大雪已經落滿了他的全身；后面幾個分句講他犧牲前還想抽煙，可看出他當時的心情還是很鎮定、安詳的。第3句話是講老戰士身上的穿著，從“單薄破舊”等詞語可看出他的衣服是十分少的，也從中可以看出他是被凍死的。這3句話是按觀察順序寫的。

　　【例3】大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

　　析“晶瑩”，光亮透明的意思。“豐碑”，高大的碑，比喻不朽的功績。這句話含義深刻。從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體，確實像一座晶瑩的碑。更重要的是，軍需處長那一心為公、象不利己、專門利人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士們心中的一座豐碑。

　　學習要點提示

　　1.學習課文的生字、新詞，并練習用“濕潤”“晶瑩”造句。

　　2.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，體會他毫不利己、專門利人的崇高精神。

　　3.弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦第七自然段和后三個自然段

　　重點問題解析

　　1.揭示課題。

　　“豐碑”原指高大的石碑，本文比喻不朽的功績。課文記敘的是在行軍途中一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。文章細致地刻畫描寫了軍需處長凍死時的形象和將軍的語言、神態的變化。從而表現軍需處長毫不利己、專門利人的崇高精神。

　　2.為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

　　此題是以“內容”和“中心”進行設問的。可以用來分清課文的主次，也可以憑借此題深入理解課文的內容。做此題時，不僅要理解課文的內容，更要深入體會課文的內涵，然后歸納整理領悟出的要點，再用準確通順的語言表述。應抓住兩方面的要點，一是軍需處長凍死時的形象，體會他的精神境界。二是從將軍語言、神態的變化，體會其內心。從而體會“晶瑩的豐碑”的含義。

　　一個凍僵的老戰士，倚*光禿禿的樹干一動也不動地坐著，身上落滿了雪，神態十分鎮定、安詳，左手微微向前指著，單薄的破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。大雪很快就覆蓋了他的身體。從形象上看，大雪覆蓋著，確實像一座晶瑩的豐碑。以將軍為代表的戰友們深深地被軍需處長的崇高精神感動了，對他充滿了敬佩之情。軍需處長那一心為公、毫不利己、專門利人的精神是不朽的，是戰友們心中的一座豐碑。所以說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。

　　3.讀下面的句子，回答括號里的問題。

　　此題是檢驗同學們對課文中重點句的理解能力。從中提示同學們在理解重點句時，不僅要了解句子的表面意思，還要領悟句子的內涵。只有這樣，才能不斷地提高自己的理解能力。

　　（1）將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。（將軍為什么愣住了，為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？）

　　“愣住了”是因為將軍怎么也沒想到眼前的這位凍僵的老戰士就是軍需處長，并誤認為這是軍需處長的失職造成的后果，所以當他聽說這位老戰士就是軍需處長時，由于驚訝而愣住了。

　　“莊嚴”是莊重、嚴肅的意思。說明這不是一個普通的軍禮。將軍對這位軍需處長舍己為人的崇高精神充滿了敬佩之情，表達了對這位老紅軍戰士的崇敬與哀悼。所以莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮。

　　（2）他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？（“那聲音”指的是什么？為什么說“勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢”？）

　　“那聲音”表面指的是“沉重的腳步聲”，實際上指的是革命隊伍中的那種一心為公、舍己為人的崇高精神和團結一致的鋼鐵般的意志。因為有了這種精神、這種意志，任何艱難險阻、任何強大的敵人，都是可以戰勝的。文中用反問句，更加肯定地說明勝利一定屬于紅軍隊伍。

　　4.讀讀寫寫，并用加粗的詞語造句。

　　（1）濕潤：潮濕潤澤的意思。

　　例句：昨天下了一陣小雨，地面濕潤了，空氣顯得更清新了。

　　（2）晶瑩：光亮透明的意思。

　　例句：天空飄浮著朵朵黑云，一會兒晶瑩的雪花漫天飛舞。

《豐碑》電子教案說課文稿 篇11

　　教材簡析：

　　這篇課文講的是在一個寒冷的冬天，紅軍隊伍在冰天雪地里行進，為后繼部隊開辟了一條通路。當時供應非常困難，軍需處長把棉衣發給了戰士們，自己只穿著單薄破舊的衣服，在過云中山時被凍死了。課文贊揚了軍需處長為了他人，為了革命的勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。

　　學情分析：

　　教學時要抓住軍需處長凍死這一情節作重點分析，體會軍需處長為了他人、為了革命不惜犧牲自己的 革命精神，還要抓住將軍神態的幾次變化（吃驚、激動、難過、內疚、自豪等表情），體會軍需處長高尚品德的感人。另外要通過指導有感情地朗讀課文，從語言中體會文章所表達的思想感情。

　　教學目標 ：

　　1、學會本課13個生字，正確讀寫“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等詞語。

　　2、 情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、 刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育正確理解“豐碑”的正確含義。

　　4、 學習作者按照思想感情變化的脈絡進行記敘的方法。

　　課時安排：三課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學會本課13個生字，正確理解有關詞語。

　　2、初讀課文，理清文章思路。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題，簡介背景

　　同學們，在六十年代前，為了和國民黨反動派斗爭，為了北上抗日，在中國共產黨的領導之下，中國工農紅軍進行了舉世聞名的二萬五千里長征。在長征途中，條件極為艱苦。今天，我們學習的這篇課文（板書課題：25、豐碑），作者向我們介紹了長征途中一件非常感人的故事。

　　二、檢查預習

　　1、 學習生字詞。

　　（1）、出示生字，指名讀，齊讀。

　　（2）、特別指導。劣lie、潤run、覆fu的讀音,碑、豹、潤、覆的寫法。

　　2、 學習新詞，查字典或聯系上下文理解。

　　冰坨：坨，是成塊成堆的東西。冰坨就是冰山。文中是說整個云中山冰封雪凍，看去簡直就是一座冰山，氣候極其嚴寒，行軍艱難。

　　嚴峻：嚴厲、嚴格。

　　豐碑：本指高大的石碑。比喻不朽的杰作或偉大的功績。文中指凍僵了的軍需處長。

　　晶瑩：光明而透亮。文中一方面指雪凍結后，本身光明而透亮，另一方面又喻指軍需處長的形象光彩照人，閃閃生輝。

　　3、 檢查讀課文，及時糾正。

　　4、 邊讀邊思考：課文主要將了一件什么事？（紅軍二萬五錢里長征途中一位軍需處長被凍死的感人故事）。

　　三、自讀課文。

　　理清每個自然段講了什么？

　　這篇文章是按什么順序寫的？（先介紹行軍途中冰天雪地的惡劣環境，有介紹了還將遇到的更多困難，然后介紹了軍隊中被動僵的老戰士就是軍需處長，最后是作者的想法，紅軍隊伍一定會取得勝利。

　　四、熟讀課文，提出問題。

　　1、 同桌互讀，提高熟練程度，體會軍需處長感人之處。

　　2、 歸納提出的問題，下節課自學解決。

　　第二課時

　　課時目標：

　　學習課文，領會軍需處長那種坦然自若的神態所表現出來的堅韌剛強，把生命的希望留給自己，面對困難和死亡泰然處之的忘我精神。

　　一、質疑，明確學習任務。

　　上節課大家提出的問題，我們可以歸納成一個大問題：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑了呢？

　　二、指導自學。

　　1、 自讀課文，小組討論，互相交流。

　　2、 交流，教師點撥。

　　三、學習課文。

　　1、 理解第一、二自然段，明確為什么說紅軍面臨的考驗是嚴峻的？

　　A、畫出重點詞：可能……可能……可能……可能、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛

　　B、邊讀邊畫出描寫“冰天雪地”的句子，說說自己的理解。嚴寒把云中山凍成一個大冰坨。整個云中山被大雪覆蓋，像一個巨大的冰塊，戰士的周圍、腳下都是冰，用這個比喻說明天氣非常寒冷。再加上“狂風呼嘯，大雪紛飛”說明天氣十分寒冷、惡劣，使得隊伍行軍十分困難。

　　C、連用四個“可能”，寫出了紅軍在前進路上還會遇到的環境的惡劣和戰斗的殘酷。

　　第一個“可能”是吃不上飯。冰雪封山，沒有燒飯的柴火，沒法做飯。帶的糧食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。

　　第二個“可能”是睡雪窩。茫茫風雪路，腳下一走一滑，一天不可能走過雪山，過夜是自然而然的事。戰士們又累又餓，一停下來，馬上就會睡著。連棉衣都很缺乏的情況下，上哪去弄棉被呢，只好睡在雪窩里。

　　第三個“可能”是一天要走一百幾十里路，可以稍加計算，體會一天走一百幾十里路的困難。

　　第四個“可能”是遭到敵人的突然襲擊。紅軍在長征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上還有敵機轟炸，敵人的追兵隨時都可能追來。

　　D、還會遇到什么困難？想象回答：可能不小心滑倒摔傷，可能不小心掉進山澗，還有可能遇到雪崩……

　　2、 體會將軍的心情：

　　將軍很擔心，說明考驗的確很嚴峻。這支隊伍在未來的道路上還會有很多的可能存在。無論拿一種可能存在，都足以摧毀我們這支裝備很差的隊伍，更何況是幾種“可能”一起出現呢？

　　3、 了解軍需處長犧牲的形象。

　　動僵的軍需處長怎么樣？請畫出他的動作、神態、穿著，體會他的獻身精神。小組討論。（啟發聯系1、2自然段寫裝備差、天氣冷，聯系軍需處長自己負責發棉衣的工作，體會如此安詳的神態，說明他非常樂意把自己的棉衣讓給戰士穿，保護戰士的生命，這充分體現出軍需處長毫不利己、舍己為人的革命精神。

　　4、 理解將軍的心情。

　　讀8——12自然段面對動僵的老戰士，將軍的心情怎樣？聯系“吼道、紅著眼睛、豹子、抖動”等重點詞語理解。

　　讀8——10自然段，體會將軍憤怒的心情。

　　體會軍禮的莊嚴及將軍由衷的崇敬之情。

　　對比 ：他舉起右手，敬了一個軍禮。

　　他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個軍禮。

　　5、 理解“豐碑”的含義。

　　體會軍需處長那克己奉公、舍己為人、毫不利己的精神是不朽的，是永遠光閃閃、亮晶晶的。軍需處長已成為將軍和戰士們心中的一座豐碑。

　　6、 戰士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定”的。有感情地讀最后一個自然段。

　　四、有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　課時目標：指導朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　一、有感情地朗讀課文

　　1、 要求：這篇課文記敘的是一件什么事？朗讀時應注意什么？

　　2、 分組討論

　　（感情基調——歌頌、懷念；基本語調——沉重、悲壯；基本語速——緩慢）

　　3、 指名讀，小組讀，齊讀。

　　4、 集體評價。

　　二、背誦自己喜歡的段落。

　　三、指導寫碑文。

　　1、 碑文的內容：主要介紹軍需處長的身份、職務，英雄事跡及我們對他的評價歌頌。

　　2、 注意：語言要精練，用詞要準確，標點要正確。

　　四、背誦自己喜歡的段落。

《豐碑》電子教案說課文稿 篇12

　　一、教學目標 ：

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已專門利人的崇高精神。

　　2、弄清課文的重點內容。

　　3、學習本課的生字。掌握“豐碑、惡劣、襲擊、倚靠、濕潤、覆蓋、晶瑩”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。

　　二、教學重點：

　　1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿著中，體會他的獻身精神。

　　2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　三、教學難點 ：

　　1、從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。

　　第一課時

　　一、前提測評：

　　導語 引入：為了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌哥泣的英雄贊歌。今天，我們將把份飛的紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。出示板書《豐碑》。

　　二、認定目標：

　　1、認知：理解課文大意，弄清課文重點內容。通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。

　　2、情感：激發學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。

　　3、能力：感情朗讀，體會文中含義；勾、畫、標、注重點詞句；質疑、解難，想象等綜合能力。

　　三、導學達標：

　　（一）師放間樂《長征組歌》，狂風呼嘯，貼出掛圖：紅軍爬雪山過草地時的情景。

　　伴隨音樂低沉敘述導語 ，并結合板書課題。

　　（二）播放課文錄音：提出預習思考中的問題。

　　1、這篇課文講了一件什么事？

　　2、把描寫軍需處長神態的語句用“~~~~”劃出來。

　　學生用自己組織的語言簡要概括大意。

　　（三）理清課文脈落，小組討論課文第幾部分為重點內容，并說出根據。

　　（四）通過分組討論提出問題，教師分類。

　　再選派代表匯報本組預習收獲，或你知道了什么？

　　（主體作用，自主學習）

　　（五）學習課文一、二部分

　　教師激情范讀，引入（這是一個寒冷的冬天，狂風呼嘯，大雪紛飛……）讀課文一、二部分。

　　這支隊伍面臨怎樣的考驗？你是從哪兒看出的？

　　請你用自己喜歡的符號標出重點詞句。

　　你還體會到了什么？

　　將軍擔心什么？

　　請同學們用低沉、緩慢的語速自由練讀。

　　四、達標測評：

　　四人小組賽讀，選出最棒的朗讀員。

　　第二課時

　　一、前提測評：

　　同學們，上節課我們已整體感知了課文，理清了課文主次，抓住了重點，而且我們深深地領略了紅軍在長征途中所面臨的險惡環境，這節課我們繼續深入地學習課文。

　　二、認定目標：

　　1、認知：通過字、詞練習，理解重點詞句，深入理解文章重點，讀中感悟，自覺領會中心思想。

　　2、情感：從字里行間滲透對軍需處長的崇敬之情。珍惜今天的幸福時光。

　　3、能力：提出問題，解決問題的能力；自學能力；多種讀的能力。

　　三、導學達標：

　　（一）

　　1、自由反復朗讀重點部分，畫出最讓你感動的地方。

　　2、他，好似，身上落滿了雪，無法他的面目，但可以看出，他的神志十分，十分；

　　他左手微微，好像在為戰友指明。的衣服緊緊地在他的身上。

　　以上填空題幻燈打出。

　　讓學生填空后體會所填詞語，你從中明白了什么？

　　（此時結合板書，一動不動、鎮定、安詳、單薄破舊、緊貼）

　　（二）文中除了講軍需處長，還講了誰？哪些內容是寫將軍的？請你在文中找出，朗讀體會“愣”將軍的兩次“愣”感情一樣嗎？有什么不同？

　　將軍當時的心情怎樣？

　　幻燈出示：將軍的臉色頓時起來，嘴角邊的肌肉著。他（ ）眼睛，像一頭（ ）豹子，樣子十分（ ）。將軍兩腮的肌肉（ ）著。

　　通過上面的句子，體會將軍的內心世界。

　　▲聯想：將軍會想些什么？（用二、三句話說說）

　　將軍（ ）了，（ ）站在雪地里。他的眼睛（ ）了。他（ ）了一口氣，（ ）地舉起了右手，舉到齊肩處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個（ ）。

　　從上一段中你體會到了什么？同桌小聲說說，指名匯報。

　　（三）自學最后一段，把你理解的、讀懂的用文字標注在該段之后。

　　（四）達標測評：

　　質疑問難：針對上歸納出的問題，重點解決

　　1、為什么說為大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

　　2、為什么最后將軍想：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”和前面的思索進行呼應。

　　3、以“豐碑”為課題的含義。

　　▲聯想：軍需處長在犧牲前會想到什么？他會對戰士們說些什么？（寫幾句話）

　　最后每人選擇一段你喜歡的段落，有感情地朗讀。

《豐碑》電子教案說課文稿 篇13

　　一、教學目標 ：

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已專門利人的崇高精神。

　　2、弄清課文的重點內容。

　　3、學習本課的生字。掌握“豐碑、惡劣、襲擊、倚靠、濕潤、覆蓋、晶瑩”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。

　　二、教學重點：

　　1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿著中，體會他的獻身精神。

　　2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　三、教學難點 ：

　　從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。

　　第一課時

　　一、前提測評：

　　導語 引入：為了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌哥泣的英雄贊歌。今天，我們將把份飛的紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。出示板書《豐碑》。

　　二、認定目標：

　　1、認知：理解課文大意，弄清課文重點內容。通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。

　　2、情感：激發學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。

　　3、能力：感情朗讀，體會文中含義；勾、畫、標、注重點詞句；質疑、解難，想象等綜合能力。

　　三、導學達標：

　　（一）師放間樂《長征組歌》，狂風呼嘯，貼出掛圖：紅軍爬雪山過草地時的情景。

　　伴隨音樂低沉敘述導語 ，并結合板書課題。

　　（二）播放課文錄音：提出預習思考中的問題。

　　1、這篇課文講了一件什么事？

　　2、把描寫軍需處長神態的語句用“~~~~”劃出來。

　　學生用自己組織的語言簡要概括大意。

　　（三）理清課文脈落，小組討論課文第幾部分為重點內容，并說出根據。

　　（四）通過分組討論提出問題，教師分類。

　　再選派代表匯報本組預習收獲，或你知道了什么？

　　（主體作用，自主學習）

　　（五）學習課文一、二部分

　　教師激情范讀，引入（這是一個寒冷的冬天，狂風呼嘯，大雪紛飛……）讀課文一、二部分。

　　這支隊伍面臨怎樣的考驗？你是從哪兒看出的？

　　請你用自己喜歡的符號標出重點詞句。

　　你還體會到了什么？

　　將軍擔心什么？

　　請同學們用低沉、緩慢的語速自由練讀。

　　四、達標測評：

　　四人小組賽讀，選出最棒的朗讀員。

　　第二課時

　　一、前提測評：

　　同學們，上節課我們已整體感知了課文，理清了課文主次，抓住了重點，而且我們深深地領略了紅軍在長征途中所面臨的險惡環境，這節課我們繼續深入地學習課文。

　　二、認定目標：

　　1、認知：通過字、詞練習，理解重點詞句，深入理解文章重點，讀中感悟，自覺領會中心思想。

　　2、情感：從字里行間滲透對軍需處長的崇敬之情。珍惜今天的幸福時光。

　　3、能力：提出問題，解決問題的能力；自學能力；多種讀的能力。

　　三、導學達標：

　　（一）

　　1、自由反復朗讀重點部分，畫出最讓你感動的地方。

　　2、他，好似，身上落滿了雪，無法他的面目，但可以看出，他的神志十分，十分；他左手微微，好像在為戰友指明。的衣服緊緊地在他的身上。

　　以上填空題幻燈打出。

　　讓學生填空后體會所填詞語，你從中明白了什么？

　　（此時結合板書，一動不動、鎮定、安詳、單薄破舊、緊貼）

　　（二）文中除了講軍需處長，還講了誰？哪些內容是寫將軍的？請你在文中找出，朗讀體會“愣”將軍的兩次“愣”感情一樣嗎？有什么不同？

　　將軍當時的心情怎樣？

　　幻燈出示：將軍的臉色頓時起來，嘴角邊的肌肉著。他（ ）眼睛，像一頭（ ）豹子，樣子十分（ ）。將軍兩腮的肌肉（ ）著。

　　通過上面的句子，體會將軍的內心世界。

　　▲聯想：將軍會想些什么？（用二、三句話說說）

　　將軍（ ）了，（ ）站在雪地里。他的眼睛（ ）了。他（ ）了一口氣，（ ）地舉起了右手，舉到齊肩處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個（ ）。

　　從上一段中你體會到了什么？同桌小聲說說，指名匯報。

　　（三）自學最后一段，把你理解的、讀懂的用文字標注在該段之后。

　　（四）達標測評：

　　質疑問難：針對上歸納出的問題，重點解決

　　1、為什么說為大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

　　2、為什么最后將軍想：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”和前面的思索進行呼應。

　　3、以“豐碑”為課題的含義。

　　▲聯想：軍需處長在犧牲前會想到什么？他會對戰士們說些什么？（寫幾句話）

　　最后每人選擇一段你喜歡的段落，有感情地朗讀。

《豐碑》電子教案說課文稿 篇14

　　教學目標 ：

　　1 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第 7

　　自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。學習作者有主有次地安排材料來表達主要意思的寫法。

　　2 、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。

　　教學重、難點

　　1、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；

　　2、從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。 教學方法

　　采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　教學工具

　　多媒體課件。

　　第二課時

　　一、讀課題引入。

　　1.

　　新課開始，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅軍爬雪山的行軍畫面，同時播放狂風呼嘯的錄音，然后滿懷激情地導入  新課：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在長征途中的又一個感人肺腑的故事

　　! 這個故事的題目是：齊（老師手勢示意生齊讀題目）。

　　生 : 豐碑

　　師：請讀出氣勢來，（生二讀課題）

　　師：讀得好！讀出了氣勢，讀出了感情。

　　師 : 同學們見過碑嗎 ?

　　生 : 見過

　　師 : 一般指什么？

　　生 : 石碑

　　師 : “ 豐碑 ” 是指一塊怎樣的石碑呢？

　　生 :( 高大的石碑 )

　　師 : 課文講的是一塊高大的石碑嗎 ?

　　生 : 不是 .

　　師 : 課文里的豐碑指的是誰 ?

　　生 : 軍需處長 ( 師板書 )

　　師 : 你從課文的哪句話看出來的 ? 請同學們快快速流覽課文 , 畫出相關的句子 .

　　生 : 十三自然段。生讀 .

　　師 :( 出示軍需處長變成豐碑的畫面 , 畫面下出示句子 : 風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體 ,

　　他變成了一座晶瑩的豐碑 .).

　　師 : 我們一起讀一讀好嗎 ? 齊 .

　　生 : 有感情的齊讀這一句話 .

　　師 : 讀了這段你有什么疑問 ?

　　生 :1. 軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑 ?2. 為什么說他是一座晶瑩的豐碑 ?

　　師 : 你們想把這些問題解決了嗎？

　　生 : 想

　　二、自讀、質疑，合作、探究。

　　師 : 就請同學們自由的，用自己喜歡的方式讀課文，并在自己最受感動的地方做上記號。

　　生 : 讀課文

　　師 : 把你的感受在小組內交流一下 .

　　生 : 交流 .

　　三、感受豐碑。

　　師：現在，我們來展示我們朗讀理解課文的能力。我們開始吧。誰第一個？（抽生讀 7 自然段）。

　　師：讀了這段，你知道了什么？

　　生 : 軍需處長是被凍死的。書上用了一個詞“凍僵”。

　　生 : 我還知道為什么會凍僵？單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。我從“單薄破舊”“貼”看出他穿得少 , 所以被凍死了 .

　　師 : 理解得真不錯 , 誰接著說 .

　　生 : 我還從課文第一、二自然段中知道環境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。

　　師：真能干，還能結合上下文理解，這種聯系上下文理解的方法，值得我們在今后的學習中借鑒。你能把相關的句子讀一讀嗎？

　　師：我們接著交流。

　　生：最令我感動的是軍需處長那鎮定安詳的神態。 說明他無怨無悔，不怕犧牲，愿意為革命獻出自己的生命。（板書：鎮定、安詳）

　　生 : 我們知道軍需處長是專管部隊供給的，他犧牲了 , 我體會到他把生的希望讓給戰友，把死的威脅留給自己 .

　　師：你對這段內容有哪些不明白？（教師相機點撥：把不明白的問題帶到課本以外去，帶到生活中去，帶到成長的道路上去）。

　　生 : 死亡對于任何人來說都是可怕的，老戰士犧牲時為什么卻是那么鎮定安詳？

　　師：你們四人小組討論一下

　　生：討論。

　　生：看到戰士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……

　　b 自己把所有的棉衣都發給了戰士，連自己都沒有， ? 攪酥霸稹��

　　c 完成了黨交給的任務，死而無怨，所以 …… ）⑵巡視參與討論。

　　師：老戰士給你留下什么印象？談談你的感想。

　　生：此時此刻我覺得軍需處長很高大。

　　生：我十分敬佩這位軍需處長。

　　生：舍己為人的精神值得大家家學習。

　　師：下面請同學們帶你自己的感受，練習朗讀這一自然段。

　　生：練習讀。

　　師：誰來讀？（抽生讀）老師給你配點音樂，配樂播放《沉思曲》

　　師：誰還想通過讀老表達自己對軍需處長的感情？（抽生）

　　師：讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。

　　生：齊讀。

　　師：多好的戰士啊！多么偉大的軍需處長啊！通過這段描寫我們仿佛真的看到：在風雪中一位穿著單薄破舊的老戰士，他那瘦弱的身影從雪山的那一面艱難地、一步一步地走過來。他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。

　　讓我們把軍需處長的形像留在我們的腦海里，請同學們自由的練習背誦這一段。

　　生：讀，背。

　　師：同學們，會背了嗎？

　　生：會

　　師：會背的同學都站起來試一試好嗎？

　　生：起立。

　　師：閉上你們的眼睛，邊背邊在你頭腦里勾畫出軍需處長的形像。

　　生：背誦。

　　師：能在這么短的時間背得這么熟，真不錯。

　　師：我們繼續讀課文。你準備讀哪段？

　　生：我讀 12 自然段（生讀 12 自然段）

　　生：我讀了這一段，我體會到了將軍很難過，很自責。

　　師：為什么會自責？

　　生：因為將軍錯怪了軍需處長。課文前面說“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著”。 “他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”。

　　[ 憤怒 ] 他以為軍需處長沒盡到職責。

　　生：我想是因為自己作為將軍看到自己的軍需處長被凍死了而難過。

　　生：我是從將軍久久地站在雪地里，眼睛濕潤了，體會到的。

　　生：我體會到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”知道。

　　生：我從這里還體會到將軍自豪的心情，他為軍需處長的精神而自豪，為紅軍隊伍有這樣的好同志而自豪。

　　師：同學們，如果你是將軍，此時此刻可能對軍需處長說些什么？（小組討論）

　　生：回答。

　　師：將軍說了些什么？

　　生：將軍什么也沒說。

　　師：他怎么做的？

　　生：（十二自然段）

　　師：出示將軍敬禮的畫面。

　　師：將軍知道眼前這位就是軍需處長，心情十分復雜，我們怎么才能讀出這總心情，請同學們帶著自己的體會讀一讀。師：誰來讀讀這個自然段？（指名讀）。

　　師：讀得好啊！來一點鼓勵。（帶生鼓掌）。

　　師：誰再來讀讀？（抽生讀）

　　師：男生、女生分別讀，看誰讀得好。

　　師：同學們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰士，誰不敬佩呢？讓我們以無比崇敬和無比自豪的感情向軍需處長致以崇高的敬意！全體起立！敬禮！

　　（生敬隊禮，師敬禮）禮畢！坐下！

　　師：同學們，將軍這般地感動，是因為他知道了眼前這位老戰士就是軍需處長。讓我們懷著跟將軍同樣的心情齊讀這段課文吧。齊！（出示 7

　　自然段的字幕）

　　（生齊讀） ( 配樂 )

　　師：讀到這里，你知道為什么作者說“他成了一座晶瑩的豐碑” 請大家分組討論。

　　生：（分組討論并匯報，略）軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。

　　師：先前將軍有這種信心嗎？你從哪里知道的，請讀出有關句子。

　　生：讀第 2 自然段最后一句話。

　　師：現在將軍怎么想。

　　生：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　師：這句話，換個說法怎么說？

　　生：勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。

　　師 : 為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人 ?

　　生：因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士

　　師：你從哪句話知道？

　　生：他聽到無數沉重而堅定的腳步聲 , 如果勝利不屬于這樣的隊伍 , 還會于屬于誰呢 ?

　　生：還因為紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰無不勝的

　　生 : 我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰無不勝的隊伍，所以才有了中國革命的最后勝利。

　　師 : 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　生 : 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　生 : 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　師：此時此刻，老師的心情久久不能平靜，相信你們和老師一樣有很多話想對軍需處長說，假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。

　　生寫碑文，回答。

　　四、 齊讀最后一自然段，課終升華主題

　　正是有了許許多多像軍需處長這樣的同志 , 中國革命才取得了最后的勝利 , 讓我們帶著必勝的興心， ( 放影片《長征》片段 )

　　，齊讀課文最后一自然段。

　　五、作業 

　　課后收集紅軍長征故事，準備參加班上的“再走長征路”故事會。

　　板書： 22 豐碑

　　軍需處長

　　鎮定 安詳

《豐碑》電子教案說課文稿 篇15

　　語文閱讀無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學考試中也占據著相當大的比例。為快速提高同學們的閱讀能力，小編在這整理了《豐碑》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　豐碑

　　一支長長的紅伍，在云中山的冰天雪地里，頂著混沌迷蒙的飛雪前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨，狂風像狼似的嗥叫著，要征服這支裝備很差的隊伍。

　　將軍的馬，早已讓給了傷號騎。將軍和戰士們一道踏著冰雪行軍。他不時被寒風嗆得咳嗽著。他要率領這支隊伍向前挺進，為后續開辟一條通道。等待他們的將是十分惡劣的環境和十分殘酷的戰斗，可能三天兩頭吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能……哦，可能太多了，這支隊伍的素質怎么樣呢?能不能經受住嚴峻的考驗?

　　將軍思索著……

　　前面的隊伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起，不知干什么。

　　將軍邊走邊喊：不要停下來，快速前進!

　　將軍的警衛員回來告訴他：“……前面……凍死了一個人……”

　　將軍愣了愣，什么話也沒說，朝那邊走去。風雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點迷離。

　　一個凍僵的老戰士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，可以看出鎮定、自然的神情，卻一時無法辨認面目，半截帶卷的旱煙還夾在右手的中指和食指間，煙火已被風雪打熄。他微微向前伸出手來，好像要向戰友借火……“怎么?他的衣服這么單薄、破舊?像樹葉，像箔片一樣薄薄地貼在身上……他的御寒衣物呢?為什么沒有發下來?

　　將軍的臉上頓時陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動了一下，驀然轉過頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長來，老子要……”一陣風雪吞沒了他的話。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。

　　沒有人回答他，也沒有人走開……

　　“聽見沒有?警衛員!快叫軍需處長跑步上來!”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動著，不知是由于冷，還是由于憤怒。

　　終于，有什么人對將軍小聲地說了一聲：“這就是軍需處長……”

　　將軍就要發火的手勢突然停住了。他怔怔地佇立了足有一分鐘。雪花無聲地落在他的臉上，溶化成閃爍的淚珠……他深深地呼出了一口氣，緩緩地舉起了右手，舉至齊眉處，向那位與云中山化為一體的犧牲者敬了一個莊嚴的軍禮……

　　雪更大了，風更狂了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的碑……

　　將軍什么話也沒說，大步地鉆進了彌天的風雪之中，他聽見無數沉重而又堅定的腳步聲在說：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”

　　《豐碑》閱讀題目：

　　1.第一段景物描寫的作用是什么?第十二段景物描寫的作用是什么?

　　2.“他變成了一座晶瑩的豐碑”這句話的含義是什么?

　　3.這篇小說的主題思想是什么?

　　4.文章結尾一段中“沉重而又穩定”應怎樣理解?本段在結構上與前邊那一段相呼應?

　　5.文章成功地運用了多種描寫方法，請找出一兩處來，略作賞析。

　　6.你認為將軍是怎樣一個人?

　　《豐碑》參考答案：

　　1.豐碑原指什么?課文中指什么?

　　原指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績，課文中指軍需部長的高尚品德與舍己為人的精神。

　　2.有——畫出描寫軍需處長外貌的句子，說說你從中體會到什么?

　　從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會到了軍需處長死時是如此寒酸，從而感受軍需處長的崇高精神。

　　3.‘他紅著眼睛像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。'這是一個什么句?從這句話中你體會到什么?

　　這是一個比喻句。從這句話體會到了軍處長死時非常的痛苦與狼狽，反映了戰爭時期的艱苦生活，贊揚了軍需處長舍己救人的偉大精神。

　　4.為什么將軍后來眼睛濕潤了，并向那位軍需處長?

　　將軍被軍需處長舍己為人的革命精神所深深感動，同時也體現了他對軍需處長的懷念與不舍之情，為了表達他深深的敬意所以為軍處長敬了一個軍禮。

　　5.你想對文中的軍需處長說什么?

　　軍需處長，您真了不起，為了其他的戰士您英勇獻出了自己寶貴的生命，我向您致敬。我們都應該發揚您舍己為人的革命主義精神，您是我心中永遠不朽的豐碑。

《豐碑》電子教案說課文稿 篇16

　　教學目標：

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，初步體會軍需處長毫不利已、專門利人的崇高精神。

　　2、練習給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內容。

　　3、練習朗讀課文，學會生字新詞。

　　4、學習課文第一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

　　教學重點：熟讀課文，了解課文主要內容。

　　教學難點：

　　1、練習給課文分段，概括段意。

　　2、學習課文一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

　　教具準備：錄音、投影

　　上課性質：社渚區中青年教師基本功競賽

　　上課時間：1999/12/30

　　上課地點：溧陽市周城中心小學五（5）班

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、同學們，你翹�说过二万芜儳痫长征路w?lt;br>　　 　　在這偉大的長征中發生了許多可歌可泣的事，今天我們就來學習其中的一個。

　　2、揭題，讀題：22、豐碑

　　3、你見過怎么樣的碑？你知道豐碑是什么碑嗎？

　　擇義：豐1 高大2 容貌美3 多

　　4、出示投影（老紅軍凍死的情景）：假如老師告訴你，這就是豐碑的話，你有什么問題要問？

　　二、學生自學課文：

　　1、學生按下列要求自學課文：

　　（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰士凍死時的神態的？

　　（3）想一想，你覺得軍需處長是一個怎樣的人？

　　（4）議一議，為什么要把軍需處長稱為一座豐碑？

　　2、學生討論。

　　三、整體讀課文：

　　1、假如要在這豐碑上刻一個人的名字，你準備刻誰的名字？為什么？

　　教師板書：軍需處長舍已為人

　　2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長的什么事？

　　3、課文哪幾小節寫了這件事？指名讀課文3—13小節。

　　教師板書：壯烈犧牲

　　4、指名讀1、2、14自然段，說一說分別講了什么？

　　教師板書：艱難前進、嚴峻考驗、必將勝利

　　5、指導分段。

　　6、小結：抓主要事件給課文分段。

　　四、學習課文一、二段：

　　1、放風沙錄音，教師范讀課文第一段。

　　討論：你聽到了什么？指導讀：狂風呼嘯

　　你仿佛又看到了什么？指導讀：大雪紛飛

　　2、我們的隊伍怎樣了？想象說話：裝備很差，也許這支隊伍沒有什么？

　　3、齊讀第一段。

　　4、我們隊伍的將軍怎樣了？

　　他把馬讓給了戰士，說明他關心戰士，他更關心什么？

　　這支隊伍有什么重要任務？他們又是在怎樣的環境里完成這樣的任務？（出示：惡劣的環境）

　　你能用文中的句子來回答什么叫“惡劣的環境”嗎？

　　5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。

　　（1）指名讀

　　（2）想象說話，還可能遇到什么困難？

　　（3）接讀

　　五、全文總結：

　　1、這支隊伍能不能經受得住這么嚴峻考驗呢？誰能給將軍一個明確的答案？

　　2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　3、齊讀。

　　4、到底是什么原因使我們這支隊伍戰勝重重困難，翻過雪山，取得一個又一個勝利呢？

　　板書設計：

　　豐 碑

　　課堂檢測

　　一、看拼音，寫漢字（把字寫在田字格內，要寫得正確美觀）

　　bei 　　　　　lie 　　　xi 　　　　yi

　　豐（　　）　　惡（　　）　（　　）擊　（　）*

　　bao 　　　　　run 　　　　 fu

　　（　　）子　　（　　）濕　（　　）蓋

　　二、回憶課文內容，在括號里填上恰當的詞語：

　　（　　）的環境　　（　　）的戰斗

　　（　　）的考驗　　（　　）的豐碑

　　三、按要求完成填空：

　　a：根據課文內容填空

　　等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

　　b：自己寫一段話

　　___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

　　教學目標：

　　1、知識點：理解課文內容、體會軍需處長的崇高精神。

　　2、能力點：讀書有目的，有感情地朗讀課文。

　　3、情感點：學習軍需長的崇高精神，陶冶情操。

　　教學重點：

　　1、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著以及將軍動作、神態的前后幾次變化，體會軍需處長的獻身精神。

　　2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　教學準備：

　　幻燈機、幻燈片、錄音機、磁帶、小黑板。

　　預習設置：

　　1、讀懂生字詞，查字典并結合上下文理解生字詞的意思，初步朗讀課文。

　　2、什么是軍需部門，“給養”是什么意思，軍需處長和在軍隊里是負責什么工作的？

　　3、課文講了一件什么事？請找出文中“軍需處長被嚴寒凍死成了一座晶瑩的豐碑”這部分做記號，并想想課文其他部分各講什么意思？

　　4、細讀第三到第十三自然段，完成下表：

　　神態動作心情將　聽到“有人凍死”時   　看到凍僵的老戰士時   軍　聽到“他就是軍需處長”時   　　　5、課后思考練習1、2。

　　教學過程：

　　一、切題激趣導入

　　今天我們準備學習哪一課？（板書：豐碑：齊讀課題兩遍）

　　“豐碑”是什么意思，在文中指的是誰？（板書：“豐碑”簡筆畫和“軍需處長”）

　　你是怎么知道的？快速讀課文，找出文中把軍需處長比作“豐碑“的一個句子，讀一讀。

　　二、細讀討論感悟

　　㈠自讀第3至第13自然段，分組討論交流：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

　　1、交流一：第七自然段

　　從軍需處長的神態和衣著描寫你分別體會到他的什么精神？

　　（幻燈出示課文插圖：師引讀全段）

　　2、交流二：第十二自然段

　　⑴從將軍的神態你體會到什么？

　　⑵從將軍的動作你體會到什么？

　　⑶比較讀句子，深入體會將軍沉重、愧疚、崇敬的復雜心情。

　　句1：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。

　　句2：（句1中帶點詞語去掉以后的句子。）

　　3、交流三：

　　⑴生據預習題4的表格再讀課文第3至第13自然段，對照幻燈中的表格小組交流。

　　⑵據表質疑。

　　4、小結：

　　⑴為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

　　⑵生自由上臺把體會到的軍需處長的精神品質寫到“豐碑”的簡筆畫中。

　　㈡導讀理解一、二和最后一個自然段

　　1、自讀思考：你都讀懂了什么意思？你是怎樣讀懂的？

　　2、討論交流。

　　三、感情朗讀升華

　　1、聽錄音讀。

　　2、自由練讀。

　　四、作業

　　思考：第一、二和最后一個自然段的描寫與表現軍需處長的崇高精神有什么聯系？

　　五、板書設計：

　　小學語文第十冊

　　①能通順、流利、有感情地朗讀課文。

　　②讀懂課文，能體會課文中含義深刻的句子。

　　③能感受到軍需處長為革命勝利不惜犧牲自己的崇高品質。

　　本課時教學難點：

　　弄清為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座豐碑。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　1、你歡聽英雄故事嗎？你知道哪些解放戰爭時期的英雄？

　　2、談話導入：是呀！為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。這節課，讓我們將紛飛的思緒再次拉回那艱苦的斗爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的又一個感人故事。

　　二、學習活動

　　（一）一讀課文：掃清生字障礙，解決難讀詞句，讀通讀順課文。

　　（二）二讀課文：弄清文章主要講了一件什么事？

　　（三）三讀課文：質疑探究，找出自己認為含義深刻的句子。

　　（四）四讀課文：品味詞句，弄清句子的深刻含義。

　　· 品讀一、二自然段，感受環境惡劣與隊伍裝備差。

　　學生想象：當時部隊的裝備怎樣？

　　· 品讀“將軍”聽到“死訊”后情緒變化的詞句。

　　學生討論：將軍情緒發生怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

　　· 品讀第七自然段。

　　學生交流：讀到這，你最大的感受是什么？

　　· 品讀第14自然段。

　　學生探討：（1）文中“堅定的腳步聲”實際上指什么堅定？

　　（2）文中“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”的“這樣的隊伍”指怎樣的隊伍？

　　· 品讀第14自然段。

　　學生體會：“晶瑩的豐碑”指什么？

　　（五）整體感知全文，為“豐碑”寫碑文，升華情感。

　　教學目的：

　　1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。

　　2.弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。

　　3.學習本課生字詞。

　　4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

　　教學重點、難點：

　　理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

　　課前準備：

　　1.文字投影片二框

　　2.音樂一段

　　教學時間：　二課時

　　教學過程：

　　一.揭題、初步了解課文內容

　　1.板書課題豐碑(bei)

　　“碑”字正音、辨形。

　　“豐碑”是指什么？

　　課文中的“豐碑”到底是指什么呢？請同學們把書打開，找找答案。為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？

　　2.師范讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？

　　3.教流

　　問：知道軍需處長是做什么工作的？

　　軍需處是一個怎樣的部門呢？

　　4.介紹時代背景

　　《豐碑》這是一個發生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當時物質條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。

　　5.請同學們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？

　　6.指名分段，討論分段段意：

　　一(1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。一(1-2)

　　二(2)講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。二(3-7)

　　三(3-13)講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)

　　四(14)講紅軍隊伍一定會取得勝利。四(12-14)

　　二.講讀第一段

　　1.指名讀第一段，找出這一段的一個中心詞。什么叫艱難？

　　2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進？你找了哪些詞語？

　　(1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。

　　(2)“狂風呼嘯、大雪紛飛”同學們，我們一起來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。

　　(3)“吞掉”說明風雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。

　　3.同學們已經有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節。

　　4.小結：這一段的天氣描寫為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。

　　三.講讀第二段

　　1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些虧困難？把描寫這些困難的句子找出來，自己站起來讀一讀。

　　2.燈片出示第三句

　　“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”

　　(1)釋“惡劣”、“襲擊”

　　(2)除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？指名讀。

　　板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能……

　　a.提示：“吃不上飯”時說什么呢？

　　“睡雪窩”呢？

　　“一天要走一百幾十里路”呢？

　　“遭到敵人的突然襲擊”呢？

　　b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？

　　c.這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進中將會遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰士所遇到的一個一個困難都清晰地呈現在我們眼前，增強了句子的表達效果。

　　(3)有感情朗讀.

　　(4)這個長句寫得也很有順序,它按什么結構來寫的呢？我請全體同學讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。

　　3.小結引讀第四句

　　困難實在太多，任務實在太艱巨，這不是一般人能經得起的，將軍陷入了沉思，他想些什么呢？------

　　板書:嚴峻的考驗

　　4.齊讀第二小節

　　5.配樂感讀1.2節

　　四.作業

　　1.選詞填空

　　嚴肅　嚴厲　嚴格　嚴峻

　　(1)在任何時候，我們都要經受住各種的考驗。

　　(2)李老師對同學們的要求一貫。

　　(3)對待工作,我們的態度要認真、不能馬馬虎虎。

　　(4)爸爸的目光變得起來，弟弟慚愧地低下了頭。

　　2.抄寫詞兒

　　3.有感情地朗讀課文

《豐碑》電子教案說課文稿 篇17

　　一、教學目標 ：

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習軍需處長舍己為人的崇高精神。

　　2、培養學生在體會課文思想感情的基礎上朗讀課文的能力。

　　3、學習寫文章時把重點的內容寫詳細，把其它內容寫簡略的寫作方法。

　　二、教學重點：

　　理解課文，從軍需處長被凍死時的動作、神態、穿著及將軍的心情變化，體會軍需處長的獻身精神。

　　三、教學難點 ：

　　弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　四、教學過程 ：

　　（一）情景導入  。

　　視頻顯示創設情景，談話導入  。

　　（二）略讀第二自然段。

　　引導質疑，設置懸念：將軍最憂慮的是什么？

　　（三）研讀第三至十三自然段。

　　1、范讀，初步感知。

　　2、品讀第七自然段。

　　視頻顯示凍死的軍需處長，抓住關鍵詞，讀悟老戰士的品質。

　　3、讀議八至十二自然段。

　　（1）自讀、自悟，體會將軍的心情變化。

　　（2）視頻顯示配文插圖，展開想象，體會軍需處長舍己為人的精神。

　　（3）理解豐碑的含義。

　　（四）略學最后一個自然段。

　　1、齊讀。

　　2、釋除懸念，將軍此時的憂慮不存在了。

　　（五）總結課文。

　　板書設計 ：

　　22、豐碑

　　軍 舍

　　需 己

　　處 為

　　長 人

　　嚴峻考驗 ？ 沉著堅定